前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學學習研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
自新課標實施以來，新型教學模式不斷涌現，合作教學的互助性使其得到了廣泛的應用。本文將對合作教學在階段性教學中的應用情況予以分析，以提高小學生的語文學習能力為目的。合作教學作為新型的教學模式，滿足了素質教育培養學生全面發展的需求。此種教學模式是在老師的指導下，學生通過相互交流與合作，確定自己的責任，以探索出解決問題的多種途徑，從而提高學生的課堂參與熱情以及學生的合作、競爭意識。
一、合作學習的適應性
小學生由于心智不成熟，自控能力薄弱，所以很容易受到外界干擾，在學習上分心走神。另外，集體意識淡薄，不愿意被管控也是當代小學生的主要突出特點。為此，需要教育工作者及時轉變教學方法，以應對當代小學生在學習上存在的問題。如今的孩子，對社會的認知已經超出了年齡的界限，具備自主觀念。小學生在感知學習的過程中，因自主觀念強烈，因此，已經從被動的感知開始向主動感知方向轉變。低年級學生在感知學習的過程中，一般不會自主選擇學習所需要的實體用具，無法很好地進行自主感知學習，通常是被動地接受老師傳授的知識。但這種狀況會隨著學生年齡的增長而逐漸轉變，學生的主動感知會成為學習新知識的重要手段。在小學語文課堂上，老師主要是培養學生的讀寫能力，教學內容相對簡單，為了讓學生能夠更好地掌握知識，老師應結合社會發展需要，對學生進行全面培養。21世紀中期興起的合作教學因產生了良好的教學效果，所以，在新課堂教學課堂上逐漸占據了重要地位。合作教學讓學生在互動的過程中產生互助學習的效果，同時也利于學生之間建立起良好的溝通橋梁，意識到合作與競爭，為學生能夠更好地適應社會創造了有利條件。在小學語文課堂上，老師要根據學生的自身情況，有意識地讓其優勢得以發揮出來，這對于培養學生的學習興趣十分重要。合作教學的互助教學模式是新課改下又一具有影響力的教學手段，其新穎的教學方式得到了廣泛的關注，對夯實教學成果產生了積極的影響。
二、合作教學在低段語文繪本教學中的應用
目前，繪本教學已經在小學教學中得到了廣泛的應用，其豐富的畫面為提高學生的學習興趣產生了積極的作用。在小學語文教學中，繪本中生動的畫面以及有趣的故事能激起學生的閱讀興趣。對于識字不多的低年齡段學生，繪本這種圖文并茂的教學形式，有利于學生接受新知識，提升自身的讀寫能力。自合作教學在語文課堂實施之后，繪本教學變得更加生動有趣。學生之間的頻繁互動不僅讓繪本教學設定的問題范圍更加寬泛，同時也使學生的團隊協作能力得到了提升。例如，學習《微笑著承受一切》一課時，課文講述了我國體操運動員桑蘭在受傷之后，表現出的驚人毅力。老師首先帶領學生朗讀課文，之后，根據文中插入的圖片想象場景，讓學生想象一個下身癱瘓的病人在處理日常生活瑣事上的不易。老師在總結課文的中心思想之后，讓學生表演出身患疾病人的痛苦以及行動上的不便。每兩人為一組，一人扮演下肢癱瘓的病人，一人從旁協助。學生可自行準備道具，表演內容可多樣性，通過形體上的表演，可讓學生體會病痛給自己的生活帶來的影響，對他人的幫助懷揣感激，以此讓學生學會彼此愛護，關心自己以及身邊的人。在選用合作教學時，老師首先要篩選教學內容，因為合作教學并不適用于所有的教學內容，同時老師要結合學生的實際學習情況，開展適應性合作教學，以提升學生的語文學習能力。教育規范的共性，使學生的個性發展受到了限制，學生成為儲備知識的容器，缺乏自主創造。在這個尋求多方發展的社會中，學生創造能力的缺失使其很難在社會上立足。因此，現代教學需要采用具有突破性的教學方式，使學生獲得足夠的自主學習時間。合作教學模式以讓學生獲得足夠的自主學習時間，通過自主思考，在短時間內實現有效地學習，是合作教學的一個突出特點。學生通過自主思考探索問題，對所了解的知識印象較為深刻，對學生知識的儲備具有積極的作用。在語文課堂教學中，合作教學對提升學生的閱讀能力以及寫作能力都產生了積極的作用。在詞句積累上，學生通過相互交流，自主學習以了解某些詞語的使用情景以及運用技巧，在此基礎上，進行詞組的整合以形成文章，從而完成語文教學的學習目標。小學語文內容趣味性較濃，繪本教學應用較為廣泛，若在繪本教學中融入合作教學，那么，將極大地豐富課堂內容，使語文教學變得更為生動和有趣。合作教學為學生提供更多交流的機會，為實現有效課堂學習創造了條件。此種新穎的教學模式釋放了學生的學習空間，以相互溝通的方式解決課堂問題，有利于培養學生的創造性思維。在實行合作教學的過程中，教師一定要做好引導工作，并對教學內容進行嚴格的篩選，以確保合作教學能夠產生積極的教學效果。
作者：吳靜娟 單位：江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學
參考文獻：
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第二篇：小學語文教學默會知識運用
摘要：
小學語文教學的目的之一是讓學生對語文基礎知識進行有效積累。默會知識主要是通過意會來了解非系統的知識體系，并將其轉化為運用語文知識的技能，培養學生的語文思維方式，提高學生學習效率。文章分析了默會知識在小學語文教學運用中的重要性，并探討其運用策略。
關鍵詞：
小學語文教學；默會知識；運用實踐研究
目前，大多數教師過分注重顯性知識的教學，而忽視了默會知識，從而影響了小學語文教學質量的提高。要想提高小學語文教學效率，順應新課標要求，需要重視默會知識的運用。由于默會知識具有不可言傳性、實踐性、情景性、文化性等特點，通過在小學語文教學中充分運用默會知識教學，可以將隱形的默會知識顯現出來，有利于學生對語文知識的理解與掌握，能顯著提高小學語文教學效果。
一、默會知識運用于小學語文教學中的重要性
（一）可以豐富課堂資源
小學語文知識的教學，其知識分為顯性與隱性兩類，而在目前的教學中，教師只重視顯性知識教學。默會知識屬于隱性資源中的一種，學生默會知識的主要來源包括自身的生活背景、生活經驗，學生特殊的認知學習與直覺學習。通過將默會知識應用于小學語文教學中，使默會知識成為課堂資源，能夠豐富課堂資源[1]。
（二）能夠加強學生自主學習能力的培養
在小學語文教學中，需要順應新課標教學要求，培養學生的自主學習能力，讓學生根據自身的認知結構，有步驟地確定學習目標，利用符合自身特點的學習方法積極、主動學習，不斷積累知識。將默會知識運用于小學語文教學中，主要是讓潛在的、隱性的知識顯現出來，讓學生更加全面地掌握語文知識與內涵。在默會知識運用的過程中，能潛移默化地培養學生的自主學習能力，幫助其形成良好的自主學習習慣[2]。
