前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學綜述(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
閱讀能力的培養對于人們學習水平的提升有重要的影響作用。小學階段是孩子們正式接受閱讀訓練培養的啟蒙階段。為了有效提升小學語文閱讀教學的質量，導讀式閱讀教學模式得以提出并運用到小學語文課堂教學中。
【關鍵詞】
小學語文；閱讀教學；導讀式
閱讀是當代人們需要具備的一項基礎的學習技能。閱讀能力的培養也一直滲透在各個學科的學習過程中，尤其是在語文課程的學習中，閱讀技能的掌握一直被視為重中之重的內容。為了有效提升小學語文的閱讀教學質量，提升學生們的閱讀能力，導學閱讀教育模式逐漸在小學語文閱讀課堂中運用并得以推廣。筆者結合自身的教學經驗在本文中具體分析了導讀式教學模式的相關內容。
一、導讀式閱讀教學的內涵
導讀式閱讀教學顧名思義就是老師進行引導，學生循導學讀。在接觸文本內容時，老師依照循序漸進的方式引導學生進行閱讀，學生在老師的啟發誘導下對文本內容進行逐漸深入的解讀和理解。導讀式閱讀教學的最終目的就在于培養學生的自主閱讀能力，其中包括略讀、精讀等形式不一的閱讀方法。在導讀式閱讀的引導下，學生首先要明確自身的閱讀目的。學生針對不同類型的文本采取不同的閱讀模式，或是針對同一篇閱讀文本采用先略讀后精讀的模式，其目的也是為了更高效的完成閱讀，實現自身最初的閱讀目的。
二、導讀式閱讀教學的基本原則
（一）語思統一原則
在開展導讀式教學時，既要讓學生進行閱讀又要讓學生進行思考，這就是語思統一原則的內涵。一篇文章一定有其想要轉達的內容，學生們應當在閱讀對中其中所傳達的內容有所感悟或了解。想要達到這樣的效果就需要堅持語思統一的原則，老師們在引導學生閱讀時需要更注重喚起學生的思維能力，讓學生學會一邊閱讀一邊思考。
（二）學生主體原則
學生主體原則是導學式閱讀教學中最重要的原則。在引導學生開展閱讀時，老師們一定要堅持以學生為主體。不論是閱讀的過程還是學生思考的過程，老師們切忌以灌輸的方式來取代學生自身的思考。
（三）以讀為本原則
以讀為本也是導讀式教學需要遵守的重要原則。導讀的開展目的就是為了引導學生更有效進行閱讀。一些老師在開展導讀式閱讀時將過多的時間放置于引導的過程，這使得留給學生自發閱讀的時間大大縮減，實際上這就成了一種本末倒置的不良教學現象。
三、導讀式閱讀教學的具體運用
（一）引導預讀
導學式閱讀在開展的過程中是按照一定的步驟展開的。引導學生預讀課文即為導讀式教學的第一步。在這個過程中老師可以結合即將要開展學習的文本給學生們布置相應的思考任務。首先在一篇文本當中學生們總會碰到不懂的字詞或是成語等，針對這些問題老師們要培養起自己動手解決問題的能力。學生們在預讀的過程中可以充分利用字典以及網上檢索等方式解決這類問題。其次在閱讀的過程中，老師們需要引導學生一邊閱讀一邊進行思考，即了解文章大意，學會給文章劃分大致的段落，對文章整體的框架以及脈絡都能有一個初步的了解。最后部分學生可能在閱讀完文本后會對文本的部分內容產生一定的疑惑，學生們可以就這些問題做一個初步的探討，在不能理解的基礎上，學生可以對這些問題進行梳理和總結。在老師進行課堂講解時學生們可以提出這些問題與大家共同探討。
（二）指導細讀
指導細讀是導讀式閱讀教學中相對重要的一個環節。這個環節的有效開展對于提升學生對閱讀的深度理解以及掌握都起到了重要的影響作用。在指導細讀的過程中，老師們應當循序漸進的開展教學工作。同時指導細讀這一步驟通常是在寶貴的課堂時間進行完成，這就對老師對于課堂時間的安排以及課堂時間的把控都提出了更高的要求。針對一篇學生已經大略了解的課文，首先，老師可以讓學生再仔細通讀一遍，這樣做一方面是為了增強學生對于文章的熟悉度，另一方面引導學生增強對于課文自發的思考。接著，老師可以引導學生分層次對文章進行解讀，例如在一篇敘述的文本中，通常都會有事情的發展經過，同時作者的情感也會有一個不同層次的遞進。結合不同的文本內容學生需要做到對故事以及情感的發展做到較好的理解和把控。引導學生分層次進行理解學習的目的也就在此。最后，對于文本的解讀應當細化到段落當中運用得當的詞句，通過對于詞句的精讀一方面學生能夠從字眼中體味到筆者包含的真情實感，另一方面詞句的推敲也能夠引導學生積累好詞好句，這對于日后提高學生的寫作也起到積極的影響作用。文本中的好詞好句或是對于事物有一個細致入微的刻畫或是在點滴之中滲入了筆者自身的情感，因而字詞的解讀對于文章的把握起到了關鍵的作用。
（三）組織議讀
組織議讀也是遵循以學生為主體的一種重要導讀的教學模式。在經過了略讀以及精讀的學習過程后，學生們對文章內容都已經有了一定程度的了解。在此基礎上，老師可以就學習的文本組織議讀。對待同一件事物一百個人眼中就會產生一百種不同的看法。課文的理解也是同樣的道理。因而展開議讀即等同于全體同學共同對文章進行解剖探討，各自不同的觀點得以提出并加以探討。這樣的導讀方式好處頗多：學生們可以在議讀的過程中結合其他人的觀點能夠對文章的內容有一個更為全面的思考；議讀的模式遵循了學生主體的課堂教學，活躍的課堂氛圍對于調動學生的積極性也起到促進作用。完善課堂秩序對于議讀起到重要的作用。老師需要做到掌控好全局，有序的引導學生開展議讀。同時在議讀的結尾，老師可以對于大家的觀點進行綜合的梳理，并針對所學的文本進行總結和回顧。這在潛移默化中也幫助學生復習了所學的知識要點。
四、總結
培養學生的自主閱讀能力，幫助學生掌握相應的閱讀技巧對于日后學生自主閱讀學習起到十分重要的作用。同時在小學階段，學生們大多容易受興趣的影響，因而這就需要老師充分掌握科學的方法，有效利用導讀式教學模式引導學生進行學習。
作者：林瀟慧 王龍 單位：浙江省玉環縣蘆浦鎮中心小學
參考文獻
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[3]余勝泉,陳莉.信息技術與課程有效整合的基本特征[J].中小學信息技術教育，2005(4).
