前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學研討(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
在語文學習中，閱讀是必不可少的一項。所以，如何提高小學語文閱讀教學的有效性顯得十分重要，本文通過制定科學的教學目標、精選課堂內容、選擇恰當的教學方法等方面探究提高小學語文閱讀教學的有效策略。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；有效策略
閱讀是小學語文學習的一個重要部分，它不僅能夠增長學生的見識，還能夠培養學生的理解能力和口語表達能力。目前小學語文閱讀教學出現一些問題，學生的閱讀能力和水平都不盡如人意。部分教師對小學閱讀教學缺乏正確的認識，反映在教學中閱讀教學方法單一、側重文意講解等，忽視學生語言能力的培養。小學是語文學習的基礎環節，我們更應該重視小學教育的方方面面，為學生未來語文學習的道路打下堅實的基礎。
一、制定科學的教學目標
教學過程是一套完整的體系，教學目標是這套體系的指引，它是教學實施的核心部分，教學目標的科學制定能夠使教學任務合理地開展。語文教育的要求是學生在語文學習中掌握語文需要具有的知識，開闊視野，在教師的引導教育下發散思維，提高創新能力，更重要的是在語文學習中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生是教學的主體，教師在制定教學目標時必須根據學生的實際情況安排教學內容和教學活動，合理制訂計劃，提高學生閱讀的有效性。
二、精選課堂教學內容
小學教材內容豐富，涉及范圍廣泛，因此精選授課內容并正確解讀教材內容才是關鍵。在選擇教學內容時，要首先根據目標制訂相應的學習計劃，在制訂計劃時一定要思考好選什么內容對學生來說更有學習的意義、更增長知識，所以教師要精選授課內容。在訂好學習內容的計劃，教師首先要做的就是對所選內容正確理解解讀，當然，這里不僅是對字面意思的簡單理解，還有對課文的深層含義的感悟和體會，只有教師正確地理解文章，學生才能正確理解文章。教師做好對教材內容的正確解讀，引導學生深刻理解文意，帶著學生深入閱讀，提高學生的解讀能力。在實際教學過程中，教師要做的不僅是對文章正確解讀，還要適時地激發學生的學習興趣，調動學生的情感。語言是一種生動的富有情感的東西，教師要引導學生樹立正確的三觀，并且在耳濡目染中培養學生積極樂觀的生活態度。
三、選擇恰當的教學方法
1.創設情境，激發興趣。
興趣是最好的老師，小學生年齡小自控能力弱，上課的注意力不集中，這些都是小學年齡段呈現出來的特點，要在一節課45分鐘內提高學生的學習效率，教師要激發學生的學習興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。創設情境，教師可根據教材內容，運用多媒體技術和圖片教學的手段給學生帶來逼真的情景，讓學生直觀地、身臨其境地體會文意。像故事型的文章，可以邀請學生表演，調動學生積極參與，提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。如有位教師在教《猴子下山》一課時，利用課件創設了“猴子扛玉米”、“扔玉米”、“捧桃子”、“扔桃子”、“摘西瓜”等幾個情境，每出現一個場景時，課件上呈現一些難理解的生字和詞語，引導學生認讀，這樣學生在聽故事中學到知識，在小猴子高興時插入歡快的背景音樂，在小猴子不開心時插入低沉的音樂，學生根據背景音樂也能夠體會出小猴子心情的變化。在情景交融中，學生如臨其境，充分理解小猴子一系列的心理變化。利用真實情景，幫助學生理解文意。教師可以利用身邊的實物對學生進行引導，理解文意。如有位教師在講授《平平搭積木》一文時，自己帶積木，讓學生直觀地看到積木，繼而根據文章的意思把積木搭成一間間房子，在房子大搭好時問學生這一間誰住，學生回答，依次問答學生理解文章。又如《雨點兒》這篇文章，教師可以在下雨時帶學生真切地感受雨點兒，感受大自然的生動豐富。
2.有效提問，提高效率。
教師在組織教學時，提問是必不可少的環節，適時提問能夠幫助學生開動腦子積極思考，加深對文章的理解。教師提的問題必須經過思考，不是什么問題都有放在課堂上的必要，提問的問題必須是精選出來有必要提問的問題。教師要引導學生思考，在重難點的地方設置問題，以便學生更好地理解文章。抓重點提問，激發學生思考。在課文教授中課文導入是必不可少的一個環節，導入的方式也是多種多樣的，有圖片導入、音樂導入和復習導入等，而諸多的導入方式中提問式的導入更能激起學生的探究欲。如在《四個太陽》一課時，教師可以提出：“同學們，我們每天能看到幾個太陽啊？”“一個。”“那我們這篇課文的題目是《四個太陽》，作者為什么說是四個太陽呢，這四個太陽分別是什么呢。”學生聽到這樣的問題，就會好奇為什么是四個太陽，就會有更強烈的求知欲和探究欲，學生主動參與學習，課堂就會更輕松自在。這是在導入時的提問，在講解文章重難點時教師要適時提問，幫助學生正確理解文章。如《猴子下山》一文，猴子來到玉米地里看到又大又多的玉米，教師就可以提問：“猴子看到玉米時它是什么心情??？”“猴子扛著玉米，看到了又大又紅的桃子時，它又是怎么想的呢”“最后小猴子丟掉西瓜也沒有追小兔時，它的心情是什么樣的？”教師依次提問，學生跟隨教師的理解把握小猴子的心理變化，教師最后引導學生“故事告訴了我們什么”，學生答題能夠概括出來，最后教師總結。
3.合理評價，活躍課堂。
新課改下，要求師生關系是和諧的，在教學中要求師生之間相互評價，學生之間互相評價。在實際教學中，教師對學生的評價尤為重要。教師不經意間的一個認可的眼神、一個簡單的提問都可能使得學生受到尊重，從而激發學習熱情。所以教師不僅要講好課還要對學生及時地進行評價，在學生回答完問題時，教師要巧用評價語言，讓課堂學習氛圍更濃重。一位教師在講《小壁虎結尾巴》時請一位同學讀課文，這位學生朗讀聲音很大，很流利，很有感情。這位學生讀完時，教師面帶微笑真誠地說：“感謝你，把我們帶入了這個生動的故事中，今天你是最棒的，你能帶領大家一起來度一遍嗎？”這位學生滿心喜悅，更自信。教師的評價給了他更大的鼓勵，增強了他的自信心。這堂課的學習氛圍濃厚，學生在老師的肯定中更積極，課堂活躍是必然。
4.讀練結合，提高能力。
閱讀可以提高學生的理解能力，只是一味地閱讀，學生只能在感悟上有所提升，而在知識的掌握上不一定能有大的增長。所以在語文閱讀教學中還要配合練習的部分，讀練結合，落實知識，學生在自己練習閱讀中會遇到教師講過的題型剛好對知識得以鞏固，在遇到陌生題型時，也可以激發學生對新題的探究，拓展學生的思維。尤其是小學生，正是行為習慣養成的階段，教師要引導學生開創思維，無論是對詞語的推敲還是對人物性格、心理的分析，都要準確到位地進行分析講解，還要多加練習。在讀練結合中，逐漸提高學生的閱讀理解能力。閱讀是小學語文的重要部分，而小學又是語文學習的基礎，那么小學閱讀就十分重要。教師要認識到自身的責任，重視小學的閱讀教學，勤思考多探索教學方法，不斷地尋求提高小學語文閱讀的有效性方法，從而提高學生的語文素養。
作者：簡碧藝 單位：南靖縣高新園區中心小學
參考文獻：
［1］王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探［J］.科技創新導報，2013，03:183.
