前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學培養(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
語感是一種非常寶貴的學習能力，能夠提高學生對語言和文字的敏銳度，使其迅速的掌握語言學習的要領，并從語音、語調中來感悟文章中字里行間所蘊含的深刻情感，進而達到文學教育、認知教育、情感教育等多重教育的目的。本文將論述小學語文教學中語感培養的內容和具體策略，以供廣大語文教師參考和借鑒。
關鍵詞：
小學語文；語感；培養策略
引言：
長春版小學語文教材具有非常顯著的特色，每本教材分為上下兩冊，每一冊教材都與當時的氣候環境相對應，描述了當前時節發生的故事，給予學生很強的代入感。在內容的編排上也有較大的創新，設置了主題分明的學習模塊，或教授學生自主學習的方法，或培養學生愛國守法的意識，或挖掘學生探索創新的能力，學生從語文學習中也有了巨大的收獲。該版本的教材充分體現了小學語文教學的人文情懷，有助于提高學生的綜合素養，促進學生的全面發展。
1小學語文教學中語感培養的內容
語感不是一個抽象性的概念，是有著非常豐富的內涵，形成良好的語感對于學生未來的發展而言大有助益，培養學生語感是十分迫切且必要的。在小學語文教學當中，語感培養主要包括以下三個方面的內容：首先是形象感的培養。小學生富有想象力，經常沉浸在自己的幻想中，也極易從周圍人的交談和書本上的文字中獲得靈感，產生聯想和想象。學生對于自己的幻想物具有非常深沉的情感，教師可以通過語言來激活學生的聯想能力，使這些幻想物變得清晰、形象，那么學生在遇到與之相關的語言文字時也會表達出特殊的感情，語感培養也就成功了一半。其次是情感的培養。語言文字不僅表達了生活中的幸福美好，也不乏丑陋與邪惡，在不同的背景下這些文字仿佛具有生命力一樣，要用與之相契合的感情來朗讀才能感受到文章的真諦。教師要向學生介紹背景，引導學生感受文章的真情實感，并學會用恰當的情感基調來朗讀，強化學生對語言文字的感知。最后是意蘊感的培養。作家在創作文章時往往是有感而發，字里行間都包含著他們的真切感情，有些字句不單單只是表面的含義，而是具有深層次的內涵。在學習這類文章時，教師要啟發學生，使其結合作者的創作理念來深入研究語句的意蘊，以拓寬學生思維的深度和廣度。
2小學語文教學中語感的培養策略
2．1在字詞教學中培養語感：
小學語文教學由淺入深，層層遞進，字詞作為語文學科的基礎和重要組成部分，更應作為培養學生語感的重要途徑。在學習字詞時，教師可以將詞語用圖片來表達，將抽象的事物具體化、形象化，幫助學生更好的習字識物。比如說學習《貓和狗•鴨和鵝》時，教師可以準備一些動物圖片，讓學生從這些圖片中找出這四種動物；或者讓家里養了小動物的學生描述一下動物的外貌以及他們與小動物之間的趣聞軼事。雖然很多學生都能夠準確的說出各種動物的名稱，但是讓他們具體描述動物的外貌時他們就會支支吾吾，不知所措，這是因為在他們的心中尚未建立動物的具體形象。通過幾位學生的描述其他學生的心中也會掀起波瀾，他們會對動物的形象有個清晰的認識，在腦海中勾勒出動態的圖像，使學生的認知水平有了大幅度的提高，語感也會逐漸形成。
2．2在朗讀背誦中培養語感：
學生在朗讀和背誦課文時往往是只求速度、不求質量，教師也僅是以熟練度作為評估的唯一標準，這造成了大多數學生的情感缺失，難以感受到文章的真情實感。教師應該轉變這種教學方法，讓學生在朗讀和背誦時放慢速度，盡情感受文章想要表達的思想感情。例如在學習《老海龜的悲劇》一課時，要讓學生在朗讀的過程中將小海鷗的好奇天真、老海龜的驕傲自滿演繹出來，小海鷗的語氣先是好奇———老海龜的年紀大，閱歷豐富，本領一定也很大；然后是吃驚———看到漁夫輕而易舉的將老海龜翻個四腳朝天，而老海龜卻束手無策。老海龜先是驕傲的———夸耀自己去過的地方多，不畏懼任何的艱難險阻，還用藐視的口氣說小海鷗一定做不到；當漁夫來了之后，老海龜變得慚愧了，因為它剛剛說的神通廣大都成了一紙笑談，只能等待被搬走。這種情感變化比較難以把握，學生可能從頭到尾只能用一種語氣來朗讀，教師可以先為學生示范，讓學生揣摩不同感情下語句的朗讀方法，接下來由學生來表演，教師對學生的表現進行點評，并選出表演的最好的小組發放獎勵，以激發學生的好勝心，促使學生更好的配合教學工作，積極踴躍的參與到教學活動中。經過大量的朗讀練習之后，學生的語感能力必然會有所提高。
2．3在閱讀理解中培養語感：
小學語文教師應切實尊重學生思想活躍，內心充滿著求新、求異、求變意識和欲望的個性特點，以培養學生發現問題、提出問題和解決問題的能力為教學主線，通過實施問題引導，強化閱讀教學的針對性；變講讀課文為學生自主演繹課文，促使學生自然地進行深度思考；開展廣泛的課外閱讀，拓展學生視野和知識面等方式，讓學生自主選擇喜歡的閱讀方式，增強閱讀情感和語文閱讀過程的和諧性，借以獨立閱讀和獨立思考促進語感的提升。
2．4在寫作訓練中培養語感：
小學中高年級，通過前期的字詞、朗讀和背誦以及閱讀教學，學生已經有了一定的語文知識、能力儲備和語文素養，寫作就成了學生語文學習和語感培養新的重要途徑。在寫作訓練中，教師應發揮自己在教學中的主導作用，立足學生的心理發育水平和社會生活經驗，引導學生深化對自然、社會和人生的觀察和體驗，從事物的細節和表象中捕捉蘊含其中的本質屬性；借鑒課文和課外讀物的寫作經驗，開掘語言的源泉，運用自己的語言敘述有趣的故事、生動的場景、美麗的風光、新奇的事物。在立意、琢句和情感表達中深化語感培養。
作者：赫長生 單位：吉林省德惠市岔路口鎮中心小學
第二篇：小學語文教學童話教學探析
摘要：
開展小學教學活動，需要從學生的切身實際出發，設計相關的教學環節，增強學生的學習興趣。語文教學是培養學生語言表達能力和運用能力的重要方式，通過語文教學能夠有效提升學生的文學素養和審美意趣。當前教育工作者對于童話教學的重視程度逐漸提升，從學生的心理特征出發，將童話教學和小學語文教學進行充分有效結合，使得童話教學成為小學語文教學的一個重要方面。本文主要是從小學語文教學中童話教學的情況入手，針對改進小學語文教學中童話教學的良好方法，對童話教學在小學語文教學中的作用進行全面細致的分析和說明。
關鍵詞：
童話教學；小學語文教學；作用；效果；措施
1前言
小學是培養學生學習習慣，提升學生學習興趣的重要階段，對于學生的全面發展具有十分重要的影響。在開展小學語文教學活動的時候，需要對學生們的特點進行綜合考慮，小學生的年齡較小，正是天真爛漫的年紀，更加喜歡追求輕松快樂的活動，在小學語文教學中積極融入童話教學，能夠激發學生的好奇心和想象力，對于促進小學生的全面學習具有十分重要的意義和作用。
2小學語文教學中童話教學的情況
童話教學主要是包括兩個方面，一方面是小學語文教學工作中，將童話作為一種重要的文體進行教學，另一方面是教師為了提高教學課程的生動性，從而借助一些童話故事吸引學生們的注意力。這兩種方式在當前小學語文教學中都十分常見，對促進小學語文教學工作的順利進行起到了良好的作用。童話是兒童文學體裁中的一個重要組成部分，對于兒童的全面發展具有深遠影響，一般意義上的童話泛指兒童讀物，這些讀物從兒童的視角出發，使用兒童化的語言進行敘述，通常描述的是童年的生活場景，對童年時候的生活感受進行描述。當前很多小學語文教學中都將童話教學作為重要的教學方式，是當前小學語文教學課程中的重要內容。兒童通過學習童話，能夠被童話故事中的情節和人物所感動，從而對語文知識進行積極主動的學習。
