前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文教學研究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：小學語文教學與班級管理工作初探
1.小學語文教學與班級管理的關系
1.1小學語文教學與班級管理目的相似
小學語文教學和班級管理目的具有相似性。在小學班級管理上提倡以人為本的根本原則，這是每個小學教學的最終目的，也是現代小學學校的最核心教學理念，“以人為本”的思想是從根本上上注重了人的教育。而這一點在小學語文的許多文章的內容上不謀而合，課本上的文章讓學生們學習一種對生活充滿積極向上、充滿活力的態度。在日常生活學習中養成一種獨立思考和嚴格自律的習慣。而在班級的管理上，就是為了培養小學生自我管理意識，提高學生積極性，管理他們如何在班級里成為好學生，培養他們在學習中嚴于律己，在生活中做誠信的人。在小學語文文章中有許多正面人物形象也為班級管理提供了很好的效仿對象。所以小學語文教學與班級管理目的相似。
1.2小學語文教學與班級管理相輔相成
小學學生的學習能力上是有限的，他們還不具有對事物的正確認識的能力，而這將直接受小學班級管理的影響。在課堂上如果沒有一個好的班級管理，就會出現紀律問題，學生們在課堂上的學習效果就會受到影響，嚴重的會造成學生不良習慣的養成。所以小學班級的管理好壞直接影響著小學語文課堂教學效果。根據筆者對語文教學的方向的了解，它主要為了培養小學生具有基礎的語文知識素養，而課本、課堂教學只是理論性的知識，要想真正的培養學生這種語文素養就要進行日常生活學習的實踐教導。課堂教學太過于死板，學生沒有真正的體會到，這就要對課本和生活進行結合教學，在實際生活應用中進行引用語文知識，這樣就形成了一種生活學習習慣，就能在班級的管理中得到表現。班級管理將成為學生的實踐基地，所以讓小學班級管理與語文教學有效結合起來，相輔相成是十分重要的。
2.小學語文教學與班級管理工作有效結合的措施
2.1采用分組方式進行教學
采用分組方式進行教學。分組方式的教學要對每位同學進行了解，了解他們的問題，提高他們對學習的積極性、主動性，達到提高教學水平的效果。根據筆者調查研究發現，分組討論學習方式比傳統的講授學習方式更具有優勢。
（1）因為小學生的學習能力都有不同，他們對學習還處于起步階段，而且這個時期是學生性格愛好培養時期，他們純粹簡單的愛好各不相同，這時運用分組教學方式可以提高學生的學習熱情，有利于對培養團結協作的精神，發揮學生在學習中的互幫互助，相互學習的能力。
（2）這種教學方式蘊含著豐富的生活哲理，在學生的學習和生活中，提高學生與人交往、溝通、合作的能力，有利于培養學生的說話表達等能力，這已經成為現代教育教學中重要的教學模式。
2.2將語文課擴展成班會課
班會課是對學生進行品德教學的。而目前大多老師只講課本，他們認為教材是專家經過認真篩選的，是體現新課程標準精神的官方載體。在加上現在教師評價體系的現狀。就出現了以考試內容來進行授課的方式。但作為小學生教育，更應該以人為本。老師對課堂內容進行擴展，在不知不覺中進行德育的教育，對學生也是一個方向的引導。在語文閱讀和寫作教學中要進行傳統美德的倡導，要進行良好品質的贊揚。這樣學生就能向著美好事物看齊，這樣就把語文課擴展成了班會課。這樣的課堂有利于塑造孩子們純凈的心靈、樹立遠的理想、教導學生正確做人、做事，有利于班級建設。
2.3將小故事引入課堂將小故事引入課堂讓學生從中感悟，培養學生思想感悟。例如：
（1）愚公移山的故事，讓學生們感悟到那種持之以恒，不言放棄的精神。
（2）孔融讓梨的故事，讓學生感悟到謙虛禮讓的美德。
（3）司馬光砸缸的故事，讓學生感悟到面臨危險要保持冷靜，急中生智，脫離危險等。中華故事內容豐富，也可以讓學生來講，最終老師要引導學生結合生活實際，實踐與生活是引入故事的最終目的，教師要正確引導同學們體會這些小故事中的深刻含義。
2.4充分發揮語文課文的引導作用
充分發揮好語文課本的引導作用是教學過程中重要環節，由于很多問題導致了語文課文不能發揮其引導力量。教師應該擔負起學生的長遠發展使命，在教學中要充分發揮語文課文的引導作用，將內容向外擴展，豐富課堂內容引導學生獨立思考。
3.總結
小學教育是學生的基礎階段，這個時期是學習語言文字最佳時期，是老師最重要的任務，小學語文教育會影響學生們的一生。語文教師應該肩負起祖國花朵培育責任，將教學與管理有效結合起來，為我國教育事業做出貢獻。
作者：付暢 單位：吉林油田松江小學
第二篇：小學語文教學有效性探究
一、優化教學環境
在傳統的語文教學活動中，教師和學生之間是單純的傳遞和接受關系，師生關系單一，教師的角色也單一。傳統的教學容易陷入一種填鴨式的學習狀態，無法調動學生學習的積極性。因此，通過引導學生在自己精心設計的環境中進行自主的探索是非常重要的。
