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第一篇：小學語文情境教學運用
摘要：
在素質教育的背景下，提高教學的有效性，培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展，成為教學活動中的重點。而小學語文是學生學習語文知識的基礎階段，小學語文教學的有效性對于學生以后的語文學習有著重要的影響。在這種背景下，情境教學法應用于小學語文教學中，可以有效提高教學的有效性，促進學生全面發展。
關鍵詞：
情境教學；小學語文；運用措施
目前，由于我國課程改革進程的不斷深化，教學的有效性成為教育者關注的中心。在這種情況下，傳統的教學方式已經不能適應時展的需要了。因此，教學方式需要改進和實行，其中情境教學受到廣大教育工作者的青睞。在小學語文教學中，采用情境教學法，不僅可以提高語文教學的質量，還可以培養學生的綜合能力，促進學生全面發展。
一、情境教學法簡介
（一）情景教學法的含義
作為一種教學方式，情境教學法是指在具體的教學活動中，為取得良好的教學效果，教師根據學生的實際情況和教材內容，有目的地創設或者引入生動形象的場景，激發學生學習的興趣的一種教學手段。實施情境教學法的途徑主要有：生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境和語言描述情境。在采用情境教學法時，教師應該遵守以下幾個原則：意識與無意識統一的原則、智力與非智力統一的原則、輕松愉悅體驗性的原則、師生互信互重下的自主性的原則。情境教學法不僅可以陶冶人的情感，凈化人的心靈，而且可以通過暗示和啟迪，鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。
（二）情境教學法的特點
首先，生動形象。教師通過優美簡潔的語言描述和具體的肢體動作，適當的借助視頻、音樂、美術等藝術的感染力，創設出具體的教學情境，讓學生產生身臨其境的感覺，富有客觀性和真實性。其次，回味無窮。在進行情境教學中，學生產生身臨其境的感覺，與作者的思想感情達到共鳴，可以促使學生更好地理解和掌握文章內容，加深對教學內容的印象，具有情深意長的教學效果。最后，知行合一，即情境教學與生活實際緊密聯系。在具體的教學活動中，教師通過語言描述、角色扮演、實物演示等方式，設置出合適的教學情境，讓學生在掌握教學內容的前提下，體會和品味課文的語言和感情，可以培養學生的認知能力、審美能力等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使學生能夠做到知行合一。
二、情境教學法在小學語文教學中的運用措施
（一）利用多媒體創設教學情境
信息化的到來，使得多媒體技術被廣泛地應用到各個領域。在教學活動中，利用多媒體技術進行教學，可以取得良好的教學效果。在實行多媒體教學時，教師可以通過收集和整理與教學內容有關的圖片、視頻、音頻等，制作出多媒體教學課件，運用直觀生動的教學方式，向學生展示教學內容，從而激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性和主動性。例如，在學習《草原的早晨》這篇文章時，小學語文教師可以下載與草原有關的圖片、視頻、聲頻等，制作出合理的多媒體課件，在課堂教學中進行展示和播放，激發學生對草原的憧憬和向往之情，燃起學生保護自然的熱情，從而促使學生認識到保護環境的重要性。通過實施多媒體教學，創設出具體的教學情境，可以充分調動學生學習的積極性，喚起學生熱愛自然、保護自然的意識，提高小學語文課堂教學的質量。
（二）通過提問創設教學情境
在課堂教學中通過提問，創設教學情境可以很好地吸引學生的注意力，激發學生的探索欲和求知欲，引發學生的自主思考，充分發揮學生的主觀能動性，提高教學的效果。例如，在講授《撈鐵?！窌r，小學語文教師可以問“你們知道為什么撈鐵牛嗎”“怎樣撈上來的”等問題，利用學生的好奇心，引入新課。通過創設問題教學情境，小學語文教師可以根據教學重難點，提出與教學內容有關的問題，利用問題引發學生的好奇心，讓學生帶著問題去閱讀課文，培養學生的思維能力和閱讀能力，從而促進學生綜合能力的提高。
（三）采用角色扮演創設教學情境
小學語文教材是根據小學生的認知特點和心理特點編制的，一些文章具有很強的戲劇性。小學語文教師可以根據教學內容，組織學生進行表演，激發學生學習熱情，給學生提供展示自我的平臺，提高課堂教學的效果。例如，在講《陶罐與鐵罐》這篇文章時，小學語文教師可以讓學生分角色扮演陶罐和鐵罐，結合課文內容，用自己的語言去表達，通過具體的肢體動作，去模仿陶罐和鐵罐的神態、舉止，充分調動學生學習的熱情，培養學生的創造力和想象力。
（四）借助圖畫、音樂創設教學情境
圖片具有直觀、形象的特點，利用圖片創設教學情境，可以讓學生更加容易地了解和接受知識，達到良好的教學效果。例如在學習《雪地里的小畫家》時，小學語文教師可以運用生動、形象的語言，描述出小雞、小狗、小鴨和小馬四種動物爪子或者蹄子的形狀，讓學生自己在白紙上畫出它們各自的腳印，培養學生的審美意識的同時，發散學生的思維，培養學生的想象能力。另外，小學語文教師可以利用音樂營造出相應的教學情境，讓學生在音樂的感染下，進入到一定的教學情境中。比如，在學習《月光曲》這篇課文時，小學語文教師可以播放《月光曲》這首樂曲，讓學生在優美的音樂聲中，自己默讀文章，引導學生感受文章的意境，加深學生對課文的印象，從而提高學生自主學習的能力[1]。由此可見，借助圖畫、音樂創設教學情境，符合學生的認知特點和心理特點，可以充分發揮學生的主體地位，培養學生的審美意識，鍛煉學生的認知能力，促進學生綜合能力的發展。
三、結語
總而言之，小學語文教學是學生學習語文知識的基礎階段，對學生以后的學習有著相當重要的影響。因此，小學語文教師應該樹立正確的教學觀念，根據學生的認知特點和心理特點，采用合適的教學方式，提高教學的有效性，培養學生的審美意識、思維能力、想象能力等，促進學生綜合能力的全面發展[2]。
作者：張家祥 單位：貴州省普安縣盤水鎮第一小學
參考文獻：
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［2］邱平.探索情境教學在小學語文教學中的運用[J].文教資料，2012（1）：79-80.
