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第一篇:淺談多媒體信息技術在小學語文教學中的綜合運用
摘要：多媒體信息技術的使用為小學語文課堂教學帶來了新的生機，在多媒體技術的作用下，小學語文課堂教學的效率得到了的提升，逐漸學生的課堂學習積極性變得更高，對于語文的學習興趣得到了有效的激發。而且多媒體信息技術的使用還有效地豐富了學生的情感體驗，讓學生的情感能夠在語文課堂上得到更好的發展。本文針如何提高小學語文學習在多媒體中的應用提出以下看法。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；多媒體技術；綜合運用
信息技術的發展促進了多媒體技術在社會各個領域的廣泛應用，在基礎教育領域，多媒體技術的使用為教育事業的發展帶來了新的契機。在小學階段的語文教學中，有效地運用多媒體技術不僅能夠激發學生的語文學習興趣，而且還能夠有效地豐富學生的課堂學習體驗，促進學生情感的良好發展。
多媒體技術具有形象生動、信息承載量大的特點，能夠讓學生在語文學習的過程中獲得比以往傳統教學模式下更多的文學體驗。語文學科本就肩負著情感教育和德育教育的責任，然而小學生的生活閱歷非常有限，對于許多教材內容中所表_的深刻內涵并不能夠非常深切的領會。教師一般采用創設教學情境的方式來讓學生更好的體驗，隨著多媒體技術的使用，教師的教學情境創設的更為真實、生動，學生直觀的感受會更引起學生感同身受的體會。
一、多媒體技術的使用豐富了學生的課堂學習體驗
語文是一門兼具工具性和人文性的學科，在新課程背景下，小學階段的語文教育更加突出語文這門學科的人文性特點，強調要通過語文教學來豐富學生的情感體驗，塑造學生良好的內在品質，促進學生情感的良好發展。而這些都需要學生自主地進行體驗和感悟，但是在既往的語文課堂教學中，由于客觀條件的限制，學生并不能夠獲得非常真切的學習體驗，一方面由于小學生生活閱歷有限，對于許多教材課文中所描述的內容無法透徹的理解，也就很難達到思想上的共鳴和心靈上的相通。另一方面小學生缺乏形象思維能力，對于很多文字所描述出來的人和事物很難在腦海中形成真實的形象，也就很難讓學生產生更多的感悟。
但是隨著多媒體技術的使用，這一切都有了很大的改觀，因為多媒體技術具有形象生動的特點，教師可以利用多媒體技術將語文課文中所描繪的人物、場景等用真實畫面的方式展示給學生，讓學生通過直觀的觀看來引發自己心中的共鳴，從而獲得真切的學習體驗。
二、利用信息技術，充分利用網絡資源，利于學生綜合素質的提高
實踐證明，合理利用現代信息技術在促進語文教學改革方面已顯示了得天獨厚的優越性。它是一個“以教師為主導，學生為主體”的動態過程，為學生創造了一種具有豐富的內容、方便的手段、個性化的方式、友好合作的態度、富有挑戰目標的良好的教學環境。
（一）利用信息化教學啟發想象，培養學生的思維能力
信息化教學手段不僅是為學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生學習上遇到困難時再現情景，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。在教學《只有一個地球》時，教師利用多媒體，創設情景，藍藍的天際中群星璀璨，其中一個藍白相間格外美麗的星球在不停地旋轉，再配上語言介紹，學生注視著屏幕，傾聽著如夢如幻的背景音樂，有身臨其境之感，自然而然地產生強烈的共鳴。有了多媒體的參與，學生在反復瀏覽圖文并茂、動靜結合的情景時，加強了直觀感知，體驗到了書中所描繪的情境，演示中，學生求知欲望和積極性高漲，科學探索欲油然而生。
（二）利用信息化教學充分體現學生的主體作用