3改進小學語文教學中童話教學的良好方法
當前小學語文教學中童話教學中存在著一定的問題，影響到了學生的良好學習，很多學校的語文教師對于童話教學有所輕視，這就導致教師在進行語文教學的時候，不會主動的采用這種方式進行教學，同時童話教學中學生主體能動性受到了一定程度的約束，不利于學生的良好學習。還有很多教師在使用童話教學這種教學方式的時候，過于注重對知識方面的傳授，而忽略了童話本身的趣味性和哲理性，導致學生們的學習興趣不高，影響到了小學語文教學活動的順利進行。針對這些情況，想要有效改進小學語文教學童話教學，需要采用有效的方式：第一，教師需要根據學生們的自身特點安排教學活動。小學語文教師在開展教學活動的過程中，需要從學生的實際情況出發，設計具有趣味性和教學性的課程，讓學生們在學習的過程中更加輕松和活潑［1］。第二，教師需要和學生們保持同一個高度進行學習。童話教學本意就是為了從學生們的角度出發，進行相應的語文教學，因而教師需要“蹲下來”，透過學生的眼睛觀察整個世界。第三，教師需要選擇適合學生的童話讀物。當前童話故事的數量十分之多，想要有效提升學生們的閱讀興趣，使得學生們能夠更好投入到語文學習當中，就需要選擇一些適合學生的童話閱讀讀物，這樣能夠讓學生們找到情感的共鳴，并且提升自身的理解能力［2］。
4童話教學在小學語文教學中的作用
4．1培養學生們質疑和獨立思考的能力：
童話故事通過豐富夸張的想象，塑造出眾多的藝術形象，這些形象當中很多都是超現實的，在小學語文教學當中，開展童話教學，能夠讓學生們更加主動的去了解世界、認識世界，這樣能夠幫助學生們對童話故事和現實生活進行對比，從而發現其中存在的差異，有利于培養學生們的質疑能力。同時學生們在對比真實世界和童話世界的過程中，能夠獨立進行思考，從而有效培養起學生們的創新性和良好的思維能力［3］。
4．2提升學生們的語言表達能力：
在小學語文教學中積極融入童話教學，學生們能夠在反復朗讀和復述的過程中，逐漸提升自身的語言表達能力和運用能力。童話故事中的情節豐富，具有反復性和完整性的特點，同時語言上貼合學生們的生活實際，教師讓學生們進行反復的誦讀，還能夠提升學生們的閱讀興趣，學生們在閱讀的過程中，會運用自身的語言能力進行思考和學習，這對于學生的語文學習具有十分重要的影響和作用［4］。
4．3有利于培養學生分析生活、適應生活的能力：
童話教學中的各個故事大多數上都是從學生的生活出發，雖然具有一定的夸張性元素，但是學生們仍然能夠從中感知到與自身相關聯的事物。學生們在小學語文教學課堂上進行童話的學習，能夠對現實生活有一定的了解和認識，學生們能夠對童話中的形象進行思考，并從中探索社會生活中的人物形象，這對于培養學生分析生活和適應生活的能力具有十分重要的意義［5］。
5結束語
童話教學適應了小學生的學習特點和思維特點，能夠有效激發和提升學生們的學習興趣，能夠促進學生更加主動的投入到語文的學習當中去，將其應用在當前的小學語文教學中，能夠起到良好的實際效果。童話教學在小學語文教學中，能夠培養學生們質疑和獨立思考的能力，提升學生們的語言表達能力，有利于培養學生分析生活、適應生活的能力，對于促進學生的全面發展具有十分重要的意義和作用。
作者：廖建傳 單位：浙江省溫州市永嘉縣
參考文獻
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第三篇：新課改小學語文教學改革
摘要：
隨著新課改的不斷深入和實施，小學語文教學在新課改的大環境下也面臨著嚴峻的形勢。為了適應新課改，小學語文教學改革勢在必行。語文科目作為小學的的必修科目之一，無論是對于小學生的升學考試還是小學生的將來成長都具有非常重要的作用。本文就是針對新課改背景下小學語文教學改革展開分析和研究，并相應的提出有效地策略來推進小學生語文教學改革，希望能夠提供借鑒。
關鍵詞：
新課改；小學語文；教學改革；策略
在我國《小學語文新課程標準》中指出，語文教學不應該僅僅注重對學生語文知識的講授，還應該要注重激發小學生的興趣，為學生培養自主學習的習慣。在新課改的要求下，小學語文教學改革必須應該進行改革。
1小學語文教學中存在的問題
1．1教師灌輸式教學，語文教學課堂缺乏活力：
小學生正處于一個天真活潑，對周遭事物都十分好奇的階段，在這個時候他們比較好動，并且小學階段正是培養小學生良好習慣的最佳階段。但是在我國大多小學學校的課堂上，教師更多的是注重學生是否遵守課堂紀律，是否有上課認真聽講，是否有真正學到知識，而過于壓制小學生的天性，忽視他們獨立思考能力和創新意識的培養。通過對小學語文教學課堂的調查也不難發現，在這一時期，小學生的好奇心極其旺盛，他們經常會問各種各樣在語文教師看來非常幼稚的問題，很多教師都因為覺得麻煩不愿意回答學生的問題，只是讓小學生聽話，認真聽課，久而久之學生也就失去了課堂提問的興趣，語文教堂氣氛過于嚴肅沉重，缺乏活動。同時這種依托教材，灌輸式的教授知識的方法，嚴重的壓制了學生獨立思考的能力，不利于小學生對于語文教學的學習。
1．2師生關系疏遠，小學生畏懼提問：
小學生離開家庭，邁入學校，教師在他們的眼里成為最被依賴的存在，他們不僅信賴教師，更畏懼教師。在小學語文教學中，如果語文教師在課堂上采取嚴厲的態度對待學生，學生就會產生畏懼感，對于所學的知識即使帶有疑問也不敢進行質疑。一是因為他們害怕自己提出問題，遭受到語文教師的批評和其他同學的嘲笑。二是許多學生都會擔心自己因為提出的問題過于簡單，而被其他人認為“不聰明”。在這種沉默的教學氛圍下，小學生的語文教學效果很差。
1．3小學語文題海戰術，作業太多：
小學語文的改革還應該培養孩子多讀課外書，不應注重題海戰術。只有多讀，多看，孩子才見識多，多讀書，應該學習美國小學語文的做法，建立閱讀圖書卡片，每天或每周布置閱讀要求，讓家長簽字，督促孩子完成，每周閱讀書目可老師提供，小學一二年孩子讓家長每天檢查完成，從啟蒙教育開始讓孩子們都養成愛閱讀的好習慣。
2新課改背景下小學語文教學的改革策略
2．1激發小學生語文學習的興趣，引導小學生自主學習：
小學語文教學效果的高低在很大程度上都取決于小學生對于語文這門課程是否具備一定的興趣。只有小學生喜歡語文這門課程，愿意參與到其中來，當他們對教材內容有想法或者有疑問時，才會想要進行提問，獲得老師的答疑解惑。并且他們會自主進行課外閱讀，為自己的語文學習進行文學知識積累。因此，小學語文教師在課堂教學中激發小學生對語文這門課程的興趣，讓他們感受到這門課程的魅力，喜歡上語文，只有熱愛，他們才會積極的參與到課堂教學當中來，當在語文學習中遇到難點問題時，他們也會通過各種方式和手段去解決，如通過網上教學資料查詢與同學之間溝通和交流等。例如在學習小學語文課文《地震中的父與子》這一課時，小學語文教師可以采取分組討論學習的方式激發學生的學習這篇文章的興趣。首先小學語文教師可以布置下討論的課題，讓學生先在課下做好這篇文章的預習工作以及相關資料的查找。其次，教師將學生分成小組，針對這篇課題進行課堂討論，教師在一旁給予指導。最后教師選取一名小學生進行最終的發言總結。通過這種學習的方式在一定程度上激發了小學生學習語文的興趣，同時還讓學生感到新奇有趣，集中了學生的注意力。