第二篇：小學語文教學情感教育作用
摘要：
小學生生性好動，好奇心重，偏好形象思維，而且小學生的認知水平有限，對教師的依賴感比較重，因此，在小學語文教學中，應該改變傳統“灌輸式”教育模式，注重與學生的情感互動，而且多年的教學經驗告訴我們：刻板的“灌輸”，容易挫傷學生的學習積極性，同時，也容易挫傷教師的教學熱情，所以，應該在小學語文教學中，加強情感教育的應用，才能有效的提高教師的教學興趣，調動學生的學習積極性，從而促進教學質量的提升，并且有效的提升學生的綜合素質，全面的推進素質教育改革?；诖?，本文簡單的闡述了情感教育提高小學語文教學興趣的作用，期望能夠為小學語文教學改革提供一定的參考與指導。
關鍵詞：
學語文；情感教育；語文學習能力；小學語文教育；思想教育；教學情感；黃河象；激趣；課文內容；教學手段
近些年來，隨著新課程改革的不斷推進，素質教育的呼聲越來越高。語文教育專家指出：情感教育在小學語文教學中扮演著重要的角色，教師運用合理的、科學的、適當的方式將情感教育應用到小學語文教學的過程中，可以提高學生學習語文的興趣。情感教育作為一種教學手段與方式，在小學語文教學中占有十分重要的位置．它不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生迅速掌握語文知識，而且能夠有效地提高學生的語文學習能力，并在潛移默化中使學生接受深刻的思想教育．因此，如何根據學生的年齡特點和心理特征，在語文教學中強化興趣情感教育，已成為每一位小學語文教育工作者必須認真研究、加以解決的一大課題．通過多年的實踐與探索，從積極有效提高學生學習積極性；改善教師傳統教學理念；顯著提高學生的綜合素質等三方面展開詳細闡述。
1積極有效提高學生學習積極性
小學生的好奇心、模仿性較強，對學習環境、學習氛圍的要求較高，而且他們集中注意力的時間較短，生性好動，常常使得課堂教學比較混亂，再加上生硬的教學形式，往往導致學生對課堂教學喪失興趣，因此，在小學語文課堂教學過程中，強化情感教育，用極具感染力的語言傳授語文知識，并且將自身的情感水平放置在小學生的水平，讓學生感同身受，而且教師注意多使用鼓勵性語言，提升學生的自信心，且有效的為學生創設和諧的教學氛圍，如用小學生的語氣，朗讀一篇美文，讓學生仿佛身臨其境的感受美景，啟發學生思考，學生思考的過程，便是學生主觀能動性的體現。另外，對于刻板的教材內容，教師要善于挖掘其中的情感，盡可能的與小學生的情感等同化，將枯燥的知識與情感融合在一起，以情感教育為主線，且與學生的生活經驗相聯系，從而有效的刺激學生的內心感受，從而激發出學生的學習積極性和主觀能動性。如在小學語文《美麗的小興安嶺》講課時，教師可以利用互聯網技術，將小興安嶺的四季美景和豐富的物產狀況以及小興安嶺的其他基本狀態在熒幕上呈現出來，小學生便可通過直接的情景對接，仿佛身臨情景的感受小興安嶺的美，即會產生情感共鳴，并加深對小興安嶺的認知，同時，相應的知識點也比較容易被小學生接受和理解，從而有效的調動學生的學習積極性和直觀能動性，與此同時，教師可以采用“今天老師帶大家出去旅游，去看看小興安嶺的美景，好不好？”開題，在引發學生的興趣之后，讓學生閉上雙眼，聆聽我對小興安嶺美景的講述，并配以隆隆的飛機聲，產生一種真實的去旅游的情景，讓學生感覺到似乎真的坐飛機旅游了，在講述完之后，并將配以飛機著陸的音效，之后讓學生睜開眼睛，教學熒幕上展現講述的美景，當學生直接看到、感受的小興安嶺的美景的時候，便會情不自禁的回想其閉上眼睛時感受到的景象，并會加以討論，如小興安嶺是一片美麗的森林、小興安嶺有好多寶貝啊……學生真切的感受的小興安嶺的美，怎能不油然而生喜悅贊美之情以及深深地對小興安嶺的熱愛。通過這樣的教學模式，不僅僅能夠調動學生的學習熱情，而且能夠有效的改善教學質量。
2改善教師傳統教學理念
長期以來，傳統“灌輸式”教學理念在小學語文教師的思想里根深蒂固，一成不變的教學模式，容易打擊教師的教學熱情，甚至部分教師產生厭倦情緒，并且將自身的負面情緒帶到課堂教學中，直接影響到教學質量。因此，需要不斷的強化情感教育，情感教育的對象不僅僅局限于學生，而且對教師的教學興趣具有重要的影響作用，教師可以利用課余時間，加強與學生的交流溝通，在一定程度上，學生給予教師的信任感會增強教師的教學信心，且能夠增強教師的成就感，另外，學生有時候會轉變為教師的教師，學生的言行舉止，有時候反而是教師學習的榜樣，因此，教師不僅僅要對學生加強情感教育，還要對自身加強情感教育，注重聆聽學生的想法和意見，及時的糾正自身的錯誤認知，便可以有效的提升自身的教學興趣，繼而對提升小學語文教學質量做出相應的貢獻。