教學中要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉。激發學生的學習積極性，擴展了學生的知識面，最終達到葉圣陶先生所說的：“教是為了不教”的境界。
（三）利用現代信息技術，增加語文課堂教學信息量，豐富學生課外知識
現代信息技術體現了很強的網絡優勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結合起來，增大教學的信息量，充分地開發了語文資源。教學活動基于網絡環境下，師生雙方在交流、討論、啟發等活動中實現資源的共享。在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。
總而言之，在小學語文教學中，教師應該有效地運用多媒體技術來輔助小學語文課堂教學，借助多媒體技術形象直觀的特點來有效地創設教學情境，讓學生能夠更好地理解課文。也可以利用多媒體技術信息承載量大的特點來有效地拓展學生的知識視野，豐富學生的人生閱歷，讓學生更好地體驗語文學習的過程，從而更好地塑造自己的內在品質，培養自身的道德情操。
參考文獻：
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第二篇:信息技術在小學語文教學中的有效應用
摘要：信息技術應用在小學語文教學中早已屢見不鮮，它具有新穎生動、感染力強等獨特優勢，幫助學生更輕松地學習小學語文，還可以使老師教得輕松，有更多的富余時間管理學生的生活、心理等方面。作者結合教學經驗詳細論述了信息技術在小學語文教學中的有效用途徑，以使教學更有效果。
關鍵詞：信息技術;小學語文;教學方法
近年來，教育教學一直走著一條不斷摸索、不斷改進、不斷優化的道路。歸根溯源，是在尋找一條讓學生主動探究、活動輕松的學習捷徑，以充分發揮學生的學習主動性，培養學生的各種技能、技巧，體現教育的本質和規律。信息技術教學技術一路披荊斬棘，經過相當長一段時間的檢驗和驗證，鋒芒畢露，展示自己的獨特風采和神奇魅力，最終贏得教師和學生的一致認可。
信息技術具有獨特的優勢，如激發學生的學習興趣和學習動機，給課堂營造輕松活潑的氛圍，最重要的是它還可以打破具體事物的限制，通過信息技術學生可以全面清楚地看到立體的畫面，實現化靜為動、化繁為簡、化虛為實的教學目標，趣味化枯燥的知識，形象化抽象的文字語言，具體化深奧的課文內涵，從而加深學生對課文知識的理解，因此將新穎、先進的多媒體信息技術運用在小學語文教學中，可以連接抽象枯燥的知識和學生的具體思維，創新傳統教育教學方法方式，改善優化課堂結構，最終顯著提高學習效率。為學生的學習提供獨有的、開闊的學習和活動環境，提供親自參與課堂教學的機會，這些優勢對培養學生的創新能力和實踐能力具有不可估計的優勢。
一、提供感性材料，濃縮世界
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，但由于時間的漫長，空間的無際，人生的短暫，能力的有限，學生不可能件件事情都親身經歷，從而掌握知識。學生所需掌握的知識并不都是一些直接經驗，有的涉及歷史的轉變、實物的演變、時代的變遷，甚至一些肉眼所看不到的現象等。這些無論是學生的心理，還是生理都是難以接受的。
針對以上現象，運用信息技術，可以通過虛與實、動與靜、大與小、遠與近等之間的轉換，為學生提供大量感性材料，把整個世界濃縮成學生能看得見、摸得著、聽得到的實實在在的可感材料，從而為他們更好地掌握抽象知識打好基礎。
如一教師上《桂林山水》一課時，先用多媒體向學生展示甲天下的桂林山水，其中有惟妙惟肖的畫面，盡情流暢的解說，舒心怡人的音樂，使得奇、秀、險的山和綠、清、靜的水盡顯神態，令學生大飽眼福，獲得豐富多彩、生動逼真的感性材料，仿佛身臨其境。欣賞完之后，學生思緒萬千，贊嘆不已，一種從未有過的激情引導著學生全身心地投入學習中，一個個生龍活虎、能說會道、感情強烈、體會真實，而老師只需做適當的穿針引線工作。
