前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學改革分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要
在新課程標準的實施中，小學語文教育獲得了前所未有的改進。但由于在新課程標準的推行中，小學語文教學要想獲得全新的改變，在改革中仍舊面臨著許多的問題。針對小學教學在新課標的推行中面臨的問題進行了分析，并提出了相應的解決對策。
關鍵詞
新課標；小學語文；教學改革；問題；對策
一、新課標下小學語文教學改革面臨的問題
(一)小學語文教學改革目標不明確使新課標不符合學情
根據新課程標準中語文教學必須以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度進行設計的要求下，目前部分教師將新課程標準中的語文教學目標與教學內容混為一談，認為教學課文普遍都是文質兼美的，都應該講授給學生學習。而有的教師主要以情感態度為教學主要目標，使語文教學改革中的“三維目標”在學生身上得不到全面的體現;有的教師在語文教學中將情感態度這一方面的體現過于膚淺，導致學生失去了學習的意義，或者使之過于繁重，導致學生難以達到教師的要求，促使教學目標不符合基本學情的要求。
(二)教學結構不嚴謹導致教學內容過于單薄
目前，在小學語文教學中存在著“拆分講解”的教學現象，教師通常會將一篇課文進行拆解，逐字逐句的分析給學生，以便學生能夠了解到作者隱藏在語句間的情感，或者讓學生在閱讀的課文中找到自己喜歡的語句，分享給其他同學并說明此段受你喜愛的原因。這樣的一種教學方式雖然培養了學生對閱讀的興趣，也使得學生對課文情感的充分了解，但將課文進行拆解容易導致語句脫離了課文整體的情景語言，使被選擇的語句過于獨立，學生在語句上的理解也過于片面和狹義，從而導致教學內容過于單薄，教學結構得不到完善。
(三)閱讀教學的不重視淡化了語文教學的工具性
在新課程標準中明確地提出了關于閱讀教學的建議，其認為閱讀時學生的個性化行為，在語文教育中應積極引導學生對文本教育進行鉆研，教師在閱讀教學中應該以培養學生的感受力、理解力、欣賞力和評價力等四個能力為主要任務，并且這四種閱讀能力是不可進行分割教學的。而在目前的小學語文教學中，部分教師誤將“朗讀感悟”作為閱讀教學的主要方面，忽視了文本閱讀可以增長學生語文文化的知識面，同時也忽視了長期的閱讀能夠為學生積淀一定的語感，而在語文寫作教學中，閱讀帶來的這兩種作用往往在學生寫作中得到了巨大的體現價值。這就表明教師在忽視閱讀教學的同時也忽視了學生寫作教學的重要性，從而淡化了語文所包含的實踐性。
(四)對教學中“以學生為主體”的理念過于片面的理解
在新課程標準中，對學生自主學習、合作學習以及探究學習等學習方式進行了積極的倡導，學生作為學習和發展的主體，其認為語文課程必須結合學生的學習情況，根據學生不同的學習需求，設計不同的教學方案，從而激發學生的學習意識。此外，在對問題進行分析和講解上，有的教師主要以回答正確率高的學生為主，促使問題見解個人化，得不到全面性。
二、新課標下小學語文教學解決問題的對策
在新課程標準下，小學語文課程應當是以繼承優秀傳統文化為目標的教學課程，其應當面向全體學生，同時面向現代化、面向世界、面向未來，使學生通過語文教學能夠正確的認知社會及未來。在課程中密切的關注學生的發展和社會的需求，設立適應時展需求的教學課堂，利用一切有利的條件為學生創建豐富的教學資源，從而形成相對穩定又富有活力的教學機制，并且不斷的進行調節，推動發展。
(一)明確教學目的，突破教學難點
首先，教師需要全面的認識到新課程標準中“三維目標”的要求，結合學科與教材的特點，對學生進行知識化、能力化、情感化、態度化等價值觀的培養，使“三維目標”能夠在一定的教學策略中恰當的融入到實際教學中。其次，教師自身需要對教材“吃透”才能更好的使學生充分的理解課文的內容，領悟課文的情感，從而幫助學生針對不同的課文難點的突破提高語文理解能力。接著，在“以學生為主體”的教學觀念中，教師必須加強對學生語文知識的重視，通過聯系生活、貫通思想等方式，激發學生對語文知識學習的語文。最后，在新課程標準對語文教學的要求系，教師必須對學生的學習情況進行觀察，結合觀察結果和學生對學習的需求做出不同的教學改善，從未促進全體學生穩定性的發展。
(二)培養閱讀語感，把握課文結構
閱讀語感作為語文教學中重要組成部分，其是把握整體結構的主要手段，在新課程標準中也對語文語感進行了明確的指出:“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。“整體把握”是指教師必須引導學生從課文整體上進行思想情感上的揣摩，抓住文中的重點和線索擴展到全面上，使教學內容具有整體觀念的意識，從而能夠促使學生對課文內容進行闡述，由此推動教材問題的探討。教師要想把握好課文的結構，就必須以教材的編寫為出發點，明確編寫教材作者的主要目的及思想，從教材整體的框架對教材內容進行審視，促使教材內容與教學策略有效的結合在一起，推動語文教學的發展。
(三)重視閱讀教學，實現教學質量
語文寫作作為語文教學中的重要任務，培養小學生學會寫作是體現語文工具性與人文性的有效途徑。根據新課程標準中的“三維目標”的要求，教師必須以“知識與能力”為培養學生寫作的目標，以“過程與方法”為寫作途徑，以“情感態度與價值觀”為閱讀教學的思想，根據閱讀內容提高學生文化知識的積累，豐富學生的情境語言感，引導學生將所積累的文化知識通過寫作充分的展現出來。閱讀教學中語言材料的累積和反復的實踐寫作是學生提升語文能力的基礎，因此教師必須加大閱讀教學的重視度，幫助學生在寫作訓練中重獲新的知識、體驗新的情感，從而提高學生學習語文知識的積極性，實現語文教學質量得到提高。此外，教師在培養學生寫作能力的同時也要加強學生語言口語交際的能力，幫助其意識到語言本身的魅力，在交際中抵制不良的語言。
(四)加強理解和感悟，提升語文素養
小學語文課程作為學生學習其他學科知識的基礎課程，是立足于教學整體結構上的。因此，教師在新課程標準的要求下必須加強學生對語文知識的學習能力，培養學生良好的語文素養，從而促使語文的本質屬性在語文教學中得到體現。首先，教師在語文教學課堂中必須意識到語文教學的嚴肅性，它不是沒有目的性的討論課，也不是沒有意識的訓練課，教師應當使語文教學課程突出語文的本色，將生活實踐與教學內容進行融洽的統一，使教學回歸自然，自然融入教學，真真切切的落實語文教學任務。其次，在引導學生對教材進行品讀時，教師應當消除學生心里“快餐式”的閱讀形式，幫助小學生在閱讀過程中與語文知識深入的接觸，使之由淺至深的感受語文知識的魅力之處，從而在情感上樂于去接受語文教學，加強學生對語文的理解和感悟，提高學生語文素養，擺脫當前小學語文教學改革中的困境。
三、結語
綜上所述，新課程標準要求下的小學語文教育中，由于教師片面的理解導致小學語文在教學改革中面臨著諸多的問題，針對這些問題，教師應當加強自身對新課程標準的深入理解，明確教學目的，把握教學結構，從語文教學各個方面上提高學生學習語文的興趣，促使教學質量得到提升，突破小學語文教育發展的困難，推動新課程標準的實施得到落實。
作者：王家成 單位：山東省臨沂市蘭山區方城鎮中心小學
參考文獻:
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［2］咸玉國．全面分析小學語文教學創新的困境與突破［J］．課程教育研究，2016，(01):47－48．