［2］莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略［J］.湖南第一師范學院學報，2013，04:24-28.
第二篇：小學語文閱讀教學研究
摘要：
在新課改的教學環境下，小學語文閱讀教學更加注重學生閱讀能力培養和閱讀習慣養成。本文在新課標背景下分析了閱讀教學的重要性,以及小學語文閱讀教學的內容和目標，在此基礎上提出了小學閱讀教學的基本策略。
關鍵詞：
閱讀教學；閱讀能力；閱讀習慣
隨著課程改革的不斷深入，小學教育理念、方法都發生了深刻的變化。在這種情況下，小學語文閱讀教學從課程理念到教學活動的組織也都發生了很大的變化。小學語文教學中閱讀教學占有很大比重。本文就對閱讀教學的重要性著手進行研究，并在對小學語文閱讀教學的內容與目標進行分析，以此提出一些關于小學閱讀教學的方法策略。
一、小學語文閱讀教學的意義
小學語文的閱讀教學能夠培養和提高學生的語言文字的理解與表達能力，并且對培養學生良好的綜合素養有著不可比擬的作用。閱讀教學在小學語文教學中是一個基本的環節，他不僅能夠有利于學生認識更多的漢字，還能夠鍛煉學生聽說讀寫的綜合能力，有利于各項能力的提高，而且還能夠鍛煉學生發散性的思維，提高學生對語文的認知層次，接受更好的教育和熏陶。因此，閱讀教學對于學生綜合素質的提高有著舉足輕重得影響，具有著非常關鍵得作用。
二、小學語文閱讀教學的內容和目標分析
閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。其目標和內容主要包括，學生要有足夠的閱讀量；養成良好的閱讀習慣；學會一般的閱讀方法；培養閱讀能力以為未來的學習和工作打下堅實得基礎;提高學生的文化素養。在這個基礎上，新課標還要求教師應該引導學生獨立鉆研文本，對朗讀和默讀也要充分重視起來;加強引領、指導和點撥學生得閱讀;注重對學生感知、理解、評價、欣賞能力的培養;指導學生采用高效得閱讀方法，學會怎樣精讀、怎樣略讀、怎樣瀏覽;重視學生閱讀興趣培養，提高學生的閱讀品味。同時，新課標在閱讀教學目標的方面指出了三點。首先，突出學生主體地位。學生需要具備各項基本能力，比如“熟練掌握多種閱讀方法”、“獨立閱讀”等能力。作為教學得主體，學生要真正成為學習得主人，自主得去學習，去閱讀，才能鍛煉這些基本的閱讀能力。其次，突出多讀，重視積累。閱讀能力的提高不是一蹴而就的，是逐步養成獨立閱讀的習慣，在廣泛的閱讀日積月累中，慢慢地培養的。“多讀”可以從三個方面來理解。一是，遍數多。二是，數量多。三是，品種多。不僅要讀文學作品，還要讀哲學、經濟、歷史、科技方面的書；不僅要讀童話、寓言、故事，還要讀小說、詩歌和散文;不僅要讀國內一些優秀的文學作品，還要讀其他各國影響深遠的作品;不僅要讀現代作品，還要讀我國古代的優秀作品。最后，突出能力。所謂的閱讀能力就是指讀完一篇材料后，理解和接收材料中蘊含得意義和內容得一項能力，是學生們取得知識、學習經驗、增長見識、接受教育得一種重要的能力。閱讀能力一般包括：認讀、理解、記憶、速度等幾個要素。具備一定的閱讀能力，是閱讀教學的重要任務。學生未來的學習、工作和生活，將會遇到各類文本，只有具備了較高的閱讀能力，才能有效地應對?？傊?，新課改以后，小學語文閱讀教學內容和目標更加側重于對學生閱讀能力以及良好閱讀習慣的培養，這樣可以有效的改善閱讀環境，真正培養學生的閱讀能力。
三、促進學生語文閱讀能力培養的基本策略
（一）擴大閱讀量
課內閱讀是有限，只有使課內外閱讀結合，才能真正培養和提升學生的閱讀能力。首先，課外閱讀。課外閱讀是學生提升語文素養重要途徑，而組織好課外閱讀需要家長和老師的相互配合，積極引導，給孩子提供豐富資源，讓孩子有合適的書讀，培養還孩子閱讀興趣，讓孩子樂于閱讀，這樣才能不斷的增加課外閱讀積累。其次，個人活動。社會需要有獨立思考能力的人，老師要鼓勵學生發揮自己的特長，進行創造性閱讀，在這個過程中就可以鍛煉學生的創新意識和動手能力。最后，興趣小組。教師可以鼓勵學生組織各種語文興趣活動，在活動中讓學生去感受閱讀的魅力。因為學生一旦對于某方面的知識感興趣，學習就會更加自覺和積極。
（二）提高閱讀質量
閱讀質量的提高不僅只是在于要讀懂，還要會讀，也就是閱讀的方法。老師可以對學生的閱讀進行干預，幫助其提高閱讀質量。首先，幫助學生選擇的內容貼近兒童生活。其次指導學生采取多樣化的閱讀形式，如朗讀、默讀、瀏覽、誦讀、自由讀等等。最后，關注學生的個體差異，因材施教。
（三）教會學生閱讀的方法。
老師在閱讀教學中應該從具體抓起，引導學生使用各種形式進行閱讀，熟練運用精讀、泛讀、瀏覽、速讀四種常用的閱讀方法。尤其強調朗讀和默讀。并加強指導學生如何將注意力快速的集中，提高閱讀的速度。注重培養一邊閱讀一邊思考一邊記錄的習慣，讓學生們學會做閱讀記錄。在教學中，探究式閱讀教學更能激發學生的閱讀興趣，通過教師的啟發引導，使學生學會自主學習，自主探究，自主合作，并能夠主動的發現問題，提出問題，并對問題進行分析和解決，最后化成知識自己吸收，這樣有利于閱讀能力的養成。
（四）培養良好的閱讀習慣
一個好的閱讀習慣是培養出來的，習慣的好壞影響一個人的終生，良好的閱讀習慣能夠幫助學生練就較好的閱讀能力。教師在進行閱讀教學的過程中，要注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要引導學生一邊閱讀一邊思考一邊動筆，;其次，引導學生正確使用閱讀工具書，比如字典、網絡等，知道學生查閱圖書資料以及網絡資源；再次，與學生家長溝通，共同引導，培養學生勤于閱讀的習慣；最后，引導學生提高閱讀質量，在閱讀的過程中設身處地，與作者對話，和作者產生情感上的共鳴。