（三）可以促進教學效率的提高
在小學語文教學中，有些教學內容無法通過直觀教學法傳達，學生無法在短時間內理解，導致教學效率不高，學生理解困難。針對這部分內容的教學，可以將默會知識運用其中，將隱性知識顯現出來，幫助學生更好地理解與掌握，加深對文本理解，讓學生進一步了解其內在的含義與思想感情，促進教學效率的提高[3]。
二、默會知識在小學語文教學中的實踐運用
（一）創設情境教學模式
在小學語文教學中，要想充分發揮出默會知識的運用效果，就需要教師為學生創設良好的教學情境。大多數默會知識在良好的教學氛圍中被激發出來，輕松活躍的課堂氛圍可以促使學生思維得到發散，從而發揮出默會知識的運用效果。教師需要根據教學內容的特點來創設教學情境，通過各種教學模式來激發學生的興趣與求知欲。在良好的教學情境中，可以幫助學生更好地理解教學知識，充分挖掘出文本中的深層含義。例如，在講授《錫林郭勒大草原》這一課時，教師可以通過多媒體創設教學情境，先讓學生自己想象草原是什么樣，之后再通過多媒體播放錫林郭勒大草原的圖片或者視頻，讓學生更加直觀地了解草原的景色。最后，教師根據課文內容引導學生喚醒默會知識，閱讀課文，體會作者所描繪的錫林郭勒大草原的景色。通過創設情境教學模式，可以幫助學生培養審美、觀察與思維能力[4]。
（二）加強學生的朗讀學習
朗讀是學生獲取默會知識的主要途徑。將默會知識運用于小學語文教學中，能讓學生完全沉浸在語言環境中。通過朗讀，學生可以用自己的聲音來體會文本的意思與蘊含的思想感情。通過不斷朗讀，不僅可以培養學生的語感，還可以促使學生形成良好的語言理解與語言運用能力[5]。例如，在學習《母親的呼喚》這篇文章時，教師可以先示范朗讀一遍，然后學生自由朗讀，每一次朗讀都能讀出不同的韻味。在朗讀的過程中，教師需要引導學生將文本中的意境讀出來，通過自己的聲音、語感，了解作者的思想感情。通過語言朗讀的形式、內容，和學生的內心構成同一情境，以便達到共鳴。朗讀能有效激發學生學習默會知識的興趣，拉近學生與作者之間的距離，體會作者的親情感，加深學生對課文的理解與體會。
三、結語
小學語文教學中，引入默會知識，對教學過程具有一定的推動作用。默會知識運用于小學語文教學中時，教師需要創設科學合理的教學情境，以便充分激發學生學習默會知識的興趣。同時加強對學生的課文朗讀訓練，通過朗讀喚醒默會知識，進一步加強學生對課文的理解，培養學生的思維能力、探究能力。
作者：劉藝玲 單位：福建省南安市洪瀨第二小學
參考文獻：
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第三篇：小學語文教學激勵教育探究
摘要：
科學研究表明激勵可以促使人的大腦發展，行為的改變！一個人如果得到了激勵那么他所發揮的能力遠遠超過他的想像，也就證明了人的潛力是無窮的。相反，如果一個人的行為得不到激勵那么他的能力在正常水平甚至于低于平時的發展。那么如何在小學語文教育中充分激勵學生學習的主動性和積極性呢？這就是本文中所研究的學術問題。
關鍵詞：
激勵；教育；應用
引言
現階段小學教育普遍存在各種弊端，教師的專業素養與現實生活中存在的問題有很大的出入，隨著社會的發展“少生、優生”是國家的呼吁口號，但是隨著現在社會的進步和人們生活水平的提高，“少生”這個政策在廣大人民群眾中發揮的是淋漓盡致，也正因為這種現象的形成造就了現在的孩子們嬌生慣養，打不得罵不得，所以老師們也就睜一只眼閉一只眼，放任孩子們自由發展。我們應該呼吁現在的教師和家長多關注學生們的身心發展規律，多多表揚學生，激勵學生，使其樹立正確的價值觀、人生觀，引導學生正確發展成為國家的棟梁之才，做國家的后續儲備力量，為國家的發展做出貢獻。
1小學教育過程中激勵的重要性
1．1激勵顧名思義是激發、鼓勵。
那么怎樣才能正確應用到小學語文教育當中呢？現階段小學語文教育存在著很大的弊端，學生都是家長手中的寶，捧在手里怕碎了，含在嘴里怕化了，教師顯然也是認清了這個現實，所以對于學生的發展也是睜一只眼閉一只眼，只要不做過分的事，不出大問題，那么對于學生的各種不正當的行為也就不加管束，不加制止?？墒侵袊鳛榘l展中的國家正是用人之際，小學生是祖國的花朵，是祖國的未來。不能因為現在各個家庭中孩子的數量少了，大人們也開始護了，就對于學生的管教松散，得過且過。我們更應該多關注孩子們的發展，從正確的方向引導孩子們，多加鼓勵，激發學生內在的潛力。
1．2激勵教育被作為一種教育方式應用在教育教學中可見其重要性
激勵教育順應時代的發展，它抓住了小學生的心理，正當它們需要的時候，它積極地恰當的詮釋了激勵教育的重要性，在現階段小學生是家長手心里的寶，但也因為現階段家長的溺愛心理和渴求心理，造就了現下學生們脆弱的心理，接受不了打擊，受不了挫折，恰恰相反，激勵教育從正面方向積極鼓勵小學生向上發展，勇于承擔責任的意識。
2激勵教育在小學語文中的作用
2．1激勵小學生在語文學習中的想象力。
小學生是可造就的人才，他們沒有我們成人先入為主的觀念，沒有被事物約束的概念，在他們的世界里對于未知事物有無窮的想象力，也正因為這種現象所以我們要充分利用這種特點把小學生的這種能力發揮的淋漓盡致，這樣就需要我們不斷的鼓勵，表揚，這就證明了激勵教育在小學語文中有著不可替代的位置。
2．2激勵小學生在語文中的學習興趣。
語文給人們的第一感覺就是枯燥無味的，縱觀上下五千多年的歷史，人們對于語文的學習興趣遠不如數學來的猛烈，如果一個老師不能調動學生的積極性，那么這門學科就永遠激不起學生們的學習興趣，總是有種昏昏欲睡的感覺，在教學中老師的角色扮演是至關重要的，小學生的心理是渴望被認可的，如果老師能多多表揚他，鼓勵他，那么就能激發他對語文的學習興趣，對語文的探索精神，只要他能用心融入到語文的海洋中，那么他就會發現語文學術的海洋是無窮的，是有趣的，是值得人探索的。
2．3激發學生自信心和自我肯定。
有的小學生不愛表現，在課堂過于安靜，以至于老師注意不到，那么他也就得過且過，對于課堂的學習氣氛總是淡淡地表情，如果老師能關注到每一位學生，對于那些不愛表現的學生能給予更多的關懷，我想課堂氣氛應該會更加活躍。對于一個學生的肯定，積極地鼓勵，能增強他的自信心，也會讓他更加愛表現自己，得到他人的肯定遠比得到自己的肯定來的要強烈。
2．4激發學生的質疑能力。