第二篇：小學語文教學課外活動空間提升
摘要
小學語文是一門綜合性比較強的學科，其知識點的復雜性及多樣性，讓小學生在短短的幾十分課堂上全部掌握較困難。由于小學生天生好動，無法長時間地集中精神，導致對知識的掌握呈直線性變化，但是他們的情感豐富，好奇心較強，喜歡動手操作。因此，我們應該拓展語文課外活動空間，將課堂上所學變為興趣愛好，同時積累寫作素材，不但孩子的個性得到釋放，教學效率大大提高，教育的改革也得到大力的發展。
關鍵詞
小學語文；活動空間；有效性
一、引言
課外活動是教師圍繞教材布置的一種家庭作業，是學生掌握知識的重要的渠道，如果能夠善于利用課外活動，將課文內容情景再現，將是學生深刻的體會知識含義的重要方式，不但可以加深對書本的理解、對世界的認識，還可以在活動過程當中展現他們的特長，促進學生的全面發展。
二、課外作業布置的現狀
隨著社會的不斷發展，競爭的壓力壓迫，教師們為了達到自己的升學率，達到教學目的，布置的課外作業往往帶有一定的功利性。布置的作業一般量較大，以書面練習為主，而且具有盲目性。在課后根據教學內容，統一的給全部學生布置作業，沒有照顧到困難生和優秀生之間的差距。導致優秀生覺得索然無味，困難生覺得無法完成，漸漸的都失去了學習語文的興趣。所以教師要更新作業觀念，讓多樣的課外活動方式來完成作業，提高教學效率。
三、拓展課外活動空間
新課程標準的不斷改革，要求教學不僅僅是課堂教學，更多的是學生走出課堂，走向課外，獲得更多的情感體驗。教師圍繞教材布置作業，學生用自己喜歡的方式學習，優秀的學生不會覺得無聊，困難的學生不會懼怕，學生可以根據老師的任務選擇自己能夠做到的任務，讓各個學科之間相互滲透，讓每個同學都能夠學習。
(一)拓展情感空間
情感是態度在生理上一種復雜而又穩定的生理評價和體驗，而情感豐富是小學生獨特的性格，他們更需要動手去操作，去體驗。教師可以在情感體驗上結合教材布置不同層次的任務讓學生自行選擇，不同的學生選擇的方式也會不同，只要達到體驗的目的即可。以人教版《影子》為例，在課堂上他們就知道，影子會不斷的變化，那究竟為什么會如此變化呢?教師就可以讓學生體驗影子變化的過程，根據學生不同程度的理解，分為以下幾個層次:1．選擇一個地點，一個時間，記住太陽和影子在什么方位;2．選擇一個地點，不同時間，記住太陽和影子的方位;3．選擇兩到三個地點，不同時間，記住太陽和影子的方位。在生活中認真去觀察太陽和影子的活動，他們就會知道太陽的移動和影子的移動是有很大的關系的，而且學生可以根據自己的能力選擇任務，更能激發其情感體驗，擴大情感的體驗。學生在觀察太陽和影子變化的同時，也把時間牢牢的記住，無形當中就達到了教學的目的，學會珍惜時間。
(二)增強色彩體驗
色彩是一種光反射引起的視覺心理感受，彩是人對光變化的理解，小學生對色彩的理解更加鮮明，對五顏六色的彩筆更是愛不釋手，教師可以根據小學生的這個性格特點，布置可以增強色彩體驗的作業。以人教版《畫家鄉》為例，讓學生體驗不同的色彩強度，可以分為以下幾個層次:1．選擇家中一個事物，如一個家具或一個玩具等，畫上并涂上顏色2．選擇家中一個部分，如書房或客廳等，畫上并涂上顏色;3．選擇家和家周圍的一些事物，如房屋或樹等，畫上并涂上顏色。小學生喜歡豐富多彩的顏色，他們會努力去畫好，教師在布置這個作業時要求學生把代表的東西的輪廓畫好，涂上的顏色要和現實符合。如太陽不能涂綠色，樹葉不能白色等，但是房子的外觀，家具，玩具等可以涂上自己喜歡的顏色。從這個活動中，學生可以認真的去觀察家里或者家周圍的不同事物的色彩，將家里和家周圍的狀況畫在紙上，不但可以發現學生的特長，還可以培養學生對家的熱愛。
(三)拓展寫作素材渠道
小學生的生活經歷比較單一，對于寫作缺少素材，為了完成老師的任務，基本上是東拼西湊，整篇文章都沒有靈魂，那么在平常的時候教師就可以針對這類問題每天布置相關的活動。以人教版《難忘的一天》為例，模仿里面的“我”，將平常經歷的事情記錄下來，要求在事情的后面描述自己的感受，感受的描述可以分為以下幾個層次:1．經歷一件事情，描述感受20個字左右;2．經歷一件事情，描述感受30個字左右;3．經歷一件事情，描述感受50個字左右;4．經歷一件事情，描述感受70個字左右;5．經歷一件事情，描述感受100個字左右。我們人的感覺是很奇妙的，當我們經歷了一件事之后，一定會有感受，不管是快樂還是悲傷，把當時的感覺先寫下來，不用考慮寫的好不好。當在往后的學習生活中需要這些素材，經過加工就可變成一道美麗的風景。在這個過程中，學生的寫作素材可以收集了，寫作能力也在無形中得到鍛煉了。
(四)多與自然親近
以人教版《找春天》為例，而在四季變化中寒冷的冬天過后，就是萬物蘇醒的日子，春天就會悄悄的來到我們的身邊。身邊的很多東西就可以讓學生去親近，體驗大自然的美，學會愛護環境。根據學生的實際情況可以將這個過程分為以下環節:1．在上學路上看看路邊的花草有什么特點;2．在放學后和同學一起去找找剛剛發芽的樹;3．在周末和爸爸媽媽一起出去看看，什么地方“春天”最美。這個作業可以讓學生真正理解春天來到了我們的身邊，我們能夠“觸摸”到春天，體驗大自然的神奇存在，體驗的過程中，會無形的養成保護這美麗大自然的意識，達到了教學目的。
(五)學會傾聽和表達
傾聽和表達是小學生較為缺少的一種能力，特別是高年級的學生，他們往往聽進去卻記不牢，有想法卻表達不出，教師可以根據這一情況布置課外作業。以人教版《郵票齒孔的故事》為例，學生可以以走訪的方式去找找身邊的郵票，可以分為以下幾種不同的方式:1．查閱郵票是什么?代表著什么?2．走訪身邊的老人，他們眼中的郵票是什么樣的?3．組隊去不同的郵局詢問各個時代都有什么郵票?4．從網上找一張喜歡的郵票，制作一張郵票，要求一定要有齒孔。在調查的過程當中，他們會真正明白什么叫郵票，也在調查的過程當中了解中國的國情，并有愛國的意識。
四、結語
拓展課外活動的空間，讓學生的興趣愛好得到表達，讓語文課本的知識從理論變為實踐，同學之間，父母之間相互合作，用最快樂的方式學習。在完成課外作業的過程中親近自然，養成保護自然的意識，能夠了解更多關于中國的事，能夠對國家保持著熱愛的。還能夠積累素材，為寫作打下基礎，課外活動的空間增大了，學生們的情感豐富了，教學效率就有了很大的提高，教育改革也能到大力的發展。
作者：劉巨堂 杜玉鳳 單位：山東省臨沂市蘭山區方城鎮新橋小學
參考文獻:
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第三篇：小學語文教學有效性
摘要
隨著新課改的普遍落實，小學語文教學也有所受益，使得語文教學方向更加科學，手段更加合理化。在新課改實施中，小學語文教學的有效創新也要依據語文學科的本質特點，不能脫離實質。而新課改最大的變化是改變評價方向，以學生為主體，綜合評價課堂效率，以學生的學習為中心，以能力提升為評價因素等。結合新時期對小學語文的教學要求，提出幾點教學策略，以達到提高小學語文教學有效性的目的。
關鍵詞
新時期；小學語文教學；有效性；自主學習