1.轉換教學理念
傳統語文理念的弊端尤其明顯地表現在：教學目標過分追求知識性，教學手段過分講求灌輸性，檢測手段過分偏重記憶性。它的后果是：教師教學手段的僵化和學生學習熱情的喪失，學生以追求成績為目的，而不能真正獲得學習的能力。“授人以魚不如授人以漁”，應把如何培養閱讀能力，指導學生積累語言，如何訓練學生口語和書面語的技能，如何促進學生語言發展等，放在教學的首位。
2.明確教學目標
教學目標是教學的出發點和歸屬，也是檢驗教與學效果的標準。有意識教學，有目的培養，明確教學目標才能使語文教學有效開展。吃準教學目標，應該逐級明確語文課程在小學階段的總目標，不同學段、年級的階段目標，單元教學目標以及課時教學目標。如小學五年級下冊第六課《冬陽•童年•駱駝隊》的教學目標設計，就是學會從題目入手，帶著問題去找答案，然后學會組織語言來歸納課文說講的意思。這一階段揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓練重點。
3.優化教學過程
注重過程的管理，優化教學過程，可以使廣大師生耗費少的必要時間和精力，收到優質效果，它作為實施素質教育的主要突破口和有效途徑?，F代語言學研究認為：語言教育要和兒童實際生活經驗以及自然生活緊密聯系起來，使語言充滿生命力和有意義。教師應積極提供能激發和支持兒童有意義的語言使用的情境，讓兒童從使用語言中學習語言，從說話中學習說話，從聆聽中學習聆聽，從閱讀中學習閱讀，從習作中學習習作。因此，貫穿于整個教學過程的不是學生能從老師那學到什么，而是在老師的幫助下能學到什么。因此，優化教學過程應是如何引導學生走入課文，如何讓學生自主學習領會課文，如何群體合作體驗探究，如何會讀課文總結歸納，在積極主動的思維和情感活動中理解、體驗、感悟和思考。
4.改進教學評價
課堂教學評價非常重要，運用得好，可以改善學生的語文學習，提高閱讀教學的效率；反之影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。課堂評價的多樣性包括教師對學生的評價和學生的自我評價、學生對學生的評價。從教師角度來講可以用贊美的語氣來鼓勵學生，可以用鼓勵分享的方式去激發學生。自我評價實際是在引導學生深入課文，讓文本語言知識轉為自己的語言，這就可以做到培養閱讀能力的同時還可以培養表達能力。而學生對學生的評價是合作學習，讓學生從他人的評價中得到新的感悟。
二、注重教學模式的創新
傳統的教學模式不能全面地激發學生的興趣，容易造成被動學習，因此我們應當注重教學模式的創新。
1.封閉式學習轉為開放式學習
傳統的教學局限于課文，局限于教室。傳統教學容易造成學生思路狹隘、應變能力不強。因此，應該注重興趣和愛好的發展，激發學生的潛能。如小學語文六年級下冊《北京的春節》教學，我們可以先從春節談起，在學生的心里春節是一個怎樣的節日？在這個節日里能收獲什么？在自己的家鄉過春節都有些什么民風民俗？讓學生暢所欲言，激發興趣，這樣有利于教學更好地開展。
2.注入式學習轉為探索性學習
注入式教學也就是我們常說的填鴨式教學，學生是在被動的狀態下進行學習。因此要記住知識只能靠不斷的練習和背誦。探索性教學是帶著問題去學習，強調探索知識的過程，對所學知識記憶深刻。如，《和時間賽跑》這篇課文的教學？時間是什么？是一種看得見、摸不著的東西，我們為什么要和時間賽跑？如何和時間賽跑？教師可以通過設計一系列的問題讓學生去探究最終得出“和時間賽跑”是什么意思？
3.專制學習轉為民主化學習
傳統的教學，教師唱主角，教師就是權威。良性互動才能有效溝通，此次我們應該建立一種平等的師生關系，課堂教學向民主化學習轉換。如教師可以設計一個環節是每日熱點，讓學生分組談論，然后派一個代表起來發言。這樣不僅能培養學習能力，還可以培養一種團隊意識，通過競爭，激發學生學習的興趣。
三、課堂教學的有效延伸
1.注重習慣的養成
課堂的時間有限，因此更多的知識是靠學生在課后去積累。注重習慣的養成才能使課堂教學得到有效延伸。如組織一些課外活動，讓學生通過想、演、畫、做、編等方式，激發學生的學習熱情，養成自主學習的好習慣。
2.布置作業的方法
以往布置作業的方式就是寫寫抄抄，這樣的作業讓學生感到很枯燥甚至起抵觸情緒。教師如何創新題型，激發學生的好奇心，讓學生樂意做，主動做。作業布置，注重引導學生參與實踐，促使學生能力的形成。
四、總結
小學階段是學生興趣愛好、創新意識、情感態度、價值觀、合作精神的培養與和諧發展的關鍵期。課堂教學好不好有可能影響到今后學生對學習的興趣，因此如何提高小學語文教學的有效性，任重道遠。
作者：趙春梅 單位：廣西壯族自治區靖西縣新靖鎮泗梨小學
第三篇：小學語文教學人文性教育理念應用
1人文性教育的概念