第二篇：小學語文閱讀教學學法指導
摘要：
閱讀是人立足社會、緊跟時代、成就事業的必備能力之一。閱讀能力并不是與生俱來的，而是需要在后天教育過程中不斷培養的。那么，在小學語文課堂教學中，怎樣培養學生的閱讀能力呢？本文將在借鑒相關教育教學研究理論的基礎上，緊密結合小學語文課堂教學實際，淺顯地談談小學語文閱讀教學中的學法指導。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；學法指導
閱讀是學習新知識的主要途徑。如果一個人想要緊跟時代的步伐不與社會脫節，就需要不斷地進行閱讀并通過閱讀學習新生知識。閱讀是積累語言文字知識的重要過程。語言溝通能力以及文字表達能力是一個人立足社會，成就事業必須具備的一些能力。而無論是語言溝通能力的培養，還是文字表達能力的訓練，都離不開大量有效的閱讀。由此可見，閱讀是一個人一生必備的能力之一。然而，在小學語文高年級教學中，一些教師過分注重讓學生積累好詞佳句，而忽略了對學生閱讀能力的培養。這樣的舉措雖然能夠暫時提高學生的語文考試成績，但卻極不利于學生閱讀能力的培養，不利于學生終身的發展。那么，在小學語文閱讀教學中，教師應該采取哪些有效的策略對學生進行學法指導呢？筆者將在理論聯系實際的基礎上，粗淺地談談小學語文閱讀教學中的學法指導。
一、找準中心句子，理解段落大意
在每篇文章的每個段落中，總會有一個或一些中心句子。這些中心句子引領段落主要意思，教師只要啟發學生找準了這些句子，學生就能夠根據這些句子詳細了解段落大意。如在學習人教版六年級語文上冊《草蟲的村落》這篇課文時，學生在教師的點撥下找到了這些中心句子：“它們的村子散布在森林邊緣的小丘上。”“我看得出草蟲的村落里哪是街道，哪是小巷。”“我的目光為一群音樂演奏者所吸引。”“我的目光順著僻靜的小路探索，我看到“村民們”的勞動生活了。……在教師的“有意”點撥下，學生很容易的找準了中心句子，并能通過中心句子迅速理解了段落大意。通過在小學語文閱讀過程中，經常啟發學生運用這種方法理解段落大意，學生閱讀的能力會迅速提升。在實際閱讀過程中，學生只需要掃視中心句子就能夠準確理解段落大意。
二、串聯段落大意，概括文章內容
在找準中心句子理解了段落大意之后，教師要教會學生串聯段落大意，理解文章內容。學生在根據文章題目把握文章全局的基礎上，靈活串聯各個段落的大意就會非常完整的概括出文章的主要內容。仍以《草蟲的村落》這篇課文為例，在學生準確找出引領各個段落大意的中心句子之后，學生在教師的引導下對文章的主要意思進行了概括：“這篇文章主要以擬人化的手法寫出了作者追隨一只小蟲的奇異游歷。這只小蟲在茂密的森林里遇到了自己久違的同伴，在黑甲蟲村落里受到了萬人的矚目，在草蟲村落的街巷中遇到了身披俏衣的小圓蟲……”在教師的“蓄意”引導下，學生巧妙靈活地串聯了段落大意，迅速地概括出了文章的主要內容。通過在小學語文閱讀過程中，經常引導學生運用這種方法概括文章內容，學生閱讀的能力會迅速提升。在實際閱讀過程中，學生只需要找準中心句子就能夠全面概括文章內容。
三、抓住關鍵詞語，體會文章情感
每篇文章都是通過語言文字來表達某種意思，表明某種思想，表露某種情感的。學生不僅要理解文章中語言文字所表達的準確意思，還要確切體會作者通過語言文字所要表明的思想以及表達的情感。還以《草蟲的村落》這篇課文為例，文章中這樣寫道“花色斑斕的小圓蟲……在這些粗壯的黑甲蟲中間，它們好像南國的少女，逗得多少蟲子駐足癡望。”作者通過描寫黑甲蟲的“粗壯”可以襯托出小圓蟲的“柔美”。“南國的少女”以及“駐足癡望”等詞語襯托出了小圓蟲的可愛，也表現出了作者對這些小圓蟲的喜愛之情，還表現出了作者對美麗的大自然的熱愛之情。“……直至夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來。”從“親吻”以及“喚回”等詞語可以再次體會到作者對大自然的熱愛之情。在教師的“刻意”指點下，學生很容易地抓住了關鍵詞語，并通過關鍵詞語準確體會到了作者的思想情感。通過在小學語文閱讀過程中，經常指點學生運用這種方法體會文章的情感，學生閱讀的能力會迅速提升。在實際閱讀過程中，學生只需要反復斟酌關鍵詞語就能夠確切體會文章的思想情感。
綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要循循善誘讓學生能夠在反復的閱讀實踐之中，學會通過迅速找準段落中的中心句子來理解文章中的段落大意；教師要層層指導讓學生能夠在不斷的閱讀實踐之中，學會通過巧妙串聯每段的段落大意來概括文章的主要內容；教師要步步引領讓學生能在大量的閱讀實踐之中，學會通過抓住文章中關鍵的詞語來確切體會文章的思想情感?？偠灾?，在小學語文閱讀教學中，教師要在注重讓學生積累語言文字知識的同時，重視對學生閱讀方法的指導。教師要讓學生掌握有效的閱讀方法踐行助“我”成長的快樂閱讀。
作者：陳紅 單位：甘肅省蘭州市紅古區花莊鎮花莊小學
參考文獻：
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[3]袁佑財.淺談小學語文閱讀教學方法指導.課程教育研究.2015年15期
第三篇：小學語文閱讀教學有效性研究
摘要：
閱讀作為語文教學的重要組成部分，教師在教學過程中要注重閱讀教學的有效性，提升學習的閱讀效率。教師在進行閱讀教學時，要立足教學課堂，進行閱讀的拓展，豐富學生的閱讀能力，開闊學生的眼界，從而提升學生的閱讀能力以及學生的課堂學習能力，使學生的課內、外閱讀相輔相成，共同促進，提升學生的語文學習能力。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；拓展
隨著新課標的不斷推進，教師要注重對學生學習能力的提升。小學語文課堂閱讀內容遠遠滿足不了學生閱讀的需求。因此，教師要注重對學生進行課外閱讀的有效拓展，為學生選擇適合學生閱讀的文本，擴大學生的閱讀面。在小學語文教學中，教師要努力尋求課內外閱讀文本的交叉點，引導學生將課內閱讀獲取的方法進行及時遷移，提升課外閱讀的效率，促進學生良好閱讀習慣的養成。
一、立足課堂拓展閱讀，構建課內外的有機統一體
有效的閱讀教學，首先要對學生的閱讀需求形成全面認識，才能更有針對性地進行文本閱讀的推薦與教學，提升學生的閱讀效率。教師要對學生課外閱讀的時間、內容、興趣、習慣、目的等進行一定的了解與認識，之后，教師根據學生的閱讀特點進行有針對性的閱讀教學，立足課堂拓展閱讀，使課內、外閱讀教學相輔相成。
1.從學生閱讀興趣入手，提升學生的閱讀積極性