2．2語文教師進行課堂設計，充分運用多媒體技術：
在新課改環境下，教師講授課程的方式也不再是單一的，小學語文教師可以運用多媒體技術進行輔助教學。因此在教學前，語文教師應該做好課堂設計，在這一堂課中小學語文教師首先要合理規劃課堂時間，如課堂講授運用的時間長度、多媒體視頻播放的時間長度、學生發表觀點和想法的時間長度等。其次教師要設置相關環節來激發學生學習語文的興趣，如將角色扮演法或者情景教學法等。最后在下課之前，可以讓學生進行發言總結或者布置作業讓學生根據小學語文教學內容自己制作相關語文教學內容制作相關的PPT，以此來激發學生學習化學的熱情。在這里我們仍舊以小學語文課文《地震中的父與子》以課為例，首先小學語文教師可以網上搜集有觀的地震事件的資料，如圖片和視頻等，然后將其圖片或者視頻播放給同學們，讓同學們體會地震帶給人們的傷害，以此來激發學生學習這篇課文的興趣。其次教師可以將地震中那些感人至深的真事向同學們講授，然后以此來引出本篇文章《地震中的父與子》，讓同學們在文章中體會愛和情的美好。在這個教學過程中，小學語文教師要將多媒體技術的優勢充分發揮出來。
2．3語文教師關心愛護學生，創建平等友好師生關系：
小學生由于年齡比較小，又是剛剛離開家，步入校園，面對陌生的環境，他們的心理極其敏感和脆弱。因此，在小學語文教學中語文教師除了重視對語文知識的講授，還應該更加關心和愛護學生，創建平等友好的師生關系。首先教師必須要創新自己的教學觀念，平等的對待每個學生，與學生構建信任和諧的師生關系，讓小學生不再懼怕老師，而是將教師當做可以信任的人，大膽的表達自己對于教材內容的質疑和想法。其次，在語文課堂教學中，語文教師要鼓勵學生敢于質疑，不懂就問，提高自己的成績。最后教師對于學生要多一點耐心，多一點呵護，少一點批評，少一點指責，讓學生從喜歡上語文教師開始，進而喜歡上小學語文這門科目。
作者：邱霞 單位：湖北省隨州市曾都區歲豐中心學校
參考文獻
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第四篇：小學語文教學古詩教學
摘要：
中國上下五千年的文化歷史，孕育了絢麗多彩的語言藝術，其中唐詩宋詞可以稱之為中國古詩詞藝術的巔峰之作，在這些短小精悍又寓意深刻的詞句里面，有對祖國壯麗河山的贊美之情、有對朋友間情誼的惜別之意，更有憂國憂民的深沉思緒。在古詩中體現的這些美好的情感，對小學生在今后的語文學習中，學會體驗文章的意境和情感有著十分重要的作用。
關鍵詞：
古詩；課堂教學；方式方法
《新課標》明確要求，在學生小學語文課本的學習中，要完成十幾首古詩詞的學習和背誦。但是對于學生和教師來說，古詩詞的語境和意境雖美，卻是小學語文教學中的難點。不難理解，古詩詞產生的年代和流傳背景，距離學生們的生活已經很久遠，詩詞中使用的語法和押韻也是我們現在白話文中不常用的，所以學生們對詩詞難以掌握是可以理解的，這就要求教師在教學的過程中，不能生搬硬套傳統的教學方法，而是要制定適合學生特點的內容，通過各種教學手段激發學生對古詩的學習熱情。
1粗讀詩詞，了解寫作背景
古人云“書讀百遍其義自見”。雖然在課堂上，不可能要求學生真的去讀一百遍，但是多讀，對學生理解古詩詞的文意還是大有幫助的。學生通過讀，會加深對詩詞的印象，了解詩詞的創造背景，當把自己作為詩人本人，和詩人的情感融為一體，去體驗作者心態的時候，再去理解詩詞所要表達的意愿，就會輕松很多。例如，在教學李白的《早發白帝城》一課的時候，教師通過讓學生反復的誦讀，同時向學生介紹詩人流放夜郎，行至白帝遇赦，乘舟東還江陵時而作此詩的時代背景，結合這些內容，讓學生體會詩人把遇赦后愉快的心情和江山的壯麗多姿、順水行舟的流暢輕快融為一體來表達的愉悅情感。當學生了解了時代背景和詩人所要表達的歡快情感，那么教師再進行講解，就會容易很多。
2細讀詩詞，加深內容理解
通過學生的誦讀，教師可以在講解字詞釋義的基礎上，讓學生認真的細讀古詩，教師可以提前在黑板上寫出生字，標注好正確的讀音，讓學生能夠獨立的正確閱讀。同時教師還可以提前進行范讀或者是通過多媒體設備讓學生多聽一聽教學的錄音，這樣聲情并茂的閱讀，不僅可以讓學生領會詩詞的語言美、韻律美，還可以指導學生在細讀的過程中，感受古詩的韻味，體會古詩的意境。通過這樣反復的閱讀，當學生對詩詞的理解逐漸加深，那么背誦也就是順其自然，不再是難事了。
3字斟句酌，深化情感體驗
字是句的基本組成，句又是詩詞的主要構架，所以在教學的過程中，指導學生對字句的理解，同樣對詩詞的學習有著重要的幫助。所以重點字的學習，對古詩意境的理解也是十分重要的。唐代詩人賈島的詩作《題李凝幽居》中：閑居少鄰并，草徑入荒原。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。“敲”字一詞的使用，成為文字“推敲”的經典之說。例如，我們在教學王安石的《泊船瓜洲》一詩中，其中古詩的第三句經典名句“春風又綠江南岸”中，“綠”字是千百年來，為人稱道的經典。在教學的過程中，教師在講解詩詞，體會意境之后，可以讓學生進行分組討論，如果把“綠”字換掉好不好，為什么？是否可以使用“到”、“入”、“滿”等字，通過這樣的教學對比，讓學生們深刻了解到“綠”字是形容詞活用為動詞，不僅描繪出春風使江南岸披上了綠色的衣服，同時使得這一形象活潑又生動。
4融入情感、充分發揮想象
情感體驗是古詩詞教學的重中之重，只有學生深刻的理解了作者的寫作情感，才能了解古詩的寓意。在古詩詞的教學中，教師要學會放飛學生的想象，適當的激發學生的想象力，讓學生在詩詞的意境中可以天馬行空的馳騁。選入小學教學課本的每一首古詩，都具有自身獨特的魅力，不僅包括在文字言語的表達上，更重要的是體現在詩詞所表現的意境中，教師在講解詩詞時，可以通過各種教學方法及多媒體教學手段，積極激發學生的想象力，把學生引入到詩詞的情境中，產生其身臨其境的感覺，加深對詩意的理解和情感的體驗。例如，在教學《憫農．鋤禾》一課中，教師可以通過多媒體大屏幕展示一些農民辛苦耕作的畫面后，并播放詩詞的范讀，然后讓學生靜靜的想象，烈日的太陽當頭照、農民伯伯在田里辛勤的耕作、除草，汗水打濕了衣服，在學生自己的體會詩詞意境的基礎上，教師對學生加以引導，糧食來之不易，一粥一飯應當珍惜。這樣學生在今后的學習和生活中，就會珍惜糧食，不浪費，同時也就達到了我們的教學目的。
5豐富教學手段，吸引學習興趣
興趣是學生最好的老師，只有學生對學習產生濃厚的學習興趣，才會有學習的欲望。所以在教師教學的過程中，要充分發揮教學手段的多樣性，利用大屏幕、多媒體、故事常識、做游戲等方法，激發學生的學習興趣。例如在教學杜甫《江畔獨步尋花》中，描寫的是別具情趣的寫景小詩。小路上花團錦簇，花下的枝條被壓得垂下來，花瓣之上是流連忘返的彩蝶，鳴的黃鶯，它們活潑自在的神態，能給人一種輕松愉悅的感覺。教師在這種寫景的小詩教學中，不妨試用“繪畫法”幫助學生來理解文章的內容，教師可以讓學生仔細觀察課文中的插圖，然后根據自己對詩文的理解，自己畫出自己腦海中詩句的畫面，這樣不僅可以加深對詩句的理解，又充分的發揮出學生的想象力和創造力。學生通過自己手中的畫筆，畫出一條被繁花簇擁的鄉間小路，一群群嬉鬧不愿遠飛的蝴蝶，還有唱著動聽歌曲的黃鶯……通過學生自已畫出的畫面，更深一步的加深了對詩文的理解。當然除了繪畫法，教師還可以讓學生根據詩文內容，進行角色表演、游戲表現等等，這些都是古詩教學中常用的教學方法。