3顯著提高學生的綜合素質
在如今的信息化時代，社會發展對人才的要求越來越高，而小學作為人才培養的起步階段，對學生綜合素質的養成具有決定性作用，而且俗話說，教育從小抓起。而目前，我國的大部分小學，忽視培養學生的綜合素質，尤其對于語文教學來說，大部分的學校認為，語文作為母語，其教學及其容易，自然而然的忽略學生綜合素質的培養，往往導致學生養成不良的學習習慣和學習態度，長期下來，便導致學生的綜合素質下降，甚至無法挽回，因此，需要改變傳統的教學理念，重視培養學生的綜合素養，這就需要借助情感教育的力量。小學生的形象思維比較發達，教師可以借助互聯網技術，將枯燥的教學內容利用互聯網的動畫、視頻、音效等功能，將教學內容立體化、形象化的呈現，并且要求學生主動觀察學習，教師只負責知識難點講解即可，扮演好教學活動的參與者和引導者即可。這樣既可以將課堂教學的主動權回歸給學生，調動學生的學習積極性和主觀能動性，而且能夠鍛煉學生的自主學習能力，繼而全面的額提升學生的綜合素質。
4結語
總而言之，在小學語文教學中，情感教育占據著重要地位，較高水準的情感教育，不但可以有效的提高學生對語文的學習興趣和積極性，而且對于學生的綜合素質提升具有較大的影響作用，且直接影響到教師的教學興趣，關系到小學語文教學水平的提升，因此，需進一步強化情感教育。
作者：張秀麗 單位：吉林省大安市龍召小學校
參考文獻
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第三篇：語文教學小學生創新思維培養
摘要：
小學語文教學要注重改變傳統的教學模式，引導學生敢于質疑，給與學生充足的思考時間，發展小學生的創新思維；要引導小學生學習的主動性，強化他們的主體意識，培養創新思維。
關鍵詞：
引導思考；強化意識；敢于質疑；創新思維
一個民族和國家要想屹立于世界之林而處于不敗之地位的關鍵就是創新，創新是一個國家強盛不衰的永恒動力?，F今國際社會，無論政治，經濟，科學文化等各個方面都取得了突飛猛進的發展，歸其原因重要的還是在各個領域的新突破，新發展。那么要想有新突破，新發展，擁有創新型人才就成了關鍵。這就要求我們必須要應時代要求培養各個方面各個領域的創新人才。小學是培養創新型人才的基礎。所以，在語文教學中要培養小學生的創新能力。筆者認為要充分給予小學生思考的空間，發揮其學習的主動性，強化他們的主體意識，使小學生的創新思維在語文教學環節中不斷得到發展。
1創新應是原有知識體系的發展
很多人認為創新是對原有知識的否定和摒棄，我覺得這樣的觀點是錯誤的，要想有創新必須在有強大的知識體系作為后盾的基礎上，你才可以創造出符合社會發展的新的想法和觀點，創新不是憑空想象和捏造，不是天馬行空毫無依據。任何毫無科學依據的創新也只能是空想，最終也會被社會所淘汰。學生創造性思維的培養，必須對傳統的教學進行揚棄，創造有利于學生創造力發展的空間；在評價上，要注意尊重差異、鼓勵創見、寬容誤想，為每一名學生創造創新的條件，讓他們的潛能得到開發，讓他們的創造性思維得以充分展示，讓他們成為具有創新精神和實踐能力的新型人才。
2創新要注重改變傳統的教學模式
過去的課堂模式往往是填鴨式教學，小學生沒有主動性，教師卻講的津津有味。這也是應試教育的一個弊端。而創新型思維的培養首先就是要打破這種傳統的僵化的模式。調動小學生的主動性和參與課堂活動的積極性。只有擁有了主動積極的學習態度，擁有了對知識的渴求性，才有可能激發出創造性的思維。所以，在語文教學中應該營造民主、和諧的課堂教學氛圍，使師生處于平等地位進行討論、研究、爭論，這樣有利于減輕小學生學習的精神負擔。這樣課堂上，小學生把老師當成同學或者朋友，教師完全退到和小學生一起探究的位置，教師視具體教學情境啟發小學生從不同角度提出問題，發展自己的見解，充分調動他們的積極性，挖掘他們身上潛在的創新思維的萌芽，同時也讓他們體會到學習的樂趣，想象的樂趣創造的樂趣。
3敢于質疑是創新思維培養的關鍵