（五）閱讀、寫作、口語交際緊密結合
小學語文閱讀教學，不能僅僅停留在閱讀層面。學生閱讀能力的提高，是綜合能力提高的一個方面，需要與寫作教學、口語教學緊密的結合起來。閱讀是進行寫作的基礎，認真閱讀有助于寫作，也有助于語言表達能力的提高，同樣的道理良好的寫作、語言表達訓練，有助于閱讀能力的提高。
總之，小學語文閱讀教學對學生來說是至關重要的。教師閱讀教學應該明確教學內容和目標，采用多種教學策略促進學生語文閱讀能力培養。
作者：安智義 單位：寧夏西吉縣白城九年一貫制學校
參考文獻：
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第三篇：小學語文閱讀教學效率提高
摘要：
提高閱讀教學效率是當前小學語文教學改革的重要內容，語文教師要認真落實新課程理念，著眼于學生未來發展需求，全面提高閱讀技能和閱讀效率。教師要指導學生樹立明確的閱讀目的，把握閱讀活動的特點，加強閱讀技能訓練，掌握閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力。
關鍵詞：
閱讀教學；提高效率；方法策略
閱讀，是語文教學的最基本的方式，也是學生獲取知識，陶冶情操，發展能力，提高素養的重要途徑。如何提高閱讀效率，是廣大語文教師所面對的課題。經過多年教學實踐，下面把自己提高閱讀效率的教學方法及策略總結一下，供各位老師交流參考。
1樹立明確的閱讀目的
閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養，換言之，就是培養學生語文諸方面的能力和素養。是將書面材料中提供的信息與讀者頭腦中已有的知識相整合，從而構建出意義的過程。呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”此外，培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣。語文綜合素養包括：情感、態度、價值觀及實踐能力和創新精神。閱讀能力是綜合性很強的能力，認清閱讀能力的結構，對于認識閱讀教學的目的、途徑、方法都有極其重要的指導意義。從閱讀過程來看，構成閱讀能力的要素應當是認讀能力、理解能力、鑒賞能力和評價能力及運用能力。它們之間相互聯系互為補充，認讀能力是理解能力的出發點和前提條件，只有認讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協調發展，與此，只有理解、鑒賞透徹全面深入，評價才能深刻、犀利有針對性。
2準確把握閱讀活動的本質特點，扎實指導學生有效閱讀
通過對閱讀目的的認識，我們不難發現閱讀活動的本質特征的共識：第一，閱讀是一種吸收的過程，是從書面言語中提取信息。第二，閱讀活動是一個復雜的心智活動過程，這種心智活動不是消極的、被動的，而是積極的、活躍的、充滿創造的。是閱讀主體在閱讀過程中通過分析、綜合、概括、判斷、推理等思維活動將感知的材料歸并于已有的知識結構中，貯存起來，根據需要隨時提取并加以運用。第三，閱讀是一種智力技能。是通過大量的閱讀訓練逐漸形成的技能過程，這種技能是閱讀主體在進行閱讀活動過程的同時，伴隨一系列可操作的行為，我們稱之為技能，是閱讀成功的必要條件。
3開展高效閱讀的教學策略
3．1把握閱讀主旨，提高閱讀興趣。
把握閱讀主旨是閱讀的動力和前進方向，語文教材中每單元前都有單元內容簡介和閱讀指導方向，是閱讀指南和主攻方向。在語文教育教學過程中要明確指導方向，充分利用各種教育教學資源，圍繞中心和核心采用行之有效的教學手段和方法循序漸進地開展閱讀教學活動，例如第十二冊第二組導讀指出：“學習本組課文，要注意收集有關的資料。有的可以在閱讀前收集，為理解課文作些準備；有的可在閱讀后收集，使學習活動進一步擴展。堅持這樣做了，一定受益匪淺。”結合《讀寫例話》中的讀法指導進行針對性的閱讀教學，促進閱讀能力的提高。在進行目標閱讀教學的過程中培養學生的閱讀興趣和創新思維，在閱讀助推器的作用下，保持積極、飽滿、活躍、清晰的閱讀情緒與單元教材“親密接觸”。通過教材資源的整合，刪繁就簡，自下而上的、自上而下的和相互作用。在促使學生明確閱讀目的的前提下，培養學生的閱讀興趣，充分調動學生閱讀的自主性和創造性。只有興趣高了，閱讀目的性明確了，學生才能以飽滿的精力投入到閱讀的內容中去，才能提高閱讀效率。
3．2拓寬閱讀領域，加大閱讀范圍。
課外讀物暫且不說，僅就課文課本內容而言，天文地理，科學技術，海洋生物、中外科學家等等，無所不有。一些反映近年來科學技術新成果的文章（克隆技術等），陸續編入課本中來。語文課本內容的時間、空間的跨度之大，是其他教材難于相比的，可見內容之豐富。學生閱讀這樣的教材，沒有豐富的知識，是無法深入理解課文，更談不上鑒賞、評價課文的。我們要擴大學生知識面，注意收集積累，并提高他們的認識。
3．3培養良好的閱讀概括能力和良好的思維品質。