綜上所訴，古詩詞是中華五千年燦爛文化的語言結晶，是我們語文教學中不可缺少的重要組成部分，古詩詞教學雖是小學語文教學中的難點內容，但是只要我們方法適當，根據學生的特點，因材施教，通過豐富多彩的教學手段，提高學生的學習興趣，培養學生的文化修養，我們還是可以高質量的完成古詩的課堂教學。
作者：趙春艷 單位：吉林省四平遼河農墾管理區第二小學
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第五篇：小學語文教學多媒體技術應用
摘要：
新課標改革正在不斷推進，許多改革的福利落實在課堂之中，現如今多媒體技術在小學語文課堂中普遍應用，并已發展成熟，不僅為小學語文教學的改革提出了一種新的思路，還創造了高效改革的便利途徑，給語文課堂的教育教學注入了新的活力。在語文教學中合理熟練地運用多媒體技術輔助教師的課堂教學活動，可以為學生們營造一個立體形象豐富的語文學習情境，充分調動學生們的學習熱情和興趣，讓學生們在學中玩，玩中學，獲得良好的教學效果。
關鍵詞：
多媒體；語文教學；學習興趣
面對剛剛接觸語文學習的小學生們，如何指導他們進行語文基礎知識的學習，怎么獲得良好的課堂教學效果，這一直是許多語文教師需要思考的問題。在之前很長一段時間內，語文教師們只能借助一面黑板和一本課本講授知識，這對于小學生來說，都是比較枯燥的，很難激起他們去學習和探索的興趣，但是隨著科學技術的進步，多媒體技術逐漸滲透到課堂教學中，為語文課堂教學注入了新鮮的血液，自此語文課堂被賦予了更多的含義。
1如何運用正確多媒體技術為語文課堂教學服務
1．1構造生動有趣的學習情境，激發學生們的學習興趣：
對于小學生來說，剛剛接觸到系統的課堂學習，面對課本知識會感到十分枯燥，這時就需要借助多媒體技術的優勢功能，將許多平面的、抽象的課文內容轉化為鮮活的立體的知識，配合各種圖片音樂和視頻，充分調動學生的視覺和聽覺，讓學生們真正感到身臨其境，讓學習內容活起來，在這種直觀情境下，調動學生們對新知識的向往，充分激發他們的學習興趣，并對未來各科的學習生活充滿期待。
1．2適當使用多媒體技術創設教學情境，營造學習氛圍，提高課堂效率：
多媒體技術可以承載大量的教學信息，尤其以多媒體課件為主，基本上包含了一節完整課堂的全部信息，所以在語文教學課堂中，教師可以省略大量的非必須的板書時間，從而節省出了與學生進行互動交流的時間，除此之外，對于一些相對小學生來講比較抽象和生澀的概念，教師可以使用多媒體技術形象生動地展示，為課堂教學創設形象的教學情境，通過圖片視頻和事物講解等表現形式，調動學生的積極性，烘托了活躍有趣的學習氛圍，將學生的注意力正確地轉移到課堂學習的知識上去，并真正理解了這些概念的意義，也從側面上節省了講解的時間。教師們由此將有限的課堂教學時間更加合理地分配，減少了不必要的浪費，極大地提高了課堂的教學效率。
1．3著重利用多媒體技術突破教學的重難點：
識字是小學生進行語文學習最基礎的一步，也是比較困難的一步，這是由于漢字自身的特點———音與形脫節而造成的，不僅如此，更因為其結構復雜而龐大，還擁有不少的多音多義的字詞而對剛剛接觸識字的小學生帶來很大的困難。傳統的語文教學課堂只是單純地進行識字和學習使用詞語和句子，這樣的反復活動讓學生感到枯燥和乏味，也沒有從根本上解決這些問題，所以在新時期的語文教師們更應該借助多媒體技術的便利之處實現這一過程的改變。以低年級學生的學習為例，這個時期學生們需要學習的許多漢字都是來自于我們的日常生活，所以教師們在制作多媒體課件時應該根據將要學習的漢字創設具體真實的生活情境，配合適當的圖片和視頻配合，讓學生們能在頭腦中將字詞與現實生活聯系起來，從而突破初步學習漢字的障礙，提高學習漢字的效率。除此之外，對于類似詞形和詞義之間的對比，也可以通過類似的方法進行區分，充分地讓學生們理解每個詞每個字的正確含義，扎實地掌握語文基礎知識，為未來更好的學習確定保障。
1．4延伸和豐富課堂教學內容，擴展豐富課本知識：
小學語文的學習基本是以課文為載體進行的展示，對于小學高年級的學生來講，如果僅僅圍繞一篇課文進行學習，也只能學到一些表面的知識，新課標的教學目的告訴語文教師們應當通過一篇課文的學習讓學生們學到更多，所以教師應該借助多媒體技術帶來的龐大的信息網絡，積極拓展課本之外的知識，讓學生們了解課文背后的特殊故事和背景，從各個方面進行學習。不僅能將課內外知識充分結合起來，提高學生們學習的質量，拓寬知識面，還可以通過一些有趣的知識激發學生們的學習興趣，提高學習效率。
1．5利用多媒體技術與學生們展開互動，讓每個學生都參與到學習中：
多媒體技術的一大特點就是具有極強的交互性，教師可以通過進行多媒體活動設計一些學生們可以參與進去的游戲活動，比如在網絡上了解一些專門人員設計的學習游戲，讓學生們在游戲過程中掌握生詞和字音，并實時對學生的行為作出反饋，讓學生立刻有所得，在游戲的過程中扎實地掌握知識，做到在游戲中進行學習，在學習中進行游戲，激發學生參與課堂教學的興趣。
1．6應用多媒體技術創造真實直觀的情境，傳遞正確的情感態度和價值觀，培養審美情趣：
語文作為一門特殊的學科，除了需要教給學生們如何學習字詞，閱讀和寫作等等基礎知識之外，還有一種傳遞真實情感，影響學生們思想道德的作用，所以需要教師們在教授知識的同時，也注意情感的傳遞。語文課本上選取了許多優美的詩句和文章，其中也不乏大家之作，教師們應當積極發掘這些內容中的美和內涵，配合形象生動的畫面和優美的音樂，讓學生漸漸地在耳濡目染中學會體會和主動找尋這些詩詞間的美，學家的風范，真正做到陶冶情操，培養學生基本的審美情趣。
2總結
通過上文的梳理，我們應該明確多媒體教學是目前實現全面素質教育的一種基本手段，但并非是教學的全部，教師應該正確認識多媒體教學的作用，切勿混淆主次，過度依賴于多媒體技術。濫用多媒體技術，不僅會導致教師在課堂中的引導調控作用減弱，還會因為使用電腦代替學生的思維活動而壓抑學生活躍發散的思維的形成和發展。最重要的是，教導語文學科如果僅僅流于表面而沒有真實情感的投入，是無法真正吸引學生的學習的。多媒體技術與小學語文教學的結合是一次正向的探索和嘗試，想要真正發揮二者的全部能量還需要語文教師們的不斷努力與實踐。
作者：王效亮 單位：昌邑市圍子街道圍子小學
第六篇：現代化小學語文教學分析
摘要：
網絡化和信息化是當今時代的鮮明特點，網絡信息技術的廣泛應用，使得人們生產生活方式發生了很大變化，這種變化在教育事業中表現尤為明顯，使得教育事業逐漸步入現代化，改善了傳統教學模式中的很多弊端，對提高教學水平和教學質量具有重要意義。文章以小學語文教學為例，對現代教學手段的應用原則進行了分析，指出了在實際應用過程中出現的問題，并對現代教學手段的具體應用進行了分析討論，具有較高的借鑒和參考價值。
關鍵詞：
現代教學手段；小學語文教學；應用
現代教學主要是指在教學過程中，將網絡技術、信息技術以及多媒體技術加以科學利用，來提高教學效率和教學質量，實現更加理想的教學效果。相比于傳統灌輸式教學方法，現代教學手段具有多方面的應用優勢，能夠有效激發學生的學習興趣，可以更加直觀、形象的將教學內容展現出來，方便學生理解和掌握，同時還能夠增加課堂信息量，實現教學資源的共享，對于促進我國教育事業的進步具有重要意義，必須加大重視力度，對其進行科學應用。