在當今的教育環境下，盡管人文性教育普及的范圍廣闊，但是人們對人文性教育真正內涵的理解還是模糊不清的。然而“機械人文性”現象時常出現在小學課堂里，我們都知道寓言故事《狼和小羊》中的狼并不會因為同情小羊而改變它吃羊的本性；在《落花生》這篇文章中，像《落花生》那種具有真才實學卻不不問虛名的人，并不會因為時代的發展而失去原有的價值。所以在人性化的語文課堂中，盡管課堂氣氛更加和諧，學生的思維更加活躍，但失去了很多對理性的思考，更加讓學生對語文人文性的真正內涵缺乏理解。而站在學生的角度上，老師始終用發展的眼光看待學生，故而經常使用激勵性詞語鼓勵預評價學生，對其進行贊揚，這樣盡管課堂上增加了“人情味”，但是，這個帶著人文性關懷的方式在表面上好像是增加了人文性的光環，然而在實際上卻助長了學生的浮躁心理。從上述現象中，我們可知作為教育供著最首當其沖的問題就是如何在小學的語文課堂課堂中建立一個真實人文性氛圍。并不是因為廉價的表揚以及缺乏真情的課堂上刻意表達一種“為了人文而人文”的教師人文關懷。
2人文性教育在語文課堂中的體現
課堂教學是教師教授語文知識人文性體現最充分的一種方式，然而課堂教學的人文性主要體現在課堂教學實踐中，主要體現如下：
（1）教學過程中不斷優化固有的課堂教學模式，尋找適合的教學方法，因材施教，使得在整個教學過程中學生樂于參與進來，并能充分激發學生的學習興趣和靈感，由被動變為主動。除此之外，課堂中的語文教學還可以運用學生最容易接受和理解的方式傳授給學生，進而使課堂氣氛充滿活力與人性的光輝。
（2）教師在教學過程中，努力對學生的發展方向進行拓展與延伸，充分幫助學生打開視野，開放思維。與此同時，教師在教學過程中還應該做到尊重學生，尊重人性，根據每個學生的個體差異以及不同需求，盡量做到對每個學生照顧有周。培養學生，努力做到發展和培養一切學生，致力在教材中探索人文精神，道德情感，審美觀念等。
（3）課堂練習的設計，教師應當從學生的角度考慮，將自己投入到教學實踐培養中，建立健全的人格。聯系設計中多一點人文性的思考，多一些實踐性和體驗性的練習，提升學生的動手能力，讓他們在動手的過程中理解課堂所學知識的內涵和意義，能有更加深入的探究。
3小學語文教學中實施人文性教育措施
3．1鼓勵學生主動求知：
在現如今這中信息經濟高速發展的檔口，盡管傳授給學生再多的知識，也不能和網絡時代豐富的信息資源相比較。因此，語文教學并不是簡單的知識灌輸，若抱著這種教學思維教授語文知識是錯誤的。在實際運用中，語文教學的核心思想是在語文資料的基礎上，利用最佳的思維方式來培養學生的文學素養。在小學語文課堂教學中，如何將傳統的只是灌輸者轉變成語文素養的培養者？教師可以嘗試著變換不同的角色，加強彼此的聯系，知識的掌握確實非常重要，然而更加重要的是思維方法的靈活變通，因此，積極鼓勵學生主動學習很重要。
3．2樹立正確的“大語文”觀：
在小學語文教育中，教師要引導學生樹立正確的“大語文”觀。所謂“大語文”觀，包含人文精神，即是人類的一種普遍的自我關懷，主要表現在對人的尊嚴，價值等的一種高標準的追求與關心，以及對歷史長河中所遺留下來的各種優秀精神文化的重視與敬仰。樹立正確的“大語文”觀，須深入挖掘教材中的人文內容，把傳統的封閉教學模式改革成開放式，從大環境中拓展學生視野范圍，讓學生自己接觸更多的充滿人文性的素材。
3．3深入探究課本中的人文精神：
每篇文章的作者在寫作時都會傾注很多的心血，賦予豐富的感情，為整篇文章謀篇布局與遣詞造句，這也是為什么每篇文章都會充分體現作者人文性特點的重要因素。而作為一名語文教育工作者，首先要對課文中潛藏的人文性進行深入了解與領悟，這樣才能更好的人學生感同身受。如：老師在講解《夏明翰英勇就義》一文時，就會有學生把夏明翰理解成知識不怕死的大英雄。但換個角度來說，學生眼里的“大英雄”是沒有把生命當一回事的人。他們沒有想為何這些人會不怕死？天生的？還是其他因素？這些疑問浮現在學生的腦海。然而在課文的本質上，這真是這些英雄人物熱愛生命的一種更加具體的表現形式，出于大局考慮，保全大家而舍小家，犧牲自我，這是名副其實的對生命的熱愛，而不是單單熱愛自己的生命。通過這種討論模式，進而轉變了學生先前這種對生命的錯誤看法，重新在學生心里樹立起夏明翰的英雄形象。所以，在實際教學中，教師應該尊重學生多元化的思考模式，反映他們內心最真實的想法。在學習語文的過程中，只有真正的領悟了人文內涵才能更好的樹立人文精神，也是小學語文教育人文性特征的直接體現。
4總結
隨著在新課程的深入改革，小學語文教師在課堂上實現語文教育學科的人文性，讓教師對語文的認識越來越深入，對構建語文人文性的認同也逐漸明確，在新課程改革重塑小學語文人文性教育的過程中，許多的一線老師都付出了很大的努力，想必學生在上課的同時也有所感受?？傊?，語文是一門需要學生與老師彼此兼顧知識學習、兼顧文化傳承與語言訓練及思想情感的教育的學科，不僅要加強課堂教育模式的變化，課外知識也是不容忽視的。所以，人文性教育理念在小學語文教學中的應用，才能更好的提升小學語文的教學質量與教學水平。