興趣作為學生閱讀的內驅力，教師要根據學生的閱讀興趣進行有針對性的教學，激發學生的閱讀激情，提升學生的閱讀課學習效果，并利用課余時間自主閱讀，使學生享受閱讀空間。（1）從名家入手，激發閱讀興趣在教學過程中，教師可以從名家入手，為學生介紹著名的文學作家，使學生在閱讀優秀文學作品的同時，激發學生的閱讀興趣?？梢韵驅W生介紹葉圣陶、巴金、老舍等，從教材中的文本入手，使學生在了解作者文本特征的同時，對文學家的其他文本進行拓展閱讀，使學生了解同一文學家的不同文學作品，感受文學家的語言特點、情感表達方式等，提升學生的閱讀能力以及寫作能力。例如，教師在教學《母雞》時，可以從文本的語言特點入手，讓學生通過閱讀全文，對作者的語言特點進行總結與認知。之后，教師可以為學生介紹老舍其他相關的文本，比如：《小白鼠》《想北平》《北京的春節》《在鄉下》《養花》等，讓學生通過閱讀老舍其他的文學作品，對老舍的語言特征、表達方式、人生態度等形成一定的認知，并將其運用到寫作過程中，激發學生的閱讀興趣，使學生養成閱讀的習慣，提升學生的語文素養以及綜合能力，促進學生的發展。（2）搭建閱讀平臺，促進學生閱讀為了提高學生的閱讀激情，教師可以在教室中為學生創建閱讀條件，在教室中為學生構建班級圖書角，讓學生在課間選擇自己感興趣的圖書進行閱讀，培養學生的閱讀習慣，提升學生的閱讀興趣。
2.為學生營造良好的閱讀氛圍，培養學生的閱讀習慣
教師在進行閱讀教學時，可以為學生規定閱讀時間，使學生在固定的時間內進行文本閱讀，從而保證學生每天一定的閱讀數量以及閱讀質量。教師可以給學生規定每天早讀時間內抽出20分鐘進行語文閱讀，通過大聲朗讀，調動學生的思維，提升學生閱讀的有效性以及積極性，為學生的閱讀進行熱身。在中午，為學生留出20分鐘的自由閱讀時間，使學生閱讀自身喜愛的文本內容。此外，教師要與學生家長取得聯系，使家長在家中注重與學生的交流，關注學生閱讀，在每周或者每月為學生購買適量、適當的閱讀文本，為學生的閱讀提供資源。學生每天少量時間的閱讀，能養成每天閱讀的習慣，使學生自主進行課外文本的閱讀，并且積少成多，只要學生不斷地進行文本閱讀，對于學生閱讀能力的提升就有重要價值。
3.有效把握切入點，進行閱讀拓展
教師在進行閱讀教學時，要準確把握課外閱讀的切入點。因此，教師在閱讀拓展時，要做好由課內向課外進行拓展的選材工作，讓學生的閱讀有所依靠，同步閱讀相關內容，使學生做到及時鞏固與拓展與文本相關的內容。（1）以相同題材的文本為切入點進行拓展閱讀。在教學過程中，教師可以依據與教學文本主題相似的文章進行有效拓展，使學生在適量相同題材的文本閱讀中，從而對文本進行鞏固以及拓展，提升學生的閱讀能力。（2）以文本的表現手法為切入點進行拓展閱讀。教師可以將表現手法相近的文本設置為閱讀主題，將表現手法相近的文章進行拓展。（3）以文章的創作背景為切入點進行拓展閱讀。在遠離現代的歷史時代，距離學生的生活較為遙遠，因此，教師在教學時可以找一些創作背景相同的文章為學生進行拓展，使學生通過大量文本的閱讀，對文本的創作時代產生形象認知，提升學生的文本閱讀、理解能力。例如，教學《游山西村》時，教師可以依據陸游生活的南宋時期為出發點，為學生推薦陸游的其他作品《示兒》《十一月四日風雨大作》等，還可以為學生推薦相同時期的詩人楊萬里、范成大的相關作品等。
二、探究課內外閱讀的有效方法，提升閱讀的有效性
教師要注重方法的教學，所謂“授人以魚，不如授人以漁”。掌握了閱讀的相應方法，就可以促使學生進行有效的自主閱讀，提升學生的自主學習能力。筆者依據豐富的教學實踐，對于有效閱讀的方法進行了相應總結，主要包括：
1.精讀法
對于描寫細膩，學生學習能力的提升存在重大意義的文本段落進行驚喜閱讀，做到全面投入。
2.選讀法
依據學生閱讀的需要，進行有選擇閱讀，學生在閱讀時，要依據閱讀的要求，尋找閱讀的關鍵詞，找出文章的“主干”略讀“旁支”，從而提升閱讀效率。
3.瀏覽法
對于篇幅過長、內容不太重要的文本，可以進行粗略瀏覽，了解文本的大致意義。
4.摘錄法
學生在進行課外閱讀時，依據自身喜歡的段落，可以將其摘抄到筆記本上進行優秀文本段落的積累，此外，學生還可以將閱讀心得寫出，使學生養成良好的閱讀習慣。
5.批注法
用規范的符號和格式，隨讀隨寫，提高閱讀的有效性，引導學生閱讀時對文本進行思考與分析。
三、對課內外閱讀融合的效果進行檢驗，提升閱讀有效性
教學的檢驗作為對學生學習成果的總結與肯定，是教學活動中不可獲取的一部分。因此，教師在進行課內外閱讀教學的融合時，要對學生的閱讀效果進行有效檢驗，使學生對于自己的學習有充分認識，提升學生閱讀動力。教師可以通過展示學生的閱讀筆記、進行美文朗讀、利用文本舞臺劇進行展示以及讀后感互評等方式進行閱讀效果的展示。此外，教師還可以為學生創建“班級動態”，以圖文并茂的形式為學生展示班級學生閱讀的優秀文本，使學生對于班級其他學生的閱讀情況進行了解，從而起到相互督促的作用，激發學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀動力，從而提升學生的閱讀有效性。
總之，小學語文閱讀教學中，教師要注重對學生進行有效的課外閱讀訓練，豐富學生的閱讀文本，滿足學生的閱讀需求，使學生將課內外的閱讀進行有效統一，提升課外文本閱讀的有效性，讓學生將課內學到的閱讀方法、技巧運用到課外閱讀中，從而提升課外閱讀的有效性，并且也對課內學到的知識進行鞏固與練習。課內外閱讀的結合，能更好地提高課內課外閱讀效率，促進學生發展。
作者：陳木機 單位：福建省南平市政和縣鐵山中心小學
參考文獻：
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第四篇：小學語文高段閱讀教學方法
摘要：
閱讀一直是小學語文教學中的一個重點，養成良好的閱讀習慣對于學生學好語文知識，甚至學好其他科目的知識都有很大的幫助。就小學語文高段閱讀教學方法做了探討。
關鍵詞：
小學語文；高段閱讀；方法策略
一、小學語文閱讀教學現狀
閱讀是學生獲取知識、理解知識的基礎，在小學語文教學中開展閱讀教學可以有效拓展學生的思維，發揮學生的創造性，使得學生能夠更深入地理解語文課本知識，幫助學生獲得更好的發展，有效地提升語文教學效率。但是目前我國的小學語文閱讀教學還不夠完善，許多方面存在問題，主要有以下幾點。
1.灌輸式閱讀、放任式閱讀現象明顯
據調查，在小學語文教學過程中，很多教師更重視的是課本知識的講解，而對于閱讀教學則過于輕視，在閱讀的過程中基本上都是學生根據教師劃定的思路走，學生的主觀能動性得不到發揮，為了讓教師更快地進入課文的講解中，學生的閱讀只能非?？焖俚剡M行，囫圇吞棗般草草了事，這樣學生根本無法深入到閱讀當中去，也沒法有效地理解文章內容，學生的積極性得不到提高，教學成果一直無法有顯著的提升。
2.學生閱讀存在應付現象