作為教師，其任務和責任不僅僅是完成教學內容，更重要的是如何完成教學內容。新課改提出，要全面促進學生發展，從提高課堂有效性開始。小學階段是學生身心發展的關鍵時期，對小學生的教育顯得尤為重要。語文作為一門具有開放性、傳統文化氣息的學科，其教學意義不只在于提高學生認字、識字、辨字的能力，更在于提高學生的語言表達能力、寫作能力、文字理解能力等，特別是培養對文學的喜愛，對中國傳統文化的傳承性認識，對漢語言文化的重視等。所以，要明確小學語文的教學目的，并且圍繞這些教學要求和意義開展有效教學，實施針對性的教學策略，做到以學生為本，凸顯學生主體，充分尊重學生，提高課堂有效性。
一、提升課堂準備階段的有效性
1．備自己。新課程理念下，展開有效的小學語文教學，不僅是對學生的課堂表現有所要求，更要求老師能夠在課堂上有一個“完美表現”。教師在課堂上不是“獨裁者”，而是一個引導者的角色，所以課堂開始前必須要準備好自己。隨著網絡的發達與普及，網絡學習備課已經成為了很重要的備課手段，能夠開放教師的教學視野，及時吸收一些新的教學信息。但是，要想有一個高效的課堂，就必須讓這個課堂能夠在教師手中靈活運行。否則即使這個教學方法和過程再完美，在自己的課堂上也難以表現出來，甚至會顯現出比較窘迫的教學狀態，反而降低了教學效率。因此，學習新的教學手段，要了解自己的教學能力，從自身出發，能夠靈活使用的手段和過程才是最佳的課堂展示，才能帶來最好的課堂效果。簡單來說，教學方法不在于多么“華麗”，只有適合自己的才是最好的。
2．備學生。一個高效、氣氛熱烈的課堂要求學生能夠積極參與其中，可以很好地實現與教師的互動。學生不僅可以較快回答教師問題，而且能夠及時發現自己的學習問題，并得到解決。所以，高效課堂的教學對象不是“一無所知”的學生，而必須是對此內容有一定認識和熟悉度的學生。所以，小學語文的有效性教學，需要從備學生開始。學生方面講，要對語文教學內容進行預習，通常是采用課前導入的形式，或者是能夠通過課下的活動提前學習本堂課內容。從教師層面來講，則是要全面了解學生，做到備課充分，根據學生的特點備課。再者，還要了解學生的差異性，做到個性化備課，針對不同層次的學生設計課堂問題。還要思考相應的評價語言，促進學生自信、積極成長。
3．備教材。教學離不開教材，教師備課也離不開教材。除了緊扣大綱之外，更要深挖教材內容，吃透教材，并且不能局限其中，鼓勵跳出思維。因此，教師在備課時，要仔細全面閱讀教材，提煉有用的知識，并且能夠做到知識的前后聯系，幫助課堂導入和反思。并且能夠根據教學思路，將所需要的語文素材準備完整。例如，在教學《登鸛雀樓》時，學生很少有真正見過“鸛雀樓”，所以需要一些圖片或是視頻進行更形象的展示。在備教材的過程中，就要搜集這些資料，并且考慮以更加直觀、恰當的方式展示出來。
二、提升課堂進行階段的有效性
課堂實施階段是對備課階段的實踐，而且要充分考慮與學生的互動，接收學生的反饋，并且對備課內容做靈活的調整，讓整個課堂充滿“靈氣”。
1．營造平等互動的教學氛圍。小學生的思維比較活躍，因此，小學語文教學要去鼓勵和發揚這種思維活躍，而不是去固定答案或者是限制思維。因此，需要做到教學平等，體現教學的交流、對話的本質。在對話過程中，幫助學生處于一種輕松、快樂的狀態，并且鼓勵他們說出自己的想法，讓整個課堂有源源不斷的思維充實進來。學生的語文思維得到鍛煉，個性得到尊重和體現，讓學生更能意識到自己是個獨立的客體，在語文學習中也就會有更多的主動性
2．有效激發學生學習興趣。興趣是最好的老師，我們熟知這句話，但是卻很少有人做到這句話。有效激發學生的學習興趣，要求結合語文學科的特點，展示語文與學生生活的聯系，從而“愛屋及烏”，能夠發現語文學習的快樂與美好。例如，在教學《驕傲的孔雀》時，可以借此展示各種動物的照片和習性，并且以“我是什么動物”為主題，展開討論。讓學生分別來說一下自己更像什么動物，其他伙伴更像什么動物等。通過這樣一個實際的討論，讓動物和人的一些性格掛鉤，會產生更多的趣味點，也有效吸引學生進入此刻的學習，發現孔雀的驕傲之處和表現，產生自己的情感體會。
3．情景創設的提問方法。提問是一堂課必備的重要環節，能展現學生學習的成果，實現老師和學生的溝通。怎樣的提問才是有效的，怎樣的提問才能更好地激發學生的學習意愿，這是語文教師在創建高效課堂時，需要思考的問題?？梢圆捎们榫皠撛O的方法，讓學生進入思維的探索狀態，積極響應老師提出的問題。在教學提問中設置一些場景，如是困擾教師的問題，讓學生解答;或者是想象一個故事場景，讓學生參與其中，等等。可以結合多媒體，通過圖片、音頻、視頻等手段更加直觀的展示。另外，情景創設類問題，需要具有更加開放性的答案，讓學生體會思考和組織語言以及表達交流的快樂，暢所欲言。問題還要具有一定的啟發連貫性，能夠有效復習舊知識，并產生對新知識的理解，從而逐步征服新內容。
4．采用游戲化教學方式。小學生的性格還是比較活潑的，也會更加傾向于“動”的事物，也就是教師要想吸引學生的課堂注意力，需要改變呆板的教學方式，增加學習趣味。提高有效性，可以采用游戲教學方法。如《小馬過河》一文的學習，組織角色扮演，表現出小馬當時的疑惑，然后自由發揮自己會怎么做。聽過這樣的情景小游戲，讓學生更真切地體會到課文內容真實性和教育性，產生生活反思。
三、提升課堂反思階段的有效性
課堂反思是教師對自己教學水平的一種反饋和監督，根據學生的課堂表現來進行自我評價，從而有效指導下堂課的教學實施。在語文知識方面，逐漸豐富完善，對于課堂上一些沒有想清楚或是解決的教學問題，要在課下通過查閱資料和請教的方式總結提高。特別是一些邊緣學科的知識，看似和語文教學無關，但是被學生問到，也應該在課后認真尋找答案，下堂課給學生解決，這樣有助于培養學生的好問精神;課堂上出現的一些教學意外，要思考和分析原因，并做好總結，積累經驗。將這些經驗以書面的形式記錄下來，勤翻看，多回顧，善總結，穩扎穩打地提高教學效果和教學能力;課堂上出現的一些新的教學想法，也要及時整理，并且爭取有所實踐;還要定期或是隨時與其他同事進行交流，相互交換教學心得，當局者迷的狀態能夠被破解，而且會有一加一大于二的討論效果。
四、結束語
總之，小學語文教學的有效性提高，需要教師逐步完善教學的三個環節，并在相應階段，體現充分尊重學生和以學生為主體的原則，讓語文教學更加科學化，更加地有效。
作者：白華 單位：吉林省大安市長虹小學校
參考文獻:
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第四篇：農村小學語文教學創新能力培養
摘要：
創新能力的高低會影響到一個人的全面健康發展，所以，在積極推行新課改的背景下，通過語文教學活動，培養學生的創新意識，不斷提高學生的創新能力，顯得尤為重要。文章簡單論述了農村小學語文教學中學生創新能力的培養現狀，指出農村小學語文教學中培養學生創新能力的具體方式。
關鍵詞：
小學語文；創新能力；現狀；方式
1農村小學語文教學中學生創新能力的培養現狀
目前，在小學語文教學中，很多小學語文教師主要依靠教材內容，側重于講解字詞句和作者的背景，認為學生在課堂中掌握這些內容就可以圓滿的完成教學任務，沒有把握好課堂節奏，很少給學生提供發言的機會，進而制約了學生的思維發展。而且，在課堂活動中，部分小學語文教師依舊沿襲傳統填鴨式的教學模式，要求學生記筆記，沒有引導學生思考問題，當學生遇到不認識的字或者不懂的問題時，沒有想到使用字典等輔助工具進行解決，而是求助于教師，從而失去了教學的作用。
2農村小學語文教學中培養學生創新能力的具體方式
2.1營造開放式的課堂環境