作者：王悅 單位：吉林省磐石市明城鎮中心小學校
第四篇：信息技術與小學語文教學整合探析
一、利用信息技術激發學生的學習興趣
與其他教學方法相比，運用多媒體技術進行輔助教學可通過動畫、色彩等表現手段使語文教學內容更為生動、形象，還具有較好的立體感，尤其是圖像、聲音更是令學生產生了耳目一新的感覺。這樣使教學內容更具吸引力，更為充實，是其他教學方法無法做到的，這在一定程度上可激發學生的學習興趣，喚起他們的求知欲，調動其積極主動性。逼真、形象的屏幕動畫或者圖像可將教師在課堂講解過程中難以理解的問題進行形象化處理，從而幫助學生更好地體會文章內容。信息技術為學生提供了一個擁有豐富教學資源的教學環境，使學生的思維活動受到刺激，不僅能促進其主動地參與教學活動，還能培養其創新思維。以《山雨》為例，在教授這篇課文前，教師可播放下雨前后山林景色的相關視頻或者圖片供學生觀賞，讓學生通過圖像感受到“雨前”“雨中”和“雨后”山林的美麗景象。視頻以及圖片的播放刺激了學生的視覺、聽覺，使他們對雨景都能有更為真實的體驗，令其心靈產生震撼，就能激發其學習課文的興趣，從而進入一個求學的狀態。另外，還可根據需要在播放圖像的同時再配上背景音樂，使學生的視覺、聽覺都獲得享受，令教學效果生動、活潑，提高他們的積極主動性，從而更好地投入到教學活動中，這對教學效果的提高具有促進作用。
二、利用信息技術創設教學情境
一個愉悅、輕松的學習環境對學生創新思維的激發具有積極作用，因此，教師在課堂中，應注重利用信息技術創設教學情境。為緩和課堂中緊張的學習氣氛，教師可于上課前播放一段舒緩、優美的音樂進行調節。在教學過程中，要充分利用多媒體播放與教學內容相關的圖像，以發揮其視覺作用。學生通過觀察所播放的圖像進行自由討論或者自主思考，培養他們發現問題和解決問題的能力，創造一個可激發學生創新意識的民主環境。小學生的年齡較小，教師應抓住他們喜歡看動畫片的特點，利用教科書配備的動畫素材，引發學生思考，并鼓勵他們大膽地表達自己的意見與想法，最大限度地將學生的創新意識在自主的學習環境中體現出來。例如，在學習《伯牙絕弦》這一文章時，教師可先播放《高山流水》供學生欣賞，這在吸引學生注意力的同時，也創建了一個愉悅、生動、輕松的教學環境。然后教師可將文章的主人公俞伯牙和鐘子期的相關資料向學生進行簡單講解，讓學生先自學，看看課文說了兩位主人公之間發生了什么事。學生在自由的環境中對課文有了一定程度的把握以后再讓學生聽《高山流水》，就可使其更清楚地感受到俞伯牙和鐘子期之間的真摯友情，這對他們思維的發展具有積極意義。因此，適當適時地運用多媒體，以促進學生的全面發展為目的，可以為他們創造一個充滿活力的學習環境，在提高學生學習積極性的同時，還有助于教學效率的提高。
三、利用信息技術突破教學難點
小學生的思維以具體形象思維為主，小學階段的語文教學應當注重培養學生將具體形象思維過渡到抽象思維，這是小學生思維發展的飛躍。由于小學生的抽象思維能力具有局限性，所以常常會在某些文章的學習中遇到困難，不能對教學重難點進行準確的把握。而教學重難點如果僅靠教師的口語講解，學生是不能得到充分理解的，這時候就需要運用先進的信息技術，通過多媒體的形象演示，打破小學生抽象思維的局限性，將文章中學生難以理解的知識形象化、具體化，從而拓寬學生的視野，突破重難點。例如，教師在教授《只有一個地球》這一課程時，應事先找出這篇課文的重難點內容，如課文對地球的美麗與渺小和地球上的資源有限是如何進行說明的，使學生懂得保護地球、珍惜資源的道理。結合課文內容尋找相關資料，在教學時，將地球的相關資料利用多媒體展現出來，使學生能夠直觀地、清晰地了解地球。讓學生從中學習作者列數字、打比方和作比較的寫作手法，這不僅能使學生明白地球的珍貴，還對學生寫作水平的提高具有積極意義。這樣可使學生在自主觀察的過程中不知不覺地理解教學難點，既能減輕教師的教學負擔，又能達到良好的教學效果。
四、總結
信息技術與小學語文教學的整合不僅改變了傳統的灌輸式教學，還對教學模式、手段、方法以及內容等進行改善，大大提高了小學語文課堂教學效率。教師通過運用信息技術激發學生的學習興趣、創造輕松的學習環境和突破教學過程中的重難點，培養了學生的積極主動性，使其思維得以發展，這對學生綜合能力的發展具有促進作用。
作者：吳玨 單位：浙江省浦江縣中余鄉中心小學
第五篇：小學語文教學培養學生朗讀能力初探
一、小學生朗讀的重要性
（一）學校的教學目標應該是培養出終身的閱讀者
在小學語文教學中，朗讀是閱讀中最重要的活動。有證據顯示，朗讀在課堂里成果非凡。你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明。因此，提倡：“朗讀不僅在小學語文中進行，而應該在各年級都進行。”
