前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生創新能力培養下語文教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、鼓勵學生質疑，發展學生的創造性思維
思考往往離不開對于問題的疑問，我們現在的學生他們缺乏思考的一個主要原因就是缺乏質疑的精神，特別是在舊有的應試教育思想的影響下，學生往往就是對于教師講的內容全盤接受，成為了知識的“容器”，缺乏獨立思考的過程，所以只知道結果而不清楚過程，知識并沒有學透。著名的科學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”只有對于學習的內容存在著疑問，才有可能去思考，進而去探究、發現，這樣才能夠真正地提高一個學生的學習能力。所以在語文教學中要培養學生的創新思維一個重要的手段和途徑就是鼓勵學生質疑。具體來說，在小學語文教學中教師在教學過程中不要很快就把結果或者是答案告知學生，而是通過設置教學過程或者是問題來引導學生去結合問題去思考、探究；在探究的過程中教師要敢于把課堂交給學生，讓學生真正地成為課堂教學的主體，鼓勵學生大膽發言，敢于提出自己的認識和見解，對于學生的想法，教師在給予及時、客觀的評價的同時，也要對于學生的質疑精神予以肯定和鼓勵，這樣學生在之后的問題探究的過程中才會去堅持，慢慢地就能夠養成質疑和獨立探究的好習慣。具體來說可以從下面兩方面著手。
（一）從題目處質疑
題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如《竊讀記》一課，課文為什么用了一個“竊”字，能去掉嗎？為什么要“竊”？是怎樣“竊”的？結果怎樣？從標點符號處質疑。這樣不僅能夠很好地調動學生的好奇心，進而產生探究的動力，同時也能夠抓住核心問題，為課題教學效果的實現起到促進作用。
（二）抓住課文的關鍵詞語質疑
如《將相和》讓學生找出課文中的重點詞語“完璧歸趙”進行質疑:把什么“完壁歸趙”？是怎樣“完壁歸趙”的？《老人與海鷗》中“紛紛”“肅立不動”“白衣天使”讓學生體會說明了什么？《草船借箭》中的“神機妙算”讓學生想誰“神機妙算”？怎樣“神機妙算”？抓住課文的句（段）質疑。在《富饒的西沙群島》一文中，我引導學生圍繞重點句提出探究性的問題，如：什么是群島？風景優美、物產豐富的特點體現在哪里？讀讀最后一句，誰能把“魚多得數不清”與“一半是水，一半是魚”聯系起來提個問題？問題源于學生，自然激起學生求解的欲望。讓學生討論，共同尋找答案，學生既學會質疑，又學會排疑，其問題創新思維能力也得到了培養和發展。在教學中，通過開展質疑活動既培養了學生的刻苦鉆研精神，也提高了創新思維的能力，又激發了學生學習新知識、掌握新知識的興趣。
二、培養學生自主學習的品質
俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”語文課堂教學中只有培養學生自主學習品質，才能使學生成為課堂中的小主人，全面提高學生的整體素質，以適應教育的發展。
（一）由題入手，激發興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創造性思維能力的培養就以是激發求知為前提的。因此，在教學中，教師應當設計有啟發性的問題，同時提問題的語言要巧妙。如我在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，板書課題后出示實物楊梅果，讓學生仔細觀察，說出它的形狀、顏色、特征，再讓個別學生品嘗并說出楊梅果的味道，然后引向課文：“同學們想更多地了解楊梅嗎？請看作者是怎樣描寫的。”這樣環環緊扣，步步深入，不但形成了生動活潑的教學氛圍，而且引發了學生探求新知的欲望。
（二）激發自主學習的熱情
四十分鐘的課，要學生安安分分、集中精神地聽講是不可能的。這也是違反學生心理特點的。教學中，如果借助靈活的教法，那么學生學得開心，教師也教得輕松。如在《圓明園的毀滅》一課中，如果依照傳統的教法，教師一味地講，那我們可想而知課堂會枯燥無味。但如果用多媒體展示一些課件，那么學生朗讀課文、理解課文不再是一件苦事，這也激發了他們獨立思考的興趣。
三、挖掘教材的創新因素
（一）啟發想象，大膽創新
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學生的想象力越豐富，他們對事物的理解就越有創見。因此，在教學中，教師可根據課文內容和學生認知實際，精心設疑，巧設懸念，讓學生憑借課文內容進行合理想象。如《地震中的父與子》《窮人》《賣火柴的小女孩》等，他們后面的故事會怎樣發展呢？我們可以把這些文章的圖片通過剪輯整理合并在一個地方，讓學生自己選擇其中的一個人物，把它后面的故事虛構成一段文字講給同學聽。此舉一方面是加深學生對課文內容的理解，另一方面豐富了學生的想象力，同時也發揮了學生的思維創造才能。
（二）讀寫結合，互助互促
讀寫結合，以讀促寫，以寫提升學生讀的能力。這種方法在許多的課文中都可以運用。例如，學習了《九月九日憶山東兄弟》這首詩后，可讓學生把這首詩改寫成一個故事；學習了《釣魚的啟示》后，可讓學生結合生活中的事寫一寫。這樣，不僅深化了對課文內容的理解，更重要的是提升了學生的思維能力和理解能力，這樣無形中就提高了學生水平。
四、結語
總之，小學語文教學要本著學生的發展這一出發點，落實素質教育的要求，全方位提高學生的能力，這樣才能夠更好地符合素質教育的要求。在今后教育工作中，我會和同行共同努力、不斷學習和實踐，不斷探索和積累創新思維的點滴經驗，在教學中努力培養學生創新思維能力。
作者：侯新宇 單位：河北省撫寧縣駐操營學區駐操營小學