豐富知識，開拓視野，是閱讀教學的目的之一，但絕不是唯一目的，比這更重要的是通過閱讀教學來發展學生的智力，智力和能力的核心成分是思維，閱讀能力的核心更是思維，閱讀過程的主要心理活動是思維，因此，培養閱讀能力首先培養思維能力。而思維的最基本特征是概括，即概括是智力與能力的首要特點，所以培養思維能力，首先要培養概括能力。學生要從閱讀中獲得知識，提高自身的思維品質和概括能力，只能通過自己一系列復雜的思維活動來吸收。因此，在閱讀教學過程中，不不僅要關注學生對知識的掌握的結果，更要關注學生思維品質的發展，關注思維活動的發展過程。閱讀能力培養要從思維能力培養入手，而思維能力培養培養應以培養思維品質作為突破口，因為思維品質的好壞標志著智力層次的高低。
3．4加強閱讀技能訓練，提高閱讀效率。
（1）開展理解詞語技能的訓練。例如詞意、詞性等的理解以及它們的用法，在詞意理解方面：可引導學生自覺地運用查字典、聯系上下文、變換句式、同桌或小組合作合作探究等多種方法準確理解詞語；更重要的是教給學生詞語理解的方法，進行理解詞語的練習。（2）開展理解句子技能的訓練。例如名言警句的理解；課文重點的句子的深刻含義的理解等。抓住重點段落重點句子或含義比較深刻的句子通過聯系上下文和生活實際、小組合作探討的方法理解句子。并通過背誦、摘抄、運用等形式積累富于意義的句子。（3）開展理解段落技能的訓練。讓學生理順課文的基礎上，劃分分析段落層次；歸納段落大意；理解段的表達形式，如承接式、總分式、并列式、因果式、遞進式、轉折式。（4）開展理解篇章的技能訓練。在閱讀中學會歸納概括課文主要內容和中心思想；理順課文之間的結構與思路；領會課文的表達方法，如前后照應的寫法，分層論述的表達方法。
3．5注重良好閱讀習慣的培養。
什么是習慣呢？心理學認為，在一定條件下經常地完成某種行動的需要，就是習慣。習慣一旦形成就比較穩定。因此，良好習慣對于培養積極的個性品質有著重要作用。閱讀中還常常會觸發深刻的思考，而一些很有價值的見解又往往稍縱即逝。這就需要邊讀邊動筆。此外，在閱讀中也會發現一些有價值的資料，也應及時或作摘記或作索引。如果學生能養成這些良好的閱讀習慣，那將會終生受益。教師要在有意識、有目的、有組織的閱讀訓練過程中，培養學生良好的讀書習慣。
作者：孫彥玲 單位：吉林省松原市乾安縣鱗字中心校
第四篇：小學語文閱讀教學之我見
摘要：
閱讀是獲取信息的有效方法之一，興趣是學生主動學習的內在動機，因此如何激發學生閱讀興趣，如何引領學生閱讀是當前教育工作者主要研究的課題。本文主要探討了激發學生閱讀興趣的一些策略，以供參考。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；興趣；策略
目前小學閱讀教學雖然取得了一定的成就，但是仍然存在比較多問題，如肢解文本教學、提問隨意化、忽然了學生的主體地位等，如果長期采用傳統方法進行閱讀教學，不僅無法提高閱讀質量，而且還會打擊學生的自信心。
1立足課堂，增加趣味
興趣是最好的老師。課堂的時間畢竟是有限的，教師要充分利用好課堂時間，增強閱讀的趣味性，激發學生的閱讀興趣。
1．1課前演講。
小學生天生具有十分強烈的表現欲，實踐教學中，教師可以結合學生的心理特點，科學合理設計課堂教學方案，如課前演講，上課前，每位學生即興演講5分鐘，按照座位順序依次進行演講。這對激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀積極性具有積極影響。為了表現出自己最好的一面，學生會認真做好課前準備工作，如：廣泛搜集材料、篩選材料、以及熟讀材料等。其實學生地準備過程就是閱讀過程。一位學生進行演講時，其他學生作為評委，對演講者的表演進行點評，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力，實現學生的可持續發展。
1．2巧妙導入。
閱讀教學中，問題設計是關鍵。教師可以通過問題的形式進行課堂導入，如你從中學到了什么？看到這個課題你想到了什么？設置懸念調動學生的求知欲，使學生帶著積極的情緒去閱讀，努力思考問題、探索問題、解決問題，激發學生的閱讀興趣。例如：學習《特殊的葬禮》時，教師可以通過提問的方式設置懸念，如為什么要給瀑布舉行葬禮？為什么必須由巴西總統親自主持。
1．3創設情境。
通過問題的方式引導學生閱讀可以啟發學生的思維。例如：學習《草船借箭》時，教師可以通過問題的方式引領學生進入故事的情境中，如：這里的“借”是普通意義上的借嗎？用的什么方法“借箭”呢？這樣，學生通過閱讀了解諸葛亮的智慧和膽識，從而產生敬佩之情，有的學生甚至課下開始讀《三國演義》。同時為了活躍課堂氣氛，教師可以組織學生進行角色扮演，讓學生扮演文中的人物，感受人物的思想感情，從而與人物進行心靈上的交流，實現情感共鳴。
2活用材料，感受樂趣
小學閱讀不能局限于課本，教師可以根據學生的基礎知識、接受能力、興趣愛好適當拓展閱讀教材，培養學生質疑的品質，感受探究的樂趣，加深對閱讀材料的理解。
2．1補充教材。
語文課本的內容都是教育工作者精心挑選的，為了培養學生獨立思考，自主探究的能力，基本上每篇課文都有閱讀空白，教師講課過程中要充分利用這些空白，引導學生質疑、探究。例如：學習《史記》時，文中寫到，司馬光本想以死解脫，但是后來他打消了這個念頭，但是這一部分并沒有仔細描寫，再加上這個故事離學生太遠，學生無法體會司馬遷的感受，特別是含冤入獄、遭受宮刑的屈辱和絕望心境。所以為了使學生更加深刻地了解材料內容，體會人物的思想感情，教師可以適當補充材料，先讓學生明白什么是“宮刑”以及“宮刑”對身體和心理造成的傷害。學生了解這些后再去閱讀，更加敬佩司馬遷，同時也理解魯迅先生為什么給予《史記》“史家之絕唱，無韻之離騷”如此之高的贊美。這不僅是對《史記》這部作品的贊美，更是對司馬遷本人的贊美。
2．2延伸材料。