課堂上不可避免的會出現各種各樣的問題，小學生的世界是簡單的，他們沒有承認那么多的鼓勵，那么多的墨守成規，他們想到什么就會說什么，對于不明白的就會提問出來，他們從來不會覺得自己的問題有多么的不合常理，也正是因為他們的這種表現才讓小學生的世界更加的豐富多彩，往往這些時候，老師要做到的不是批評而是恰當的引用并解釋說明，更重要的一方面是對于學生敢于質疑的提問表現出肯定的意思，這樣小學生不會認為自己對于科學的探究有什么不妥，能讓他們在學習的道路上走的更遠。
3激勵的方式
3．1榜樣激勵。
小學生對于偉人有一定的崇拜心理，老師們要抓住學生的這種心理，給學生們講各種奮發向上的事例，提高小學生對于自我肯定的強烈愿望。例如海倫•凱勒在小時候因為一場大病導致耳聾眼瞎，她的父母請了一位洋人教她學習，洋人首先是讓她玩一個洋娃娃，然后在她手掌心寫下他的英文，漸漸地她愛上了這種學習方式，然后就用這個方法日積月累的學了很多詞匯，她以驚人的毅力向人們闡述了只要有信心就一定能成功。
3．2評價激勵。
不只是小學生只要是人都會在乎別人的評價，而小學生的表現則更為強烈，小學生的世界很單純，他會為了這一句評價做出自己平時所做不到的努力。如果課堂上老師對于不愛回答問題的學生多多關懷，引導他多思考說出正確答案，表揚他思維敏捷，善于觀察，我想在以后的課堂上老師應該就會發現多了一名愛舉手愛回答問題的學生。
4結束語
激勵對于小學語文教育的重要性是現階段的重要手段之一，是當今社會所推崇和發揚的最基本的方式，我們要應用它并把它實踐到小學語文的教育當中，讓小學生們有一個新的學習方式而不是墨守成規的老師教學生們只是學習而已，我們要讓學生做學習的主人，激發學生的學習興趣，引導學生對語文學習的好奇心，對于不懂就問的求知欲和敢于質疑問題的勇氣，讓學生主動的去學習而不是被動的強加到學生的身上，讓他們產生逆反心理，我們要呼吁廣大人民教師能用恰當的方式引導學生主動學習，激發學生內在的潛力，做學習的主人。
作者：吳淑芬 單位：吉林省吉林市吉林經濟技術開發區實驗小學
參考文獻
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第四篇：合作學習小學語文教學應用
摘要：
在教育體制不斷改革和深化環境下，小學需要改變教學理念，完善教學模式，使得人才培養目標能夠符合社會發展需求。語文作為教學的重點內容，學生學習語文對提升其思維能力起到了重要作用，所以需要加大合作學習教學模式的應用。然而在小學語文教學開展合作學習過程中卻存在諸多不足。因此，本文針對存在的問題進行分析，并提出提高合作學習在小學語文教學中應用有效性的措施，從而提升小學語文教學質量。
關鍵詞：
合作學習；小學語文；教學；應用
合作學習作為一種高效性的教學模式，將其應用在教學中，對教學質量的提升發揮巨大作用，所以在小學語文教學過程中，需要明確教學目標，加大合作學習的應用力度，讓學生在學習語文時相互交流，實現師生互動，激發學生學習語文的興趣。但是，在實際上，合作學習在小學語文教學中的開展并不是十分高效，需要采取有效措施進一步完善，從而提升小學語文教學效果。
1合作學習的作用
合作學習作為一種輔助教學方法，將其應用在教學中，教師為學生營造良好的學習環境，師生在合作中針對語文知識相互討論，使得學生的思維得到開拓?？傊?，合作學習對教學效果提升發揮了重要作用。在小學語文教學中運用合作學習，能夠充分調動學生學習語文的積極性，在合作中可以提升學生的主體地位，學生參與語文學習的熱情更高，而且在平等交流中，學生的潛能得到激發，并增強了學生積極學習語文的意識［1］。此外，合作學習還能夠提升小學語文教學水平，在此教學環境下，學生以發散式思維解決問題，從而培養其分析和解決問題的能力。
2合作學習在小學語文教學中存在的問題分析
2．1合作學習流于形式：
在小學語文開展合作學習過程中，部分教師對合作學習的理解并不透徹，合作學習流于形式，雖然語文課堂氛圍良好，但學生參與語文學生的積極性并不高，學生未能充分參與到討論中來，大部分依舊是完成教師布置的任務，其對問題的思考不夠深入，進而限制了學生學習語文興趣和綜合能力的提升。
2．2評價標準不明確：
在小學語文開展合作學習期間，必須通過建立統一標準，進而對合作學習予以正確指導?？墒遣糠纸處熾m然結合了新課改的要求，但由于評價標準不完善，造成合作學習理論基礎不健全，其實踐效果不良好［2］。因此，語文教師未能從全面角度出發，從而導致了小學語文教學合作學習教學質量不高。
2．3合作學習方式存在弊端：
合作學習作為一種全新的教學方式，其教學效果要想得到有效發揮，必須遵循一定條件，才能確保在合作學習中將每個知識點向學生滲透。但是，在小學語文實際教學過程中，所設計的合作學習環節并不完善，而且存在合作學習方式使用不正確的現象，導致教學時對側重點未能準確掌握，從而對語文教學質量的提升產生不利影響。
3提高小學語文教學中合作學習應用有效性的措施
3．1合理分組：
某小學為了提升語文教學質量，加大了合作學習應用力度，并合理分組，使得合作學習教學有效性有顯著提高。對學生進行分組是開展合作學習的前提，然而，合理的進行分組卻是確保合作學習有序開展的必然條件，所以語文教師在分組過程中，應該結合學生的總體特點并堅持“組內異質，組間同質”原則，根據學生的性別、個體差異和能力等因素予以科學分組。通常來講，在分組期間，每組成員以4～6人為宜，而且成員應該具有差異性，確?；パa，使得在開展合作學習過程中，學生能夠學習其他人的優點，進而促進在小學語文教學時發揮合作學習的作用［3］。此外，在進行分組時，一定要保證每組的差異性不要太大，以免在評價過程中由于評價標準不統一，導致對學生的整體情況未能有全面的掌握。因此，通過合理的分組，能夠有助于小學語文合作學習的開展。
3．2合理設計問題：
在小學語文教學過程中，教師為了提高學生學習語文的積極性，加大了合作學習力度，并通過合理設計問題，使得學生在合作學習中能夠共同思考，最大程度的培養其思維能力。例如，在“坐井觀天”教學過程中，教師先讓學生閱讀課文，之后對文章中的生字進行講解，然后教師將對學生進行合理分組，并結合課前所設計的問題向學生提出提問，學生通過合作學習，進而對文章有深刻理解，并激發其學習興趣，最大限度的開拓其思維和視野［4］。教師所分成的組要一組扮演青蛙角色，另外一組扮演小鳥角色，然后提出小鳥和青蛙分別看到的天空是什么樣？坐井觀天又蘊含了哪些？扮演青蛙的一組假設在井底，大家相互討論，會有統一的答案是能夠看到井口大的天空，而扮演小鳥的一組則認為鳥兒四處飛翔，有的學生說能夠看到蔚藍的天空，有些則認為可以看到樹木和花草［5］。同時，通過文章描述青蛙在井中和鳥兒在井外觀天，則表明在井底眼界小，見識少。因此，通過合理設計問題，學生不僅對文章內容有深刻理解，而且領悟一定的道理，對學生學習語文有很大的幫助。