很多小學生根本沒有養成自主閱讀的習慣，因此在教師給時間讓學生閱讀的時候，學生的思維就會放空，注意力會轉移到別處，無法有效地對文章內容進行思考，同時因為學生對于閱讀缺乏興趣，即使學生的眼睛是在看文章內容，但其實很多學生根本沒有對文章進行深入的探究，這種表面的閱讀現象無法有效提升閱讀教學效率，也沒有辦法使學生深入理解課本知識。
3.學生的閱讀量太少
因為小學生才剛剛進入學校，他們的興趣大部分還集中在玩耍上，對于學習的重要性認識不夠，因此很多學生沒有養成閱讀的習慣，也不會閱讀。據調查，在小學中，很多學生都很少會自己去主動閱讀書籍、擴充知識，學生的閱讀知識匱乏，在語文學習中無法有效地運用閱讀知識對課堂內容進行延伸，這也是語文閱讀教學中的一大現象。
二、小學語文高段閱讀教學的新方法
小學語文是小學教學中非常重要的一門學科，而閱讀教學則屬于語文教學的重點，為了有效提升語文教學成果，幫助學生在語文學習方面獲得更好的發展，教師可以從以下幾個方面提高閱讀教學的效率。
1.創設情境，引導學生初步感知
情境教學法是小學教學中常用的方法之一，因為小學生的心智還沒有完全發育成熟，在課堂上的注意力經常容易被別的事物所吸引，采用情境教學的方法，可以有效激發學生的學習熱情，使學生的注意力集中在課堂上，提高學生學習的積極性。在小學語文教學中創設情境教學，可以有效引導學生進行閱讀，使學生深入到課文的學習中，高效地理解課文知識內容，有效提升教學成果。例如，在學習《晏子使楚》這篇文章時，教師可以將文章分成三個部分，讓學生一個一個地品讀，在學生讀了第一個故事后，教師可以向學生提問，晏子剛到楚國時，楚人是怎樣對待他的以及晏子是怎樣解決問題的，這樣學生就會順著這個問題去尋找答案，等學生理解了第一部分，教師用同樣的方法讓學生理解第二部分、第三部分，還可以讓學生進行角色扮演，一個扮演楚王、一個扮演晏子，通過他們的對話，請學生總結晏子這個人有著怎樣的品質。在這個過程中，通過教師的有效引導，可以使學生掌握正確的閱讀方法，從而更有效地理解課文內容，這樣教師在教學的時候就會事半功倍。
2.讀寫整合，活躍學生思維
在小學高段的閱讀教學中，讀和寫是分不開的，兩者相輔相成，都是語文教學中重要的組成部分。為了有效提升閱讀教學成果，教師要讓學生將閱讀和寫作進行有效的結合，將自己平時在閱讀過程中獲得的好詞好句運用到寫作中，這樣才能有效地發揮閱讀教學的作用，全面提升學生的語文成績。例如，在學習了五年級上冊中《落花生》這一課時，學生就可以學習作者是如何在文章中傳達思想情感的，如何通過對花生的描寫來表達人的品格的，這樣自己以后在寫作過程中就能夠學習、借鑒一些優秀的手法，有效地提升自己的習作水平。
3.言語分析，學會細讀課文
在閱讀教學過程中，教師既要教會學生略讀，又要讓學生學會細讀，細讀是指能夠對文章的詞語、修辭、心理、邏輯等展開詳細的探討，深入理解文章的知識點，因為在很多文章中一句話，甚至一個詞語都可能起到了畫龍點睛的作用，對這樣的詞語進行詳細賞析，可以有效幫助學生理解文章，掌握正確的學習方法。例如，在學習《白楊》這篇文章時，形容白楊樹是用“高大挺秀”四個字，教師在學生的閱讀過程中就可以讓學生將文章中用得好的詞語和句子做下記號，這樣教師在講解課文的時候就可以和學生一起探討，這些好詞、好句的作用，可以將文章分析得更透徹，讓學生學習起來更方便。
4.巧設疑問，引導學生合作探究
在小學高段閱讀教學的過程中，巧設疑問也是幫助學生有效學習的重要方法。例如，在學習《將相和》這篇文章時，在學生閱讀后，教師就可以提問“文中總共描繪了藺相如的幾件事情？”讓學生去踴躍回答，同時讓學生對于自己不理解的問題加強與同學間的探討及和教師的溝通，這樣就可以有效提升學生的閱讀效率。
作者：李春暉 謝紅紅 單位：江西省贛州市寧都縣第二小學
參考文獻：
劉萍.小學語文高段閱讀教學初探［J］.赤子（中旬），2014（4）.
第五篇：小學語文探究性閱讀教學
摘要：
針對當前在小學語文閱讀教學中實行的探究性教學模式進行了研究與分析，并提出了相應的優化和完善措施與對策。
關鍵詞：
小學語文；探究性；閱讀教學
一、當前在小學閱讀教學模式中存在的問題
雖然目前我國已經廣泛地推廣和實施了素質教育，但是對于小學語文閱讀教學來說仍然采取傳統的“講解—分析”式的教學方法。在這一教學模式中是以教師的“講讀”為主，這種教學模式也更加適應應試教育。但是在教學的過程中，沒有足夠重視學生的積極性和閱讀能力的提升，還存在很多不足和缺陷，這主要表現在三個方面：（1）只重視知識教育，在一定程度上忽視能力培養。作為一種綜合性的教學活動，閱讀教學如果只是對文章進行簡單的分解和講解的話，學生學習的積極性和主動性難以得到有效的提高。（2）重視對文章的分析，忽視學生自身對文章的感悟。在閱讀教學中閱讀體會是極其重要的內容之一，但是在實際教學的過程中教師往往只是通過分析文章得出相應的答案，這樣自然就會降低學生的閱讀興趣。（3）重視結果，而忽視發現。對于閱讀教學來說，應該與學生的心理和認知能力保持一致性，而非逐一地講解教學大綱內容，但是在傳統的閱讀教學過程中卻往往將學生感悟和發現的過程中忽略，長此以往，就會降低學生的自主學習興趣和形成自己的獨立見解。
二、探究性教學的作用和內涵
1.探究性教學的內涵
所謂“探究”,即指探尋、追究，是人們對未知事物的進一步探索。語文的探究性閱讀教學是新課改以后積極倡導的一種學習方式。在小學語文教學中實施探究性教學主要指的是通過科學研究和創設類似的途徑與情景，以學生為自主探究主要方式，同時教師還應該加強對學生的積極引導，這樣學生在處理和分析信息的過程中，就能夠了解知識的產生過程。因此在小學語文閱讀教學的過程中實施探究性教學模式，能夠更好地培養學生的創造性思維和能力，同時對于教學內容的選擇來說，選擇性比較大，同時受到教學資源的限制較小，具有較強的實踐性。
2.開展探究性教學的作用
與傳統閱讀教學方式相比，探究性教學的作用主要表現在三個方面：首先注重培養學生能力。在探究性學習模式中學生是作為其活動主體，其目標和任務主要是有效地激發學生的閱讀積極性和主動性，有助于學生綜合素質的提升。其次在探究性教學模式中，比較重視學生的閱讀體驗，根據教學內容的具體情況，對文本進行個性化和多元化的解讀。最后探究性教學模式與學生自主學習之間具有一致性，而且與小學生的心理生理特點以及思維特點相符。在探究性教學模式實施的過程中，學生實際上是處于特定的教學環境和氛圍中來開展學生活動的，這樣與學生的認知過程也比較相符。根據新課程標準改革和素質教育的要求，在小學教學活動中探究性教學模式是十分重要的，能夠在一定程度上突破傳統的閱讀模式。通過實施探究性教學模式，學生的心理特點得到了更好的尊重，所構建的教學體系更加凸顯學生的主體地位，對學生的全面發展具有積極的促進意義。