課后，我問了問學生的感受，他們個個興致勃勃，感慨萬千。
學生一：我真的太高興了，在語文課上就能游覽聞名于世的桂林山水，等我長大了，我一定要使這美好的感受成為現實。
學生二：以前我們學習寫景的文章一味地朗讀和背誦，最后都是紙上談兵，老師教得索然無味，我們學得沒精打采，如果都像這節課一樣聲情并茂就太好了，我還想再看一遍呢！
學生三：這多媒體可真奇怪！一點點小就能讓我們看到這么美、這么遠的景色，我也要去學電腦，去了解和欣賞全世界的名勝古跡。
二、新穎內容方法，激發興趣
激發學生的興趣對學生的成長有著神奇的效應，豐富有趣的內容，生動活潑的教學方法可以吸引學生，使他們通過學習得到精神上的滿足和愉悅，從而激發興趣。而多媒體教學技術能使教學內容和方法新穎化、趣味化，可以通過音樂、動畫等多種教學手段直觀形象地展示學生所學知識，牢牢抓住學生的學習興趣，進而擁有更強的求知欲。
例如，教師教學《飛奪瀘定橋》這課時，可以用幻燈片出示瀘定橋的圖像，讓學生了解橋的造型和構造，如左右各兩根鐵索做扶手，底下是九根鐵索做通道，橋底濤聲震耳欲聾，令人心驚膽寒，這一切在學生的頭腦中形成深刻的感性材料，激發繼續求職的強烈愿望。然后再讓學生了解當時的戰爭背景，通過感情朗讀，深刻體會文章的主旨。
隨后，學生注意力很集中，學習積極性高，還興致盎然地提出許多問題。如：現在的瀘定橋是怎樣的？它在哪兒？我國還有哪些橋？它們的造型和構造又是怎樣的？
最后，教師用實物投影出示了相關圖片和書籍，如《公路橋梁畫冊》，向學生詳細介紹了如今的瀘定橋及各種不同造型和構造的橋，如石拱橋、雙曲拱橋、梁世橋、鋼橋等，讓學生大開眼界，滿足心中的好奇，滿足強烈的求知欲。
三、作用多種感官，鞏固知識
根據有關試聽教育的調查，學生光聽只能記住15%，光看可以增加到25%，如果視聽結合，就可以達到65%，多么觸目驚心的數字。一味讓學生聽，一味讓學生看，只能事倍功半。而通過多媒體教學技術，學生提高了學習興趣和積極性，在生動形象的教學內容的刺激下得到了“六大解放”，多種感官各負其責、各得其所，朝著共同的目標有效地標記，鞏固了所學知識，達到了珠聯璧合的效果。
四、反復出示重點難點，兼顧差異
所謂難點，就是相對于一般知識而言比較難以理解的知識，對于優等生而言較易理解和掌握，而對于一些理解接受能力弱的學生就得反復講解和演示。如可以利用錄音和錄像等多媒體，向這些學生反復播放和解說，直到弄懂為止。
而重點是一節課或一篇課文的精華，要讓學生理解透徹，印象深刻，有時并非一遍即可?？衫娩浺?、幻燈、錄像等多媒體細致地傳授，甚至放慢播放速度，重復使用幻燈片，直到理解記住為止。
計算機的強大功能對突破重點知識和難點知識有著別的教學手段無法比擬的優勢，如教師教學《狼牙山五壯士》一課時，本文重點是讓學生體會同志們對敵人的不屑和對死亡毫無畏懼的視死如歸的革命英雄主義精神，光靠文字，學生無法深刻體會，這時就可以運用信息技術。教師可以從網上找到《狼牙山五壯士》這部影片，給學生播放五壯士壯烈犧牲的片段，學生從視覺、聽覺兩方面理解課文的大意，仿佛自己也變成五壯士之一，身臨其境。更有甚者，課文學習完之后，教師可以組織學生編排課本劇，把自己的感受演出來，相信一定會有不一樣的精彩。
五、巧妙借助網絡，培養學生的能力