1現代教學手段在小學語文教學中的應用原則
在小學語文教學中應用現代教學手段時，是有一定的前提條件的，為了充分發揮出現代教學手段的應用優勢，必須遵守相應的應用原則，與原有教學手段有機融合，保證其應用的科學性和有效性。首先需要保證原有教學手段與現代教學手段的整體性，通過對兩者之間的關系進行協調統一，實現兩者的完美對接，將所有教學環節串聯起來，避免在教學過程中出現沖突或者矛盾，保證教學活動能夠順利開展。其次是要遵循目的性原則，在應用現代教學手段的時候，要明確教學目的和教學目標，對其中存在的問題加以妥善解決，保證現代教學手段的實用性，使其真正價值和作用得到體現，避免出現形式化特點。然后還需要堅持平衡性原則，在教學過程中不能因為使用現代教學手段，而將原有的教學手段完全拋棄，應該控制好兩者所占比例，傳承和發揚原有教學手段的優點，做到取長補短、優勢互補，保持教學工作的平衡。最后在應用現代教學手段時，要做好充分的準備，保證教學設備的及時到位，并在開展教學之前，對所要用到的硬件設備以及軟件設備進行檢查，避免出現異常運行情況，為教學活動的正常進行提供保障。
2現代教學手段在小學語文教學應用中出現的問題
基于現代教學手段的眾多應用優勢，已經有很多小學在語文教學中對其加以應用，但是仍然存在很多問題，影響了現代教學手段的應用效率和應用質量。現代教學手段與原有教學手段有著本質差別，這就對老師的教學能力以及綜合素質提出了更高的要求，但是當前很多小學語文老師的知識儲備不夠，對現代教學手段的本質不夠了解，對計算機操作不夠熟練，設計教學能力較低，使用方法不正確、不科學，影響了現代教學手段的應用效果。同時很多老師的教學觀念比較落后，只是硬性的將現代教學手段加以應用，卻不清楚應用的意義以及目，導致現代教學手段流于形式化和表面化，沒有實現思想與行動的同步性，跟不上新課標改革的步伐。除此之外，在應用現代教學手段的時候，老師對自身以定位不夠準確，過于依賴現代化設備和技術，沒有充分發揮出自己的引導作用，缺乏與學生的互動，也沒有將學生作為教學的核心，對學生之間的個體差異考慮不周，缺乏針對性教學，不能調動學生的學習積極性和主動性。
3現代教學手段在小學語文教學中的具體應用
3．1創設教學情境：
情境教學作為一種新興的教學方法，在提高教學成績方面具有顯著作用，在應用現代教學手段的時候，可以與情境教學相結合，實現更加理想的教學效果。在小學語文課堂上，老師可以根據教材內容以及教學目的，利用現代教學手段創設教學情境，借助于身邊常見的事物，從視覺、聽覺等不同角度將教材內容更加生動、形象的呈現出來，降低教材理解難度，加深學生的印象，使學生能夠通過自身經歷體驗到教材所要表達的內容以及情感，吸引學生的注意力，使其精神更加集中，提高課堂教學效率。
3．2激發學生學習興趣：
小學階段的學生對一切事物都充滿好奇心，具有較強的求知欲望和探索欲望，但是大多數學生都感覺語文內容比較枯燥、乏味，提不起學習興趣，所以在應用現代教學手段的時候，需要激發學生對語文的學習興趣。在教學過程中，老師可以借助于各種現代教學設備，改變傳統的說教式教學方法，采用視頻放映、圖片展示、音樂欣賞等多種新穎的教學方法，展現出文學魅力，增加課堂的趣味性，為學生創造一個輕松、愉快的學習環境，使學生體驗到學習過程中的樂趣，激發學生的學習情趣，調動起學習積極性和主動性。
3．3培養學生思維能力：
有些語文知識比較抽象化，學生理解起來難度較大，尤其是文言文以及詩歌部分，所以在小學語文教學中，可以通過現代教學手段將抽象的內容形象化，使學生產生聯想，培養學生的思維能力。當教學過程中，遇到學生理解難度較大的抽象化知識時，可以結合具體的事物，以圖片、視頻等更加直觀的方式將其表現出來，幫助學生理解和記憶，同時還能發散學生的思維，提高其創新意識和能力。除此之外，還可以在原有教材內容的基礎上進行延伸，拓寬學生的視野，提高學生的知識儲備量，幫助學生形成更加完善、系統的知識框架。
3．4與原有教學手段相結合：
原有的教學手段是古人的智慧結晶，在我國教育事業的發展過程中做出了巨大貢獻，有很多可取之處，在小學語文教學中應用現代教學手段時，不能將之遺棄，要將兩者有機結合起來。在教學過程中，老師需要根據教學目的，在兩種教學手段之間靈活切換，將兩種教學手段的優勢相融合，既能增強課堂的趣味性，提高教學效率，又可以保證學生和老師之間的良好互動，增進師生之間的情感，同時還有利于老師對課堂的科學、有效控制。
結束語：
在新課程改革持續推進的背景下，應用現代教學手段已經成為小學語文教學的必然發展趨勢，通過創設教學情境，激發學生學習興趣，培養學生思維能力，與原有教學手段相結合等方法能夠科學、有效的將現代教學手段加以運用，充分發揮出其價值和作用，提高小學語文教學水平和教學質量，使小學學生的語文綜合素質得到提升。
作者：駱云龍 陳曉芳 單位：鎮賚縣鎮賚鎮第二小學校
參考文獻
［1］郭艾云．現代化教學手段在小學語文教學中的應用分析［J］．教育，2015，（29）：194－194．
［2］宋玉玲．小學語文教學中現代化教學手段應用探究［J］．新課程：上，2015，（2）：189－189．
［3］唐正順．小學語文教學中現代化教學手段應用探究［J］．新課程導學，2015，（12）：189－189
第七篇：小學語文教學兒童視野應用
摘要：
小學語文教學面向的是理解能力、身心發展水平尚處于開發階段的學生，因此其教學要從兒童的視角出發，充分考慮學生所處年齡階段的特點，以提高語文教學的有效性。本文從目前小學語文教學的兒童視野應用研究存在的問題出發，就目前兒童視野在小學語文教學中的應用提出自己的幾點看法，希望對改進小學語文教學有所幫助。
關鍵詞：
小學；語文；問題；策略
引言：
小學語文教學是為學生其他科目和今后的學習打基礎的階段，因此提高小學語文教學質量與效率成為當前小學語文教學中的一個重要問題。兒童剛剛從家庭環境進入到學校環境當中，對于學校中的許多事物還不太適應。這就要求教育工作者從學生的視角出發，在教學過程中擔負起學生學習和生活上的雙重導師。在教學過程中，從學生的生活實際出發，將教學與學生的生活實踐緊密結合，促進學生對于教學的理解。
1目前小學語文教學的兒童視野應用研究存在的問題
1．1“學生本位”意識仍然欠缺：
自從新一輪基礎教育改革實施以來，“以學生為本”的教育觀逐步得到貫徹實施，但是在實施過程中仍然存在一些不足之處，部分地區和學校仍然存在“學生本位”意識欠缺的現象?，F在的小學語文教學，教師關心的是教材與自己教學是否流暢，在進行教學設計的時候，教師首先是梳理知識，然后進行教學設計，最后考慮到學情，有的教師甚至根本不考慮學生的情感變化以及兒童能否接受教師所教的知識。教師在教學過程中不關心學生的心理情況變化，認為一堂中規中矩的“教師問，學生齊聲答”的流暢的課堂就是所謂的成功的教學，一旦學生提出自己的意見教師不是置若罔聞就是當頭棒喝。這樣的教學模式之下，學生的主體地位得不到有效發揮，學生的學習積極性也受到一定程度的打壓。
1．2“偽兒童化”泛濫成災：
所謂“偽兒童化”，就是表面兒童化、虛假兒童化，打著以學生為教學主體的幌子，在實際的教學過程中讓兒童扮演群眾演員，配合教師順利推進課堂教學，在教師大“秀”課堂教學的技巧的同時，學生幾無所得。越來越多的教師為了追求“兒童化”而“兒童化”，大搞形式主義，學生在這些花里胡哨的形式當中學不到任何的有用的知識。