閱讀教學中，教師可以采用多元化的教學方式和手段延伸材料，豐富學生的情感。例如：學習《月光的啟蒙》時，本文主要歌頌偉大的母愛，教師可以播放歌曲《明月千里寄相思》，然后再結合孫友田作品中母親的畫面，教師深情地朗讀課文，學生融入材料情景中，想到母親對自己無私的奉獻，深深地被觸動，對母親產生尊敬和感激之情。
3授人以漁，培養閱讀興趣
一位優秀的教師不僅要傳授學生知識，更要傳授學生獲取知識的方法，閱讀教學中，教師不僅要傳授學生閱讀的學習方法，更要引導學生自主閱讀。
3．1培養學生寫讀書筆記的習慣。
要求學生準備一個抄寫本，將一些好詞好句摘抄下來，豐富自己的語言，提升學生的遣詞造句能力。低年級學生摘抄詞句，然后再進行仿寫練習；中年級學生可以摘抄一些名人警句、精彩段落等；高年級學生不但要摘抄，而且要注明出處，并寫出讀后感。一味的單純抄寫會使學生感覺枯燥乏味，教師可以采用賀卡、名片等形式，激發學生閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性和主動性。
3．2教會學生讀書方法。
讀書方法需要根據讀書內容進行選擇，有的內容適合精讀，細細品味，有的內容適合速讀，有大致印象即可，有的內容需要略讀。閱讀教學中，精讀、速讀、略讀是小學閱讀的必修內容，必須掌握這三種閱讀的方法。在這樣一個信息時代，信息的篩選能力特別重要，如果只采用精讀的方式，我們無法獲得更多地信息，因此教師可以指導學生如何根據文章內容選擇教學方法。
4課外閱讀，激發興趣
4．1推薦書目，指導課外閱讀。
影響課外閱讀效率的關鍵在于書籍的選擇，要選擇適合學生閱讀的書籍。小學生分辨能力比較弱，教師可以根據學生的興趣愛好、閱讀能力、以及心理特征推薦一些書籍，注意推薦的內容要與語文教學或者其他教學相結合。例如：學習《赤壁》以后，可以讓學生閱讀《三國演義》。除此之外，盡量為學生推薦一些不同類型的書籍，拓寬學生的閱讀面，從而使學生從閱讀中受益。
4．2豐富第二課堂教學。
為了激發學生的閱讀興趣，教師應當多為學生舉辦豐富多彩的課外活動，調動學生閱讀的積極性和主動性。例如：舉辦讀書比賽、朗誦比賽、詩歌比賽等，除此之外，還可以舉辦話劇表演，為學生創造交流的平臺，激發學生閱讀興趣，逐步提高語文素養，實現全面發展。語文是其他學科基礎，而閱讀是語文教學中的難點和重點，因此閱讀在小學語文學習中占據非常重要的位置。通過閱讀訓練，可以鍛煉學生各方面的能力，實現全面發展，成為合格的社會主義建設者和接班人，因此教師要采用多元化的教學手段，激發學生閱讀興趣，調動學生閱讀的積極性和主動性，提高學習效率。
作者：苑國瑩 單位：遼寧省昌圖縣八面城鎮中心小學
參考文獻
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第五篇：小學語文閱讀教學學生閱讀能力培養
摘要：
語文是一門小學必修的基礎課程，而閱讀教學貫穿于小學語文教學的始終?；A教育初級階段是培養孩子創造力、想象力的重要階段，也是學生通過閱讀培養邏輯思維的主要時期。因此，如何在小學語文教學中培養學生閱讀能力已經成為所有小學語文教育工作者共同關注的問題。本文以小學語文閱讀教學為中心，探索研究小學生閱讀能力的培養。
關鍵詞：
小學語文；閱讀教學；閱讀能力
閱讀教學貫穿于小學語文教育教學的始終，是小學教育教學的主要任務。閱讀教學著重培養學生對書面文字的理解能力，學生通過對文章的理解產生自身獨有的感悟，從而達到陶冶情操、培養優秀品德的目的。本文通過對小學語文閱讀教學現狀的分析，提出有效培養學生閱讀能力的對策。
1學生閱讀能力培養的意義
隨著社會的進步，為了更好的適應社會，學生需要具備良好的閱讀能力，學生對書面文字的理解和掌握使其在未來的生活中能夠更好的生存。在基礎教育初級階段，培養學生閱讀能力的重要性主要體現在以下兩個方面：
1．1加強學生對知識的理解：
書面語言表達中涵蓋許多復雜的句子結構和詞語構成［1］，學生可以通過閱讀訓練很好的克服這些難題。在小學語文閱讀教學中，教師通過對學生的閱讀鍛煉，可以進一步加強學生對語文基礎知識的掌握，使學生充分理解語句的含義，從而加強對知識的記憶。在閱讀的初級階段，學生首先要具備認字能力，在儲備一定詞匯的基礎上閱讀大篇幅的文字。通過大腦對文章內容的概括、分析和總結，從而得出文章的中心主旨。這一系列的邏輯思維活動不僅鍛煉學生的大腦思維，還加強學生對文章中心的理解，進而更好的掌握知識內容。
1．2提高學生語言表達能力：
學生在小學階段的詞匯儲備量是有限的［2］，學生通過閱讀文章豐富自身的詞匯儲備。豐富的詞匯量使學生“有話可說”，所以，著重培養學生的語言表達能力成為小學教學的首要目標。在課堂教學中，教師主要通過提問的方式讓學生概括文章內容，解釋文中詞語和句子的含義。這樣不僅將學生的注意力集中到課堂教學中，同時也充分鍛煉了學生的口語表達能力。學生的語言表達包含口語表達和書面表達兩個方式，兩者相輔相成，共同促進學生語言表達能力的培養［3］。
2小學語文閱讀教學的現狀
隨著新課程目標的改革，教育事業欣欣向榮，小學教育改革也隨之蓬勃發展，學校引進先進的多媒體教學設備，教師的教學方式也得到改進，教材內容也適應的進行更改。但在小學閱讀教學中，仍然存在諸多問題，教學漏洞主要概括為以下兩點：
2．1教師對學生的閱讀培養不夠重視：
在小學語文教學中，許多教師仍然沿襲傳統的教學模式，對語文閱讀教學的認識不夠，大多教師認為閱讀教學就是讓學生閱讀教材內容，讓學生對教材中的文章、詞匯等知識進行背誦。大量的文章背誦不僅使學生喪失學習語文的興趣，同時阻礙了學生文學修養的培養。文章背誦教學不是真正意義上的閱讀教學。