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。”小學生正處于長知識、長智力的重要階段，因此培養他們的想象力尤其重要，而信息技術正好可以幫助實現這一目標。小學生生活范圍狹小，平常多是兩點一線，生活體驗匱乏，平時閱讀、寫作時因為胸中無貨，自然倒不出內容。“秀才不出門便知天下事”不是空想，信息技術可以幫助我們實現，互聯網上有豐富的知識，我們要練就一雙火眼金睛，從中找到圖文聲像并茂的輔助材料，利用信息技術進行教與學等活動，則可以培養學生的想象能力，不管多么生僻繁雜的知識都可以通過現代教育技術形象化、生動化地呈現在學生眼前，讓學生感同身受，培養學生的感知能力。如《將相和》、《詹天佑》、《十六年前的回憶》等歷史題材的課文由于發生時間距今天比較久，學生對其缺乏感性直觀的認識。這時教師可以收集相關文字、圖片、影視等資料，教學時一邊講解歷史事件，一邊播放給學生看，彌補因時空和生活閱歷等造成的理解課文內容時容易出現的“斷層”的不足，增強學生想象能力和感知能力。
總之，在小學語文教學中合理運用信息技術，有助于創設課文教學具體情境，引領學生走進作者的內心世界，激發學習課文的興趣，培養自主學習能力。在多媒體教學技術大有作為的時代，作為一名信息技術教師首當其沖、力為人先，用多媒體的武器不斷優化自己，用多媒體教學技術優化教學，開發學生的潛力，讓他們充分利用各種感官認識和理解世界萬物，帶著濃厚興趣，增長知識，培養技能，從而用多媒體教學技術給學生鋪設一條學習捷徑，使他們真真實實地成為會用多媒體學習的學生。
參考文獻：
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第三篇:信息技術與小學語文教學整合研究
隨著信息技術對社會各個領域的沖擊和廣泛應用，信息技術與語文教學的整合應用也成為可能。是否可以利用計算機和網絡技術創設以學習者、知識、評價為共同體的學習環境框架，使兒童的識字能力、閱讀能力、寫作能力均得到相應提升，并為學生終身發展奠基。
一、信息技術環境下漢語拼音教學的改變
小學生進行語文學習，首先接觸到的是拼音，拼音教學過程是否有趣，是否適合時展，直接關系到學生學習的興趣。傳統的拼音教學主要通過扎扎實實的讀和寫完成教學目標。由于剛入學的學生僅有六歲多，手上的關節和肌肉群還沒有完全發育成熟，大量的寫成了擺在學生面前的最大困難，導致學生對拼音學習的興趣并不是很濃。如何把學生從繁重的“寫”的藩籬中解脫出來，同時還能使拼音學習更加有效，成為第一個實驗任務。于是我們嘗試著把拼音教學和認識I盤結合起來，讓孩子在學習拼音時記鍵盤，在記鍵盤時學拼音。即在傳統的以“讀和寫”為基本拼音教學模式的基礎上添加“打拼音字母”“打音節”的教學環節，“打拼音字母”“打音節”為新課程強調的“操作能力”的培養提供了可能，同時由于“打”的介入，使原有單調的拼音認讀方式變得富有靈性，孩子們學習拼音的興趣也得到了增強。
二、信息技術環境下識字教學的轉變
許多心理學實驗和無數教學實踐經驗都告訴人們：有意義的圖形容易識記，無意義的圖形難以識記；特征顯著的形象容易識記，特征不明顯的形象難以識記；差別大的對象容易辨認和記憶，相似對象的辨認和記憶不僅難度大，而且是大腦的沉重負擔。方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。作為表音的拉丁字母，它的形不僅與義之間沒有直接的聯系，而且與所表的音之間的聯系，也是一種人為的、隨意的、外加的和偶然的聯系，而漢字的形不僅表音，而且與義之間有直接的、更深刻的聯系。所以，兒童在識記漢字時，其難易自然極為不同。漢字輸入既是一種技能，也是學生進行學習的一種認知工具，漢字輸入掌握得如何直接影響學生識字和用字能力以及今后運用計算機進行閱讀和寫作的能力。所以剛一接觸識字教學，就可借鑒信息技術下拼音教學的經驗，把“打字”融入教學之中。通過打字不僅提高學生對鍵盤的熟悉程度，而且加大生字在學生面前的“復現率”。在操作過程中，不僅把打字作為課堂教學的重要環節，家庭作業布置時，也加入“打字”這一作業類型。
三、以博客為平臺的閱讀教學改革