在小學語文課堂上，老師要鼓勵學生多問為什么，多提問題，這樣會有助于學生對知識對未知的探求，養成好的學習習慣。所以我們在語文教學過程中不能僅僅是我們問，小學生答。而是更多的鼓勵小學生自己去發現問題，提出問題進而解決問題。我們可以讓小學生預習、自學、反思。在預習、自學、反思中鼓勵他們大膽質疑，提出問題，或者就一些很有啟發性的問題引導小學生辨析，多角度認識某個知識點。這樣小學生會漸漸的學會提問。當然所提問題我們要讓他們盡量做到觀念新，見解廣，有一定高度與眾不同。讓問題充分表現自身特點，體現競爭能力。教師對小學生提出的問題要辯證的去分析，爭取做到多鼓勵少批評。這樣就會使小學生在不斷的提問質疑中發現自身最有價值的東西，進而激發學習興趣。
4充足的時間是創新思維開展的基礎
教師要想在語文課堂上挖掘小學生的創新思維的潛力，就要有的放矢，靈活機動，并且留給小學生充足自己動腦的時間和空間，使小學生在有效的時空內學會觀察、學會思維、學會想象、學會發現和解決問題。教師在備課時每一節課都要預留出小學生自由發揮想象的時間，不能過于倉促。如果課堂上的時間大部分用于老師講解知識，而毫無小學生自己靈活機動的思考問題的時間，那創新思維之花必將枯萎的課堂上。
5創新性課堂是創新思維的前提
創造性思維具有新穎性。在思考中，不僅提倡方法越多越好，而且提倡越獨特越好。教師要鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的意見和建議。要培養他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權威挑戰的精神；盡量引導學生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問、想法，這樣才能使學生的創造性思維得到發展，這就是我們所說的創新性課堂教學。主要是在教師點撥下，小學生自己解決問題，特別要鼓勵小學生的獨創精神，方法多樣，可以分組討論，可以組織辯論，也可以走上講臺去演講等等。在這種發散思維中，教師盡量不要去給規定誰對誰錯，每個同學的觀點都應該予以肯定其中獨特的地方合理的成分，讓他們體驗到思考的樂趣。從而讓他們自己去定向，多讓小學生去活動、去參與，使他們感受到成功的體驗，從而更加積極地探究，逐漸培養獨立思考能力。這樣的課堂充滿了創新的氣氛輕松和諧，小學生也會從中受益，創新思維大大增強。
6教師自身的創新思維是小學生創新的保障
思想僵化，古板，守舊的教師很難培養出富有創新精神的小學生。我一直深信：“要給小學生一杯水，教師要有一桶水”。只有教師創造性的教才有小學生創造性的去學?；诖耍處煴仨殦碛袕姶蠖暾闹R體系，并且思想上應該不斷的與時俱進，不斷地吸收新思想新觀念。只有這樣你才能在課堂中潛移默化，游刃有余。不斷地挖掘小學生的潛力，發現他們身上的創新思維的萌芽，進而去鼓勵激發并讓它們充分展現出來。教師特別要尊重他們的思考和勞動。對差生應采取親近、鼓勵和信任的態度，促使不同層次的學生都有機會獲得不同程度的成功。
總之，培養創新型人才的關鍵是培養創新思維，而創新思維的培養又是我們課堂教學中最重要的一個環節，課堂教學的成功與否直接關系著創新型人才的培養，更直接關系著一個國家和民族的興衰和成敗。所以作為一名小學教師，在培養創新人才，培養創新思維這一點上任重而道遠。
作者：朱琳琳 單位：河北省青縣曹寺學區大良臺小學
參考文獻
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第四篇：信息技術小學語文教學應用
摘要：
本文簡要介紹了信息技術在小學語文教學中的應用現狀，指出了其中存在的問題，并提出了一系列改善信息技術在小學語文教學中應用現狀的措施，旨在利用信息技術來提高小學語文的教學效率。
關鍵詞：
信息技術；小學語文；依賴
小學語文是我國教育體制中重要的一環，也是小學階段的重點學科之一，是學生今后語文學習的基礎階段，因此，做好小學語文教學已經成為當前社會的熱門話題。21世紀是信息時代，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已經走進我們的課堂［1］。利用當前先進的信息技術，結合小學語文教學的需要，來提高我們的教學效率。但是，目前信息技術在小學語文教學中的應用存在很多問題，存在一些弊端，同時對信息技術的過分依賴也降低了小學語文課堂的教學效率。因此，我們要明確當前信息技術在小學語文教學中存在的問題，同時想出對應的解決措施，讓信息技術更好的為小學語文教學服務。