1．3教學目標定位失當：
兒童存在無限的可能性和發展潛力，所以教學提倡從兒童的“最近發展區”出發，讓他們“跳一跳，摘到桃子”，進而抵達兒童的“最優發展區”。然而現實情況是，有些教師在學生完全能夠讀懂的文本內容上轉圈圈，是在“教課文”而不是“教語文”。有的教師則制定過高的教學目標，學生達不到教學目標，可能會產生氣餒的心理，從而對語文學習失去興趣。這些都是教學目標定位失當的結果，沒有從學生的實際學習能力和情況出發，盲目的制定教學目標，最終造成了語文教學的低效率。
2小學語文教學的兒童視野應用策略
2．1教科學的語文：
教科學的語文，就是將教學內容中的知識與情感完整的呈現給學生，不僅要引導學生學會相關的基礎知識，更要引導學生體會到教學內容中所蘊含的情感和價值觀，提高學生的語文學習素養，更要培養學生優秀的道德品質，教給學生最“真”的知識與情感。一位教師教學《匆匆》，抓住文中問句多的特點，引導學生聚焦到問句這一語言訓練點：由文中的12個問句感受到作者的困惑、彷徨，再聚焦到第四段的6個問句，播放音樂，6次引讀，運用科學的方法巧妙地將學生帶入那個特定的時代背景中，帶入朱自清復雜而微妙的情緒情感中，促使學生深刻領悟問句的含義，真切體會問句背后作者的思想感情。
2．2教游戲的語文：
教學不應該是死板的，應當是生動的、活潑的、充滿趣味性的。教師在課后教學反思時常常關心自己的教學是否成功，考慮自己的教學目標是否完成，教學過程是否流暢，殊不知學生的情感體驗是檢驗教學是否成功的重要標準，他們忽略學生是否快樂以及有無學到知識。教師在教學過程中應當靈活采用多種形式，增強語文據愛哦學的趣味性。游戲是兒童融入生活、體驗生活的重要途徑，游戲就是兒童的學習和生活。杭州蔣軍晶執教《麋鹿》，學習課文后出示一張麋鹿圖，讓學生把自己所獲得的知出。這時他采取了游戲的形式，讓學生爭當導游進行介紹，從“一級導游”到“高級導游”再到“特級導游”，層層推進，吊足胃口，其中還穿插“導游”與“游客”的對話。讓學生在游戲當中學到了知識，可謂是成功的游戲教學的范例。
2．3教自由的語文：
教自由的語文，是給予學生充分的思考空間和時間，給學生營造良好的學習氛圍，讓學生能夠自己的表達自己的意見，抒發自己的情感。通過自由的語文教學，能夠促進學生創造能力和發散性思維的養成。一位教師教學《詹天佑》時問學生：“如果我們現在要給詹天佑塑銅像，你覺得在詹天佑周圍應該布置哪些有意義、有代表性的建筑或者物品？請你為詹天佑塑一銅像。”學生可以選擇的角度沒有受到限制，因此他們思維空前活躍。自由的語文教學應當能使學生暢所欲言，教師在教學過程中應多設計一些啟發式疑問，而不是“是不是”“對不對”等只有兩個答案的帶有暗示性的問題。這種帶有暗示性的問題的設計極大的局限了學生的思維，培養出來的只能是應試教育下的“應試機器”，不利于學生綜合素質的全面發展。
2．4教有用的語文：
語文教學的最終目的還是要為學生所用，因此在教學過程中我們要做到“教有用的語文”，注意學生基礎知識的掌握，同時要注意開發學生的創造能力、獨立思考能力、發散性思維等等，使學生語文學習中得到素質與能力的提高。中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒在第七次閱讀教學研討會上提出，要和“內容分析”式的閱讀教學說再見，要由分析內容的教學轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升學生的閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。也就是說，在進行語文教學時，不應該只停留在對于課文內容的分析這種表面層次上，而要上升到教會學生某些學習的方法，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學生自己真正掌握學習的方法，最終提高學生的能力。
結束語：
小學語文教學應當充分考慮學生這一主體的思想與情感變化，從學生的視角出發改進教學。自新一輪基礎教育改革實施以來，目前的小學語文教學中的兒童視野應用已經取得了相當大的進步，但是仍不可避免的存在問題，今后可能會不斷的涌現出許多新的問題，這就社會、學校、教師共同作出努力，來改進小學語文教學，從而促進學生綜合素質的全面發展。
作者：吳智艷 單位：江西省余江縣春濤中心小學
第八篇：探究式小學語文教學應用
摘要：
隨著新課改的不斷深入，小學語文教學模式也在不斷地進行著創新。探究式教學以突出學生主體地位、為學生提供充分、自由的思想表達以及處方對問題的形成質疑、探究意識為教學特點而得到了廣泛應用；雖然，探究式教學模式在小學語文教學中也取了較理想的成效，但仍存在些許問題。本文就針對如何有效、合理地在小學語文教學中開展探究式教學進行了系統闡述，以期為培養小學生語文學科核心素養、提升語文教學有效性提供更多的參考。
關鍵詞：
小學語文；探究式教學；探究意識；核心素養；課堂教學
我國2001年分布的《基礎教育課程改革綱要》中明顯提出：“倡導探究式教學”；而新課標也再次提出：“建議教師引導學生開展自主、合作、探究式學習”［1］；由此可見，“探究”業已成為教學改革的重要內容。隨著新課改的不斷深入，探究式教學以突出學生主體地位、為學生提供充分、自由的思想表達以及處方對問題的形成質疑、探究意識為教學特點而得到了廣泛應用。本文就針對如何有效、合理地在小學語文教學中開展探究式教學進行了系統闡述，以期為創新小學生語文教學模式提供更多的參考。
1立足語文學科特色，開展探究式教學
語文學科既是基礎學科又是一門工具性學科；語文課程的基本特點就是工具性與人文性的有機統一。在小學《語文課程標準》中，對語文教學也提出了明確要求：“強調學生是學習和發展的主體”、“建議教師引導學生開展自主、合作、探究式學習”。同時，語文的核心素養就是語文能力，其既涵蓋了語文知識的積累、語文學科的學習方法掌握以及學習的養成；同時，也包括小學生對語文學科的認知能力、人文情懷鑄造以及其對語文基礎知識的運用能力［2］。因此，小學語文教師也應在課堂教學創新過程中，立足于語文學科特色，以尊重學生個體差異、突出“以學生為主體”為原則，充分利用語文教材及相關輔導教材，積極開展探究式教學，引導小學生能夠在語文學習過程中，不斷養成發散思維以及創新意識，通過構建豐富多彩的語文知識探究實踐，引導學生能夠自主地去發現問題、解決問題，并形成自己的獨到見解，最終實現提升學生語文學科核心素養的目的。同時，小學語文教師在開展探究式教學時，還應鼓勵學生在探究、質疑過程中能夠自主地將自身體驗、觀點、意見等加以及時總結；進而為將來的自主學習與探究積累更多的經驗［3］。
2打造開放課堂教學，推動探究式教學
