前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的繪本在中職語文教學中的實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：繪本以其閱讀難度低、受眾廣、審美價值高的特點，與中職學生的契合度較高，在中職語文教學中有著不錯的應用價值。本文闡述了繪本的概念及其作用，分析了繪本應用于中職語文教學的可行性，提出了存在的問題與對應的實踐策略，最后在結語部分做了歸納總結。
關鍵詞：繪本;中職語文教學;實踐應用
繪本，即圖畫書。繪本一詞取自日語“えほん”的漢字寫法“絵本”。繪本是指一類以繪畫為主，配有少量文字的書籍，是發達國家家庭首選的兒童讀物。繪本中的圖畫擁有獨立的價值與功能，與文字相輔相成、不可分割。
一、繪本的作用
繪本是對中職語文教學的一個補充，能夠極大地豐富教學資源。圖畫與文字結合能夠將抽象的概念形象化，通過有趣的故事幫助學生掌握所學的知識。對于中職語文教師而言，繪本可以作為教學輔助手段，或者拓展閱讀材料。繪本的情境性與故事性能夠讓學生在學習過程中獲得完整的學習體驗與整體性的語言輸入，有利于學生語言理解與運用能力的提升。繪本還有利于培養學生的閱讀素養。閱讀素養不僅包括了閱讀能力，還包括了閱讀動機、閱讀態度、閱讀習慣等情感信念方面的品質，是伴隨著學生一生的綜合素質。由于繪本教學是建立在學生的興趣之上的，能讓學生的閱讀更主動、更投入、效果更好，從而養成良好的閱讀習慣與閱讀素養。
二、繪本在中職語文教學中應用的可行性
中職學生年齡大多處在16～18歲，好奇心旺盛，比起閱讀文字，更愿意讀圖，純粹的文本很難激發學生的閱讀興趣。另外，職業教育的很多專業對學生的審美能力有著較高的要求，如設計專業、幼教專業、動漫游戲專業等，都需要經常性地接觸圖像信息。繪本將圖像與文字有機結合起來，很適合運用到中職語文教學中。第一，繪本中精美的圖片能夠有效地吸引學生的注意力，激發閱讀興趣。第二，圖文結合大大降低了閱讀難度，非常適合語文基礎不扎實的中職學生。相較于其他文學作品中的大段文字，繪本的文字言簡意賅，再加上配圖，更便于讀者理解。第三，繪本增加了中職學生閱讀的有效性，學生通過閱讀能夠學有所得，提高成就感，有利于改變閱讀習慣、營造閱讀氛圍、改善閱讀質量。
三、繪本應用于中職語文教學中存在的問題
1.繪本選擇存在盲目性
現階段的中職語文繪本教學，在繪本選擇方面存在著一定的盲目性。有些教師在進行繪本教學時過于粗放，僅要求學生帶上自己喜歡的繪本進行閱讀。這就造成了兩個后果。一方面，繪本教學與常規語文教學割裂，前者無法為后者提供拓展補充；另一方面，繪本內容與學生能力不匹配，有的過于淺顯，有的則過于深刻，大大影響了閱讀質量，不利于學生閱讀能力與閱讀品質的培養。
2.教師對繪本缺乏系統的認知
部分中職語文教師對繪本教學的特點還缺乏系統的認知，往往停留在初級階段，認為僅僅只是對傳統語文教學的一個補充，在思想上并沒有給予足夠的重視。在進行繪本教學的過程中，往往會產生兩個極端。一種就是完全按照傳統教學模式，對繪本內容進行逐字逐句的講解，把講詞匯和句型作為教學重點，完全無視繪本的特點。另一種就是進行完全放養式的教學，讓學生自由閱讀，雖然培養了學生的閱讀興趣，鍛煉了自主閱讀能力，卻弱化了教師的引導職責，導致學習效果并不理想。
3.缺乏先進的理念與科學的方法
想要達成既定的教學目標，有效培養學生的能力，需要有先進的教學理念，以及科學的教學方法。由于我國引入繪本教學的時間較晚，相關的教學實踐經驗不足，不少中職語文教師對繪本教學的理念還沒有一個清晰的認識，對繪本教學的方法還處在探索階段。這就造成了在實施繪本教學的過程中，教學方式刻板化、隨意化，導致繪本教學內容與教材脫節，繪本的優勢完全無法發揮，使得教學質量大打折扣。
四、繪本在中職語文教學中的實踐應用策略
1.選擇合適的繪本