3．3提高教師的綜合素質：
小學語文在開展合作學習過程中，為了發揮合作學習的作用，必須提高教師的綜合素質，進而為學生自身素質的提升提供有利保障。因此，語文教學必須對教學內容有全面的認知，在教學期間，對教學過程進行科學設計，完善各個環節，并結合實際需求對其做出正確的判斷。此外，教師要不斷積累知識，對教育進行深入研究，使其應變能力得到提升，進而為其在開展合作教學時靈活處理問題打下堅實基礎，從而為學生學習語文知識提供有利保障。
4結束語
合作學習作為一種高效的教學方法，對教學質量的提升發揮了巨大作用，所以在小學語文教學期間，一定要加大合作學習教學力度，通過為學生營造良好的教學氛圍，并向學生提出問題，學生相互合作，培養思維能力，從而提升小學語文教學質量。
作者：姜麗麗 單位：吉林省長春市第五十二中學小學部
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第五篇：提高小學語文教學質量
摘要：
教師的責任就是教育下一代，使其成為有用人才。因此，教學質量的好壞不僅僅是學校生存的保證，對下一代也有著深遠的影響。教學質量的提高是教育行業永遠的主題。
關鍵詞：
小學語文；教學質量；學習習慣
教學質量是學校的命脈，是學校生存的基礎，是營造和諧校園的基石。同時，作為教師，提高教學質量也是義不容辭的責任。本文就小學語文科目，結合本人自身工作經驗，從以下幾個方面分析了提高小學語文教學質量的建議：
1培養學生正確的學習習慣
習慣決定命運，可見一個人的習慣是做好某件事的重要前提。在學習上也同樣如此，培養學習良好的學習習慣是提高學習成績的關鍵，也是提高小學語文教學質量的重要因素。在教學活動中不難看出，學習的學習成績的優劣與學習習慣有著直接的關系。因此，教師應注重培養學生養成良好的學習習慣，在小學語文教學中，應注重培養以下幾個方面：第一，早讀的習慣。早上是頭腦最清醒的時間，學生到校后，培養學生養成晨讀的習慣，預習將要學習的內容，為課堂教學打好基礎。第二，上課認真聽講的習慣。小學生在各方面尚未成熟，注意力易分散，教師在課堂教學中應注重培養學習認真聽課的習慣，敢于發表自身的見解。第三，做筆記的習慣。好記性不如爛筆頭，說的就是再好的記憶力也遵循著遺忘定律，課堂上老師的重點、難點內容應提醒學生做好筆記，為復習做準備。第四，課前預習。如果對于老師講的內容一無所知，那么課堂效果就會很差，學生聽起來也很費力，因此，在教授新內容之前，應培養學生養成提前預習的習慣，對于所講內容有大致了解，這樣在課堂上帶著問題聽課，課堂效果會有顯著提高。第五，養成提問的好習慣。在學習過程中，小學生會遇到很多難以理解的詞句，但是不少學生羞于提問，這樣久而久之，會存在大量問題，教師在教學活動中，應注意培養學生養成勇于提問的好習慣。
2教師應做好以下五方面
第一，備課方面：備課是教師課堂教學的基礎，教師應花費時間、精力仔細研究教材內容，將教材內容結合實際情況有機結合，制定合理的教學方案，并準備適量的課堂習題作為課堂教學的延伸。筆者每次還會進行二次備課，對于課堂前半堂課的內容做一次梳理，做好準備再進課堂。第二，課堂教學方面：課堂教學是教學活動的核心部分，教師應對每一堂課認真負責，充分利用課堂教學的每一分鐘。首先，教學是教師和學生的雙方活動，除了教師做好備課外，學生的預習也是很重要的，這些都是課堂教學的基礎。其次，課堂教學的目標要明確，在授課過程中，教學還應注重學生的互動，不要單純地講解，要隨時注重學生的反饋，有些學生可能并沒有按照教師規劃的方向前進，此時，作為教師，不應簡簡單單地把學生訓斥一頓而后按教案繼續進行，因為課堂情況已經做出改變，老師應隨機應變，及時地調整教學方案。再者，課堂氣氛也很重要，教師應為學生營造一個輕松、愉悅的學習氛圍，死氣沉沉的課堂教學效果肯定不會太好，應充分調動學生的積極性。第三，布置作業：教師應及時檢查、批改作業，對于學生們作業中的出現的問題及時予以糾正、指導。同時注意布置的作業應具有代表性，量不宜過大，要適合學生的知識水平。第四，課外輔導：課外輔導是課堂教學的補充，課堂教學是針對學生平均水平，但是每個學生基礎、接收知識的能力各有不同，造成成績有所差別，此時，課外輔導是課堂教學的有效補充，可針對學生的差異進行輔導，能夠有效地提高學生的學習水平。在教學活動中，對于成績處于下游的學生會重點關注，不僅課堂上重點注意，優先提問這部分同學，也會經常對這部分同學進行課外輔導，這樣在多方面的努力下，日復一日的堅持，這部分學生的成績也得到了顯著的提高。第五，檢測與評價：合理的考試檢測，可以發現學生在學習中的共性問題，對教學效果能夠及時了解。從而針對教學中存在問題，改進教學工作；學生也可以在檢測結果中，發現自身不足，及時調整自己的學習方式、方法。因此，我們必須重視學生作業、檢測的檢查與評定工作，也提高小學語文教學質量。
3復習是提高教學質量的催化劑
復致可以分為經常性復習、突擊復習等方式。在復習過程中，教師應首先給學生明確復習的任務、目標，讓學生能夠分清重點、分清主次。記憶有一定的規律，復習應結合記憶的規律性，最初期復習階段時間應間隔盡量短，然后逐漸拉長，一直堅持這種復習方式。經過日復一日的努力，學生的學習水平會大幅度提高。復習的基本目標是鞏固以前學過的基礎知識。小學階段的語文教學只要是針對基礎知識，如古詩詞、經典名句、生詞生字等等，對于這些知識，沒有捷徑，只有通過日復一日的練習，多練多寫來鞏固。小學階段的學生在閱讀能力方面普遍較弱，復習過程中教師應注重培養學生這方面的能力。選取一些經典的名文片段，結合一些訓練習題讓學生們練習。同時還應注意，教師應指導學生正確的答題方式、方法，做到精講多練。復習還應注重習作方面。這需要教師提前做好準備，提前規劃。習作復習周期時間較長，見效慢，教師應將習作分散開，邊學邊練。還要注重技巧。小學生在語言方面尚欠缺，在習作方面練習中，要開放學生的思維方式，鼓勵學生用自己的語言把生活中所遇到的事、物、情感等表達出來。身為小學語文教師中的一員，提高小學語文教學質量是我們義不容辭的責任，互通有無，取長補短，為教學效果的提高做出自己的努力。
作者：韋曉菊 單位：廣西壯族自治區永?？h第二明德小學
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第六篇：小學語文作文教學
摘要：
聽、說、讀、寫能力的培養是小學語文教學的重點，寫的能力主要表現在作文寫作能力的訓練上，因此，可以說小學作文是小學語文教學中的重難點。很多小學生由于積累不夠，對于生活的觀察與感悟能力有限，往往在寫作文時無話可說，導致作文課成了一大難題。