輕松、活躍的課堂氛圍更容易激發學生的學習熱情，增強學生的創新意識，所以，小學語文教師應該為學生提供一個良好的學習環境，讓學生能夠積極思考、主動嘗試，以充分發散學生的思維。小學生天生活潑好動、好奇心強，自控意識薄弱，很容易受到外界新鮮事物的影響，在教學過程中，小學語文教師需要積極改善教學內容，符合小學生的認知規律和心理特點，以吸引小學生的注意力。同時，小學語文教師應該努力改變傳統單一、僵硬的教學模式，有效融合多種多樣的教學模式，比如游戲教學法、角色扮演法、多媒體教學法等，讓課堂充滿吸引力，給學生展示自我的機會，以增強學生的參與熱情。另外，在課堂活動中，小學語文教師應該為學生提供思考、探究的機會，充分尊重學生之間的客觀差異，幫助學生建立學習的信心，鼓勵學生大膽提問、主動發言，促使學生能夠樂于學習語文知識。
2.2充分發散學生的思維
在課堂教學中，小學語文教師應該盡量避免“一言堂”式的教學模式，讓學生真正成為學習的主體，合理引導學生進行自主學習，注意學生多角度思考問題方式的培養，以激發學生的創新意識。在語文教學中，一個問題可能會有幾個不同的答案，如果只是給出一個標準答案，很難激發學生的創新意識，所以，小學語文教師可以以一個問題為中心，讓學生從不同的角度去思考、探究，鼓勵學生充分表達自己的想法和意見，從而提高學生的學習效果。同時，在課堂活動中，小學語文教師應該結合教材內容，精心設計一些具有啟發性的問題，深入挖掘教材的深度和廣度，讓學生結合文本內容進行想象和聯想，不斷拓寬學生的想象空間，以促進學生想象力和創造力的發展。
2.3有效融合課堂教學和課外活動
實踐出真知，任何一門課程都必須與實踐相結合，所以，在教學過程中，小學語文教師需要有效整合語文教學資源，有效指導學生的語文學習活動，讓學生充分感受到語文的獨特魅力，以增強學生學習語文的熱情。例如，在講解《三國演義》中的相關內容時，小學語文教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生根據自己的喜好和理解，分別扮演三國中的人物，進行知識問答或者故事會，以彌補課堂教學的不足，增加語文教學的趣味性。同時，在平時的教學過程中，小學語文教師應該注意課堂教學與日常生活之間的聯系，引導學生從生活中發現語文現象，利用語文知識去解釋生活中的現象，以加深學生對語文學科的認識，提高學生的學習積極性。例如，小學語文教師可以帶領學生參觀博物館、美術館、去公園、景點游玩或者去敬老院、組織愛心捐贈、參加社會實踐活動等，讓學生在實踐過程中逐漸受到語文的熏陶，培養學生的優秀品質，塑造學生的健全人格，從而提高學生的語文素養。
結束語
總而言之，創新是社會發展的動力，是學生發展的源泉，所以，在小學語文教師中，教師應該注意學生創新思維的培養，運用多種多樣的教學方法，為學生創造一個開放式的語文學習環境，充分發揮學生的想象力和創造力，促使學生能夠形成良好的創新意識，具有一定的創新能力，從而能夠適應素質教育的發展需求。
作者：王艷 單位：宜昌市營盤路小學
參考文獻：
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第五篇：小學語文教學娛樂化應用
摘要：
對于小學生而言，娛樂化的教學形式可以構建較輕松、活潑、積極的學習氛圍，對小學生的學習狀態有較好的調節作用。實施娛樂化教學也是教育部門較為提倡的教學方式，在課堂上，老師可以適當以游戲的方式作為傳授知識的紐帶，使學生在游戲感受到中國語言文化的魅力，從而提高學習興趣與主動性。
關鍵詞：
小學語文；娛樂化；教學；學生
一什么是娛樂化教學模式
一般來說，娛樂化教學是指將課堂教學知識點以趣味化、情境化的方式傳輸給學生。傳統的教學方式以教師的硬性灌輸為主，忽視了對學生學習興趣的關注與培養，而娛樂化教學可以改善灌輸式教學所帶來的弊端，對教學水平的提高有較好的促進作用。將教學知識要點融入到游戲中，可以調動學生的學習積極性，較好地提升學生的課堂注意力，從而提高學生對知識要點的吸收率。娛樂化教學模式的推廣與應用，對新型教育改革的突破與創新有著重要作用，能夠將學生的學習興趣充分調動，從而提高老師的教學質量。
二推廣語文娛樂化教學的重要性
（一）響應國家素質教育的號召
娛樂化教學是在響應素質教育號召的基礎上，以尊重學生為教學原則，在教學中推廣個性化教學模式，有利于提高學生的學習熱情、改善傳統的課堂氛圍，使課堂教學中的知識要點能夠以活潑化、趣味化、生活化等形式融入到學生的學習中，更加利于學生對知識的吸收與掌握，從而提高學習成績。
（二）與小學生的個性較為匹配
當代的小學生天性活潑爛漫，成長環境優越而且比較個性化，他們對游戲的興趣決定了娛樂化教學的實施環境，娛樂化教學方式的實施，也較為符合學生的年齡特性。利用游戲傳授知識，使學生在游戲中吸收及掌握學習內容，可以有效提高教學質量。
（三）有利于學生的個性化學習與發展
教育的本職不應該只是知識點的傳授，還應該包括對學生綜合素質的教育與培養，推廣娛樂化教學模式可以利用游戲的趣味性與情景性，使學生的人際交往、合作溝通與互幫互助等方面的能力得到較好的培養環境，有利于提高學生的綜合素質，以及心身健康的全面發展。
三小學語文娛樂化教學模式的應用方法
（一）老師應該注重自身教學水平的提高
以娛樂化的精神面對教學在小學語文教學中應用娛樂化教學模式的重要性已經得到很多教師的認可，但是，由于部分教師的能力水平有限，往往較難達到滿意的教學效果。作為教師應該通過積極地學習與進修提高自身的教學水平。對于其他教師的授課經驗與技巧也要進行借鑒，并與自身的教學方法相結合，不斷地汲取經驗，總結娛樂化教學的技巧，促進自身教學水平的提高。娛樂化教學并非只是單純性教學理念的引入與實施，教師要注意對娛樂化教學精神的貫徹與領悟，使娛樂化教學觀點更加成熟與全面。例如，在教授有關童話故事的教學內容時，老師要注意讓學生們在童話故事的選擇上占有主動性，使學生能夠根據自己的興趣挑選喜歡的童話故事，然后，再讓學生對故事里的形象進行描述或演繹，從而利于學生掌握童話形象的特性。在表演結束后，再給予學生足夠的時間對故事內容進行交流與總結，使學生主動利用故事內容進行練筆，從而促進教學質量的提升。輕松自由的學習環境可以給提高學生的學習效率，使學生在掌握語文知識的同時充實自身的知識體系。所以，老師對學生心理特性的正確把握尤為重要，只有在了解學生特性的基礎上，針對性地對娛樂化教學的方式進行選擇，才能將課堂教學內容與游戲元素較好地融合在一起，使課堂游戲呈現趣味化與知識化，真正做到寓教于樂，只有這樣，才能發揮出娛樂化教學模式的作用。
（二）游戲可以使拼音教學變得簡單歡快
在教學過程中，將豐富多彩的游戲或活動與學生特性相結合的教學方式，一直受到教育改革理念的推崇。所以，在小學語文的拼音教學中，以多樣化的教學方式與教學內容相結合，可以達到提高教學質量的目的。例如，老師在對小學語文教材中聲母、韻母的內容進行講解時，可以設計“把玩具還給小熊”的小游戲，準備不同的“玩具”與“小熊”，分別對它們的聲母與韻母進行標注，然后告訴學生們：“小熊的玩具丟了，我們把玩具送到它的家里好嗎？一定要找到正確的小熊哦。”然后請一位同學將玩具丟到地上，同學們看到玩具以后，師生一起拍手唱歌：“哎呀呀，哎呀呀，小熊的玩具掉地上啦，我們一起把玩具還給它。”接著請同學將玩具還給小熊，學生按照玩具上的字母與對應的小熊放到一起，如果放對了，就一起說：“這就是它有玩具，放還給它吧！”如果還錯了，就一起說：“不對哦，這不是小熊的玩具哦”再請一位同學幫小熊找到正確的玩具。“歸還玩具”的游戲可以調動學生的參與積極性，對聲母與韻母的理解也應加深刻，從而有利于教學效率的提高。