三、探究性閱讀教學的應用實踐
為了在小學語文閱讀教學中更好地實施探究性教學模式，首先就需要根據教材的具體內容，然后結合學生的實際情況，對教學內容進行精選，組織教學策略，這樣就能夠在實際教學的過程中更好地應用探究性教學模式，學生的學習能力、理解能力以及閱讀能力都能夠得到顯著的提升。
1.精選教學內容
為了在小學語文閱讀教學中實施探究性教學模式，其最重要的就是做好教學設計和課堂準備，由于在探究性教學的過程中比較重視學生的參與程度，這在一定程度上增加了教學工作的復雜性，因此在開展課堂教學活動之前，需要精選教學內容、精心組織教學活動，其教學內容應更加接近學生的心理和生理上的實際需求。
2.讓學生自主選擇教學活動的探究內容
在實際教學的過程中教師應該致力于營造出自由、合理的教學氛圍，這就能通過讓學生自主選擇教學活動的探究內容來實現，最大限度地將學生的自主性、有效性發揮出來。如在講解《豐碑》這篇文章的時候，有的學生希望通過有感情地朗讀課文來感受文章的含義，而有的學生則喜歡通過主旨句來理解課文，那么在實際教學的過程中教師可以讓學生自主地選擇教材內容通過自己喜歡的方式來探究和理解，同時通過相關的問題來適當地引導學生，這有助于在一定程度上加深學生對文章的體會。
總的來說，在新課程標準和素質教育的背景下，目前在小學語文閱讀教學的過程中已經逐漸重視探究、合作以及自主的教學模式。通過對探究性教學模式的實施，教師通過在教學過程中讓學生自主地選擇探究內容，學生學習的積極性和主動性就能夠得到充分的激發，這有助于更好地提升學生的綜合素質與整體能力。在小學語文閱讀教學的過程中實施探究性教學模式、學生解決問題、分析問題和發現問題的能力都得到了顯著的增強，這樣一來學生對教學內容的鑒賞和理解得到了進一步的加深，同時也能夠實現新課程標準改革的要求。
作者：易華鳳 單位：江西省贛州市于都縣仙下鄉福星小學
參考文獻：
［1］張文平.淺析小學教學中的探究性學習［J］.江西教育，2014（12）.
［2］汪志祥.淺談小學語文閱讀教學策略［J］.山西教育，2015（11）.
第六篇：小學語文閱讀教學趨勢
摘要：
在小學語文課堂中，閱讀教學是培養學生感悟語言和體會文章思想的重要教育方式，因而培養學生的閱讀能力是每個語文教師不可忽視的一個環節。閱讀教學的最終目的不是為了讓學理解課文每句話、每個詞的意義，而是通過閱讀這個方式培養學生樂于讀書、好于讀書的習慣和興趣。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；興趣
經過我自身的教學實踐經驗的總結和觀察，發現在現今以“應試教育”為主流的大環境下，閱讀教學在課堂上乃至課堂下的教學效果微乎其微。在課下，很多家長都忙于讓孩子參加各種補習班，以至于現在的孩子很少再有時間能夠靜下心來，坐一個下午看一本自己喜歡的書。因此，在這種情況下，教師任重而道遠，在有限的課堂時間內，帶給學生無限的閱讀樂趣。在國外的閱讀教學研究中，有一種現象叫做“杰克現象”。
在我國，這種現象也被映射到絕大部分中小學生身上。這是一種什么現象？這種現象又能反映出哪些問題？下面我將進行簡短解說。這種“杰克現象”是指一個學生在家中、課下過度迷戀閱讀一些除教材之外的閱讀素材，像報紙、雜志乃是一個再普通不過的說明書；然而在課堂上卻過度排斥學校的語文教材，抱怨課文沒味道、不精彩。對于這一群體來說，他們對事物是充滿好奇心的，如果單純地讓他們去閱讀課文，感受課文講了什么內容，和大家分享一下，這樣他們是可以接受的，也是愿意的。然而很多學生耐不住性子，不愿意去讀，抱著做任務的心態草草了事，出現這種現象，我們作為教師不能光一味地從學生身上找原因，認為他們不認真上課，也該從我們自身教學方法和手段上找一下原因，在培養學生閱讀興趣方面是不是哪個環節不夠吸引學生。只有教師和學生都相互契合，教法與學法能完整對應，那一堂課才算是完美的。在小學語文課堂中，我們往往也會看到一種現象，即同樣的作品內容，如果是在課下，學生讀起來津津有味，但是放到課本內，學生讀起來便覺得不夠精彩。這種現象我們可以把它認為是一種學生常見的閱讀心態。十多歲的孩子，他們的心態往往是感性的而非理性的。把一篇辭藻華麗優美的文章放到他們眼前，告訴學生要分析出哪個詞有什么含義，哪個句子體現了什么道理？等等，條條框框不失為一種枷鎖。
我要是學生，我也不愿意去閱讀，不愿意走進課本。語文教育家章熊曾說過：“各門文化學科都是教而后會，唯獨母語能夠不教而會。”各個學科在沒學之前可能都是從零開始，但是語文課卻不同。對于一篇課文，不論它是長篇小說還是短篇散文，是古詩詞還是文言文，學生初讀都會有一種熟悉感，華夏五千年的文明是骨子里去不掉的。在課堂上教一篇課文時，很多教師都是根據自己的主觀設計一套教學方案，從課文背景、作者、字詞到中心段落，以一種類似公式分析的方法從頭灌到尾，學生無“思”自通，教師講得很累，學生聽得也乏味至極。這種死板的閱讀教學方式讓學生感到窒息，還何來興趣可言？讀乃生智，讀乃生情。在小學語文課堂上，學生不讀，怎么體會課文的思想。教師要想喚起學生強烈的閱讀欲望，首先就不要扼殺學生閱讀的機會。要想消除學生消極的閱讀心態，提高學生的閱讀效率，教師就要合理設計課文的導入語。例如，講授一篇文言文時，學生對文言文的詞句用法較生疏，為了消除他們閱讀恐懼的心理，可以在講課前將文言文內容通過故事的形式講給學生，這樣不僅通俗易懂，還能留有懸念，激發學生繼續閱讀的興趣，不失為一種閱讀教學手段。在小學語文課堂上，教師要善于處理學生在閱讀過程中提出的問題。在學生深入閱讀時，教師不要急著把自己的定論傳給學生，要讓學生在閱讀之后進行思考，提出一些自己不懂或者不理解的問題，可以向老師提問，也可以在小組間解決，還可以全班一起討論，激發學生閱讀的主動性。對于沒有疑問的學生，可以讓他們把自己閱讀后的感受或者印象深刻的內容和大家分享，看看和同學之間會不會產生共鳴。一千個讀者有一千個哈姆雷特，每個人都是不同的個體，所以即使讀同一篇文章也會有不同的見解和感受。在這個日新月異的信息時代，事物變更的步伐也愈發加快。而教師能做的就是秉持一顆熱愛教育不變的心，培養學生能夠靜下心來學習。
在小學語文課堂中，在這樣浮躁的教育環境下，學生要有善于閱讀的思想，讀好書，好讀書，讀經典，從課本內學會品讀文章的技能，從課本外拓寬獲取知識的途徑。教師不僅要教給學生品位詞句、劃分段落的閱讀方法，還要指導學生將這些無形的知識技能運用到有形的閱讀活動中，使學生真正做到為國家之崛起而讀書。
作者：王淑霞 單位：吉林省敦化市沙河沿鎮中心校
參考文獻：
［1］郭明果.淺析如何強化小學語文閱讀教學［J］.學周刊，2016（25）.