新課改背景下，小學語文教學模式以及教學目的均發生根本性轉變；其最終目的就是為了培養小學生語文學科的核心素養。探究式教學模式的目的就是培養小學生語文綜合能力，提升其運用語文知識去解決問題的能力。開放式課堂教學恰恰可以通過語文教師為學生營造一個和諧的課堂學習氛圍，以學生為主體、以開放教育空間，來切實推動探究式教學的開展，在全面激發學生自主學習、自主探究意識的同時，培養學生具有更高層次的語文學習與應用能力［4］。語文教師在開展探究式教學課堂教學的過程中，應構建一個開放式的課堂，讓語文教學氛圍要具“生機”，讓學生的思維更加活躍，使其語文學習興趣變得更加濃郁。如在寫作教學過程中，語文教師可以讓小學生自己選擇最喜歡看到動畫片、兒童劇等，小學生往往會說出很多：“熊出沒”、“快樂酷寶”、“黑貓警長”、“巴拉拉小魔仙”等等；語文教師則可適時地提出自己的“教學要求”———“你們用自己的語言將這些動畫片、兒童劇中喜歡的人物或感受寫出來！”。引時，學生往往表現出來積極的、興奮的學習興趣。這樣的寫作教學更貼近他們的生活實際，他們更易接受，進而課堂氛圍被“激活”，小學生的寫作學習興趣、學習潛能以及無盡的想象力、探究能力也隨之被充分地激發出來。這樣的探究式教學在突出學生的主體地位的同時，也能夠積極引導小學生對一些感興趣的寫作問題進行自主的探究。
3利用語文活動課堂，深化探究式教學
雖然，小學生具有好奇、好問的本性，但在語文課堂教學活動過程中一味地采用探究式教學，則往往不能更好地將學生引入自主學習、自主探究的學習“境界”；因此，語文教師可以充分地利用語文活動課堂來有目的地為學生們創設更多可以激發學生問題意識、自主探究能力的教學內容；使學生能夠在更多的語文學習過程中實現自主探究、提高自身語文素養的目的［5］。如語文教師可以在語文活動課堂中組織學生開展《國旗和太陽一同升起》（S版小學語文二年級上冊）的朗讀活動；在活動開始之前，可以先讓學生進行自主探究———“北京和祖國的概貌”，如了解北京的歷史、故宮、圓明園、長城等，并以北京天安門前的升旗為切入點，讓學生去了解、知識祖國是一個多民族、和睦、幸福的大家庭；使之在自主探究的過程中在其內心深處激發出他們對祖國、對國旗、對北京、對自己家鄉的情感；然后再通過朗讀技巧的示范與傳授，讓學生在初步掌握基本的朗讀技巧后，再進行有感情的朗讀。“學起于思，思起于疑。”思考是進行探究的基礎，也是語文探究式教學的起點；因此，培養學生的問題意識、質疑能力也是實施討論式教學的基礎。如語文教師還可以結合《國旗和太陽一同升起》（S版小學語文二年級上冊）教學適時地組織學生以“我是中國人”、“我的中國夢”等內容為主題展開自主探究、討論；教師則可以通過指導學生對上述主題進行自主思考與探究，如了解自己祖國的歷史、中國的發展史等，其目的就是讓學生們在學習、討論過程中能夠真正去體會中國的歷史、了解“中國夢”的真正內涵，通過這樣的探究式教學活動，既可以激發學生自主探究能力，也可以培養學生分析問題、解決問題的能力，這對全面提升學生的語文核心素養也同樣具有積極作用。
結語：
綜上所述，在小學語文教學中實施探究式教學，語文教師須要全面了解學情以及學生的個體化差異，采取由淺入深、循序漸進原則，以培養學生分析能力、自主探究意識為目的，立足于語文學科特色來開展探究式教學，方可有效地達到培養學生質疑與探究的能力，真正提升語文課堂教學質量。
作者：馮霞 單位：大同市南郊區水泊寺聯校梓家村小學
參考文獻
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［5］臧桂英．探究性教學模式在小學語文教學中的應用［J］．中國教育技術裝備，2013（7）
第九篇：小學語文教學創設情境應用
摘要：
語文學科是義務教育事業發展過程中極其重要的基礎學科，其教學效果的保障和提升具備極其深遠的現實意義，本文針對創設情境教學法在小學語文教學中的應用問題，選取三個具體方面展開了簡要分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒。
關鍵詞：
創設情境教學法；小學語文；教學；應用
語文學科教學工作是小學階段日常教學工作任務構成體系中的重要組成內容，然而小學語文的傳統教學模式在具體應用過程中往往較難激發小學生的語文學習興趣，因而也給小學語文教師日常教學過程中最佳教學教學效果的順利取得，以及小學生個體語文學科最佳學習效果的順利實現都造成了顯著的不良影響，而近年來新近涌現的情境創設教學法在小學語文學科日常教學過程中的應用，有效提升了小學語文學科課堂教學環節的生動性和真實性，在為小學生創設提供身臨其境的學習場景，幫助小學生實現對語文學科基本知識以及課文承載的文化元素的真切理解，并以此提升小學生對語文學科知識內容的具體學習效果。與此同時，情境創設教學法在小學語文教學過程中的應用，有效打破了以往語文教師“滿堂灌”教學模式的主導地位，有效提升了小學生個體在語文學科知識內容學習過程中的主導性和參與性，促進小學生的語文學科知識內容學習興趣不斷提升。有鑒于此，本文將針對創設情境教學法在小學語文教學中的應用展開簡要分析。
1創設情境教學法的基本內涵
所謂情境，指的是人們借助語言表達、各式各樣的實物，以及音樂或者是其他藝術作品等要素，借由人工組合構筑的實施方式而具體形成的真實性感官場景，通過將此類場景在小學語文學科日常教學活動過程中的引入運用，能夠實現對小學生開展語文學科知識呢內容學習過程中積極性情感因素的有效激發，促進小學生個體積極投身于語文學科知識內容學習的情景化場景之中，從而有效培養提升小學生個體的基本人格品質，陶冶升級小學生個體的基本情操，助力小學生個體逐步建構形成貫穿語文學科知識內容學習體驗完整過程的互助協作學習思想，并在此基礎上實現理解和掌握小學語文學科基本知識內容，不斷提升自設學習能力建設和應用水平的最終目標。創設情境教學法在小學語文教學過程中的引入和運用，充分展現了現代教育事業所具備的互動包容基本思想，具備鮮明而充分的時展氣息。
2情境創設教學法的具體實施步驟
運用情境創設教學法開展小學階段的語文學科日常教學活動，應當遵循如下幾個基本步驟：第一，在小學生個體開展小學語文學科基本文本素材閱讀體驗過程中實施情境教學內容的滲透式運用，教師在具體教學實踐過程中，借助對具象化教學場景的創設和運用，有效實現語文教學內容與具象教學場景之間的相互結合，督導小學生個體動態開展語文學科中的句式和段落性學習素材的閱讀和書寫訓練。第二，在針對小學生群體開展作文課程內容的日常教學和訓練活動過程中，語文教師可以借助對特定化教學場景或者是景象的建構和呈現，為學生營造身臨其境的主觀情感體驗環境，促使學生通過因具體學習體驗場景誘導形成的聯想和思考演繹，幫助小學生真切獲取來類型多樣的情感體驗，充分激發小學生個體參與寫作體驗行為的主觀愿望，促進小學生的寫作能力發展水平有效提升。第三，在小學語文學科的日常化教學實踐過程中，語文教師可以借助為學生展示進而呈現音樂藝術作品、美術藝術作品、圖片場景以及多媒體視頻素材文件等形式，為小學生個體建構和呈現真切生動的教學場景，逐步將小學生個體的思維活動側重點引入到具象教學體驗場景的建構呈現動態過程之中，繼而實現對小學生語文學科學習過程中的情感參與程度的充分激發。第四，借由對如上三個基本步驟的綜合運用，促進小學生個體的語文學科綜合性學習能力水平實現顯著的改善提升。
3創設情境教學法在小學語文教學過程中的具體應用
3．1情境導入：