（三）游戲讓閱讀教學不再乏味
小學階段的學習對學生的一生都有重要影響，在課堂中加入游戲環節可以使學生的想像力與創造力得以較好地發展。有相關學者研究發現，當代小學生由于成長環境過于獨立，他們的內心世界呈現較孤獨與缺乏承重力的特性，對心理健康的影響較為嚴重，而游戲正是改善這種現象的方式之一。小學生可以在游戲中增加對表達方式的認知，在娛樂的同時，也可以促進學生在交流合作方面的溝通能力。閱讀作為小學語文教學的重點部分，在閱讀過程中增加趣味性，可以使學生的思維得到訓練，想象力得到豐富，同時對教學內容的掌握也更加充分。例如，在講授《狐假虎威》這篇課文時，可以組織學生進行模擬扮演活動來幫助課文的講解，表演時可以利用戴頭飾或貼標簽的方法對角色進行代入或區分，讓學生對課文中的部分情形進行再現表演。與此同時，老師要針對性地對學生進行啟發式的提問，比如，“老虎”與“狐貍”的排列順序產生的原因，狐貍為什么得意，老虎是怎么樣意識到自己被狐貍利用等等問題，使學生們在對問題的思考中，對故事的前因后果有更清晰地理解，同時也能加深故事與現實之間的關聯，使學生在閱讀課文的時候對角色形象的想像更加具體化，從而提高思維能力。
（四）游戲可以使寫作訓練不再枯燥
小學生對寫作文有著較強地抵觸心理，學生眼中寫作文不僅難以下筆，而且時常覺得寫作過程很窘迫，往往急得抓耳撓腮而不得其法。事實證明，將游戲內容添加到寫作訓練中，可以有效改善這種情況，能夠改變學生對寫作文的態度，感受到寫作的樂趣。例如，在教學生們進行人物外貌描寫時，老師可以設計一個“寫寫我的同學”的游戲，讓學生們隨意挑選一位同學進行認真仔細地觀察，并將目標同學的外貌特征寫在卡片上，并在卡片背后標注目標同學的姓名。然后，老師再把卡片進行收集與隨機抽取，將隨機抽取的內容進行朗讀，讓學生們對描寫目標進行猜想。如果，學們很快猜出描寫的是誰，則說明描寫者對目標同學的描寫比較仔細與準確，如果學生們猜不出描寫對象是誰，則說明描寫者的描述存在不足。老師要針對描寫內容進行點評，使學生在相互的比較與學習中掌握人物描寫的技巧。
四結束語
綜上所述，隨著現代化教育改革的不斷深入，中小學的教育改革也在面臨全新的挑戰。當代小學語文教學中，推廣并應用娛樂化教學方法有著比較深遠地意義。娛樂化教學模式可以有效集中學生的注意力、提高課堂教學質量。老師在應用娛樂化教學模式的時候，要注意對娛樂化教學方式的選擇，掌握小學語文教學中識字、閱讀、識拼音等內容與趣味性游戲相結合的方法，不斷提高自身的教學水平。另外，老師也要正視自身的不足，不斷地借鑒與總結其他老師的教學經驗，使小學語文教學模式的改革與創新落到實處。
作者：陳曉玲 單位：浙江體育職業技術學院
參考文獻
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第六篇：小學語文教學分析
【摘要】
語文教學的主要任務是培養學生的語文素養和語文能力，要從教學的實際效果出發，采取扎實有效的教學方式和方法，把語文教學工作做真做實。要為學生制定務實的教學目標，切忌“高、空、遠”，要培養學生閱讀興趣和愛好為目標，拓展學生的課外閱讀量。
【關鍵詞】
小學語文教學；務實；教學目標；興趣愛好
語文教學的主要任務是培養學生的語文素養和語文能力，因而，要采取扎實有效的教學方式不拘于多樣的教學形式。語文教師應從語文學科的本質屬性出發，把教學工作做真做實。本文針對小學語文教學要務實的問題，著重從三個方面進行論述：教學目標要實際，忌高、空、遠；要將學習過程做真、做實，避免表面上的熱鬧、空洞；激發學生對語文閱讀的興趣，拓展學生的課外閱讀量。
一、教學目標要簡明集中，切忌“高、空、遠”
教學目標的制定決定教學過程、教學效果。目前，在教學過程當中常常存在著教學目標和教學過程不一致的現象，導致了教學效果的低效或無效。究其原因：一是教學沒有制定目標，沒有目的性。如有在六年級的課堂上，學習寓言課文《東施效顰》時，老師就忙于對學生提出問題（如“東施長什么樣？”“富人緊閉大門不愿出來，他在家干什么？”“窮人帶著妻子跑到哪里去了？”等），這些問題把學生的思維固定，缺少了學生的讀書思考時間，這種現象的發生不在少數。二是目標貪大求全。目標游離于教學之上，課堂出現學生走神，老師講不完的現象；將所有的教學目標都講授給學生，將造成教學程序的繁榮化和呆板化。因此，設計目標要根據年級特點、語文學科性質、學生的知識基礎抓起，不貪大求全，使教學目標簡明集中。例如，《想飛的烏龜》這篇一年級課文，內容淺顯易懂，還有彩色圖畫解釋說明，教師的教學特點要符合低年級學生的特點。因此，一位老師根據本班學生的特點，在熟讀課文的同時，讓學生找插圖相對應的段落，拓展學生的思考能力和想象能力，充分理解課堂的教學內容，及烏龜和鳥的性格特點。再有教師的點撥和指引，帶入課文閱讀時，讀出停頓，讀出感情。
二、要將學習過程做真、做實，避免表面上的熱鬧、空洞
新的課改要求下，教師和學生的關系已經發生了悄然的變化，打破了以往古代的正襟危坐、鴉雀無聲的沉悶課堂氛圍?，F今，要活躍課堂氛圍，讓學生發散思維、拓展想象力。要讓學生在課堂上，發揮想象力，敢想、敢說，逐漸培養學生學習的興趣和愛好，充分彰顯“開發生命潛能”的教育價值。但是，從教學過程當中也發現，有的課堂教學過于華而不實，一味的追求創新和求異，過度的強調情感、態度和價值觀，從而令課堂有概念無實效。例如，有位老師在上《飛奪瀘定橋》時，指名學生上講臺表演紅軍攀著鐵鏈，強渡大渡河的情景，學生盡自己的理解表演完以后，老師這樣評價：你這是在過大渡河嗎？我怎么感覺像老農在鋤地？”很明顯，這位老師的要求只停留于表面的繁華與熱鬧。之后，她組織各小組再次表演，體會紅軍如何過河。一節課就這樣在嘻嘻鬧鬧中過去了，可下課后，有許多同學連課文內容都不熟悉。更別說紅軍精神帶給他的信心與鼓舞在哪里。因此，教師在設計教學過程時，一定要從學生的知識基礎和年齡段的特點入手，突出語文課的本質，讓學生實實在在地投入到一種“讀書-求知-明理”的學習境界中去，要逐步培養學生從愛讀書到會讀書，再過渡到讀好書的語文學習習慣。要取得實際的教學效果，首先，要將學生對語言文字的感知、理解和靈活運用作為教學的目標，這是語文教學課堂上的最終目標，都要為之服務，否則都將是浪費學生的寶貴時間，教學課堂也失去了生命力，沒有實際的教學效果。其次，要引導學生閱讀課文。通過閱讀課文培養學生的語感，豐富學生的知識儲備量，從而充分提高學生的語文素養水平。最后，要發揮教師在教學過程中的主導作用。教師要把握課文的主體方向，積極引導學生，重點是激發學生的學習興趣，培養學生的學習愛好，教授正確學習方法，培養學生的良好學習習慣，準確的糾正學生的思維偏差等等，這些都需要教師主導作用，教師要把握方向和尺度，真正發揮其引導作用。
三、激發學生對語文閱讀的興趣，拓展學生的課外閱讀量