2．2閱讀范圍不夠廣泛，局限于教材：
除了教師閱讀教學意識薄弱，閱讀教學還存在閱讀范圍狹窄、局限于教材的問題。許多教師認為小學生的年齡還小，不需要涉及其他方面的學習，瀏覽課外書籍會分散學生的學習精力［4］，從而影響學生的成績。還有一些學校沒有為教師提供教材以外的其他教學資源，教師只是一味的讓學生閱讀教材內容，導致學生的知識面狹窄，教師閱讀教學效率難以提高。
3培養學生閱讀能力的對策
3．1培養學生自主閱讀的興趣：
小學生處于基礎教育初級階段，很難養成科學、合理的閱讀習慣，注意力不集中，學習精力容易分散。興趣是最好的老師，如果能夠激發學生的閱讀興趣，學生就可以將注意力集中到閱讀中，從而培養學生的閱讀能力。想要學生積極的進行閱讀就需要教師在閱讀教學中利用多種教學手段，激發學生對閱讀文章的激情。在教師教授課程內容時，教師可以根據教材內容設置相應的情境，讓學生進行角色朗讀，使學生都參與到情境教學中，激發學生對文章內容的好奇心，從而積極的閱讀文章。同時，教師也可以布置一些課外閱讀內容，根據課外文章的內容提出一些問題，讓學生在課后帶著問題去閱讀文章，進一步促進學生去主動閱讀。
3．2為學生創造良好的閱讀氛圍：
良好的閱讀氛圍可以帶動學生閱讀積極性，所以小學語文教師必須要為學生創造良好的閱讀氛圍，促進學生積極的閱讀，從而培養學生的閱讀能力。比如教師可以為學生安排閱讀課，利用閱讀課的時間閱讀一些文摘、兒童讀物。在學生完成閱讀后，教師可以組織學生分組討論閱讀內容，促進學生表達自己的閱讀感想，從而提高學生的口語表達能力［5］。教師也可以通過多媒體教學設備的應用，在設計教學課件時，插入一些視頻和圖片。通過播放視頻加深學生對課程內容的理解，例如在學習人教版小學語文五年級《草原》這一課時，教師可以引入草原的圖片和視頻，讓學生直觀的感受草原的遼闊。然后，教師可以根據剛才的視頻內容帶領學生閱讀文章，使學生更加熱愛自然，感受大自然的魅力。
3．3傳授科學的閱讀方法：
由于特殊的年齡階段，小學生的閱讀習慣還不是很健全，教師在教授學生知識的過程中，更應該注重學習方法的培養。在語文閱讀教學中，教師需要傳授學生閱讀方法，使學生準確高效的明確文章中心思想，理解文章的主要內容。例如：在學生閱讀文章時，教師可以讓學生用筆畫出關鍵詞和關鍵句。也可以讓學生準備一個空白記事本，隨時抄寫一些自己喜歡的詩句和文章。正所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，學生通過日常文學知識的積累，逐漸鍛煉自己的書面表達能力。
結束語：
綜上所述，針對小學語文閱讀教學中出現的問題，小學語文教師要樹立正確的閱讀教學觀念，善于利用課外的文學知識擴充自身的教學內容，培養學生的閱讀興趣，開闊學生眼界，豐富學生的知識儲備，從而提高學生的閱讀能力，為學生未來的學習生活奠定穩固的基礎。
作者：張殿友 單位：吉林省大安市新平安鎮中心校
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第六篇：小學語文閱讀教學合作學習應用
摘要：
合作學習模式在語文閱讀教學過程中的應用，不僅培養了學生的合作學習能力、競爭意識和對文章的歸納理解能力，而且拓展了學生的思維，激發了學生的學習興趣，提高了學生的綜合素質。作為一種新的教學模式，逐步在各學科的教學過程中開展。本文介紹了合作學習模式在小學語文教學過程中的重要意義和應用方式，旨在全面提高小學生的閱讀理解能力。
關鍵詞：
合作學習；小學語文；閱讀教學
隨著素質教育的倡導和推行，旨在培養學生的自主性、探究性和合作性的學習能力的合作學習模式在教學過程中得到了廣泛開展，并且在各個年級的教學過程中取得了較好的教學效果，不僅提高了學生的學習成績，而且讓學生享受了學習帶來的樂趣，全面提高了學生的綜合素質。
一、合作學習在小學語文教學中的重要意義
合作學習是在新課標的推動下，形成的一種新的教學模式，小學語文在閱讀教學過程中，采用合作學習模式的重要意義表現在如下幾個方面：首先，可以培養學生的合作能力，在社會生活中，只有通過相互合作，才能獲得所需要的生產生活資料，才能在社會生活中立足。在教育過程中，我們不僅要培養學生對知識的理解和掌握能力，還要培養學生合作學習的能力，讓學生明白合作的重要性。其次，可以激發學生之間的競爭意識。在學習生活中，合作與競爭是相輔相成的，二者不可分割［1］。在小學語文閱讀教學過程中，通過組成合作學習小組，在小組內部成員之間和各個小組之間均形成競爭模式，激發學生學習動力，從而提高學習成績。再次，培養學生的歸納總結和理解能力。在傳統的教學模式下，教師通常是引領學生找到文章的內涵和中心思想，但在合作學習的過程中，學生通過交流討論，在自身的理解之上得出多種不同結論。通過將合作學習模式引入小學語文閱讀教學過程中，不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能拓展學生的思維方式，對待同一個問題，會通過多方面的考慮，形成多維的答案，收到意想不到的結果［2］。
二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用
（一）教師的引導作用得到充分運用
