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1創設探究學習的學習情境
探究學習的目的是培養學生自主探究的精神。而讓學生主動去探究與學習，則需先激發學生探究的興趣與熱情。語文老師在教學中可以通過創設學習情境來激起學生學習的興趣。所謂學習情境，是指老師結合教學內容為學生創設一定的情境，從而加深學生對學習內容的理解，激發學生探究學習的興趣。比如，在《背影》這節課的教學中，老師為學生創設的這樣一個問題情境：父親是我們最熟悉的人，每天上學都是他看著同學們的背影，那么有誰回頭注意過父親的背影么？父親的背影到底是高大的，還是疲倦的，亦或是瘦小的？下面，我們通過學習朱自清的《背影》來看一看在他的眼里，父親的背影是什么樣的？這樣學生就會帶著“朱自清父親的背影是什么樣的？”的問題來學習文章，從而引起學生的探究欲望。除了給學生創設學習情境，老師還要注意為學生營造一個良好的學習環境。如果課堂非常的嚴肅，老師也是一板一眼的教學，學生不僅不會產生探究興趣，甚至還會對學習產生厭煩心理。反過來，如果課堂氛圍非常的寬松，學生可以自由的發表自己的觀點，那么學生就會對學習產生極大的探究興致。因此，老師應把自己的姿態放低，尊重每一名學生的看法，一視同仁的對待學生。在課堂教學中，鼓勵學生提出問題，提出質疑，并引導學生去探究問題。
2提出有效問題，加強探究學習
問題不僅具有檢驗學生學習效果的功能，還可以引導學生進行探究學習。適當的問題可以為學生指明探究的方向，引導學生進行深入的探究。因此，老師在語文教學中要把握好問題的提出時機與問題的內容，保證每一個問題都可以引發學生的深思，引導學生進行探究學習，從而加深學生對文章的理解，提高學生語文學習的效果。首先，課前提出問題，引導學生進行探究性預習。老師在新文章學習前，應給學生提出一個或幾個預習問題，從而激起學生學習的興趣。讓學生帶著問題有針對性的進行預習，會起到事半功倍的效果。其次，在教學中提出中心問題，引發學生對文章的深入探究。在語文教學中，每一篇文章都有其主題思想，老師可以就主題思想提出相應的問題，進而引發學生對文章進行深層次的探究，加深學生對文章的理解與掌握，從而提高語文教學的效果。最后，提出拓展性問題，加強學生的情感體驗。這里的拓展性問題其實就是結合文章與學生的實際生活，提出可操作性的問題，學生通過課后實踐就可以找到答案。比如，在《從百草園到三味書屋》這節課中，老師對學生提出的預習問題是：百草園與三味書屋有什么聯系？作者對百草園是什么樣的感情，對三味書屋是什么樣的感情？在課堂教學中，老師對學生提出的問題是：文章表達了作者什么樣的思想感情？文章學習完后，老師又對學生提出了一個拓展性問題：你有沒有自己的百草園與三味書屋，你對它們都有什么樣的感情？老師通過第一個問題，首先引發了學生探究的興趣，然后通過第二個問題，引導學生透過語言，對文章的中心思想進行了探究，最后，通過第三個問題，將文章與學生巧妙的聯系在了一起，讓學生通過親身感悟對文章進行了進一步的探究。
3引導學生質疑，深入探究文章
探究學習的關鍵是質疑。事實上學生學習的過程就是質疑的過程，通過質疑———解惑的不斷重復，學生理解與內化了新的知識。由此可見，質疑在學習中是多么的重要。目前，我國的初中生在質疑這方面做的并不是很理想。一方面，學生具有我國的民族特點，也就是含蓄，不會主動質疑，另一方面，老師在教學中沒有給學生質疑的機會，經常忽視學生的質疑，打擊了學生質疑的積極性。對此，老師應鼓勵與引導學生進行質疑，讓學生自己提出疑問，從而進行自主探究。比如，在《愚公移山》學習中，老師問同學們愚公聰明不聰明，學生對此展開了質疑與討論，一方學生說愚公很聰明，有大智慧。另一方學生則說愚公不聰明，沒有另辟途徑。在質疑與爭論中，雙方為了說服對方，不僅對文章進行了深入探究，還查找了很多課外資料。探究學習是一種非常有效的學習方法，不僅可以提高學生學習的效果，還可以有效提高學生的學習能力與探究能力。語文老師在教學中可以通過創設學習情境，提出有效問題以及引導學生質疑等方式來展開探究學習，從而提高學生的學習能力與探究精神，促進學生的全面發展。
作者：楊昌蓮 單位：甘肅臨夏永靖縣劉化學校