傳統的閱讀教學是以“講”和“讀”為基礎的，對于只有四十分鐘的閱讀課來說，各種能力的培養和訓練基本上都是通過“口語”顯現出來的，即不管是學生提問還是讀書、交流都與“口語”表達有直接關系。如何在攝入信息技術的同時，把學生“書面語”表達也發展起來，同時體現新課程倡導的課堂“激勵性原則”“多元化評價理念”等，成為研究的重點。經多次實驗，最終確定了把“博客”作為信息技術與閱讀教學整合的媒介的實驗思路。即把課堂教學和學生回帖結合起來，針對一篇文章或文章中的某一片段，給學生留夠充足的“回帖交流”時間，發揮學生的自主性、創造性以及書面表達能力。同時，以博客為平臺的閱讀課教學，還給學生提供了隨機瀏覽全班學生帖子的機會，并因網絡展示不受時間限制。使得“交流”得到延續，即使是放學后，孩子們依然可以打開電腦閱讀或感受其他同學的帖子，并發表自己的見解或進行相互之間的評價。
四、網絡環境下作文教學的改變
與國外使用拼音文字的國家相比，中國漢字在認識和書寫方面有一定難度，加之小學生在上學初期只有六七歲，寫字能力還比較弱，致使教育同仁一致認為寫作訓練的最好時期是三年級。其實，國外很多兒童教育研究機構認為，六七歲是孩子表達能力最重要的發展期，此年齡段的孩子有強烈的表達欲望，而且想象力豐富.如果在該年齡段開始寫作訓練，將會為孩子的思維能力和表達能力發展提供良好的基礎，并達到事半功倍的效果。在這種認識的基礎上，我們課題組對信息技術下的作文教學改革進行了統籌規劃，并提出了“信息技術下的拼音教學”為“信息技術下的識字教學”打基礎，“信息技術下的識字教學”又為“信息技術下的作文教學”提供準備的實驗研究思路，使提前寫作成為可能。同時信息技術下的作文教學使學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發展的境界之中，主體作用得到充分、有效的發揮。
第四篇:小學語文教學與信息技術的有效整合
[摘要]
在信息化迅速發展的今天，語文教學面臨著一場全新的改革，在語文教學中應用信息技術，使低年級語文教學更加具有趣味性、形象性、直觀性和生動性，使教者以最少的時間和精力去獲得最理想的效果，優化了教學過程，收到了實效。
[關鍵詞]
信息技術；低年語文教學；整合
近幾年，信息技術在小學教學中占有重要地位，彰顯了自己的獨特優勢，使教者以最少的時間和精力去獲得最理想的效果，優化了教學過程。筆者不斷嘗試著把小學低年級語文教學與現代信息技術整合起來，使低年級語文教學更加具有趣味性、形象性、直觀性和生動性，創設了一個個生動有趣的教學情境，讓學生的視覺、聽覺等多種感官綜合運用與學習，最大限度地達到感染學生，收到了實效。
一、信息技術的運用使學生學習拼音的興趣濃厚
漢語拼音是幫助認識漢字的有效工具，直接決定整個人生階段漢語的使用水平。在傳統的拼音教學中，教師主要讓學生機械地去認、讀、背，枯燥乏味，對于剛剛入學的一年級學生，注意力集中時間短，很難引起學生的興趣。“興趣是最好的老師，一個人如果對某件事物產生興趣，就會積極主動去探索，去研究。”如果在恰當的時間運用信息技術手段進行教學，不但激發了學生的學習興趣，而且為課堂營造了和諧、愉快的氣氛，獲得教學的實效。例如，在教學聲母《j、q、x》這一課時，“j、q、x和ü相拼，ü的兩點要去掉”這個拼音規則一直是教學的難點，有些老師編了順口溜：j、q、x小淘氣，見到ü眼就挖去。固然孩子能通過這個順口溜記住j、q、x和ü相拼的拼音規則，但很不人性，有點殘忍。于是筆者把順口溜改成：小ü，小ü，有禮貌，見到j、q、x就脫帽。并利用信息技術設計了動畫：在鮮花盛開的小路上，從遠處走來了小ü，看見j、q、x三個小朋友，就很有禮貌地把頭上的帽子（兩個圓點）摘掉，然后和j、q、x快樂地手拉手玩耍起來，同時動畫跳出ju、qu、xu三個音節。當時課堂上充滿了驚訝聲、贊嘆聲。再比如，教學整體認讀音節yue時，筆者利用課件制作一張動感情境圖，這樣動感情境圖色彩鮮艷，特別能吸引學生的注意力。在新授課過程中，先出示整幅圖，讓學生觀察看到了什么，經過有目的地啟發和引導，學生會爭先恐后地回答，看到了月亮。我接著問，是什么樣的月亮，生答圓圓的月亮。然后我進行課件操作，出現yuányuè并伴有鼓掌聲音，學生感覺自己很有成就感，很快樂。通過色彩鮮明的動感畫面，將文中的插圖變靜為動，再加上生動有趣的悅耳音效，孩子們的興致一下子被調動起來，營造了師生平等對話的氛圍，使學生覺得學習拼音有趣、有情、有意。