1信息技術在小學語文教學中應用現狀
1．1過分守舊：
盡管我們已經具備在小學語文教學中應用信息技術的能力，但是對很多語文老師而言，傳統的板書和言傳身教依然是他們堅持的教學方式。很多老師的想法過分守舊，他們不相信信息技術能夠提高他們的教學效率，他們更加愿意自己在黑板上板書，然后將知識一點一點的灌輸給學生。一方面是他們不相信信息技術的作用，總覺得華而不實，不能達到自己的教學目的。另一方面，他們或者前輩們的教學經歷告訴他們，只有依靠自己的嘴和手中的粉筆才能真正做好小學語文的教學。因此，在很多小學語文課堂中，盡管他們有使用信息技術的條件，但是很多老師實際上是不去使用的，這在一些已經有了很長教齡的老師身上表現的更加淋漓盡致。
1．2過分依賴：
新鮮事物總是讓人們心中充滿好奇，想要去嘗試。利用信息技術幫助小學語文教學是目前一種比較新穎的教學方式，也受到很多小學生的歡迎。于是很多老師為了時尚趕時髦，過分依賴信息技術［2］。很多老師在小學語文課堂上將多媒體技術與互聯網技術相結合，讓小學語文課堂變成無筆式教學。就是他們在課堂上都是利用多媒體來展現自己想要教授的內容，在黑板上很少甚至不會進行板書，有時候一堂課下來，上課的時候黑板是什么樣，下課了黑板還是那樣，一點書寫的痕跡都沒有。上課就變成了老師陪學生一起觀看投影儀。這種對信息技術過分依賴的心理也是不利于小學語文教學的。盡管信息技術具備強大的功能，老師的很多工作都已被信息技術所取代，但是我們不能否認，老師適當的板書以及講解對小學語文教學有著十分重要的作用。
1．3老師水平有限：
信息技術是一種新興的教學手段，對很多老師而言，他們需要花時間去學習。但是很多老師由于時間或者年齡的關系，他們無法很好的掌握信息技術，無法在課堂上熟練的使用多媒體技術進行教學，這就導致很多老師心里面很想利用信息技術進行教學，但是實際上缺乏操作能力，最終導致信息技術在小學語文教學課堂上無法實現。
1．4資金投入不夠：
要想實現在小學語文教學中應用信息技術，那么一定的資金投入是不可缺少的。我們需要投入資金購入相關的機械設備，同時互聯網上有些信息并不是免費的，我們需要投入資金購買。這一切的實現都需要有資金的支持，但是目前很多小學的資金投入有限，特別是一些農村學校，根本就沒有足夠的資金添加設備，根本無法在小學語文課堂中實現多媒體教學。
1．5設備破壞嚴重：
利用信息技術教學我們需要借助一些機械設備，而且這些設備大多都是固定在教師里，老師無法時時刻刻進行監管。而小學生本身心智不成熟，再加上活潑好動的性格，他們會鼓搗這些留在教室里的機械設備，由于操作不當，最終損壞機械設備，導致無法進行教學。因此，設備損壞嚴重是目前信息技術在小學語文教學中的應用現狀之一。
2信息技術在小學語文教學中應用的改善措施
2．1加強培訓：
加強對老師的培訓是改善信息技術在小學語文教學中應用現狀的措施之一。一方面，我們要加強對老師思想上的教育。要讓他們充分認識到信息技術在小學語文教學中的重要作用，讓他們接受信息技術教學的方法，同時也要讓他們了解信息技術的不足以及傳統教學方式的優勢，讓他們在進行教學的時候做到有所取舍。另一方面，學校要加強對老師專業知識的培訓。很多老師都是在走入教學崗位后才接觸到利用信息技術的教學方法，因此他們也不是很熟悉，也需要學習，為了能夠正確合理的使用信息技術，老師首先就要努力學習掌握信息技術，這樣才能在課堂上很好的利用信息技術進行教學。而且這個培訓的過程不是一次性的，而是長期的不間斷的。因為現代科技更新換代十分迅速，為了能夠跟上時代的步伐和教學的需要，老師需要不斷的更新自己的知識庫，這樣才能與時俱進，滿足教學的需要。
2．2學校要增加資金投入：
雄厚的資金是實現信息技術教學的必要條件，沒有足夠的資金，一切都是妄談。所以，學校要增加資金投入，為每間教室都安裝必要的機械設備，而且還要進行維護和更新，以滿足長期教學的需要。只有這樣，才能保證信息技術能夠在小學語文教學中得到良好的應用。
2．3加強管理：