關鍵詞：
小學語文；作文教學；素質教育
很多小學生由于不具備作文寫作的能力，因此，作文成了小學生最頭疼的課，也成了教師教學的難點。很多小學生常常感到提起筆無話可說，往往一堂作文課45分鐘過去了，學生的作文本上還是一片空白。因此，如何提高學生的作文寫作興趣和能力，成了小學語文教學的重點。下面，筆者根據自己對語文作文教學的研究，談談如何提高小學生的作文寫作能力。
1生活是作文的活源頭
學生是生活中的學生，尤其是小學生，喜好新鮮的事物，學業壓力不是很重，經常在周末或者課下時間和家長或者同學出去玩，因此，孩子眼中的世界是豐富多彩的，只是他們缺乏善于觀察的眼睛，并且不會把自己的經歷和感受用文字表達出來。因此，教師要教會學生善于觀察和品味生活，能夠細心、留心生活中的點點滴滴，這樣學生才會在寫作時有話可說，并且真正感受到寫作是痛快的傾訴過程，流暢地進行寫作會讓學生感受到寫作對于生活美好瞬間的記錄，以及學生情感的表達和升華。就如蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯所說的：“真正的學校應當是一個積極思考的王國”，這種思考一方面是被動的，學生的具象思維比較發達抽象思維還沒有發展好，因此，需要教師加強引導，一環扣一環地提問讓學生明確問題的步驟，讓學生的思維就像上臺階一樣，能夠順著有梯度的問題一步一步地深入思考，只有學會思考和提問，學生的思維才會達到一定的深度，長此以往，思維的活躍性必然被開發出來。另一方面，學生的思維又是主動的，是學生自己動腦思考并解決問題的過程。這一過程中，老師是起外界催化作用的引路人，真正的主體活動只能學生自己來完成。因此，學生思考的積極性和效率直接影響著教學活動的成效，可見，如何啟發學生進行思考已經成了作文教學的重點。
2設計有梯度的問題引導學生構思作文
教師要善于根據作文的主題，設計一些有梯度的問題，讓學生一步步深入思考，從而打開作文寫作的思路，在構思中完成一篇范文。那么具體該如何引導學生進行構思呢？筆者以自己課堂中的一次作文教學作為例子來進行說明。比如，在進行以“我的讀書故事”為題目進行寫作一課時，教師用三個問題發散學生的思維，幫助學生解題，從而使作文切合題意。首先，誰的故事？這一問題能夠幫助學生確定作文的主體是自己，從而聯系自身的經驗進行構思。其次，我的什么故事？學生一般能夠輕松地得到答案，即是我的讀書的故事。教師進一步引導學生，你和書之間的故事，是買書、賣書還是讀書？這樣學生就能進一步明確，該篇作文講得是讀書的故事，避免很多學生由于審題不清而導致的跑題的問題。最后，教師問學生，我的讀書什么？學生一齊回答，是“故事”。那教師進一步發問，“什么是故事？”一般情況下，學生很難回答出這一問題。教師可以進一步引導：“同學們，你們都聽過或者講過故事嗎？有誰能列舉一下你聽過或者講過的故事嗎？”很多小學生都聽過也都編過故事，這樣學生就能在回憶自己聽過或者講過的故事中，大致了解“故事”兩個字所要求的問體，既一般情況下，要是記敘文，并且有人物、情節或者事件，還要有精彩的情節發展才能吸引人。通過這樣一層層遞進式的問題設置，能夠使復雜的問題逐漸條理清晰，在教師抽絲剝繭地分析中，學生弄清楚了寫作的要求和作文的主題，從而使得作文寫作變得更加簡單。
3閱讀積累與作文教學相結合
俗話說，“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生很多時候感覺到寫作困難，主要是由于平時的閱讀比較少，閱讀還沒有達到一定的量，因此，在課堂中總感覺內心有許多話要說，卻無法轉換成字面的文字。尤其是小學生處于人生發展的起步階段，無論思想還是經歷都猶如一張白紙，更需要閱讀來填充他的生活。可以說，在閱讀有一定的量的積累的基礎上，學生的寫作能力會發生質的飛躍。此外，作文寫作不僅需要優美的文筆，恰當的表達能力，還需要具備一定的思想深度，這種思想的啟迪，靠的是學生自己不斷地閱讀積累所啟發的，不是一朝一夕教師可以培養出來的，因此，教師要鼓勵學生多讀書，并且善于根據優美的作品進行仿寫，訓練學生對一些修辭手法運用自如，如比喻、擬人、排比等。此外，作文提高最重要的途徑是修改，教師在學生原有作文寫作的基礎上，進行針對性地作文修改，能夠因材施教，這樣在針對性地解決學生問題的基礎上，學生的寫作能力會大大提高。畢竟，寫作是一項綜合素質的考察，很多學生寫作不好都是各有原因的，學生并不具備分析自己的問題并改進的能力，需要教師高屋建瓴地進行指導并給予具體的方法的指導。只有這樣，學生的作文水平才能獲得實際性的提高，學生才能在不斷的成功經驗的積累中提高作文學習的興趣。
總之，小學作文的教學是小學語文教育的重點也是難點，歷來作文教學都是語文教學研究的難點，由于不同學生的作文水平各不相同，教師要能在提高專業素質的基礎上，結合基本的作文教學理論以及學生的實際情況，提出具體的教學措施，以提高作文教學的效率。
作者：馮君秀 單位：山東省棗莊市山亭區馮卯鎮中心小學
第七篇：新課標小學語文生活化教學探微
摘要：
隨著素質教育的推進，小學語文教學模式也得到了不斷的改進。通過小學語文生活化教學的實施，學生能夠更好的體驗生活中的語文，提高學生的自主學習能力和實踐能力，做到學以致用。文章主要對新課標下小學語文生活化教學策略進行了探究。
關鍵詞：
小學；語文；生活化；策略
語文是一門實踐性很強的學科，并且廣泛應用于生活中，因此在進行小學語文教學時應適當的與生活實際相結合，讓學生不僅能夠掌握相應的理論知識，還能增強自身各方面的能力，讓學生能夠更好的進行的語文學習。
1設計生活化教學內容
小學生的認知水平有限，各方面的能力也有待提高，因此教師在教學中應與生活實際相聯系，讓學生意識到生活中語文知識的存在，讓學生意識到語文的應用價值和重要性，提高學生學習語文的興趣。目前很多小學語文教材內容中有很多關于自然科學的知識，能夠很好的吸引學生的注意力，讓學生能夠開闊眼界，對認識生活有著很大的幫助。教師在教學中可以將教材內容和學生平常能夠夠接觸到的事物進行聯系，讓學生能夠更輕松的理解其中的含義，加強學生對知識的理解和記憶。并且通過將教材內容生活化，能夠讓學生更好的感受文章中作者的思想感情，從而更好的體會文章的內涵。并且小學語文教材中還有很多關于一些歷史英雄、革命領袖的故事，教師可以適當的拓展，不僅能讓學生了解更多的語文知識，還能讓學生得到人格和精神等方面的完善，有助于學生形成更加成熟的人生觀和價值觀，并且這些歷史人物也是真實存在的，其身上很多精神和品質值得學習。教師在講解類似的知識時，應著重從人物的生活中的小事講起，讓學生意識到要成為一個優秀的人需要生活小事做起，一點點積累。教師在教學中應讓學生準備一些工具書，在生活或者學習中遇到不會的問題，養成查閱思考的習慣，從而做好語文知識的積累，并且能夠為學生的寫作打下良好的基礎，促進學生語文能力的提高。