葉圣陶先生曾說過這樣一段話：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持這么一種心情，好象腹中有些饑餓的人，面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”可見，興趣是做好任何一件事最好的導師。那么，老師要把培養學生的興趣愛好擺放到重要的位置。讓學生真正培養起愛讀書的良好習慣，主動讀書、讀好書，享受讀書帶來的樂趣，這是拓展學生課閱讀的關鍵。如“以情激趣”教師要在課上循循善誘地為學生講清楚課外閱讀的重要性，使其曉之以理，動之以情；又如“講故事激趣”，組織學生開展課外閱讀故事比賽活動，評比出課外閱讀的故事量最多的人，并給予適當的鼓勵，激發學生的興趣和愛好；還可以“匯報會激趣”，讀書就得交流，教師可以利用讀書匯報交流會的形式來激發學生讀書的興趣，比如開展“課外書閱讀交流會”，鼓勵學生通過閱讀課外書籍和著作，談談自身的心得體會，與大家一同分享自己喜歡之處，激發學生的閱讀熱情。另外“好書推薦”、“了解名人故事”等方法都可以激發學生的課外閱讀興趣。所以，激發閱讀興趣，是落實課外閱讀的前提條件。二是要閱讀方法指導和閱讀習慣培養，葉圣陶先生還曾說過：“凡是好的態度和好的方法，都要使它成為習慣。只有熟練得成了習慣，好的態度才能隨時發現，好的方法才能隨時隨地應用，好像出于本性，一輩子用不盡。”語文的教學目標就在于養成學生閱讀書籍的良好習慣。在讀書過程中，教師要注重培養學生良好的閱讀習慣，為其課外閱讀以及其他學科的學習提供良好的基礎，要指導學生掌握不同的閱讀方法，讓學生養成“動筆的習慣、積累的習慣、讀整本書的習慣、勤思的習慣、計劃的習慣”等。
作者：楊華 單位：臨洮縣新添鎮新添小學
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第七篇：小學語文教學互動式有效運用
摘要：
語文學科是所有學科學習的基礎，是提升學生學習能力與語言表達能力，問題分析能力的基礎，學習好語文知識對學生今后的學習、發展、生活都十分重要，因此，提高語文教學質量是廣大教育工作者極為關注的問題，采取有效的教學模式開展教學，提高語文教學效果尤為重要。
關鍵詞：
互動式教學；小學語文；教學；運用
互動教學是一種應用廣泛的教學模式，通過互動教學，能夠提高學生學習的主動性，促進學生學習、思考，使學生積極與同學以及教師交流溝通，提高學生的人際交往能力以及合作能力、合作意識等，因此，互動教學在教學中發揮了重要作用，將其應用于小學語文教學中切實可行。
1互動教學在小學語文教學中的重要性
互動教學能夠增強學生之間以及師生之間的互動性，為學生營造良好的學習氛圍，創設學習情境，因而，互動教學在小學語文教學中發揮了重要作用，在小學語文教學中應用互動教學法十分重要?；咏虒W在小學語文教學中的重要性主要體現在以下幾點，第一，通過互動教學，能夠提高學生學習的積極性，使學生主動參與到課堂教學之中，促進學生自主學習，提高學生的學習能力與綜合素質。第二，通過互動教學，能夠引導學生思考，使學生在互動過程中表達自己的看法，勤動腦，勤思考，鍛煉自己的能力，發揮出自己的潛能，在互動中學習，在學習中成長，提升能力，提高素質[1]。第三，增進學生間的友誼，提高學生的互動交際能力，通過互動，學生能夠與其他學生之間產生更多的接觸，互相理解，互相幫助，合作學習，共同進步。第四，建立和諧的師生關系，通過互動教學，師生之間能夠互相理解，有助于構建和諧的師生關系，學生可以拉近與教師的距離，使學生感受到教師的關愛，體諒教師，認真學習，并對知識產生深刻的印象，提高學習效率與質量。
2互動教學在小學語文教學中的有效應用
2.1游戲互動，建立和諧師生關系
通過游戲互動，是互動教學在小學語文教學中有效應用的主要措施之一，游戲互動是建立和諧師生關系的基礎，是寓教于樂的關鍵，不僅符合小學生的心理特點，能夠提高教學效率與質量，還能夠培養學生學習興趣，使學生養成良好的學習習慣，因此，通過游戲互動，建立和諧師生關系尤為重要。游戲互動建立和諧師生關系需要做到以下幾點：第一，選擇恰當的游戲，游戲內容需要是符合語文教材內容的，學生容易操作實施的游戲，不僅如此，游戲還需要是參與性強的，大多數學生都能參與的游戲，以便調動學生學習的積極性，使學生在游戲中互動、學習。第二，選擇安全性高的游戲，小學生較為活躍，一些跑跳類游戲無法保證學生安全，因此，在采用游戲教學時需要選擇安全性高的游戲，為學生營造一個安全的游戲環境，在保證安全的情況下學習[2]。
2.2構建互動情境，活躍課堂氛圍
構建互動情境，是有效開展互動教學的常見方式，通過構建互動情境，學生能夠感受到學習的樂趣，快樂的學習，不僅能夠為學生營造良好的學習環境，活躍課堂范圍，還能夠激發學生學習的主動性，鍛煉學生表演能力，因此，構建互動情境十分重要。構建互動情境需要做到以下幾點：第一，根據語文課文內容，采用情景劇的方式構建互動情境，使學生在表演中學習，對知識產生深刻的印象，提高學習效率與質量。第二，利用多媒體構建互動情境，多媒體能夠將聲像有效結合，能夠增添教學內容的趣味性，滿足學生好奇心，使學生感受到語文學習的樂趣，從而調動學生學習的積極性，使學生積極參與到教學活動之中，有效進行交流互動，提高學習效果。以學習“丑小鴨”為例，教師可以采用情景劇的方式進行此部分內容學習，首先，選出幾名學生上臺表演，分別扮演丑小鴨、鴨媽媽、小鴨子、小主人、小公雞等角色，其次，使沒有參加表演的學生觀看表演并回答問題，最后進行分析總結，通過此方式構建互動情境，提高語文教學效果。
2.3角色互換，加強互動溝通
角色互換，有助于加強互動溝通，增進教師與學生間的感情，角色互換的主要方式就是通過我是小老師的活動進行，教師為學生安排一些簡單的知識內容，要求學生自己預習，學習知識，然后用自己的話把知識內容為學生講解出來，加強與學生、教師的互動溝通，在學生講解完成之后，教師在對重點知識點進行補充。角色互換措施是互動教學在小學語文教學中應用的手段之一，一方面可以提高學生自學能力、語言表達能力，增強學生膽量，另一方面，可以使教師了解學生學習的側重點以及無法掌握的難點問題，有針對性的開展教學，達到理想的教學效果。
3結語
綜上所述，互動教學在小學語文教學中具有重要作用，采取有效的措施，實現互動教學在小學語文教學中的有效應用具有重要意義，不僅能夠活躍課堂氛圍，創造良好的學習環境，還能夠激發學生學習興趣，使學生積極參與到教學活動之中，發揮出學生學習的主觀能動性，使學生養成良好的學習習慣，為學生今后的學習打下堅實的基礎。
作者：王忠 單位：貴州省石阡縣白沙鎮小巖小學
參考文獻：
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第八篇：小學語文教學學生語言應用能力培養
摘要
小學階段是學生語言應用能力打基礎的關鍵時期，對學生語言應用能力的培養至關重要。對于現在一些缺少語言活躍力的小學語文課堂教學現狀，須要牢牢抓住新形勢下語文的特性，并深入研究小學語文教學的特點，漸漸提升小學語言老師在課堂上對于語言的掌握級運用實踐。
關鍵詞
小學語文；語言教學；現狀；對策
一、目前小學語文語言應用教學的現狀
1．語文教材與實際情況相脫節
目前，小學語文教材中語言應用教學的內容與的實際生活嚴重脫節，很多內容對于無法貼近小學生的實際生活，甚至有些內容小學生無法理解。以人教版的小學語文教材為例，其中的語言應用教學內容大多數貼近城市生活，其價值取向側重于城市化，其中甚至出現城市精英教育的理念，小學生學起來相當不適應。
2．教師對語言應用教學不重視
很多小學語文教師在課堂教學中根本就沒有語言應用教學這項教學內容，即使進行語言應用教學也是三言兩語的帶過，只是教師單獨教授語言應用的內容，學生被動聽講。有些教師甚至把學生練習語言應用的內容讓學生寫下來，以此達到提高學生寫作能力來應付考試。
3．小學生對語言應用能力認識不足