小學階段的學生受到認知和思維意識的影響，對于文章的閱讀理解能力較差，教師要通過開展合作教學的模式，引導學生深入思考，在現有的教學資源下，充分發揮教師的引導作用。在講課過程中，教師要根據課程內容的設置，對學生的思考方向加以引導，確保學生的思維方式與課文中所表達的思想相一致，并且有深入理解和思考［3］。教師在對學生引導的過程中，還要啟發學生將課文中的知識與實踐生活相聯系，在實踐中探究知識的奧秘，加深對文章內容的理解，并對生活中的事物有新的思考和認識。教師在授課過程中，只有充分發揮引導作用，才能在合作學習過程中激發學生對語文閱讀的興趣，提高學生的語文成績。
（二）制定合作學習目標
小學階段是學生成長、變化較大的階段，教師要根據學生的成長特點，制定不同的學習目標，保證學習內容的循序漸進性。教師要根據課時內容，在課前進行充分預設，科學制訂教學方案，并且保證教學方案具有可操作性。通過課前預設，教師在授課過程中為學生指明本次教學內容的閱讀理解方向，防止學生在合作討論階段，出現無目的性和無秩序性的現象。在合作小組討論的過程中，教師要對學生出現的觀點進行點撥和引導，從而加深學生對學習內容的理解［4］。同時，教師要對教學內容進行拓展，豐富學生的知識體系，在遇到相似內容時，學生能夠做到舉一反三，對問題有深刻的理解和認識。教師為學生制定合作學習的目標，并且加以引導，不僅為學生的語文知識的學習打下堅實基礎，而且提高學生對生活中各項事物的理解運用能力。
（三）在合作學習中激發學生學習興趣
教師在授課過程中，要為學生營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的狀態下學習。教師依照學生的性格特點和學習能力將學生均衡地劃分成學習小組，小組人數控制在4-6人，保證小組成員內每個人都有發言機會，或者采用游戲方式，保證每個人都能參與到學習游戲中。通過多次探討交流和游戲活動的開展，不僅拉近了小組成員之間的距離，提高了學生的合作能力，而且通過比賽方式，讓學生在小組合作過程中培養了對語文知識學習的興趣，提高了閱讀理解能力［5］。在愉悅的狀態下，學生不僅體驗到合作學習的樂趣，在歡樂狀態下學習效率得到成倍提高，而且培養學生的集體榮譽感和責任感，全面提高學生的綜合素質。合作學習模式作為一種新的學習方式，在語文閱讀教學過程中，取得的教學效果是有目共睹的，不僅提高學生在該學科的學習能力，而且培養學生合作意識、競爭意識、團結協作意識和互幫互助的意識，在學習過程中全面提高學生綜合素養。在未來的教學過程中，合作學習模式將會成為主流教學方法，被廣泛應用到各個學科和各個年級的教學過程中，提高學生綜合能力。
作者：林薌激 單位：平和縣南勝中心小學
參考文獻：
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第七篇：小學語文閱讀教學研究
摘要：
隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學模式不斷更新，小學語文教學取得了一定的成就，而在小學語文閱讀教學方面的探索卻十分有限，使得閱讀教學理念停滯不前。在新課標準中對小學語文閱讀教學提出了新的要求，作為一名小學語文教師要深入探索閱讀教學的有效手段，調動學生的積極性，活躍閱讀教學課堂，提高學生對語文學習的興趣。
關鍵詞：
小學；語文；閱讀教學
前言
小學語文新課程標準中明確指出，小學生要具有閱讀、理解、表達等多種基本能力。而其中閱讀能力是小學生展開理解和交流的基礎。通過語文閱讀教學能夠培養和提高學生對語言的理解和運用，對提升學生語文綜合素質具有重要作用。如何有效的進行小學語文閱讀教學是廣大小學語文教師需要面對的問題，筆者結合教學經驗，綜合分析現階段閱讀課堂存在的問題，提出了相應的改進策略。
1小學語文閱讀教學問題分析
1．1教學模式生硬：
現階段小學語文閱讀教學的教學模式較為生硬，缺少靈活的變動。教師雖然在課前精心備課，設計教案，但是在閱讀教學的課堂上仍會出現一些教案以外的教學情況，如果缺少靈活變通的能力，在這個時候教師就會顯得手足無措。這種照本宣科似的教學方法忽視了小學生的課堂主體地位，忽視了實際教學情況，背離教學目標，很難受到學生們的歡迎，教學效率難以提高。
1．2課堂定位不清：
隨著素質教育不斷深入人心，一些小學語文教師響應新課改要求，為了改變傳統的教學模式，嘗試打造開放式課堂，但是在此過程中，教師通常僅僅認為把課堂大部分的閱讀時間交給學生就是提升學生的主體地位，而忽視了對閱讀課堂的掌握和控制。讓學生成為閱讀教學課堂的主體并不意味著放羊式教學，學生在自主閱讀或是小組討論時很容易分散注意力，如果教師不能夠及時糾正將浪費大量的課堂時間。教師是課堂的引導者，掌握好自身定位十分重要。
2小學語文閱讀教學策略研究
2．1以情景教學激發學生積極性：
語文閱讀中的每一篇文章都承載著作者一定的思想感情，都有其特定的寫作背景?；谡Z文閱讀文章的這一特點，教師在進行閱讀教學時可以充分利用情景教學方法，通過創設不同的情景，幫助小學生與文章產生共鳴，調動學生的探究熱情。在閱讀課上，教師在備課時根據課文的特點，在教學過程中使用圖片、課件和語言描述等手段加深學生的直觀感受，幫助學生理解文章內容，激發學生進行語言實踐的意愿，達到良好的閱讀教學效果。
2．2以問題探究鍛煉學生思維：