借由之前已經設定的基礎教學目標，小學語文教師可以借由多種具體的實施手段完成對生動高效的具象化教學場景的創建和呈現目標，并借此充分調動小學生個體參與語文學科知識內容學習體驗行為的充分熱情。在具體運用該種方法開展小學階段語文學科知識內容教學實踐過程中，教師可以結合具體涉及的課程教學內容，選擇性運用音樂藝術作品、歷史人物故事，多媒體視頻素材文件等要素開展具體教學場景的建構過程，并借由具體建構形成的教學場景，實現對學生個體主觀情感的充分激發和調動，誘導學生在較短時間之內在教師創造呈現的教學場景中找到身臨其境的情感體驗感受，并在此基礎上實現對相關的語文學科知識內容優質高效的學習掌握，同時借由自身在語文學科知識內容的學習體驗，針對已經設置形成的語文學科教學場景的設置合理性展開具體分析。通過提出針對性改良提升意見，提升小學生對語文學科教學環節的參與水平。
3．2情境分析：
在具體運用創設情境教學法開展小學語文學科日常化課堂教學活動過程中，教師應當借由采取和運用形式多樣的教學手段，逐步引導學生切實參與到具體的語文學科教學應用場景之中，以此確保小學生個體能夠在具象化的教學實踐場景中，建構自身對特定語文學科知識內容的理解和認知體系，確保自身在語文學科知識內容的學習體驗過程中順利獲取最佳的預期效果，要充分重視和彰顯情感參與因素在小學生語文學科學習效果保障提升過程中所發揮的重要價值。
結束語：
針對創設情境教學法在小學語文教學中的應用問題，本文從創設情境教學法的基本內涵、情境創設教學法的具體實施步驟，以及創設情境教學法在小學語文教學過程中的具體應用撒三個具體方面展開了具體分析，旨意為相關領域的研究人員提供借鑒和參考。
作者：唐麗 單位：吉林省長春市九臺區西營城中心學校
參考文獻
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第十篇：新課標小學語文教學合作學習研究
摘要：
近年來，我市大力倡導嘗試教學法，積極推進小組合作的學習模式。新課標明確提出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”合作學習是指在教師組織下，同學們在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。合作學習是學生學習語文的最佳方式，不但喚起了學生的求知欲望，而且激發學習語文的興趣。時至今日，合作學習已經成為課堂教學的“亮點”和“熱點”很多教師針對合作學習，進行了一些有效的嘗試，但是，他們在使用這一學習方式的過程中卻存在許多問題。本文根據多年的教學經驗，對合作學習的模式提出一定的意見，期待能夠與廣大同仁進行有效的探討。
關鍵詞：
新課標；小學語文教學；合作學習
社會的發展，人類的進步，都是在合作的基礎進行的。新課程改革強調引導學生建立新的學習方式，建立“自主、合作、探究”的學習方式，在學習中學會合作，體現社會發展需要人們進行廣泛多方面合作的特點。對小學生而言，合作學習既是一種良好的學習方法，又是小學生健康心里的表現。而語文學習對學生來說，更需要一種群體的合作精神。由于他們的閱讀、視野及方法的種種不足，在信息、資料想象方面更需要相互補充。只有同學們相互學習、取長補短，實現資源共享，才能體驗成功的喜悅。
1合作學習的內涵
所謂“合作”，這里是指在小學語文的學習活動中，逐步建立起新型的、和諧的、民主的、平等的師生、生生、學生與家長之間的合作互助的人際關系。使學生在此氛圍中，不斷培養合作意識、合作態度、合作情感，不斷推動學生的合作行為，逐步使學生具有合作能力的一種學習方式。“新課改”倡導“自主、合作、探究學習”的新理念，在語文課堂上的小組合作學習成為許多學科和教師選擇的一種主要教學方式，其生命力在于“合作目標”，合作學習就是在讓學生獲得知識的過程同時成為學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程。
2合作學習的意義
2．1合作學習有利于激發學生興趣：
只有愿意學習，才能學的好，只有創造條件滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才能感到學習是具有意義的。合作學習把教學在建立在滿足學習心理需要的基礎上，使教學活動帶有濃厚的情意色彩。學生在小組合作中進行學習，成員之間互相交流、相互尊重、既充滿溫情友愛、又像課外活動那樣充滿互助和競賽，同學之間通過提供幫助而滿足自己影響被別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足歸屬的需要。在小組中，每個人都有機會發表自己的觀點、看法、創作、表演，也樂于傾聽別人的意見。學生們一起合作融洽，學習就變得更加愉快，從而激發了學習語文的興趣。
2．2合作學習能夠充分發揮學生的主體作用：
小學語文的學習不僅僅是教授學生知識，還要讓學生學會自主學習，愛上語文課程，從小培養起多讀書和讀好書的求知能力。小學語文的教學要想獲得成功，就必須有和諧的師生關系。合作學習能夠充分調動學生的學習積極性，展示學生的主體地位，能夠讓學生在學習的過程中獲得良好的知識體驗和心理滿足感的體驗，對提高學生學習的參與度，增進教學效果，具有指導意義。
2．3合作學習能夠培養學生創新思維：
在小學語文的教學中，很多知識不一定有統一的答案，這就要求學生能夠具有創新意識，充分發揮個人想象力。創新思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，在解救問題的過程中，其觀點總是富有新的創意。創新性思維，是教師進行創造性設計教學的前提，在提倡素質教育的今天，創新教育就是讓教師按照新課程標準的要求，解放思想、開拓創新、設計出創新型的課堂教學，培養出創新型的人才。要設計出具有創造性的課堂教學，培養出具有創新思維的學生，教師首先應有創造性的指導思想，這就要求教師用多維的、發展的、超乎一般的觀點去組織學生合作學習，創新思維。
3合作學習需要注意的事項
3．1合理分組，優化組合：
簡單而言，合作學都是以學習小組為基本單位，分組的目的在于使學生最大限度地互補學習，互相幫助，發展智力，培養能力。由此可見，合作學習一個最關鍵因素就是分好學習小組?？蓪⒚總€班級分成若干個小組，每個小組成員都為4―6人，男女各半，兼顧小組成員的學生成績、能力等基本要素。分組后要明確每個組員的職責任務，分工明確，對于各個職務可以實行輪流擔當制，使每個學生都有平等的學習鍛煉機會。
3．2協調獨立學習與合作學習：
合作學習是為了更好地學好語文，掌握語文知識，提升語文素養，通過合作，在解決問題的過程中促進每個學生的發展，培養創新精神、實踐能力和解決實際問題的能力，發展情感態度和樹立價值觀在此基礎上，才能培養合作意識和能力。當前的學生自我意識都很強，通過合作學習，才能為他們打下走向社會后自己獨立工作或與別人合作的基礎。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，在具備初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。
總之，在新課程標準下，教師要注重學生的合作意識的培養，要注意培養學生興趣，指導學生提高能力，激發學生參與意識，努力減少對學生的限制，突出學生作為小學語文課堂的主體地位，才能真正實現提升小學階段的語文素質教育能力的目的。
作者：高金玉 單位：河北省保定市易縣凌云冊中心小學
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