二、信息技術的運用使漢字學習更加形象直觀
漢字教學包括識字和寫字，是低年級學生學習的重點和難點，是學生學習語文的基礎。初學生字，獨體字很多，如果利用信息技術手段，出示指導意象圖，就很形象，對學生識字是有很大幫助的。例如，在教學“日”字的時候，筆者就用課件先出示書中“太”的圖片，接著演示“日”字從甲骨文到簡體字的演變過程，讓學生進行觀察對比，用自己的方法記住“日”的字形，并理解了“日”就是“太陽”的意思。還有“水”“人”“月”等很多獨體字都可以借助和運用多媒體課件，讓學生對這些漢字形象記憶，不但會牢牢地記住字形，還能理解字義，對將來詞語的掌握和運用奠定了基礎。
漢字的書寫，堪稱是一門藝術，然而學生學習寫字的過程則是單調、艱苦的。他們自我觀察漢字結構的能力很弱，更談不上寫工整、規范。筆畫、筆順寫錯誤、寫顛倒是常有的事，一堂課下來，寫不了幾個字，師生都為之苦惱，極大程度影響了寫字教學的效果，束縛了學生語文學習能力的提高。隨著科技信息技術的不斷發展，新課改對小學語文教師也提出了新的要求，在實際教學中要創新寫字的教學方法，把傳統教學與信息化教學進行有效結合。于是，筆者在教學漢字前，采用信息技術手段，通過多媒體課件先讓學生認識相關筆畫，接著給學生演示生字的筆順和關鍵筆畫在田字格中的位置，這樣直觀演示，學生很快掌握漢字的筆畫筆順及間架結構，迅速記憶。最后，老師再通過板演，進一步鞏固了學生對生字字形的掌握。寫字之后，把學生的作品通過實物投影展示給全班學生觀察，直觀進行比較，讓學生在對比中找到自己的優點與不足，激發寫好字的愿望。
在低年級兒童漢字學習過程中，教師利用信息技術手段通過形象直觀的演示，不僅調動了學生主動學習漢字的積極性，取得了很好的識記效果，而且培養了學生的自學識字的能力。教學媒體成為學生感知和認知的工具，學生的地位變被動為主動，很有實效。
三、信息技術的運用讓閱讀教學生動活潑
閱讀教學，在低年級語文教學中舉足輕重，良好的閱讀習慣是學生今后提高語文素養的基礎，是學生了解世界的重要途徑。傳統的閱讀教學束縛了孩子的理解能力，有了信息技術的結合，閱讀教學明顯生動起來，效果截然不同。例如，教學《從現在開始》這一課，筆者在設計導入環節時，利用多媒體課件創設情境，以一幅設計精美、生動形象的動畫，配上效果逼真的聲響，把學生輕松帶入到動物王國中去，激起學生對所學課文的興奮點，吊足學生好奇心，學生強烈關注有哪些動物參加“萬獸之王”的競選。動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意，在這里信息技術手段為閱讀教學創設一個生動有趣的教學氛圍。在學習課文內容時，課堂教學進入高潮，我安排了部分學生進行現場電腦操作，感受現場點擊操作動畫的愉悅之情，進入角色，深切了解貓頭鷹、袋鼠、小猴的生活習慣，明白心中有他人，尊重別人的道理。師生互動，生生互動，孩子們就在輕松愉快、活潑生動的教學中掌握了知識，形成了技能。
總之，我們教師可根據兒童的心理特征，將信息技術與小學低年級語文教學進行整合，通過精心設計課件，利用多媒體，把學生的思維調動起來，使教師教得輕松，學生學得愉快，充分提高低年級小學語文課堂教學的實效性。
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