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摘要：學習情境的創設已經成為高中語文教學中不可或缺的重要環節，情境之于學生語文學習的價值在于：可以激活學生的情感，進而實現情感與認知的結合，而只要認知與情感有效結合，學生核心素養的培育就能得到更好的落實。實踐表明，可以從“感受情境、感知情境、感悟情境”三個方面探究情境創設與核心素養的關系。落實語文學科核心素養的四個要素，最關鍵的是抓住思維發展與提升這個元素。
關鍵詞：高中語文;學習情境;核心素養
核心素養給高中語文教學帶來的思考是豐富的，對于教師而言，將已有的教學傳統置于核心素養的觀照之下，顯然存在一個前者與后者或碰撞、或銜接的過程。課程改革與此前的教學傳統的融合，使得我們對核心素養的理解與實踐有了一個全新的基礎。而結合新頒布的課程標準，可以發現核心素養的落地，很大程度上取決于如何使已有的教學傳統彰顯出新的魅力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》在“教學建議”中明確強調語文教學需要“創設綜合性學習情境”[1]。這是一個既傳統又現代的概念：一方面，學習情境對學生語文學習的作用不言而喻，學習情境的創設已經成為高中語文教學中不可或缺的重要環節；另一方面，綜合性學習情境之“綜合”應該如何理解，尤其是如何創設綜合性學習情境才能更有效地實現高中語文學科核心素養的落地，這些問題顯然具有重要的研究價值?；谶@樣的考慮，筆者對高中語文教學中學習情境的創設與核心素養的關系進行了考察探究，現將自己的心得體會分享如下。
一、情境創設對核心素養培育的作用
眾所周知，情境是豐富學生的學習過程、建構學科知識意義的重要方式。通過對實際事物的提取，或借助現代教學手段，可以創設用于字詞學習或文本解讀的情境。情境之于學生語文學習的價值還在于：情境可以激活學生的情感，進而實現情感與認知的結合（這實際上也是著名教育家、情境教育理論創立者李吉林先生的觀點），而只要認知與情感有效結合，那學生所理解的知識與核心素養就能得到更好的落實?；谶@樣的認識，有同行建議可以從“感受情境、感知情境、感悟情境”三個方面探究基于學生核心素養發展的語文課堂情境教學[2]。筆者以為這“三感”道出了情境之于語文學習的重要作用，同時也能夠說明情境是如何促進語文學科核心素養落地的。
（一）感受情境
感受情境是強調學生在情境中對學習對象的直接感覺。學習情境最基本的作用，就是刺激學生對學習對象有直接的感覺，而不是像傳統語文教學一樣，在學生毫無心理準備的情況下進行字詞學習或文本解讀。語文學科核心素養強調語言建構與運用，實際上正對應著學生對學習對象的感知，學生只有在閱讀中關注字詞，關注文本的內涵，才能認識到以字、詞、句為載體的語言的價值，才能認識到句、篇、章在承載人文價值時所起的作用。
（二）感知情境
感知情境是超越感覺走向知覺的。心理學的相關理論表明，知覺是高于感覺的，知覺是在學生直接獲得感覺的基礎上，經由思維加工形成的具有一定深刻性的認識。很顯然，學生在情境中進行感知的過程，是形象認識轉向抽象認識、感性認識走向理性認識的過程，感覺情境過程中形成的初步認識，需要在感知的過程中上升為可以用語言描述的認識。
（三）感悟情境
感悟情境強調新認識的形成，是在感知基礎上通過思維加工，實現思維的飛躍，文本解讀的結果就是在此過程中形成的。很顯然，在感悟情境的過程中，學生的思維發展是必然存在的，基于語言的文化理解也在此過程中形成，至于審美鑒賞與創造，本身就是思維發展的產物，某種程度上講，其基于情境而超越情境。由此可見，在學生進入學習情境之后，語文學科核心素養的各項要素可以得到滿足，而學生的學習過程本身又會因情境而變得更加生動，也就是說無論是從學生當下（課堂上）的學習來看，還是從學生未來的發展（終身發展和社會發展及其所需要的必備品格和關鍵能力）來看，情境都起著不可替代的重要作用。
二、基于核心素養的語文情境的創設
從課程改革中高中語文課堂上的情境創設來看，不足是明顯的。比如有的教師為情境而情境，有的教師重情境而輕學生的主動建構，嚴格來說這些都是對學習情境的誤解及誤用。在筆者看來，學習情境顯然是服務于學生的語文學習的，學習情境只有起到了促進學生建構語文知識、高效解讀文本的作用，才能彰顯其本質與價值。實際上，針對教學情境創設的不足，早就有同行提醒語文教師要針對語文課堂中出現的語言建構與運用環境失真、思維發展與提升環境虛化、審美鑒賞與創造環境抽象、文化傳承與理解環境割裂等問題，充分利用情境教學法，激發學生的學習興趣，提高課堂效率，培養語文核心素養，實現學生的全面發展[3]。站在語文學科核心素養培育的角度，站在學生學習需要的角度，學習情境應當如何創設呢？現以《我與地壇》一文的教學來說明?！段遗c地壇》是著名作家史鐵生的經典作品之一。史鐵生這個名字，不少高中學生都熟悉，其作品也為部分學生所熟知，這為本課學習情境的創設奠定了堅實基礎。有人評價《我與地壇》描寫的是“一個偉大思想成熟的歷程”，它充滿哲學思考，同時又具有豐富的人性化光輝，對于包括筆者這樣的成人而言，幾乎每閱讀一次，都會感動一次。