2創設生活化教學情境
教師在教學中應不斷完善自己的教學方法，有效提高小學語文教學效率。教師可以在教學中創設生活化教學情境，讓學生能夠以一種更加直觀的方式感受語文知識。并且通過創設生活化教學情境能夠有效的活躍教學氣氛，提高學生學習的積極性。并且將生活融入到教學中，能夠讓學生意識到生活中語文的存在，有利于學生在生活中感受到語文的價值，提升學生對語文學習的興趣。并且通過將語文知識融入生活實踐中，能夠讓學生更好的感知到知識的應用，同時對生活充滿熱情。教師在教學中應適當將兩種教學模式結合起來，合理安排學生進行一些科技館、文化館、博物館等的參觀，讓學生從中了解更多的文化知識。在進行集體參觀時，教師應組織學生認真聽向導的講解，讓學生積極提出自己的疑問，學習更多的知識，同時鍛煉學生接受知識和語言表達的能力，結束后教師可以組織學生一起談談自己印象最深的參觀對象等，讓學生樂于去探索、表達。同時也能夠提高學生學習的熱情，增強學生的求知欲，讓學生主動去了解更多的東西。同時教師在教學中還可以借助多媒體等信息設備，來創設生活情境，為學生營造出一種視覺上的享受，讓學生能夠感受到更形象的內容。如在學習四季類的文章中，教師可以先讓學生觀察目前所在的季節的特征，然后記錄下來相互討論。之后教師再通過多媒體播放一些其他三個季節的圖片，再配上對應的音樂，讓學生充分感受到四季的變化，既能夠讓學生對語文學習產生興趣，又能夠提高學生的審美情趣和感受美的能力。
3開展生活化實踐活動
教師在教學中，應適當組織一些實踐性的活動，培養學生學會感受生活，從生活中領悟更多的東西。并且語文的實踐性較強，將學習的知識應用于實踐才是學習的最終目的。教師應通過課外實踐引導學生學會從生活中體會到知識的存在，對語文產生更加感性的認知，體會語文的魅力。如教師可以帶領學生去郊游，聽鳥兒歌唱、感受清風拂過、溪水潺潺等自然景觀，讓學生在輕松舒適的環境中提高自身的想象能力和創造力。同時教師還可以為學生布置一些實踐性的語文作業，讓作業完成的過程充滿生活化。如教師在布置一些短期性的作業時，教師可以讓學生在課后對自己助人為樂、或者生活中發生的一些故事用文字進行表達，讓學生能夠更好的寫出自己的真情實感，感受文字的魅力，并通過長期的積累，提高學生的觀察力，讓學生更好的感受生活，發現生活中的真善美。如教師可以讓學生每人種一顆自己喜歡的植物種子，然后每隔一段時間記錄一下植物的生長狀況，并定期對作業進行總結和討論，讓學生更深入的感受生命的特征和意義。
總之，教師應不斷關注語文生活化教學的應用狀況，及時改進自身的教學方式和教學內容，豐富小學語文教學模式，讓學生能夠更主動的參與到語文課堂學習中來，提高學生學習語文的熱情，并在生活化教學中豐富其見識，培養學生各方面的能力，促進小學語文教學質量的提高。
作者：宋雙 單位：吉林省雙遼市雙山鎮中心小學校
參考文獻
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第八篇：新課改小學語文情景教學策略研究
摘要：
隨著我國小學教育教學新課程改革的不斷推進，小學語文教學對于情景教學也提出了新的要求，在情景教學中明確規定了小學語文教學要以激發學生的學習興趣為主，對學生的創造能力進行培養，使小學語文課堂的教學效率不斷的改革提高，情景教學的應用不但能夠創新小學語文的教學方法，還能夠對小學學生的語文學習熱情有提升作用，因此，應將小學語文課程中的情景教學與教學大綱相結合并加以運用來豐富小學語文的情景教學。本文逼著則根據多年小學語文教學經驗來對新課改背景下的小學語文情景教學策略進行研究，以供參考。
關鍵詞：
新課改；小學語文；情景教學；策略
前言：小學語文的情景教學不但能夠有效的提高語文教學效率，還能夠對課堂氣氛和學生的學習熱情有一定的促進作用，通過小學語文教學能夠優化教學效果，通過課堂教學中豐富的情景教學場景來吸引學生的學習注意力，協調各項學習資源來激發學生主動學習的熱情，從而有效的提高學習效率，情景教學法主要是講教學內容和教學情景有機的結合起來，在學生的學習內容和學習情感上進行有效的把控，從而有效的提高學習效率。
1有效的創設情景教學模式，不斷優化教學內容
學生體驗成功的教學模式能夠提升他們的學習熱情和積極性，教師采用情景教學模式更能夠培養學生從小的情感傾向，對于學習的熱情產生濃厚的興趣。因此，小學教師應創設更多的情景教學模式，讓學生不斷的體驗學習上的成功，同時要將他們學習中的優異成績進行表揚和激勵，讓他們體驗成功的喜悅。在小學語文教學過程中，教學內容中的每篇文章都能夠在學生的心靈上打開一個不同的世界，很多情景都蘊含著不同的感情色彩，例如很多課文中都包含“鳥語花香”，“流光溢彩”，還有“波浪滔天”，還有的文章中有很多感人肺腑詞句，還有名人名言，具有哲理的詞句等。這讓每一個作者都在生活經歷和靈感中進行創作，同時也關乎著作者的世界、情感、心靈、生命等。如果教師在這些文章中渲染一定的情景，將字里行間的情感都以課堂教學的形式表現出來，那么課文內容的情景就會接近還原，其中的較色讓學生扮演和接入，進行課堂實景表演，那么就會讓學生對課文的內容記憶深刻。在自然界中的很多詩意和沒敢都會感受出來，同時也能夠讓生命報以最深情的感動。而在教學課堂中，學生感受不到花草的芬芳，也不能感受到鶯歌燕舞的喜悅。只有設身處地在大自然中才能讓學生感受到這些生物的菱形，因此，在激活學生情感細胞過程中可以將潛在的知覺放在自然中，在進行語文課文學習中進行適當的滲透，讓學生將現實生活與自然情景相結合。例如，可以再課時設計中組織學生到田間欣賞自然景觀，聽聽青蛙的叫聲和稻子的方向，學會什么事希望和豐收，同時，還可以帶學生去工廠和農村看看，讓學生體驗什么叫勞動最光榮。
2緊密聯系現實生活，加強情景再現