［2］陳容.淺談閱讀興趣在小學語文閱讀教學中的重要作用［J］.中國校外教育，2015（8）.
第七篇：小學語文對話式閱讀教學
摘要：
“對話式”閱讀是一種重要的閱讀方式，能夠增長學生的見識以及自找認知，提高學生的閱讀水平。主要探討了小學語文“對話式”閱讀教學，旨在為相關工作者提供借鑒。
關鍵詞：
小學語文；“對話式”閱讀；嘗試
閱讀是小學語文的重要組成部分，是學生學習的重點內容，所以為了提高學生的閱讀水平，可以采用“對話式”閱讀，它是指以學習材料為話題，學生之間、師生之間敞開心扉，互相溝通、交流，在此過程中，實現對文章的深入理解，加強語言的積累，從而提升學生的語文素養。
一、“對話式”閱讀教學原則
1.平等性原則
在小學語文閱讀教學過程中，采用“對話式”閱讀方式，還應遵循平等性原則，這一原則的提出，主要針對師生之間的關系，傳統的閱讀教學，教師的地位非常高，被視為知識權威者，而學生則只是接受知識的主體，這種方式使得學生失去了自我，變成了知識的奴隸。
2.開放性原則
若“對話式”閱讀不是開放性課堂，也達不到良好的教學效果。所以“對話式”閱讀教學過程中，前提是要保證平等互動，并做好課堂的開放性，學生在討論問題時應掌握較好的開放度，不應過于限制學生，應給予學生留下更多的空間，充分發揮學生的思維。
3.生活性原則
小學生的生活經驗較少，對課文中的一些內容難以理解，所以開展“對話式”閱讀還應從學生生活角度出發，了解學生的實際生活經驗。同時，生活化原則還要求教師應注意學生的個體差異，不同的學生應區別對待。
二、小學語文“對話式”閱讀教學的措施
1.重視學生與文本的對話
文本是一種重要的媒介，為教師與學生“對話”提供“平臺”，教師、學生以及文本“對話”的構建不能缺少文本，所以由此可知文本與讀者缺一不可。新課標要求學生進行探究式閱讀，其主要環節包括閱讀期待、反思以及批判等等，以此發揮學生的思維，從多角度對閱讀進行分析，大膽提出質疑。加強學生與文本的“對話”，應做好以下幾個方面：首先應設身處地，消除時空隔閡，探究作者的寫作意圖，了解作者的審美理想，學生通過與作者、與文本對話，能夠獲得情感共鳴，受到啟迪。例如，在學習《小英雄雨來》這一課時，教師在講這課內容之前，為學生詳細介紹當時的背景，讓學生想象你處在這樣的時代，你有什么感想？學生設身處地，就會更加理解作者的思想感情。
2.建立學生和學生的對話
思想與思想交換后，就會產生另一種思想，信息時代下，集體智慧對學生學習具有重要作用，所以在小學閱讀教學過程中就應建立學生與學生之間的對話，這也是“對話式”教學所鼓勵的，學生和學生之間可以進行交流與溝通，發表自己的看法，他們之間的交流，會促使思維進行碰撞與融合，在語文世界獲得更多新奇的知識。所以在此過程中，應采取以下方式：（1）討論交流。教師應鼓勵學生之間進行討論，使學生都參與到課堂教學中。在討論交流過程中，對文本能夠體會得更加深刻。而且每個人由于生活經驗不同，所以針對文本就會產生的不同的看法，將不同的意見表達出來，就會產生相互啟發的作用。（2）合作體驗。合作也是一種情感交流，在探究問題過程中，相互合作、相互學習，才能充分發揮學生的潛能。
3.推進師生之間的對話
教師是“對話式”閱讀教學的領頭羊，在整個班級中起到引導、調控的作用，對于師生之間對話的推進，必須保證師生之間平等。師生的“平等”可以創造和諧的氣氛，而學生的經歷過少，對事物的理解還存在一定的偏差，這就需要教師進行適當的引導。想要真正實現師生之間的對話，就要學會互相尊重，避免教師對學生進行責問，消除學生對教師的畏懼心理，鼓勵學生主動發言，大膽質疑。另外，教師應善于傾聽，善于從學生的角度出發，去合理地分析問題。例如，在學習《給予是快樂的》這一課文時，教師可以與學生分享自己的事情，包括父母給予的愛，朋友給予的愛，這樣學生更容易理解為什么“給予是快樂的”，進而使學生能夠樹立正確的價值觀。
4.引發自我內心的對話
“對話式”教學的實施，還能激發學生的潛力，這主要是因為漢字具有豐富的內涵，而且對于語文閱讀，可以從不同的方面進行了解，給學生更多的想象和聯想的空間，不斷地拓展學生的思維，加強學生的創新性。想要使學生自我對話，就應挖掘學生內心深處真實的自己，激發自己內心的熱情、勇氣以及創造力，發展自己的個性。
總之，小學語文“對話式”閱讀教學非常重要，能夠激發學生的學習熱情，提高學生的閱讀水平，所以在小學語文“對話式”閱讀教學過程中，就應遵循一定的原則，包括平等性原則、開放性原則以及生活性原則，同時還應做好學生與文本、學生與學生、學生與教師、學生與自己的對話，進而更好地理解文本，加強學生對作者思想感情的深刻體會，實現小學語文閱讀水平的不斷提升。
作者：王正紅 單位：四川省達州市通川區第八小學校
參考文獻：
［1］劉宏明.小學語文“對話式”閱讀教學的嘗試［J］.科技創新導報，2012（7）：181.
［2］錢伯明.小學語文對話教學的嘗試與淺思［J］.內蒙古教育（職教版），2013（7）.