（二）朗讀有助于小學生思維能力的提高
人的思維能力和審美情趣，需要從小開始培養。小學生對于語文文字的理解是簡單的，很難直接明白課文的意思。只有通過一遍一遍地閱讀，在重復的朗讀中增加理解和記憶。小學生在語文學習中，通過口、耳、眼、腦等器官的并用，能及時地對課文的意思做出反應，并且通過反復閱讀，不斷讀出課文的情趣，領悟文中更深層次的含義，從而提高和完善自己的思維能力。
二、朗讀的個性化和多樣性
（一）朗讀的個性化
課堂上，語文老師常說：“請大家有感情地朗讀課文!”“有感情地朗讀”，讓學生讀出個性化感悟、體驗和感受。如獅子大王的王者風范，小猴大王的和氣、機靈等等，讀出動物的靈性。我們的教育教學理論反復強調，學生是主體，老師是主導。是的，課堂教學上，教師的任務就是營造一種氛圍，引導學生帶著自己的個性去理解學習語文。比如，在《雪地里的小畫家》教學時，最后兩句話的品讀，不同的學生就有不同的理解和讀法。學生1：“青蛙/為什么/沒參加？↑他/在洞里/睡著啦。”（小小聲，讀時用手指指頭成思考狀，然后自己告訴大家，并用了“氣聲”來讀“睡著啦”，表現生怕吵醒小青蛙）；學生2：“青蛙/為什么沒參加？↑”（兩手一攤，小嘴一撅，好像很生氣）“他在洞里/睡著啦”（又變了一個聲音，好像另一只小動物回答問題）；學生3：“青蛙/為什么/沒參加？↑（頭扭向另一生，表示發問）。這些學生的不同解讀，我們教師都應恰如其分地加以鼓勵。也許學生的理解不是很到位，但學生不同的理解和不同的情感表達，充分表現出學生的個性。
（二）朗讀的多樣性
小學生的天性是活潑好動的，在課堂教學中，朗讀方式的千篇一律，勢必提不起學生的學習興趣。根據不同課文的不同需要，運用不同的朗讀方式，讓學生有種不一樣的感受，才能獲得不一般的學習興趣。小學生還不能做到有感情地朗讀，小學生的模仿能力很強，所以，老師可以根據課文的內容進行形式多樣的朗讀。一是老師的范讀。在小學生進行課文朗讀時，老師的范讀很重要。老師聲情并茂、全身心地投入在朗讀之中，不僅能將聲音帶入學生耳中，還能將情感流入學生心里。二是利用磁帶朗讀。使用磁帶進行反復誦讀，在潛移默化中使學生能夠形成一種語感，進而使學生能夠對語句情感和邏輯停頓進行準確的把握，最終鼓勵小學生將自身情感的感悟有效地表達出來。比如，身臨其境的配樂朗讀：《蠶婦》和《憫農》，朗讀時配上劉天華的二胡獨奏曲《病中吟》，在時而幽咽微吟，時而激憤高亢的音樂聲中，學生自然而然的讀出了“蠶婦”、“憫農”哀怨激憤又無可奈何的語氣。三是表演朗讀。在教學《美麗的公雞》時，讓學生自制頭飾、大樹、青蛙等道具，分角色表演朗讀，學生在朗讀中，生動傳神。朗讀形式豐富多樣，不一而足。根據實際需要配以新鮮趣味的朗讀訓練方法，調動了學生朗讀的積極性，強化了學生參與學習的動機和學好語文的信心，對語文朗讀訓練效果的提高起到了很大的作用。
三、鼓勵學生多朗讀
（一）教師要耐心引導，克服學生心理障礙朗讀，在語文學習中尤為重要，但很多小學生在課堂上害怕讀不好的心理而不愿意開口。因而，我們要鼓勵學生克服心理障礙。首先，加強模仿并給予鼓勵。其次，提高朗讀興趣、讓學生開心地朗讀。最后，老師通過不同的教學形式和方法來激發學生對朗讀的興趣。比如進行分組朗讀比賽，在比賽中增強語音、語調、發音的標準性。
（二）教師要善于聆聽，善于發現每個學生的不同優點由于生活閱歷及知識水平的限制，小學生尤其是低年級的學生，在朗讀中，往往比較生硬，缺乏活力。這時，老師在指導學生的朗讀中，要善于聆聽，善于發現每個學生的不同優點，哪怕是一個詞、一句話，都要不吝贊美之辭加以肯定鼓勵。不同的學生有不同的個性情感。比如性格內向的學生，朗讀完后，老師評價說：“你的朗讀，讀得非常細膩，準確地讀出了它們所要表達的感情。”外向開朗的學生，朗讀完后，老師一句“你讀得好歡快！”能使他們保持高昂的學習積極性。恰如其分的評價語，對調動學生朗讀的積極性，激發學生朗讀的興趣，有著非常重要的作用。
作者：吳茂 單位：重慶市九龍坡區含谷鎮小學校
第六篇：小學語文教學語言特點探究
一、小學語文教學語言的豐富性
近年來，隨著教育改革的不斷深入，教育體系的不斷完善，小學語文教學的課本內容也越來越豐富，語文知識也越來越有深度，這就為小學語文教學提出了新的要求。在小學語文課本中有很多豐富多彩的內容，教師根據課本中這些內容的特點，正確地引導學生學習語文知識，參與到小學生的日常生活中。當學生遇到難懂有深度的文章時，就需要教師安排合理的教學，分開文章內容為學生進行由淺及深的講解，使學生逐漸掌握文章內涵，提高語文理解能力。教師在學生的日常生活中應幫助學生轉變語言表達能力，使學生不斷地完善自己，達到良好的學習效果。老師在學生眼中不但要做“良師”，還要是“益友”。
二、小學語文教學語言的準確性