知識來源于生活，在語文教學過程中要不斷加強語文課程學習與生活上的聯系，通過語文課程的表述來讓學生體驗生活，要讓學生知道語文課程內容和知識來源于生活卻高于生活，緊密將生活中的場景進行連接，增強學生的體驗性，同時還要加強學生對課本內容的理解，通過理解過程中藝術表現和設計的結合來讓學生對學習產生濃厚的興趣，從而能夠有效的激發學生的學習積極性和情趣，這也能夠有效的開發學生的創造性思維。小學語文課堂不僅僅是一個簡單的學習的場所，還是學生進行生活體驗的樂園，只有語文教學和現實生活緊密結合，才能夠讓學生對語文學習的理解更加深刻，同時也能對語文的基礎知識掌握的更加牢固。在開展情景教學中，可以將很多小的物品在課堂中加以利用，讓其成為課堂數學的有用道具，引導學生細心地對觀察周邊的事物，認真地體驗現實生活，并運用語文知識對身邊的事物和現象進行解釋及描述，提高其運用知識的實際能力，加強其自主學習，不斷培養其學習語文的樂趣。例如：在進行《珍珠鳥》這一課文的講授時，著重對珍珠鳥的有關描寫細節進行講解，激起學生們對現實中鳥的特征、動作、嗚叫的聯想，加深其對課文的理解，體會到課本中描寫的技法及各種詞語的妙處，讓學生更加注重對生活觀察，培養學生的觀察能力、思維能力及學習能力。
3多角度地引導學生進入情景角色
從學生密切關聯的生活中去創造適宜學生認知的立體課程，即情境課程，科學合理地將學生引入到所創設的情境當中來，盡可能多地讓他們的興趣、情感即各種感官融入到所規定的立體體驗情境中，使學生主體得到親身實際的體驗和感受，這樣學生就能獲得豐富的知識體驗及感性認識，從而多方位、多角度感受、領悟將要獲知的知識信息，喚醒學生的自覺需要，讓學生在各種身臨其境的真實感受中通過想象來體察形象的思想感情，得出自己的觀點和認識及感受。將課本平面信息轉化為立體情境，將教材中的平面知識點和腦海中已有的表象和各種相關的感受緊密聯系起來，設身處地將自己沒想成為體驗的對象，激活大腦的積極思考和豐富聯想，產生與體驗對象相一致的移情體驗，從感性認知到理性認識再到感性的反應、理性的運用，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈，引導學生通過參與各種可體驗的情境教學活動，如：角色游戲、現場觀摩等，在特定的教學氣氛中積極主動地從事各種學習活動，在潛移默化中進行學習，促進學生的多維發展。
4結束語
綜上所述，在小學語文課堂教學中，學生自然是教學的主體，所有的情景教學模式都是圍繞學生來展開的，而在教學內容和情景教學模式的設計上，教師應通過學生的行為特點和創設情景的相適應程度來融入感情色彩，并且能夠通過自身豐富的感知體驗來不斷的培養學生的情操，激發他們對語文課程學習的興趣，鍛煉他們的能力，只有這樣才能負荷新課改背景下小學語文情景教學的課程標準，才能更好的完善小學語文情景教學的內容。
作者：陳曉玲 單位：桓仁縣實驗小學
參考文獻
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第九篇：新課標小學語文教學改革
摘要：
新課程標準的頒布推進素質教育的進程，小學語文教學出現了可喜的變化，廣大教師在新課標下不斷探索教學改革，取得一定的成效。然而，不容置疑小學語文教學改革的現狀還存在一定的問題，本文對新課標下的小學語文教學改革進行探索。
關鍵詞：
新課標；小學語文；教學改革
1吃透新課標，樹立教學新理念
進行教學改革必須明確改革的方向，小學語文課堂教學改革一定學習新課標，吃透新課標，樹立教學新理念。
1．1領悟新課標精神實質。
教育部頒布的《語文課程標準》概括我國語文教育的歷史經驗、吸收國外母語課程標準的最新成果，分析語文教育的現狀及未來發展對語文教育的新要求，從新建立的語文教育的目標體系。它以學生發展為中心，具有開創性、時代性，表達素質教育的思想，呈現國家對語文教育的要求，體現語文教學的指導方向，引領語文教育教學改革。新課程標準是小學語文教學的準繩，它的實施促進許多問題明確明了。例如：語文課程的性質“工具性和人文性的統一”；語文課程的目標、任務，提出“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”；提出新的教學觀念，指出，“教師是學習活動的組織者和引導者”，是學生學習的伙伴。注重學習方式，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；各學段具體的教學目標；新的教學評價理念。總之，指出語文教學和改革的方向，規定明確的標準和方法。因此，必須靜下心，吃透《語文課程標準》及相關教育理論，領悟精神實質是語文教學改革的前提。
1．2確立教學新理念。
新課程改革必須轉變教學觀念，教學行為最終是由教育理念決定的。研讀新課標關鍵是掌握基本理念，它是語文教學的指導思想，新課標最基本的教學理念：“致力提高學生的語文素養”，“全面把握語文教育特點”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“拓展語文課程資源”，它詮釋了語文教學的根本目的，實現這一目的需要哪些條件。正確把握基本理念的內涵，確立語文教學改革的方向。因此，必須深入學習新課標，按時學習、討論，轉變傳統的教學觀，確立新的教學理念。理論與實踐有機結合，煥發生命的活力，以先進的教育理念轉化為可操作的教學行為。所以，虛心學習，大膽實踐，與時俱進，不斷探索。
2駕馭新教材，尋覓新教法
教學改革與教材改革互相促進、相輔相成，最終目標是一致的。必須以學生發展為中心，樹立新的教學理念，認真研讀“新教材”駕馭新教材，探索新教法。
2．1操縱教材新特點。
依據《語文課程標準》修訂的新教材展現語文課程的教學目標，遵循母語學習的特點與規律，拋棄以往的教學方式，有助于學生自主、合作、探究地學習。文章大量的更新，課文篇數的增加、課文內容的豐富、選擇文章以文質兼美為準、課文分為精讀和略讀；適當調整了重點訓練項目；修改了課后的思考練習，題量、思考練習減少，誘導學生自主學習，自讀自悟；修改了作文練習，豐富了作文訓練，有寫實作文、想象作文及一些常見應用文，訓練盡量自由表達；安排了口語交際練習，“聽話、說話”改為“口語交際”訓練；關注語文實踐活動；“基礎訓練”變為“積累•運用”。總之，新教材概括“新、實、活、寬”。新的指導思想、結構方式、編寫風格。一定領會編寫意圖，掌握教材特點，注意“新”的實質，領悟各部分整合的意圖，讓新課程的理念切實體現。結合課標精神，善于發揮教材的優勢，貫徹新理念。發揮主體作用，完善教材，做新教材的使用者、新教材的建設者。
2．2尋找新教法。
語文課程標準指出：教師要發揮創造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。很久以來，小學語文教學一直盛行“詞語解釋”“逐段講解”“歸納中心”這一模式。必須改變以往語文教學中的繁鎖化、復雜化分析和練習，激發學生的興趣，調動學習的欲望，關注學生自主學習，注重語文熏陶與感染。年段的不同、課文體裁和內容的不同，運用讀、講、畫、背、唱、演等形式，讓學生體會課文內容、思想、情感，培養想象力和創新能力。樹立創新意識，探索培養學生創新能力的途徑和方法。