第八篇：小學語文閱讀教學多媒體的作用
摘要：
多媒體具有諸多優勢，可以將聲音、圖片、影像等直觀生動地表現在學生面前，刺激學生的多種感官，達到良好的教學效果，可見語文閱讀教學中運用多媒體是多么重要。
關鍵詞：
多媒體；小學語文；閱讀教學
一、運用多媒體教學可以營造良好的語文課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性
課堂教學中恰當地運用多媒體教學，視畫聲一體，動靜結合，化抽象為具體，可很好地營造課堂氛圍，更好地落實學生在課堂教學中的主體地位，更好地激發學生學習的積極性。興趣是最好的老師，是學習的重要動力，是求知欲的向導。我們都知道孩子對于有聲音的、不斷變化的物體或現象最感興趣，注意力最集中。例如，教學《桂林山水》一文，先播放漓江兩岸迷人景色的視頻，再適時配上清新的純音樂，讓學生從視頻中飽覽桂林山水的“奇、秀、險”和“靜、清、綠”，直觀、親身感受一下“舟行碧波上，人在畫中游”的奇妙感受。這樣不僅營造了良好的課堂氛圍，學生的身心自然會沉浸到課文描寫的情景中去，而且培養了學生的興趣，發展了學生的形象思維，收到良好的教學效果。多媒體教學要因人因課而定，不是運用得越多越好。現代課堂教學要求充分調動學生的學習興趣，使學生積極地學習。我們的語文課本中有很多文質兼美的作品，這些作品語言優美、文字生動、形象豐富，教師可采用直觀演示、暗示啟發、情景引導等多種方法，充分挖掘教學本身的形象性、生動性、趣味性因素，陶冶學生的審美情趣。
二、利用多媒體教學可為語文教學提供豐富的閱讀材料
在傳統的語文課堂上，學生自己盡情朗讀的時間比較少，更談不上課外時間里學生能進行大量、有效的閱讀。這使小學生閱讀理解能力提高比較困難。此時，多媒體教學的出現給我們提供了幫助。多媒體可以為我們提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等更為豐富的教學手段，它也可儲存大量優秀、有益的閱讀材料，這種形象、直觀、感染力強的特點對于提高學生閱讀興趣、增強學生閱讀能力作用很大。在教學中適當地使用多媒體教學給學生以思維上的啟迪，為學生積極、主動地學習創造了條件。在《月光啟蒙》這篇課文中，希望能通過文本讓學生了解母親對作者深深的疼愛和對他在文學上的啟蒙，同時體會作者對母親的深深感激之情。隨著文本上的推進，課文感情越來越深入，怎樣能讓學生更好地體會這種深情呢？這時，我利用出示了《母親啟蒙》（《月光啟蒙》節選自《母親啟蒙》）最后的一段文字，并附上了一幅老母親和自己兒子坐在一起的圖片。我先讓學生讀這段文字，因為配合著課文而來，孩子們在讀的時候已經有所感觸，然后老師再配上音樂泛讀，這時，學生的感情被充分調動起來了，甚至有的感動得流淚。這樣通過課外閱讀的擴充，加深了學生對課文感情的理解。在這堂課中，多媒體教學充分發揮了它的優勢，在增強學生的理解力上起到了很好的推動作用。
三、運用多媒體教學可以激發學生的寫作情趣
教師要為學生營造一個毫無顧忌、大膽作文的和諧氛圍，讓學生敢說真話，敢于表現個性。讓他們真切地體驗、自由地抒發。在現在的作文教學中，學生抱怨作文題目難寫，湊字數的問題不是個別現象，作文難度較大，是學生不愿寫作文的主要原因。對剛學寫作的小學生來說，如果基礎打不好，容易使學生對寫作文產生畏難情緒，導致以后的作文教學困難重重。而合理運用現代化教學手段，非常有利于增強學生的寫作興趣，有利于提高學生的寫作能力。在日常教學實踐中，我嘗試用多媒體指導學生作文，通過將多媒體教學運用到作文教學中的實踐，我感受到這種形象生動的方式得到了學生的喜愛和認可，提高了學生寫作興趣、培養觀察能力，讓學生的寫作熱情和能力有所增強。在習作“我最喜歡的小動物”練筆中，我考慮到現在的學生接觸小動物的機會特別少，這就給學生較好地完成此次作文帶來一定的困難。所以在本次作文教學中，我選用了幾個表現小動物的視頻。在觀看這幾個視頻之前，我讓學生明確觀察的目的和要求，然后指導學生按順序觀察。在指導學生觀察小動物的外形時，邊提示邊讓學生觀察思考。然后，再重新播放錄像，但此時我將視頻的語言和文字介紹刪去，并讓學生練習解說，這樣不僅提高了學生的寫作興趣，也達到了訓練的目的。然后，再將自己剛才解說的再次組織并成文。這樣的作文課不再單調、呆板，而是變得豐富、生動，學生在不知不覺中完成了作文訓練，也收獲了快樂。
總之，教師在教學中要善于利用多媒體教學，利用圖、文并茂、動靜交替的特點，從學生和教材的實際出發，根據教學目標和教學內容科學合理地運用，讓它為教學服務，有效地提高教學質量，發展學生的素質。
作者：廖忠麗 單位：江西省贛州市寧都縣河東中小學
參考文獻：
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［2］涂仙云.淺析小學語文閱讀教學的實效性［A］.第五屆世紀之星創新教育論壇論文集［C］，2016.
第九篇：小學語文主題式閱讀教學
摘要：
進入21世紀以來，漢語在國際上的地位越來越突出，孔子學院在世界各國建立起來，由此全世界掀起了“漢語熱”的高潮。而語文教學是學習漢語的重要途徑，在培養學生的漢語語感、促進學生的健康發展等方面發揮著重要的作用。小學作為學習語文的啟蒙階段，為初中、高中乃至大學的語文學習打下了堅實的基礎。在新階段，新課改對小學語文教學提出了新的要求，即要求教師改進語文閱讀教學方法，創新課堂教學模式，不斷激發學生的學習興趣，促進學生有效學習。
關鍵詞：
小學語文；主題式；閱讀教學；分層教學
《小學語文新課改閱讀教程》中說到，閱讀是采集信息、了解世界、創新思維的重要方式；閱讀活動需要學生經過獨立思考來完成。同時閱讀也拉近了教師和學生的距離。所以，在教師的引導下，學生積極主動進行高效率的閱讀學習，是新課程改革對小學語文教學提出的新要求。因此，在小學語文新課改背景下，小學語文教師要積極分析我國現階段小學語文閱讀存在的問題，在語文課堂上創新語文閱讀教學模式，提升我國小學生的語文整體素養。本文通過分析三種新型的小學語文閱讀教學模式，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。
一、合理使用多媒體，激發學生閱讀興趣
俗話說：“所有的創新都來源于濃濃的興趣。”只有學生內心對某個東西真正感興趣，才會盡力去學好它。因為小學生比較好動，教師就應該在上課過程中迎合學生的興趣點，順著學生的思路，營造活躍的課堂氛圍，適當使用多媒體播放與講課內容相關的圖片、音樂，帶動學生的學習熱情。例如，在講小學語文三年級上冊（蘇教版）《北大荒的秋天》的時候，由于本課的閱讀教學目標是使學生熟悉、掌握本課中的基本生字詞，通過分析各個自然段的具體段意和具體意境，培養學生熱愛祖國的思想感情。在本課閱讀教學過程中，教師先在多媒體上給學生展示北大荒秋天之景的動態圖畫和黑龍江嫩江流域的地圖，并且給學生播放北大荒的音樂，使學生在輕松快樂的環境中感受北大荒的秋景。課堂氛圍活躍之后，教師再帶領學生分析每個自然段的具體含義，并且體會具體的秋之意境，使學生仿佛置身于北大荒的秋景之中，提升學生的理解能力和分析能力，從而促進語文閱讀的有效學習。
二、倡導自主學習，發揮學生想象力
新課程標準提倡采用自主學習、合作學習的教學方式。在強調素質教育的今天，不斷激發學生的自主創新能力，加強團隊合作意識和動手操作能力。所謂的自主學習，就是在教師的引導下，學生自主參與課堂、自主預習、自主學習、自主復習的過程。在此過程中，教師要指導學生發揮自己的想象力。例如，在講小學語文四年級上冊（蘇教版）《虎門銷煙》的時候，由于本課的閱讀教學目標是使學生熟悉、掌握本課中的生字詞，教師指導學生分析文章中的特殊句式，并且學會運用這些語句造句，同時指導學生分析虎門銷煙的偉大歷史意義，培養學生的愛國之情。在本課教學過程中，教師先給學生提出問題，即“文章中的重點段落是什么？林則徐做了什么樣的愛國之事？虎門銷煙中的煙是指什么？虎門銷煙的過程是什么呢？”教師指導學生帶著這些問題閱讀課本，并且嘗試尋找合適的答案。學生在閱讀課文的過程中，通過同伴之間的交流找出了正確答案。
三、引入“分層教學”模式，促進有效教學
在小學階段，由于學生的認知水平和認知能力普遍不高，學生的學習能力也各有差異，所以，在小學語文課堂教學中引進“分層教學法”很有必要，這樣可以消除學生的心理障礙，促進學生全面發展。例如，在講小學語文二年級上冊（蘇教版）《秋游》的時候，由于本課的閱讀教學目標是使學生熟悉、掌握本課中的生字詞，教師帶領學生朗讀課文，通過觀察一些秋天的圖畫和秋游之圖，分析具體的意境，培養學生對大自然的熱愛之情。在本課閱讀教學過程中，教師把學生分成兩個層次，即A和B層次。A層次即學習水平較高的學生，B層次是指學習水平較低的學生。對B層次的學生來說，教師指導他們掌握基本的生字詞“郊外、一望無邊、綿羊、忙著、追逐、叫喊”等，并且理解文章的基本內容，分析每個段落的大意，結合具體的意境，體會秋游的樂趣。對A層次的學生來說，他們除了需要掌握基本的生字詞、了解文章的大意之外，還需要用自己的語言表達出自己心目中的秋游之美，培養對大自然的熱愛之情。這種分層教學的模式可以使每個學生都參與到課堂教學中來，促進學生的有效理解。在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新小學語文閱讀教學模式，不斷激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而提升學生的理解能力和閱讀水平，促進學生全面發展。
作者：陳洪潔 單位：江蘇省淮安市蘇嘴鎮中心小學
參考文獻：
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［2］吳錦.探討主題式閱讀教學模式在小學語文教學中的運用［J］.學子（理論版），2016（10）.