語文教學不僅能幫助學生提高語言表達能力，提高語文知識水平，也能幫助學生提高綜合素質，從而準確地表達、傳遞信息，教師只有掌握語言詞匯的準確性，才能更好地教導學生，引導學生學習語文知識。教師在教學過程中應充分理解文章內涵，為學生清晰表達文章內容，抓住細節，突出重點，從而幫助學生更好地學習和理解語文知識，達到良好的教學效果。
三、小學語文教學語言的規范性
小學語文教學語言具有一個重要的特點，即規范性。教師在教學過程中應該為學生樹立榜樣，在日常生活中應注意自己的言行，老師要做到為人師表，才能更好地言傳身教。教師在語文教學中，應注意語言的規范性，使學生逐漸養成語言表達習慣和寫字習慣，從而促進學生的個人成長，為學生以后更好地學習語文知識打下堅實的基礎。
四、小學語文教學語言的趣味性
小學生活潑好動，對很多事物都充滿好奇心。而小學語文是一門具有趣味性的學科，小學生在學習這門課程時會提高他們的學習興趣，給他們帶來樂趣和體驗。小學語文課堂不應該是枯燥乏味的，也不能是一味地學習課本知識。教師在教學過程中應該多為學生找一些趣味性的語文知識，培養學生對語文學習的興趣，從而使學生了解到更多的課外知識，拓寬學生的知識面，使學生不斷地完善自己。
五、總結
小學語文教學語言的運用對于學生的語文學習是十分重要的，教師在教學過程中，應該針對學生的學習特點，為學生安排合理的語文知識，通過小學語文教學語言的豐富性、準確性、規范性和趣味性為學生創造良好的學習環境，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。教師也應該不斷提高自身素養，以身作則，為人師表，在課堂中是學生學習的領路人，在生活中是學生的好朋友。教師應加強學生個人素質的培養，耐心教學，從而達到良好的教學效果。
作者：石紹金 唐艾玲 單位：山東省臨沂市蒙陰縣高都鎮中心小學
第七篇：小學語文教學改革思考
一、轉變教育教學觀念
新課程體系下，小學語文改革會伴隨著一系列的課程調整、教材整合、教學方法推陳出新等動作，這些變數都促使教師和學生不得不盡快適應教學改革的步伐。轉變教育教學觀念，是實現小學語文教學改革走向實踐的第一步。傳統小學語文教學注重對小學生識字、讀音以及簡單閱讀、作文的練習。這些基本練習是小學生學習語文的基礎，但是伴隨著現代社會信息的膨脹，只教會小學生簡單的語文知識已經不能適應新課程改革的需要。小學語文教學改革，就是要讓學生從簡單的記憶、背誦字詞。短文解放出來，啟發他們找到學習語文的樂趣，在語文的海洋里猶如一條活潑的小魚自由生長。教師應當自覺地擔當起探索適合小學生發展的教育教學方法和途徑的重任，并且要注重培養學生的綜合素質，促成其全面發展，在進行知識教學的同時，讓小學生體會世間的真善美，培養他們熱愛生活、熱愛生命的精神。
二、適應新的教育教學方法
小學語文學習是學習語文的基礎階段，也是接受祖國優秀文化的啟蒙階段。在這一時期，小學生擁有怎樣的學習態度、獲得怎樣的學習方法以及語文教師對他們的影響，決定了學生未來的發展和對語言文化接受能力和范圍的范圍。為了使每一個學生都能獲得，滿足他們發展需要的語文知識，教師就應該利用教學改革的契機，掌握新的教育教學方法，豐富自己的業務素質，以保障自己所學能夠為學生發展提供助力。新課程體系下，語文教學更加人性化，更加貼近學生的生活實際，其傳遞的情感與態度，也更加親近小學生的思維模式和行為方式。隨之，教學方法也會做出適當的調整，會將學生置于一個相對主要的位置，就是我們所說的以學生為中心，教師的教學教育實踐就是為促進學生發展而服務。教師就應當及時適應新的教學理念，掌握新的教學方法，以保障人類精神工程師的職責。例如在教學《吃水不忘挖井人》這篇課文的時候，以往的教學就是讓學生學習課文里的生字詞，會讀會寫，還要理解課文傳達的對于的尊敬和緬懷。這樣雖然能夠基本實現課文教學的認知目的，但是還不能引起小學生的思考，更不會在小學生心中激起崇高的愛國情懷。新的教學方法，會借助多媒體教學輔助設備等先進的教學工具，讓學生全方位的體會的光輝形象，理解“滴水之恩當涌泉相報”的感恩情懷，以及崇高的家國情懷，讓學生經歷一場精神的洗禮。
三、構建和諧的師生關系
小學語文教學改革成效的決定因素是教學實踐，也就是教師和學生的合作與溝通。沒有師生的全方面合作，教學改革就會成為一紙空談，教師教自己認為對的，或者學生學自己想學的，甚至是學生放任自己盡情玩耍，這都不可能實現教與學的有機結合，更談不上教學質量的提升和學生素質的培養。因為教師和學生是獨立的個體，教與學也構不成一個完整的教學整體。建立良好的、和諧的師生關系是實現小學語文教學改革的基礎，也是實現教學質量顯著提升的人際基礎。學生在一個平等的、有愛的、輕松的師生環境中學習，會對教師產生喜愛、崇敬的心理，會促使他們更樂于學習。另外，教師也會更加努力、更加用心去完成教學目標和提高學生綜合能力。新課程體系下，教學目標的達成很大程度上依賴教師和學生的雙向努力、共同完成。一個很簡單的例子，教師布置隨堂練習是為了鞏固學生的知識，那如果教師不參照學生的理解力、知識接受情況隨便布置作業，就無法實現鞏固學生知識的目的，換言之，如果學生不顧老師的要求，任性而為，也不能實現自己學業的進步和能力的提升。和諧的師生關系顯而易見成為了促進教學改革成功的因素。很多課文的設置就是生于文，止于情的，讓學生在學習課文的同時，體會人與人之間的溫情。例如《老師，您好！》講述了師生間的脈脈深情?！稁煻麟y忘》講述了劉紹棠先生承蒙師恩的感人故事。這些課文在教育學生學會感恩老師的同時，也起到了鼓舞學生熱愛學習、專注學習的作用。