顯然，在教學中我們也期待學生有這樣的感受，但很多時候學生的認識總不夠深刻，這里固然有學生的閱歷不夠豐富的原因，同時也有學生的閱讀情境不夠豐滿的原因。于是在設計學習情境的時候，筆者思考多讓學生了解史鐵生寫作《我與地壇》的背景，以求學生在閱讀時能夠與文本發生更好的共鳴?；谶@樣的思考，筆者先給學生提供這樣的材料：史鐵生在清華附中畢業后去陜西延安插隊，三年后因病雙腿癱瘓，后到街道工廠做工人，近十年之后病情加重，停薪留職（實際上就是失去工作），用作者的話說就是“忽然間幾乎什么都找不到了”（用幻燈片呈現，對其中的“雙腿癱瘓”“什么都找不到了”用紅色加粗的方式強調）?；谶@些材料，筆者讓學生設想：如果自己就是史鐵生，那自己的心境會如何？這是創設情境常常運用的策略。當筆者提出這個問題后，學生就緊盯著幻燈片上的描述，進入了深度思考。幾乎可以肯定的是，每個學生內心所想都是相似的：一個正常的人，無論成績好壞，至少行動自如，生活是愉悅的，這是當下絕大多數高中學生的生活現狀。而“雙腿癱瘓”則意味著這些都無法實現，這是什么樣的情景？用很多學生的話說，“這是無法想象的”“我絕對不愿意接受這樣的自己”……這樣的表達實際上反映了學生的一種心境，客觀上已經是一種較好的學習情境。只不過此時的學習情境還是粗放的，因此教師還需要進行引導，以使情境變得更加精致一些，引導的辦法就是繼續提出問題。比如可以結合課文提出問題：“假如你遭遇了雙腿癱瘓的變故，你在生活中與父母相處可能會是什么情形？你又會對自己的人生有什么樣的思考？你覺得你之后的人生道路又會如何？”這些問題提出之后，教師沒必要讓學生說出自己的想法，只要學生對這些問題有了深度思考，就能夠為后面的文本解讀提供心境。事實也確實如此，在閱讀了課文之后，不同學生的首次閱讀感受就是不同的。有學生說，“課文里‘園子荒蕪冷落得如同一片野地’，應該就是作者雙腿癱瘓后心情的一種描述”；有學生說，“作者說‘我一連幾個小時專心致志地想關于死的事’，我覺得非常正常，因為一個正常的人突然遭遇變故，很容易有這樣的想法。盡管我們知道生命可貴，可當自己感覺生命沒有意義的時候，人總是會輕賤自己的生命的”；有學生緊接著評價，“人不應當輕賤自己的生命，正如作者說的‘死是一件不必急于求成的事’，任何情況下都不要輕賤自己的生命”；有學生說，“我對作者的一句話琢磨了好久，‘這樣想過之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕’，一個人得經過多少個日夜的思考，才能得出這樣理性、坦然的認識？”這樣的認識，已是一種較有深度的解讀，從教學效益的角度來看，這就是有效教學。從核心素養的角度來看，學生用自己的語言組織文本解讀后的認識，是最基本的語言建構與運用；而解讀文本獲得認識的過程，毫無疑問是思維的結果，思維發展與提升已在此過程中達成；本文解讀中審美元素相對較少，但學生也生成了自己的認識，是顯而易見的創造；而作者的心聲、《我與地壇》的哲理與人生智慧，皆以文化的形式深入學生的血脈，表現為真正的文化傳承與理解。故筆者以為，語文學科核心素養的培育是得到了落實的。
三、情境通過思維培養指向核心素養
在以上案例中，觀照語文學科核心素養的培育，同時兼顧學生的知識累積與考試評價的需要，筆者以為落實語文學科核心素養的四個要素，最關鍵的是抓住思維發展與提升這個要素。我們知道，思維是一種能力和品質，作為人的智力核心，它是人的智慧的集中體現。思維培養應當是教育教學的中心，必須將思維確立為語文學科的核心素養。思維教學要完成思維方式的變革、思維方法的轉變，要更關注思維品質的培養，要在情境實踐中進行[4]。其實這里所說的思維教學及其要求，就對應著學生進入學習情境之后，在情境要素的刺激、驅動之下進行的高效思維活動，對應著學生解讀文本結果的逐步呈現。思維是世界上最美的花朵，對于高中語文學科學習而言，思維同樣起著重要的作用，對于語文學科核心素養的培育而言，思維更是起著以點帶面、以智馭知的作用，如果沒有思維活動，語文學科核心素養的其余三個要素是無法真正落地的。進一步思考在情境創設中培育語文學科核心素養，筆者以為需要結合語文學科核心素養具有的基礎性、動態性、終身性等特征，這樣才能讓語文教師樹立核心素養教育理念，進而在教學中創設情境，設計問題，實施探究式教學等策略，培養學生的語文核心素養[5]?？傊?，在高中語文教學中，學習情境的創設是重要的、必要的，基于學習情境的創設去培育學生的語文學科核心素養是可行的。當然，這還需要在積累更多經驗的基礎上進行深度思考，這樣核心素養培育之路才能夠更加順暢。
參考文獻：
［1］劉飛.高中語文情境創設的價值與實踐方法［J］.語文建設,2018(8).
［2］馬艷萍.高中語文應強化文本細讀［J］.語文教學與研究,2018(6).
［3］林玉.基于核心素養的語文課堂情景創設［J］.福建教育學院學報,2018(6).
［4］邱兼顧.思維:一種新的語文核心素養［J］.教育研究與評論（中學教育教學版）,2017(3).
［5］丁文靜,韋冬余.試論語文核心素養的涵義、特征及培養策略———基于研究性教學模式理論的分析［J］.現代語文(學術綜合版),2016(6).
作者:白明忠 單位:重慶市秀山高級中學校
