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摘要：
在小學階段的語文教學過程中，培養學生的交流能力以及自主學習能力是教師需要重視的一個問題。本文我們主要對小學閱讀課程中教師的理答問題出發，來探討加強學生學習效果的具體對策。
關鍵詞：
理答；小學閱讀；教學效果
理答，主要是指教師在進行教學過程中對于學生們所回答的相關內容予以標準化的評價，學生在進行閱讀課程的學習過程中，一方面與同學之間的討論能夠大大提高學生的自主學習能力，同時加強學生的溝通能力，另一方面通過閱讀課程上的教師提問環節可以學到更多的內容。而基于此，教師在課堂教學中合理的提問以及分析問題就能夠大大提高學生的實際學習效果。
1教師課前的備課充分，合理準備提問環節內容
在小學階段教師進行閱讀課程的教學時，需要嚴格把握學生們的興趣心里，因為在小學階段的學習過程中，學生們的世界觀價值觀等沒有完全的形成，學生們心理大多以好奇心為主，因此教師在進行評價的過程中需要合理的結合學生們的這一心理，從而激發出學生們在閱讀課程中的學習積極性。一方面教師應當在課前時間對本節課所需要講述的相關課件進行預習，所設置的提問內容需要根據實際情況以及學生們的個性化發展來進行制定。對于教師的客觀評價來說，如果教師所提問的內容不足以吸引學生，學生們的回答內容過于空泛，那么對于教師來說，合理的評價就缺少可以借鑒的內容，教師很難從學生們所回答的內容來給出客觀的評價，也很難有效的提升學生的學習效果。而只有在課堂提問的過程中教師能夠根據實際的課程目標來設置提問內容，選擇有趣味的提問方式來進行，并且所提問的內容能夠不超過學生們所學習的范圍，那么這樣的提問方式才能夠激發出學生們的語文閱讀學習積極性，例如我們在學習《媽媽的賬單》一文時，文章中有一段這樣的話，“正當小彼得如愿以償時，他看到媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得羞愧萬分，最后他躡手躡腳的走近媽媽，小心翼翼地把那60芬尼塞進了媽媽的口袋”在這一段話中，文章中用了好幾個成語短語，而教師如果只是一味的通過朗誦的方式來幫助學生記憶的話，那么是很難幫助學生學習的，這時教師可以通過提問的方式“在這一段話中同學們能夠找到幾個成語詞語，同學們討論后告訴我答案。”這樣學生們通過自主討論的方式來發現語句中的詞語一方面能夠加深學生們的記憶能力，另一方面學生通過此類提問的方式所回答出來的內容能夠幫助教師合理的進行評價從而引導學生們的學習。當學生回答出自己的看法之后，教師可以對學生進行合理的引導，對沒有發現全部成語的學生予以鼓勵，從客觀的角度幫助學生發現成語，從而加深學生學習成語的效果。通過這種提問的方式既幫助學生們加強了學習效果，而且還使得語文閱讀課堂的積極性得以提高，使教師能夠更好的通過理答的方式引導學生。
2在進行理答的過程中教師要把握時機
在進行語文閱讀課程的教學過程中，教師需要合理的把握好理答的時機，一方面教師在提問過程中需要留給學生們足夠的時間來進行問題的思考，從而學生可以全面的了解問題，從而回答的更加全面；另一方面教師在評價學生們的回答內容時也需要進行一定的等待，在內心及時的思考學生回答的實際含義，并且根據學生所回答的內容給出合理有效的評價。這樣不僅能夠使得學生們有充分的時間來思考問題，而且還能夠幫助教師更加完善的評判學生們回答的內容，幫助學生更好地學習語文課外閱讀的相關知識［1］。例如前面我們在提問《驚弓之鳥》一文的寓意時，學生們很難在短時間內找到兩種側重不同的寓意，往往需要教師留給學生足夠的時間來思考，當學生回答“我從文章中看出了當一個人脫離了集體之后，其內心會發生巨大的變化，往往對于一些非常微小的外界因素都難以承受，因此可以看出集體的重要性。”教師在回答這一問題的過程之前，需要首先考慮到學生能夠思考到大雁這一個方面的寓意是非常好的，需要對學生進行適當的鼓勵，但是并沒有能夠考慮到全面問題，因此教師的評價方式需要進行一定的思考，“你在回答這一文章的寓意過程中，能夠通過大雁的實際表現情況來反映出人們的內心思想是非常好的，但是有沒有考慮到驚弓之鳥的主人公的射箭技術問題呢，可以再思考一下。”教師通過這樣的回答方式一方面能夠大大鼓勵學生的回答方式，使的學生的回答積極性得到有效提升，幫助學生加深了思維，而且在一定程度上通過評價學生能夠更加正確的認識到實際所回答的內容中欠缺的部分，學生可以根據教師的評價來進行一定的修改，在一定程度上加強了學生的閱讀思考方式。
3教師需要根據理答情況進行反思
教師在小學階段的學習過程中，尤其是課外閱讀課程的學習，教師在其中扮演了一個引導者的身份，對于學生閱讀中不懂的問題，教師應當進行指導［2］。對于課堂學習過程中理答的情況，教師在課下時間應當及時的進行反思，一方面通過對課堂過程中理答進行反思能夠將本次理答所存在的問題進行深入的思考，在下一次課堂提問的過程中能夠避免出現此類的情況，另一方面教師往往在初次的回答學生提問的過程中可能存在不自信的情況，對于學生的回答有時教師會出現一些口誤等情況，這時需要教師進行嚴格的反思。教師進行理答的反思工作可以從課堂上的記錄開始。例如在開始課堂講解的過程中，教師提前準備好筆記本在進行提問環節的過程中，當教師認為自己評價不正確的地方或者一些評價存在缺陷的位置，將其進行記錄，將所記錄的內容在課下時間進行反思，找到課上回答過程中存在的各方面問題，對癥下藥，在后續的工作過程中保持這種課堂記錄的習慣能夠大大降低教師在理答過程中所出現的相關問題，從而保證閱讀課程理答的有效性，保證學生們在閱讀課程中的學習效果。
總結
綜合上文所述來看，本文主要從小學閱讀課程中教師理答的重要舉措進行了分析，可以看出對于小學階段的學生來說，教師加強理答的客觀性和有效性是非常重要的，不僅可以引導學生們走正確的道路，學習到更多的內容和知識，而且還能夠在一定程度上培養學生們的自主學習能力，養成自主學習的好習慣。小學階段的教師應當重視課程學習的理答過程，從而提高學生們的學習效果。
作者：周鈺鋼 單位：浙江省諸暨市店口鎮第二中心小學
參考文獻
［1］馬長龍．小學語文閱讀教學中新手教師理答的常見誤區及對策［J］．中國校外教育
［2］劉金翠．小學高年級語文閱讀教學中教師提問及言語理答行為個案研究［D］．東北師范大學，2013