第十篇：小學語文閱讀教學探討
摘要：
閱讀教學在小學語文教學中的地位不言而喻。有效的閱讀手段和方法，將會大大地提高小學生的閱讀能力和知識儲備量，有利于學生多方面能力的培養。在小學語文閱讀教學中，仍然存在很多方面的問題，阻礙著教學質量的提高。如何提升閱讀教學質量，成為語文教師在教學中必須注重的問題。為此，從小學語文閱讀教學入手，針對閱讀教學存在的問題，對小學語文閱讀教學的策略進行簡單的探討與研究。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；有效性
教育活動的開展，最為主要的目的就是培養全方面發展的人才，滿足社會發展的需求。在教育活動中往往會涉及有效一詞，所謂的教學有效性，指的就是用最少的教學資源，達到最好的教學效果。提高教學活動的有效性，無論是對教師的教學還是對學生的學習，都具有重要的作用。語文作為小學課程的重要組成部分，在學生能力的養成以及學習方面有著重要的作用，其中閱讀教學又是語文教學的重中之重，提高語文閱讀教學的有效性，不僅是符合教育改革所提出的新思想、新概念，而且也有利于提高學生的閱讀能力為學生的發展奠定良好的基礎。
一、小學語文閱讀教學存在的問題
1.忽視教學目標
由于受到我國教研制度與教研文化的影響，很多教師習慣自由發揮，對閱讀教學過程中所涉及的環節和目的不明確，更多的是采用一些固定的教學方法，沒有結合學生發展的實際情況，也忽視了文本本身的內容和價值以及教學的目的，機械地分割課文，無法激發學生的學習興趣，導致閱讀教學效果不佳。
2.教師能力不足
閱讀教學有效性的實現，首先需要教師將文本的內容與自己的知識進行有效的結合，再依據教學目標貫徹整個課堂教學。但是在實際的教學中，教師并沒有做好這一方面的工作，在閱讀教學中反映出很多問題，像師生之間互動不足、學生閱讀時間不夠等，這些問題的存在使小學語文閱讀教學的有效性難以實現，無法發揮閱讀對學生能力方面的培養作用。
3.教學方法不符合學生發展
在小學語文閱讀教學中，教師所采用的教學方法太過于陳舊，沒有從學生的興趣出發，在教學中過于重視教學任務的完成，不顧學生接受知識的實際情況，一味地將所有的知識點灌輸給學生，使學生在閱讀時沒有掌握好正確的閱讀習慣和方法，雙重影響之下導致小學語文閱讀教學的教學質量難以提高。
二、提高小學語文閱讀教學的策略
在明確小學語文閱讀教學存在的問題之后，為實現閱讀教學有效性的提升，本文提出以下幾個方面的建議與策略。
1.結合教學實際，落實教學目標
有效教學的實現，關鍵就在于有效二字，落實到閱讀教學中就是要確立有效的教學目標。在小學語文閱讀教學過程中，制定明確合理的、符合教學實際的教學目標，有利于真正實現有效的閱讀教學。首先，在閱讀教學中，教師應該明確把握小學語文閱讀教學的總體教學目標，將教學目標與教學任務緊密相連，形成一個有機的整體，教師需要準確把握閱讀教學中的難點與重點，從學生的實際發展情況出發，創設相關的閱讀情景，提升閱讀教學質量。其次，教師要優化、整合知識和技能目標，選擇適合小學生閱讀的方式，開展相應的閱讀活動，提高學生的閱讀能力。
2.發揮學生主體作用，加強閱讀訓練
小學語文閱讀教學的有效性，就是從提高學生課堂閱讀能力入手，這就必須充分發揮學生的主體性作用，加強閱讀訓練，提升學生的閱讀學習效率。在小學語文閱讀教學中，教師要改變以往一直占據課堂的模式，將課堂歸還給學生，學會讓學生來主導課堂，在充分發揮學生主觀能動性的基礎之上引導學生自主參與學習，促進學生的整體性發展。主要可以采取以下幾種方法：（1）在有限的課堂閱讀時間之內，結合學生的生活實際，開展有效的閱讀訓練，將語言文字的技能性訓練與聽、說、讀、寫這幾個方面聯系在一起，培養學生多方面的能力。（2）將閱讀訓練貫穿于語文教學始終，避免盲目性和隨意性，注重層次性和重點訓練，促進學生發展。
3.教師提高語文素養，加強文本理解能力
教師是小學語文閱讀教學的重要參與者，因此，教師有必要提高自身的語文素養，加強文本細讀能力，從而進行良好的語文閱讀教學，提高閱讀教學的有效性。首先，教師要提高對文本的理解能力，加強自己的閱讀次數，在閱讀中提升對文本的理解能力，從而在實際教學中可以更深層次地理解課本，對其進行更好的解讀，促進自身能力的提高。其次，教師在開展閱讀教學方法時，要注重學生的實際情況，靈活采用的教學方法，從學生的興趣出發，加強閱讀訓練，以此來培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學的有效性。有效開展小學語文閱讀教學，不僅有利于促進教學順利開展，而且有利于培養學生的閱讀能力，為學生的日后發展奠定良好的基礎。
作者：王翠平 單位：安徽省亳州市夏侯小學分校
參考文獻：
［1］李倩.如何運用現代教學手段優化小學語文教學［J］.學周刊，2014（18）.
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