四、結語
新課程體系下，教師要想摒棄傳統教學方法的弊端，發揮語文教學改革思維優勢，就需要不斷拓展自己的理論知識，提升自己的業務素質，加強與學生之間的溝通和聯系，找準教育教學發展的方向，努力緊跟時展潮流，為教育教學事業發展貢獻力量。對此，教師應該秉承教書育人的教學觀念，把先進的教學思想應用到小學語文的教學改革中，不斷提升教學質量，提高學生素質。
作者：唐亮 單位：黑龍江省大慶市鐵人小學
第八篇：小學語文教學發揮學生主體地位研究
一、創設有利情境，激發學生學習欲望
教育學家曾說過“高興學來的東西永遠不會忘”，小學生處于一個好奇心極強的時期，稍加引導便可以吸引其注意力，而學生一旦對學習產生了好奇心，其投入的信心和精力也是成倍增長的，可為發揮學生主體地位奠定堅實基礎。在實際教學中，教師可通過多種方式創設有利情境，進而激發學生學習欲望。首先，可結合學生已有知識創設情境，例如三年級下冊《女媧補天》課堂教學開始前，教師可以引入之前學習的內容進行對比，“今天我們又將學習一個神話故事，同學們還記得我們之前學習過哪一篇類似的課文么？”學生經過腦海中的積極搜尋，答出《盤古開天地》，這時，教師可繼續進行引導，“同學們一定都聽過不少神話故事，除了盤古開天辟地的故事還知道哪些神話傳說呢？”當然，學生給出的答案不一定包括女媧補天的故事，但經過積極思考的過程，學生的注意力已然集中到教學內容上，避免了直接引入課文、字音字形辨析帶來的枯燥性。同時，可借助于多媒體設施創設情境，例如四年級上冊《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》單元學習時，教師可在課上放映一些紀錄片如《地理中國》，通過影片帶來的瑰麗神奇的視覺體驗感受人文魅力，感受古代勞動人民的智慧。通過相關影片放映，不僅可以順利導入課堂內容，還能激發學生的民族自豪感，從小樹立起“建設美麗中國”的理想信念。此外，結合實際生活創設情境也是一種行之有效的方法，例如四年級下冊《大自然的啟示》學習開始前，教師可以引導學生尋找生活中常見的例子，“大自然雖然不能與我們直接溝通，但卻可以通過生長于其中的萬物告訴我們許多信息，同學們注意過大自然的語言么？”這種擬人化的情境可抓住小孩子的好奇心，學生會不自覺地聯系自己的經歷體驗，想到諸如報春花、大雨之前鳥飛得比較低等現象，不僅順利導入課堂內容，同時實現了學生對于生活現象的總結思索，培養學生發現細節的能力，在課本內容學習過后，教師可以鼓勵學生收集更多更深奧的自然界啟示，引領學生叩開科學的大門，為學生自主學習奠定有利基礎。
二、設置探究問題，培養學生思維能力
《論語》有云“學而不思則罔”，思維能力的培養是新課程改革的重要目標之一。語文自身就是一門充滿創造性的學科，教學過程中教師應注意學生發散思維的培養，任務要求不應過于苛刻，避免對學生思想的桎梏。在實際教學中，教師可以讓學生來準備課堂資料，啟發學生的奇思妙想。例如三年級上冊《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》單元學習前，教師可提前布置任務，讓學生搜集關于西沙群島和小興安嶺的資料，包括圖片、視頻、文字報道等多種形式，還可鼓勵學生根據課文描寫自己畫出想象中的迷人風光，通過資料搜集，學生對學習內容有了深入的了解，有利于教師課堂內容的展開。而在課堂教學中，學生可以相互交流，溝通自己喜愛的片段，不同學生的側重點會存在較大差異，通過合作學習可實現優勢互補，真正以學生為主體，實現共同進步。類似的，還可以通過表演課本劇等形式發揮學生的主觀能動性，培養學生探究精神。小學生都是好動的，喜歡新鮮事物，在教學中偶爾采用課堂表演的方式會讓學生耳目一新，啟發學生探究性學習的欲望。例如四年級下冊《文成公主進藏》一節，教師可引導學生民主選擇“小小演員”角色，鼓勵學生親自動手制作一些小道具，比如說用硬卡紙畫出鳳冠首飾等等，在課本劇籌備過程中給學生充分的自由發揮空間，教師只是作為領路人，在學生遇到困難時指點方法，具體實行還是要學生親自摸索。這對知識水平尚且較低的學生來說是一個挑戰，更是一次寶貴的經歷，通過短劇表演，學生對課本知識的理解會上升到更高層次，同時學生的口語表達、整體性思維等綜合素質也會得到極大提升。
三、注重課內課外學習相結合