3凸起重點，勇于改革
新課標下小學語文教學改革的重點是注重自主、合作、探究的學習。二十世紀90年代至今以教師的分析、講解、提問、板書為主，以學生被動接受為輔的教學正在受到猛烈的沖擊，語文課程標準倡導自主、合作、探究學習。自主、合作、探究是一種適合時代要求新的學習方式，創新體系的一個組成部分，未來人才的基本素質，新課程改革的主要特征。這一方式否定教師主宰課堂，揚棄學生被動學習，改變過去機械的、被動的“注入式”學習，調動學生的參與意識，培養學生創新精神和實踐能力，保持可持續發展。
3．1變換角色，營造自主學習氛圍。
必須轉變教師的教學觀、學生觀的轉變，教師是課堂教學的組織者、促進者、指導者。發揮學生學習的自主性，營造有助于學生自主學習的氛圍，調動每個學生學習的主動性，力爭樂意學，主動學，學有得，越學越想學；充分發揮的主導作用，力爭導有目標、導有方法、導有學法。
3．2關注小組學習，提高學生合作能力。
合作精神與合作能力是新世紀必備的基本素養。學生之間、師生之間的合作學習使師生之間相互取長補短，促進師生整體素質的提高，有助于培養學生的合作精神和合作能力，小組學習是班級授課制合作的基本形式。因此，運用這一小組學習形式，提高學生合作能力。
作者：張萬波 單位：吉林省公主嶺市秦家屯鎮中心小學校
參考文獻
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第十篇：小學語文詞語教學策略研究
摘要：
在小學語文教學中，詞語教學是其重要組成部分，學生詞語的掌握情況能反映語言表達能力的水平。但在實際教學中，詞語教學仍存在一些問題，就小學語文詞語教學面臨的不足與問題進行分析，探討其優化措施，從而促進教學水平的提高。
關鍵詞：
小學語文；詞語教學；策略研究
新課標要求在小學語文教學中關注詞語教學，重視語感。但是，部分教師在實際教學中卻忽視了詞語教學的深度，一味關注對簡單和重點詞語的理解、正音，導致詞語教學呆板，無法滿足新課標的要求。由于語文教學環環相扣，由字、詞逐漸發展到句子、段落乃整篇文章，因此，在教學中，對詞語的理解與分析是十分必要的。詞語在句子、段落中的作用顯而易見，具有聯系上下文、歸納、總結等作用，通過對詞語的細致研究，可以加深對文章的理解。
一、小學語文詞語教學中的問題
（一）對詞語教學的重要性認識不足
在現代教育體制下，尤其是新課標改革后，對小學語文教學的要求更高，尤其對詞語教學的要求。但是在具體教學過程中，大多數教師沒有劃分出學生必須要掌握的詞匯量，對詞語教學的重要性認識不足，而課本編寫時也沒有突出詞語教學，文章中的詞匯缺乏時代性與文學性特點。目前，針對詞語教學，只是針對生詞意義、正音等方面的教學[1]。
（二）詞語教學環境較差
在小學語文詞語教學中，詞語并不是獨立存在的，因此在對其進行理解與分析的時候，需要借助上下文的意思與文章主旨等來考慮。同時，還需要將其放入語境中進行分析，而不是將詞匯提取出來單獨分析。大多數教師在進行詞語教學時，通常單獨講解詞匯，缺乏與上下文的聯系性，無法對詞語的深層含義進行解讀，從而影響到學生對詞語的理解，學生只認識到詞語的表象，而對其深層次的意義認識不夠充分。長此以往，容易導致學生出現厭學心理。
二、小學語文詞語教學的優化策略
（一）從語境中品讀詞語
在小學語文詞語教學中，教師需要充分聯系上下文，從文本的語境來理解詞語的意義，以便對詞語進行細致品讀。教師在引導學生對詞語意思進行理解的時候，不僅需要結合具體的語言環境讓詞語生動起來，還需要了解其使用情況，以確保學生及時掌握詞語，并培養其運用詞語的能力[2]。例如，在《可愛的西沙群島》課文教學中，其中“綻開”“富饒”“威武”等詞語，在對其進行理解與分析的時候，需要結合上下文來理解其作用與深層含義。“綻開”屬于動詞，形象生動地描述了巖石上的珊瑚，通過課文練習，可以更深入地了解與掌握該詞的用法。而文章中的“富饒”一詞是因為西沙群島有峽谷、珊瑚、各種魚類、貝殼等，表明西沙群島的資源豐富。而“威武”一詞主要是將龍蝦擬人化，描述其在水中自由來去的樣子很是威武。通過這些詞語的描寫，給讀者展現了西沙群島的可愛、美麗與富饒等。從文章語境來分析詞語，并將詞語的意思帶入文章中，可以讓學生對這些詞語進行更深入、細致的品讀，了解文章主旨與思想情感。
（二）從生活經驗中意會詞語
通過對學生形成的生活經驗與知識進行激活，教師可以幫助學生加深對詞語的理解。由于個人已有的認知結構在當前的認識活動中具有促進作用，教師在進行小學語文詞語教學的時候，通過引導學生對自身生活經驗與知識背景的了解，可以激發學生的思維，繼而推導詞語的意思[3]。例如，在《鳥的天堂》這一課的教學中，當講解“應接不暇”一詞時，作者先寫鳥的天堂，大榕樹及有關鳥的相關內容，讓學生細細研讀，并讓學生說出自己的感受與看法。通常情況下，“應接不暇”指的是人多，接待、應付不過來。而文章中的“應接不暇”不是指人，而是指鳥，空中的鳥太多，使作者看不過來。教師通過引導學生對自身生活經驗的分析，讓學生了解“應接不暇”的原本含義，之后根據上下文的意思，分析文中“應接不暇”的內在含義與用途，讓學生能更加深刻地體會到鳥的數量之多，通過詞語來體會當時作者對鳥的喜愛之情。學生需要根據文章的情境來正確理解詞語的意思，而不是孤立地對其進行理解。同時，將詞語放在新的語言環境中，引導學生根據自身的生活經驗與知識積累，對“應接不暇”在文章中的意思與用法進行理解，從而使學生理解詞語蘊含的特殊情感，加深學生對詞語的印象與理解。
三、結語
小學語文詞語教學不僅需要有效增加學生的詞匯量，還需要有效培養學生的語感，提高學生對語言的興趣，使其積極參與到教學活動中。對詞語的理解是學習的前提和基礎，同時也是學習其他學科需要具備的能力。教育工作者需要重視詞語教學，正確引導學生對詞語的理解與研究，不斷探索新的教學模式，提高教學質量。
作者：戴明霞 單位：福建省南安市?禮小學
參考文獻:
[1]馮稚.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].讀與寫,2015,12(10):231-232.
[2]葉姍姍.小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].教育導刊,2013,24(11):893-894.
[3]郭烈萍.語文詞語有效教學策略研究[J].文學教育,2014,32(19):846-847.