在小學中，不僅是教師不重視語文語言教學，連小學生也對語言應用能力認識不足，這主要是由于小學生學習觀念上的落后。受應試教育的影響，很多小學生只會學習考試中要考的內容，如識字、閱讀等，由于考試中并不會涉及語言應用的內容，所以小學生并不重視語文語言應用的學習。
4．小學語文語言應用課堂教學效率低下
目前，小學語文語言應用課堂教學絕大部分采用講授法，即教師依據教材進行教授，學生被動聽課，師生互動很少。即便學生有練習的機會，基本上也是采用教師問學生答的形式，這種教學方法很難激發學生的學習興趣，而且學生也沒用充足的練習機會。二是課堂上缺乏良好的語言環境。語文課堂中，相當一部分語文教師使用方言授課，而不是使用普通話。普通話是語言交際能力的根本，缺少普通話的語言環境會對語言交際教學產生負作用。
二、小學語文語言應用教學策略
1．提高小學語文教師的綜合素質
(1)加強小學語文教師的語言訓練。要提高小學語文語言應用教學的課堂效果，首先就要做到提高語文教師的語言能力。這主要包括兩個方面:一是要規范小學語文教師的普通話發音。根據我國教師資格證認證要求，語文教師的普通話水平必須要在二級甲等以上。但是，由于各種因素，很多小學語文教師尤其是老教師并沒有達到這一標準，小學語文教師普通話水平偏低。因此，學校自身可以定期為教師開展普通話培訓班，提高教師的普通話水平。二是小學語文教師自身也要不斷學習，充實自身的知識，提高自己的語言應用能力和表達藝術，以身作則，為學生樹立一個良好的榜樣。(2)轉變教學觀念，正確認識語言應用教學。小學語文教師要積極學習新課改所倡導的全新的教育觀念，充分認識語言應用教學的重要性。此外，在課堂教學中，教師要把注意發揮學生的主體性，讓學生自己親身參與到語言應用教學中，而不是被動的聽課。
2．運用多種方法，提高語言應用課堂教學效果
(1)創設情境，提高教學的代入感。語言應用教學是提高學生交際能力的一種教學活動，而交際來源于生活，因此在課堂教學中只有創設一定的情境才能使學生敢于交際樂于交際。小學語文教師可以采用兩種方法創設語言情境。一是創建真實情境。交際來源于生活，因此日常生活中有大量的語言應用教學素材。語文教師一定要善于觀察，將課本與實際生活相結合，創造出真實的語言情境。(2)營造輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣。小學語文教師要使用多種手段營造輕松的學習氛圍，激發學生的學習興趣。一是建立平等的師生關系。在語言應用教學中，學生是學習的主體，過于強調教師的權威和主導性不利于構建平等的師生關系。因此，教師在課堂中一定要充分發揮學生的主體性，在課堂上給予學生充分的民主和一定的自由，教師在課堂上與學生平等對話，引導學生積極發言，充分體現學生的主體地位。二是充分運用小組教學。在語言應用課堂教學中，教師可以將學生分成若干小組，讓小組成員相互之間進行語言應用練習。這樣，小組便成為學生相對穩定的學習單位，小組成員在語言應用學習時既可以聽取別人的意見，從而轉化為自身的語言應用素材，也能夠在小組語言應用練習中提高收集分析信息能力與合作能力。
三、結語
語言應用能力是新時代學生必須掌握的一種重要能力，小學語文教學是培養學生語言應用能力的基礎平臺。語文教師一定要重視對小學生語言應用能力的培養，真正提高學生的語言應用能力。
作者：陳廣云 單位：山東省臨沂蘭山區義堂鎮中心小學
參考文獻:
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第九篇：小學語文教學分層教學應用
摘要：
傳統教育教學模式下，教師將全班學生視為同一發展水平，認為學生的認知能力、理解能力以及接受能力大體相同，而采用統一的教學方式，安排一樣的教學進度并講授統一的教學內容。這種教學模式看似合乎情理，但卻忽視了學生是具有個體差異性的人，其認知能力、理解能力以及可接受能力各不相同，很容易造成學優生的求知欲望無法滿足，而學困生難以消化所學教學內容的尷尬局面。面對這種教學弊端，改革語文教學方式勢在必行，而經過大量的教學實踐表明，分層教學法無疑為一種行之有效的教學方式，將其運用到小學語文教學中，能夠滿足每一位學生的學習需求。
關鍵詞：
分層教學；小學語文；課堂教學；應用策略
所謂分層教學，即是指在課堂教學中，教師根據不同學生的興趣愛好、學習能力、個性特點以及可接受能力，將其合理公平地分為若干個不同的學習層次，并采用不同的教學手段與教學策略，以滿足不同學生群體的學習需要，以激發起學生內在的學習動力與學習興趣，讓全體學生包括學困生也能夠參與到課堂教學中來，以此樹立學生的自信心，幫助其更好、更快地發展。可見，這種教學方式充分貫徹素質教育下因材施教、循循善誘的教學理念，能夠滿足不同學習能力的學生，這引起了越多越多的教師的關注與重視，并將其運用到具體的課堂教學實踐中去。小學語文教學當然也不例外，下面本文將以其為例，簡要探討這種教學方式在小學語文課堂教學中的應用策略。
1依據學生基礎，合理進行分組
分層教學是以班級為單位，教師根據不同學生的學習能力與興趣愛好將全體學生合理公平地分為若干個不同的學習小組，并隨時根據全體學生學習成績的變化調整分組。將學習困難戶歸為“教師輔導、小組互助”學習單位；將學優生歸為“教師引導、自主合作”學習小組。對于順利完成學習任務的學優生還可將其組合為“特殊引導、合作探究”學習小組，使不同層次的學生群體都得到一般性發展。在小學語文教學實施之前，教師應當充分調查與了解班上的每一位學生的學習情況以及個性特點，深入了解不同學生全體的智力水平、知識基礎、興趣愛好以及學習態度等，從而有助于全面掌握學生的學習情況，合理根據學生學習優缺點將其公平分組，為分層教學的具體實施奠定基礎。在具體教學實踐中，將學習能力、興趣愛好等大致相同的學生組合成為一組，以減小學困生學生的心理壓力，提高其自信心，并滿足學優生的學習需求。此外，也可將學優生與學困生摻和在一起，讓學優生帶動學困生進行學習，從而實現全體學生的共同進步與發展?？傊?，這種組合形式是多種多樣、靈活多變的，教師可以根據本班學生的具體情況對其進行合理分組，讓不同層次的學生都得到一般性發展。
2精心鉆研教材，制定分層目標
教材是教師教學的直接憑借和唯一依據。在小學語文教學中實施分層教學之前，教師應當精心鉆研教材，認真備課，制定出適宜不同學生群體的分層目標。備課時，根據不同層次的群體制定出不同的分層教學目標，使每一位學生都能參與到課堂教學中來，完成基礎目標教學，甚至將其超越。例如，在教學《但愿人長久》這首詩時，教師就可根據本班學生的具體情況，將教學目標分為A、B、C三個不同層次目標，A層目標需要學生能夠熟練掌握生詞，并帶有感情的朗誦與背誦課文；B層目標需要學生能夠理解這首詩的大意以及其抒發的思想感情；C層目標則需要學生能在完成前面教學目標的基礎上，對詩的創作背景以及作者的生平有一定了解，并能簡要說明這首詩所蘊含的人生哲理。如此以來，不僅能夠激發學生語文學習興趣，還能夠有效避免因統一教學目標而帶來的困擾，如耗時多、收效低。
3滿足學生需求，設置分層作業
由于不同學生的學習能力與可接受能力不同，因此，在完成教學目標以及習題作業時，學生的學習進度各有不同。如果在課堂教學中，一味地按照統一的作業難度來進行練習，難以滿足不同學生的學習要求，既高估了學困生的學習能力，又低估了學優生的智力水平，造成學生學習成績差距過大，不利于全體學生的共同進步與發展。而分層教學方法的出現則能夠有效避免這種問題的發生，既能使學困生得到一般性發展，又能滿足學優生的學習需求。這就要求我們的小學語文教師在作業任務的布置過程中，需要將作業任務分為基礎題、綜合題、探索性題型三個層次，基礎題型針對是學困生而言，要求其能夠順利掌握基礎知識，并完成其他相應的教學任務；綜合題型則是相對于中等生而言，要求其能在掌握基礎知識的同時，還能進行的一定綜合分析；探索性題型的對象是針對學優生而言，要求這部分的學生能夠在完成以上學習任務的基礎上，能夠對一些問題進行主動探究與思考，以拓寬其思維能力。