繪本在小學階段的教學中應用較為廣泛，但是適用于小學生的繪本對于中職學生來說，就顯得過于淺顯和幼稚了。因此，選擇適合中職學生閱讀的繪本至關重要。筆者結合自身的觀察與教學實踐，推薦以下三類適合中職學生閱讀的繪本。第一類是內涵豐富、有一定深度的繪本。青春期的中職學生逐漸對社會、對人生、對宇宙展現出了興趣，內心活動較為豐富，也愿意去思考一些深刻的問題。比如，蘇珊•華萊的作品《獾的禮物》，就是一則關于死亡與離別的故事。年老的獾死去，永遠離開了它的動物朋友，但是它生前教給朋友們的技藝，是他留下來的禮物，成為了最重要的寶藏，永遠珍藏在大家的心中。中職語文教材中的《合歡樹》也有類似的主旨，能夠引發對生命與死亡的思考，可以將教材與繪本聯合起來開展教學活動。第二類是語言優美、表現手法突出的繪本。中職學生對語言文字有一定的審美需求，需要繪本體現一定的文學性。比如，幾米的繪本善于使用多變的視角，在人稱之間、在不同角色之間實現視角的靈活切換，這種寫作手法極具參考價值，值得學生借鑒學習。中職語文教材中的《林黛玉進賈府》同樣使用了多變的視角，教師可以將兩者結合起來，加深學生的印象，易于對視角變化這種寫作手法的掌握。第三類是意境唯美、圖片與文字相得益彰的繪本。郝廣才的《好好照顧我的花》中有一頁，畫面中的女子深深陷入雪地，仿佛雨和雪地融為一體，再配上文字“等待會讓時間的腳步陷入深深的雪地中，前進得費力又緩慢”，畫面與文字完美融合，極大激發了讀者的想象力，主人公羅蘭的焦慮、失落的情感躍然紙上。而且，擬人的修辭手法通過畫面直觀地展示在讀者面前，學生能夠獲得非凡的審美體驗。
2.強化繪本的推廣
由于繪本的價格比較昂貴，如果為了教學而讓學生單獨購買，會造成不小的經濟負擔?？梢猿浞掷镁W絡資源，在中職學生之間普及繪本閱讀。教師可以通過班級群、微信公眾號等平臺，向學生推薦合適的繪本，并提供相應的思考題，鼓勵學生積極討論，與教師進行線上互動。教師可以根據學生回答問題的情況和討論結果，選擇重要的知識點及學生感興趣的地方，在課堂上進行深入討論。通過這種方法，激發學生閱讀繪本的興趣，使閱讀繪本成為一種常態。
3.制定適當的繪本教學策略
第一，注重多元化解讀。與散文、詩歌、紀實文學等作品不同，繪本的圖像與文字有著同等重要的地位，充足的留白給了讀者廣闊的想象空間。比如，幾米的《微笑的魚》就擁有豐富的內涵，每個讀者都可以讀出自己的理解。因此，教師需要尊重學生的個性化解讀，發揮學生的主體作用，激發自主學習意識。第二，注重文本的細讀。繪本的文字大多簡潔優美，適合細細品讀。因此，教師需要幫助學生改變快餐化、娛樂化的閱讀習慣，引導學生仔細讀圖，細細品味文字。比如，《好好照顧我的花》中有一頁，圖中變小之后的莫亞費力地抓著門把手，而身旁映出了羅蘭的影子，輔以文字“莫亞費力地把門打開，現在他明白羅蘭以前有多辛苦”。曾經的羅蘭和現在的莫亞發生重疊，讀者便能更容易地揣摩莫亞的心境變化。第三，注重意象的挖掘。圖文并茂是繪本的一大特色，在表現內容方面，都是對現實的再創造；在表現手法方面，經常用到象征。因此，教師在教學過程中，需要引導學生對意象的揣摩以及對象征意義的挖掘。還是以《好好照顧我的花》為例，作者用紫羅蘭來形容女主人公羅蘭，而不是用其他的花，紫羅蘭象征著什么？羅蘭經歷了由小變大的過程，而莫亞則經歷了由大變小的過程，“大”和“小”又象征著什么？意象的挖掘能夠幫助學生更好地理解故事的主旨，更好地享受繪本的審美價值。第四，注重閱讀與寫作相結合。中職學生的語言文字基礎普遍不是很理想，如文字表達能力差、創造力匱乏、缺乏思想深度等，在寫作方面往往會遇到比較大的困難。教師在展開寫作教學時，可以設計層次化的教學內容。難度最低的看圖寫話適合基礎較差的學生，可以培養觀察能力與初步的文字表達能力，鼓勵學生盡可能將畫面內容描述得具體、完整。下一個層次，要求對畫面內容展開聯想，擺脫固定寫作程式的禁錮，激發創造力。第三個層次，要求學生對繪本的主題思想加以提煉，充分挖掘其深刻內涵，并自選角度展開寫作。繪本俗稱圖畫書，就是一種以繪畫為主，配有少量文字的書籍。雖然繪本的主要受眾是兒童，但是不少高質量的作品擁有深刻的內涵與極高的審美價值，同樣適合青少年或者成年人。因此，將繪本應用于中職語文教學有著充分的可行性，精美的圖片能夠激發學生的興趣，圖片與文字的結合能夠降低閱讀難度、提升閱讀效果。目前，繪本在中職語文教學中的應用還存在著一些問題，比如繪本選擇存在盲目性、教師對繪本缺乏系統的認知、繪本教學缺乏先進的理念與方法。在實際的應用過程中，教師需要選擇適合中職學生閱讀的繪本，比如內涵豐富、語言優美、表現手法突出、審美價值高的繪本，并強化繪本在中職學生中的推廣。中職語文教師也需要制定恰當的繪本教學策略，比如注重學生的多元化解讀、注重文本的細讀與意向的挖掘、注重閱讀與寫作的結合等，從而保障繪本閱讀教學的效率，提升中職學生的語言理解與運用能力。
參考文獻：
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作者:程績 單位:長春市第一中等專業學校