信息技術在小學語文教學中的應用載體就是多媒體設備，而多媒體設備都是固定在教室里。因此，為了保證多媒體設備不被破壞，我們需要加強管理，確保多媒體設備能夠長久的使用。為此，我們要在一些必要的設備上加上鎖，而且還要在學生中指定一個管理小組，防止同學或者其他人破壞多媒體設備，同時老師還要定期的檢查，至少每天上學和放學都要檢查一次多媒體設備是否被損壞。只有加強管理，才能保證多媒體設備能夠為我們的小學生提供長期的服務。
3結語
信息技術具有十分強大的能量，對于提升學生的語文學習效率具有重要作用［3］。因此，我們要學會它并且善用它，既不能一味排斥，也不能全盤依賴，我們要根據小學語文教學的實際需要，將信息技術教學法與傳統的教學法有機的結合在一起，揚長避短，充分發揮各自的優勢，更好的為小學語文教學服務。只有這樣才能提高小學語文的教學效率，幫助小學生打下堅實的基礎。
作者：劉春華 單位：山東省菏澤市牡丹區第一小學
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第五篇：小學語文教學留白藝術運用
摘要：
在語文教學中運用留白藝術，更能為學生預留更多主體參與、獨立思考與積極思維的時間與空間，讓學生成為探究的主人、閱讀的主體，激發學生的學習熱情，引發學生充分的想象，豐富學生的情感體驗，展現學生的思維，實現學生富有個性化的學習，以促進學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展。
關鍵詞：
小學語文；留白藝術；個性化學習
白是一種藝術，運用于教學之中，可以為學生的主體參與和獨立思考提供更多的時間，進而讓學生有更多的時間展開想象，與文本對話。這正是新一輪課改所倡導的以學生為中心的探究性學習的重要體現。長期以來，受傳統教學觀念的影響，講究師道尊嚴，教師是教學的絕對控制者，主宰著教學，教材是權威，不容置疑。這樣導致教師在教學時無視學生的個體需求，只是機械地將書本知識傳遞給學生，而學生則只是在死記硬背。整個教學都是在教師的嚴格控制下按部就班地展開，而真正屬于學生的時間幾乎沒有。要改變填鴨式、滿堂灌式教學就必須要為學生的主體參與、思考思維預留時間，這樣才能讓學生走進教材，走進文本，與文本對話，與作者對話。下面，筆者結合具體的教學實踐對小學語文教學中留白藝術的具體運用淺談如下幾點體會。
一、運用留白藝術可以激發學生的學習熱情
蘇霍姆林斯基說過“：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，就會成為學生學習的負擔。”只有善于激發與調動學生主動而積極的學習情感，學生才能把學習當做樂趣，如此方能取得事半功倍的效果。而在以往教學中時間被安排得滿滿的，學生忙著記與背，根本就感受不到學習的樂趣。而運用留白藝術，可以讓學生有屬于自己的時間，可以讓學生用心來感受文字之美，意境之美，進而引發學生積極的學習熱情，激發學生強烈的閱讀動機。如在學習《桂林山水》一課時，如果采用傳統教學方法，以教師的講解為主，從頭講到尾，學生是無法真正地體會到桂林山水之秀美壯麗。為此，教師可以運用現代信息技術來播放相關的圖片，配以悠揚動聽的音樂，給予學生以思考與交流的時間，可使學生在多種感官的刺激下進入圖文并茂、聲像俱全的教學情境之中，讓學生有時間來體會音樂之美、畫面之美，意境之美。這樣自然就會引發學生對美的向往，引發學生強烈的閱讀動機，進而使學生帶著積極的情感來展開主動的閱讀活動。
二、運用留白藝術可以引發學生充分的想象
想象是思維品質的核心。小學生有著豐富的想象力，但這種想象力是需要在外部的刺激下產生的。傳統教學的一大弊端就是抹殺學生的個性，將學生的思維嚴格地限定在固定的條框內，學生對于文本的理解并不是通過想象與思考的直接感受，而是教師所預設特定的，這不利于學生個性的發展、創新的培養。運用留白藝術，可以讓學生有充足的想象時間與空間，可以讓學生從固有的模式內解放出來，以鮮活的個性與活躍的思維在豐富的想象與聯想中走進文本，走進作者，與作者展開情感共鳴，實現對文本的深刻解讀。如學習《桂林山水》一課時，傳統的閱讀與講解，并不能讓學生感受到“舟行碧波上，人在畫中游”的意境，而只有通過充分的想象，讓學生突破文字的限制，走進文本，身臨其境，在想象中感受到山之奇秀險，水之靜綠清，才能感受到“舟行碧波上，人在畫中游”，與作者產生情感共鳴，感受到作者用詞的精練巧妙，語言之優美生動，山水之秀美峻峭，從而實現對文本的全方位深刻理解。