課堂是教師發揮作用的主陣地，而課外則是學生自主學習的大本營，小學語文教學中學生主體地位的凸顯不僅是在課堂上，也應延伸到課外學習中。在傳統教學模式下，學生的課后學習時間大都被繁重的作業練習所霸占，可用于自己學習的時間少，可自主選擇的學習內容更少，長期的繁重負擔嚴重挫傷了學生學習的積極性，甚至造成抄襲現象的滋生，嚴重違背了新課程改革的要求。針對這種情況，教師可以學生學習能力、特點為導向設置課外學習任務，例如五年級上冊《七律•長征》單元學習時，教師可以將課后學習分成實踐性學習，如走訪紅色故居、歷史博物館；和知識型學習，如查閱長征和抗戰時期的資料進行課堂演講等等，多樣化的任務有助于學生特長的發揮，而不同形式學習任務間的交流更容易碰撞出思維的火花，引導學生多面思維、整體思考方式的形成。
作者：鄧富姬 單位：福建省沙縣富口中心小學
第九篇：小學語文教學德育滲透探析
一、通過閱讀滲透德育
1.為學生闡明文章主題
在閱讀教學中，要為學生闡明閱讀的主題，培養學生綜合概括的能力。在教導概括的同時，可以讓學生在閱讀的過程中提出自己的感受，有利于學生情感的表達，從而達到凈化心靈的效果。例如，學習《吃水不忘挖井人》時，教師為學生闡述文章的主旨，教導學生不要忘恩負義。
2.通過文章的人物來教育滲透
一個人的形象是了解這個人最直觀的因素，在閱讀過程中，教師要充分為學生描繪出文章中人物的形象，引發學生的共鳴，讓學生向那些優秀的人物學習，從而培養學生的情操。例如，在學習課文《司馬光》時，教師為學生朗讀，讓學生學習到司馬光的聰明才智以及遇事沉著冷靜的精神。
3.從情感中滲透
在閱讀教學中，不能僅停留在理解內容的層面上，更需要教師充分利用課文的內在情感，為學生聲情并茂地朗讀，激發出學生的情感，以此達到共鳴，做到讓學生情感上的升華。
4.通過感悟滲透
語言是思想的表達方式，學生想要理解一篇課文，理解語言是第一任務，在教學中教師要有意識地引導學生去主動感悟語言中所包含的意境，領會其內涵，從而進行德育滲透。
二、通過寫作滲透德育
寫作的教學要保證學生的文章是來源于生活，是真實的，避免造假文，讓學生學出真實感人的文章。首先，要讓學生回歸生活當中，去親自感受多姿多彩的生活，培養自身積極樂觀向上的生活態度，提高學生鑒賞美的能力，關心社會，增強自身的責任感。通過這些經歷來激發出學生寫作的靈感，體現自身的人格。而且，小學生都有很強的展示自身的欲望，針對這一點，我們可以在所有學生面前閱讀學生的作文，讓學生互相評價，從其他人的文章中可以學到什么，他的文章還有哪些不足之處。通過互相評價的方法讓學生感悟生活，并且得到肯定。
三、總結
總之，在小學語文教學中滲透德育教學具有非常重要的作用。小學的語文教學需要真正地全面培養學生，讓學生智育德育共同發展，為將來打下堅實的基礎。
作者：孫建芬 單位：江蘇省張家港市東萊小學
第十篇：小學語文教學兒童文學運用研究
一、提高小學語文教師的文化素養
提高小學語文教師的文化素養直接決定兒童文學在小學語文教學中的教學效果，對于小學生來說也是十分重要的。所以要增強小學語文教師的文化素養，提高兒童文學在小學語文中的實際運用效果。在提高語文教師文化涵養的過程中，教師可以閱讀一些兒童文學作品，充分認識到兒童文學的實際作用，掌握兒童文學的實際意義，才能建立全新的價值觀，真正立足于小學語文中。只有小學語文教師真正了解兒童文學的意義，才能夠讓兒童文學在小學語文教學中發揮作用，才能讓學生主動學習語文知識。
二、深入挖掘兒童文學中的兒童情趣
身為小學語文教師，要善于挖掘兒童文學中的情趣。兒童情趣可以從故事中主人公的言行與心理上體現出來，并引導學生閱讀，從而感悟到其中的童趣。另外，兒童情趣還能從故事情節的發展上體現出來或是可以從情感的發展上體現出來，所以語文教師要從學生的視角出發，運用學生的思維理念去發現與挖掘兒童文學中的情趣。
三、采用多樣化的教學手段來開展兒童文學教學
良好的教學模式能夠讓小學生的身心放松，并產生學習語文的興趣，陶冶自己的情操，凈化自己的心靈。采用多樣化的教學方法將兒童文學融入小學語文中，能夠讓學生樂于學習語文知識，產生學習興趣。如教師在課堂教學中可以采用朗讀的方式，讓小學生在朗讀過程中感受到兒童文學的趣味?；蚴强梢圆捎矛F場表演的教學模式，讓學生主動并樂于參與到語文教學中。可見在小學語文教學中采用多樣化的教學方法能夠讓學生更加樂于學習語文知識，提高小學生的文學素養。
四、適當選擇一些課外兒童文學作品
教師在教學中可以適當讓學生讀一些課外兒童文學作品，在學生閱讀后進行相互交流，營造出熱烈的讀書氛圍，以此來提高小學生閱讀的積極性。另外，教師要對學生的閱讀效果進行綜合評價，讓學生保持閱讀熱情，培養與完善小學生的實際閱讀能力。在小學語文教學中，運用兒童文學是具有實際意義的，能夠有效提高小學生的學習效果。
作者：曾肖茗 單位：浙江省蒼南縣龍港六小