4完善評價體系，注重分層評價
由于小學階段的學生學習能力以及個性特點各異，在教學評價過程中不能一概而論，而應當采取不同的評價策略。而在我國傳統教育的影響，教師常常將學習成績作為評價學生的唯一標準，這要求我們在小學語文課堂教學中，需要完善教學評價體系，對不同學習群體的學生能夠有一個客觀、公正的評價，如，對待學優生，教師應當采取肯定與表揚的評價方式；對待中等生應當采取引導與激勵的評價方式；而對于學困生則應當給予更多的關懷與耐心，以樹立其學習信心，從而讓其積極主動地參與到課堂教學中來。唯有如此，才能夠促進不同層次的學生發展，才能促進全體學生的共同進步。
5結語
總之，分層教學是新課程背景下產生的一種新型的教學方式，不僅充分發揮了學生學習的主體地位，還充分考慮了不同學生群體之間的學習差異性，是一種行之有效的教學模式。在小學語文課堂教學中，運用這種教學方式將能夠有效激發學生學習興趣，滿足學生學習需求，提高學生學習效率。
作者：劉衛宗 單位：江蘇省宿遷學院附屬學校
參考文獻：
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第十篇：小學語文教學學生創新能力培養
摘要：
新課標強調：改變學生的學習方式根本目的是要去培養學生的實踐能力和創新精神。作為以知識的創新應用為重要特征的21世紀，學生能否具備創新素質就是其能否適應信息化社會的前提條件。小學語文作為學生學習生涯中最早接觸的基礎學科，必須將課堂教學的重點放在培養學生的創新意識，激發學生的創新思維，培養學生的創新能力上，借此來實現有效的創新性教育。
關鍵詞：
小學語文；創新能力；和諧課堂；培養
小學語文課堂是學生在學習初級階段的主要學科之一，作為對母語的學習和培養，學好語文是每個學生最簡單也是最困難的事情。如何才能讓學生在小學語文課堂的學習中即掌握了應有的語文知識，又不至于被死板的套路禁錮住思考的能力而依舊擁有創新能力，這是每一個語文教師都應該思考和前進的方向。
1創立一個民主的教學氛圍，讓學生有創新欲望
創新欲望是一個人渴望去發現新知識，探求奧秘的心理需求，人的創新能力不僅僅取決于他掌握了多少知識，有多大的智慧，還跟他的心理情緒，特別是創新欲望息息相關。陶行知先生說過：“只有民主才能解放最大多數的創造力，而且使最大多數人的創造力發揮到最高峰。”由此，我們想要培養學生的創新精神，就要先從營造一個和諧的師生氛圍開始。只有教師主動地去優化課堂教學氣氛，為學生創設一個民主，寬松的教學環境，才有可能將學生的創新欲望誘發出來。在語文課堂的教學活動中，教師要放下自己的架子，以平等的眼光去看待學生和進行課堂教學活動，更加真誠，民主的和學生相互交流，站在學生的角度去思考問題，給學生創造一個能夠暢所欲言，可以大膽思考，勇于創新的教學環境。用一些類似于“誰的答案更好？”“覺得他說的對不對？不對的話該如何改正？”之類的激勵性語言，去給學生創造一個即愉悅，又值得思考的學習氛圍，讓學生敢于進行質疑，也敢于堅持自己的見解，敢于去提出自己不理解的問題，和同學，老師交流討論，從而建立起創新自主的課堂氛圍。
2鼓勵學生有質疑的舉動，讓學生學會質疑，敢于創新
新課改將保護和激發學生的創新意識當做小學語文課堂上施行創新教育的重要內容之一，而巴普洛夫說過：“懷疑，是探索的動力，是創新的前提。質疑問難是探求知識的開始，也是創新的起點。”教師在課堂的教學過程中要更加重視學生“有疑問”，“有疑問”是一種十分寶貴的態度，要鼓勵學生擁有質疑，大膽提出質疑，這是學生擁有創新精神的充分體現。筆者在過去的教學中，發現很多學生雖然看起來在認真聽課，筆記也記得很工整，上課時卻始終處于游離狀態，眼到，耳到，心卻不到。究其原因，還是現在的課堂大多以灌輸式為主，學生只需要被動的去接受，卻沒有了思考。教師在課堂上將疑難點都替學生做了解答，沒有留給學生質疑和創新的機會。為此，筆者選擇在教學過程中對學生采用尊重，信任的態度，讓他們有更多機會自己去發現和提出對問題的見解和不同想法，激發他們的創造性思維，提升他們發現問題的能力。例如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，筆者在教學課后布置了一篇題為，讓學生以小女孩的經歷聯系到自己的童年進行寫作與聯想訓練，鼓勵學生暢所欲言。通過這樣的聯系現實訓練，來喚起學生的豐富想象力，改善其思維空間，實現學生認識能力的飛躍和突破，讓其既提升了創新思維能力，又懂得創新和思考都應該貼合現實來完成。讓學生能夠學會獨立思考，掌握思考方法，在思考中主動地獲得知識。
3引導學生自由的進行思考和表達
以往的語文課堂教學上有太多的束縛和條條框框，教師和教材用標準答案將學生的思維和想象力牢牢禁錮了起來，使得語文教學只能停留在教授字詞和標準答案的層面，教學效果事倍功半。以作文為例，作文是學生語文課堂所要面對的一個重要內容，以往的作文課上教師往往會傳授學生一些固定的寫作模板和寫作流程，導致學生寫出的文章千篇一律，為了滿足老師所說的結尾升華，學生作文存在大量捏造現象，不是撿了錢拾金不昧就是扶老奶奶過馬路，強行要求學生去寫他們并沒有感觸的東西，只會導致學生編造的情節空洞而無味。與之相對的，在新課程改革的形勢下，語文教學開始大力倡導學生表達方式的自由性，教師鼓勵學生在寫作方面擁有更多自由的表達方式，無論是寫景描物，還是記事抒情，學生可以站在自己的角度對事物進行無拘無束的自由傾吐。只要文字通順，內容合理即可，這樣最大程度上開發了學生的個人特色，讓學生的作文具備了更多的自己獨特的思想，十分難能可貴。在作文課上，筆者常常要求學生嘗試從不同角度去觀察，表達對事務的認知，在教授《楊桃》一課時，筆者在課堂上用香蕉代替楊桃，讓學生觀察他們坐在不同位置看到的香蕉是不是不同，如果筆者換一個擺放的方向，他們所觀察到的香蕉是不是看起來又有了變化?？磳W生思考的時候，筆者又趁機對他們進行思維啟發，那些看著香蕉像是彎月的學生，和看著香蕉是一條黃色直線的學生，如果讓他們去對眼中的香蕉進行描繪，所描寫出的香蕉是不是完全不同的呢？于是，在后來筆者帶領學生春游時，事先布置了幾個點，讓學生在游玩時選擇不同的位置去進行仔細觀察，只需要寫出自己重點觀察所看到的事物和景物就可以。結果學生的作文變得比以往要多姿多彩了許多，千篇一律的現象大幅減小，足以見得學生的思維和創新能力都有了提升。
4結語
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”要培養起學生的創新能力，在語文教學中實行創新是必不可少的一項環節。這對于教師而言是一件十分艱巨的任務，要求教師在語文課堂的教學過程中，必須及時更新自己的教育觀念，對教育方式提出新的方案，實現在教育方法上的革新，發揮學科優勢，盡可能的創造機會給學生去進行思考和創新，不斷緊跟時代潮流，使自己成為創新型教師。
作者：姜小娟 單位：江蘇省宿遷市第一實驗小學
參考文獻：
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