三、運用留白藝術可以尊重學生的個體差異
學生并不是填充的機器，而是鮮活的生命個體，有著不同的生活經驗、知識基礎與認知規律，存在著明顯的個性差異，不可能同質同量地完成同一教學任務。而在傳統教學中無視學生之間的差異性，采用一刀切的教學模式，使得學生沒有自主消化的時間。而在教學中運用留白藝術，可以讓學生依據自己的知識基礎來展開富有個性化的學習，讓每個學生面對同一文章有不同層次的見解與感悟，實現學生對文本的個性化解讀。如對文章的閱讀，針對不同層次的學生，教師可提出不同的要求。差生讀準字音，能將全文讀下來就可以；中等生則不僅要讀通更要讀透；而對于優生則要讓學生有感情地朗讀課文，并能深入文本中體會文章的主題與情感。教學留白，可以讓每個學生展開獨立的學習，讓不同的學生面對同一內容不同程度地完成學習，以使教學更加貼近學生，符合學生的最近發展區，以滿足不同層次學生不同的學習需求，使得每個學生都可以有不同程度的發展。
四、運用留白藝術可以豐富學生的情感體驗
語文學科具有工具性與人文性統一的特點。隨著新課改的推進，更加關注學科的人文性。這就決定了學生的語文學習不能只是機械地記憶詞語、學習主題，更為重要的是要讓學生更加深入地理解文字背后所包含的真摯情感，以達到陶冶學生情操、豐富學生情感的效果?，F行教材所選入的文章文質兼美，并不是文字的簡單堆砌，而是包含著豐富的情感，是作者內心情感的真實寫照。要想讓學生深入地體會這些情感，豐富學生的情感體驗就不是教師的講解所能傳遞的，而是讓學生用心去體會與感受的內化過程。教學留白，可以讓學生深入文本，深入地體會字里行間所滲透的情感，帶著這些情感來展開思考。這樣，學生才能讀出更多文字之后的情感，豐富學生的情感體驗，這樣更加利于學生的身心健康。如在學習《地震中的父與子》這一課時，教師要善于運用音樂渲染、畫面烘托、語言描述等傳遞情感，引導學生深入文本，從字里行間感受到父親的了不起，父愛的偉大。這樣不僅可以讓學生深刻地感受文本中父愛的偉大，更能讓學生將之與自己的生活聯系起來。這樣的教學才能立足于文本，延伸于課外，才能使學生受到情感熏陶、性情陶冶，促進學生的全面發展。
五、運用留白藝術可以展現學生的思維過程
新課改更加關注學生的學習過程，重視學生思維能力的培養。在教學中，教師要關注學生的思維過程，要讓學生將在閱讀中的見解與感受表達出來，在學生之間展開充分的交流與激烈的討論，這樣才能碰撞出思維與創新的火花，才能使學生的認知提到提高，情感得到升華。學生全面全程參與探究，才能促進學生知識、技能與情感的全面發展。巧妙運用留白藝術可以讓學生有獨立思考的時間，使學生產生更多的獨特見解，再通過師生之間、生生之間的交流與體會達成共識，從而促進學生的全面發展。
作者：張瑞菊 單位：河北省威縣教育局教研室
參考文獻：
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第六篇：小學語文教學合作學習應用
摘要：
新課標要求下，合作學習要應用到小學教學中，目的是為了提高學生之間的團結精神，同時從合作學習中培養學生的綜合學習能力。本文對小學語文教學中合作學習的應用進行了探討和分析，內容如下。
關鍵詞：
小學語文教學；合作學習；應用
作學習的宗旨是學生們為完成同一個任務，共同努力解決的一個過程。在合作學習的過程中，每個組員都有分工，通過個體思考，集體分享和歸納，共同完成任務，不僅培養了學生的各項綜合能力，而且提高整體學習效率，最終達到教育目標。在小學語文教學中合作學習的應用，可以促進學生的積極性、自主性、合作性，同時培養學生的團結意識、自主思考能力、獨立解決問題的能力等，綜合提高小學生的語文水平，進而提升了全體學生的語文學習效率。
1小學語文教學中合作學習的應用
1．1有序分組：
小學語文教學中合作學習的應用，與個體學習不同，需要通過分組，形成團隊模式來進行學習。分組是合作學習的第一個步驟，分組的是否科學合理，對學生語文學習效率起到主要影響作用。因此在有序分組前，語文教師需要加強對每個學生個體的觀察，了解學生的個體學習能力、接受能力、性格特點等，同時按照課堂授課內容和教學要求，進行分組。根據不同的需求，分組的設計形式可分為自由組合、學習能力差異組合或學習水平相當組合等，每組成員在4到6人。語文教師的分組以學習能力強和學習能力弱均勻分配組合為主，對學生的能力判斷教師不應表現出來，以免影響學生的自尊心，小組成員中有學習能力強者和學生能力弱者，能力強者可以有效帶動能力弱者的學習效率，促進整體學習效率。
1．2學習過程：
語文教師在教學過程中應該加強對教材的深入研究，拓展可提供學生合作學習的機會，通過對教材的挖掘，設置可帶動學生學習興趣的題目，從而激發學生的探討興趣。同時通過布置課前預習來促進學習合作學習的機會，指導學生將預習中自己未讀懂的相關問題記錄在練習本上，然后再將問題提到小組學習中，促進互相學習和探討。對于語文知識的學習，教師應引導學生加強合作學習中的溝通和交流，對課節知識內容，激勵小組學生可通過探討，提出不同的建議等，進而提高學生的學習興趣、加強合作能力和自主思考能力，但教師應加強學生探討的巡查，避免學生利用合作學習時間討論其他不相關問題。讓學生在積極、活躍的學習環境中進行語文學習，提高小學生的語文學習效率。
1．3評價方法：
在合作學習中對學生進行評價很重要，教師可以通過評價了解合作學習實施的效果。在對學生合作學習的評價中，不僅需要教師對學生個體、整體進行學習效果的評價，學生也需要對自身學習情況進行自評，在自評中培養學生的自省能力，利于學生對自己行為的認知，從而對不足加強改進。教師的評價需要對學生的各方面進行綜合分析再給出客觀評價，不能過于主觀，將教師自己的想法硬施加給學生，這種情況會分為兩種結果，一是受到褒獎的學生更加努力，二是受到批評的學生可能會出現自尊心受挫等不良情況，影響學習積極性和自信心。因此，教師一定要根據學生學習情況進行全面總結和分析，采取智慧性的評價。評價的環境要在平等、信任和尊重的基礎上進行，對優異的學生適當給予贊賞，并激勵其再次進步，對出現錯誤的學生，不能直接給予語言上的批評，避免傷害其自尊心，應該耐心、真誠的與之溝通，了解問題所在，采用合適的方式鼓勵其改進，同時表現出對學生的信任和尊重，加強學生自我糾錯的信心。
1．4總結階段：
應用合作學習一段時間后，教師需要對這一階段的合作學習情況進行總結，總結中先讓學生們對合作學習的感受進行總結，包括學生從中學到的知識、積累的經驗、當前想法等；然后教師進行整體總結，同時對學生們提出的想法或疑問，與同學們共同進行探討，得出有效結果，在下面的合作學習中進行有效利用。還要對合作學習中出現的相關問題進行分析，加強改進，提高合作學習效率，而且教師應該將此過程記錄下來，以作為日后教學應用的依據。
2小學語文教學中合作學習的應用意義
2．1提高小學生在語文學習中的積極性：
在小學語文教學中應用合作學習，學生由于新鮮從而激發其學習興趣，促使其參與到語文學習中，同時在學生的合作學習中，可以通過相互交流、溝通，增進相互之間的了解和感情，提高學生間的互相幫助、團結協作的意識，促進語文合作學習環境的融洽、自由和輕松，進而加強學生的自主性和積極性，提高學生對語文學習的熱情度，最終提升語文學習效率。
2．2加強小學生在語文學習中的主體地位：
合作學習的應用可以有效改變傳統教師教、學生學的模式，將傳統教學中教師為主導地位轉變成以學生為主體的教學，適應新課標要求，新課標下要求教學應以學生為主體，加強學生的自主學習。合作學習的模式，讓小學生們在分組學習中，找到適宜自己的方法和地位，在相互平等的學習模式中，促進了小學生的自主性、學習性和探究性，而且促使學生加強了對自身學習及行為的要求，提高了學生的進取性和自主意識。
2．3促進小學生語文綜合水平的提高：
在小學語文教學中應用合作學習，教師通過拋出問題等方式，讓小組學生進行問題的探討、研究、評價和分析，從中不僅能夠培養學生的發散思維，提高學生間合作學習能力，而且能夠提高學生自主獨立解決問題的能力。在自由的合作學習中，學生們可以在輕松氛圍下對問題進行討論，各抒己見，最終將意見整合并提煉最終結果，從中可培養學生的自主思考能力、協作互助能力、分析能力和聚合性思維能力，進一步擴展了學生的認知結構，同時在自主思考問題和解答問題上，間接培養了學生的自主獨立性。通過合作學習最終培養學生的團結精神、主動性和獨立解決問題的能力等，提高小學生語文綜合水平。
作者：賁慧芳 單位：吉林省大安市安廣鎮第二小學
參考文獻
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