閱讀本身就是一個思維與再思維的過程，讀者在閱讀文章時逐漸參透作者的思想，又不斷融入自己的思想，進而提升讀者的思維能力。而在小學語文閱讀教學中，教師往往沒有認識到這一問題，總是擔心學生對課文不能完全理解，在閱讀教學中總是盡可能的帶領學生細致分析，以講解為主，讓學生自己思考的時間很少，造成課堂的實際教學效果不理想。沒有足夠的時間讓學生自己探究問題，學生就沒有自己思考的過程，教師也就很難對學生的學習情況進行把握。所以，教師在進行閱讀教學時要多設置開放性問題，給學生留有充足的時間進行自主探究和討論，啟發學生多角度思考，鼓勵學生大膽發問，調動學生的積極參與。教師根據學生的反饋總結問題，分析問題，統一講解，提高閱讀課堂的教學效率，通過閱讀鍛煉學生的思維能力。
2．3以合作學習培養學生閱讀能力：
素質教育背景下，合作學習模式受到越來越多人的關注，學生通過課堂小組合作進行討論，交換想法，促進學生對文章語言的理解，幫助學生更好的理清文章的人物設定和情節安排，提高閱讀能力。在小組合作過程中，同學們對事物有著不同的觀點和看法，針對這些不同進行的探討對學生閱讀能力也是一個提高的過程。同時，小組合時同學們交流的過程就是對自身思想的補充過程，不僅能夠互相彌補不足，還能擴充自身的知識面，全面提高閱讀水平。
2．4以課外閱讀豐富學生閱讀視野：
提升閱讀能力的關鍵環節之一就是增加閱讀的輸入量，課外閱讀能夠豐富小學生的視野，使其在課堂上學到的知識得到課外讀物的補充和印證，強化學生對知識的記憶。良好的課外閱讀習慣能夠提升學生的人文素養和語文素養，文化的熏陶具有潛移默化的力量，長時間堅持課外閱讀能夠提高小學生的認知能力和理解能力，進而提高閱讀能力。
總結：
小學語文作為基礎學科對于學生綜合能力的培養具有重要意義，而語文閱讀能力更是影響深遠。如何提高學生閱讀能力是廣大小學語文教師不斷探索的問題，筆者根據多年教學經驗分析認為，重視課堂情景教學、增加課堂上開放性問題設置、倡導小組合作的探究模式以及鼓勵學生增加課外閱讀量是提升小學生閱讀能力的有效方法。在教學實踐中，教師要充分考慮到學生的學習特點，調動學生學習積極性，激發學生對閱讀和語文學習的興趣，進而達到提高小學語文教學水平的目的。
作者：趙春宏 單位：吉林省大安市聯合鄉中心校
參考文獻
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第八篇：網絡環境小學語文閱讀教學效果
【摘要】
隨著互聯網的廣泛運用，網絡閱讀進入到小學語文課堂為閱讀教學提供方便。目前網絡閱讀存在著找結論的跳躍式閱讀，興趣引導下去文字閱讀，無甄別的獵奇閱讀等不正?，F象，實踐中，讓學生提前明確網上學習的具體任務，利用學生的好奇心激起學生的求知欲，課后拓展緊貼課堂內容等辦法能有效克服網絡所帶來的弊端。
【關鍵詞】
小學語文；網絡環境；閱讀教學
隨著互聯網的廣泛運用，網絡閱讀進入到小學語文課堂，為閱讀教學提供方便。但是，網絡運用卻是一把雙刃劍，在帶給閱讀教學便利的同時，也出現了一些負面的東西。一是找結論的跳躍閱讀。一些小學生由于對自身的控制力不夠，對布置的閱讀任務，常常是跳開閱讀內容，在網絡上直接找尋答案。長久之后，學生就會變得越來越依賴網絡，對獨立思維的培養起不到任何作用，學生閱讀能力也不會得到有效提高。二是興趣引導下的去文字式閱讀。小學生對待任何東西都不會是像成年人那樣再三思考，他們喜歡的東西往往都是自己認定的，對待事情也是直觀的看待。對網上閱讀，他們感興趣的往往是一些色彩艷麗的圖片、動畫、視頻，不愿讀文字，不愿思考文字背后的東西。布置讀《三國演義》，一半以上學生在網上看電視連續劇《三國演義》。許久之后，學生閱讀文字的能力非但沒有提高，還會降低。三是無甄別的獵奇閱讀。通常情況下，兒童在小學階段是最崇拜老師的。由于網絡擴大了學生的視野，豐富了學生的知識面，但由于缺少對知識的甄別能力，以為網上的都正確，這讓部分學生在網上“撿跟針當個鉆”，變得自大起來，認為自己無所不知，有的還在課堂上與老師對抗。部分學生因此對老師產生不信任感。如何避免上述現象，在指導學生網絡閱讀的實踐中，我是這樣做的。
一、讓學生提前明確網上學習的具體任務
網絡教學的弊端之一，就是學生在沒有明確目的情況下就去上網學習了。就課前預習看，由于小學生對自己預習的認知還不夠高，不懂怎么利用網絡做到有效預習，這時就需要教師的積極指導了。上網前，教師要讓學生其明確自身所要學習內容的重點，讓學生體會到在網絡環境中閱讀，上網是學習。我的做法是，在上一節課即將結束時，告知學生下節課要學習的內容，讓他們提前搜集相關資料，讓學生對將要學習的內容有一個大概的了解，為下節課的學習奠定基礎。在學習古詩《憫農》之前，教師帶領學生去到多媒體教室，利用網絡了解與本詩歌有關的背景：①本詩的作者是誰，他因什么原因或什么現象寫下這首詩的；②對李紳這個人進行了解。③他是真的有親身體驗過糧食得來不易的辛苦嗎；④在網上找到一些與此詩相關的農民在烈日灼曬的情況下卻仍在耕地的圖片，一邊觀看圖片、一邊用心去感受；⑤人家是怎樣朗讀的，朗讀得好嗎，也學學。通過這樣的引導，學生會有目的地在網上查找相關信息。語文課上，學生會更加自主地向老師提出其中自己不懂的問題，對這首詩產生強烈的共鳴。
二、利用學生的好奇心激起學生的求知欲
網絡閱讀比起書本最大的優點就是，其所擁有的就是更加豐富的資源和隨時隨地都可找到的資源。因此，在進行網絡閱讀教學時，從學生的心理要點和需求出發，找到網絡視屏創設未知，從而讓學生出現強烈想要進行了解的心態，激起學生的求知欲望，為學生積極的自主閱讀創造條件。例如，在教《蝙蝠和雷達》這一課時，可以播放與雷達建立時相關的視屏，到視屏的高潮階段時，對其適當緩和，要讓學生們迫切的想要了解到為第一位發現雷達與蝙蝠有關聯的人是誰，為什么他會把雷達的建立與蝙蝠聯系起來，為什么課文中的蝙蝠在夜間飛行時不用眼睛來辨別方向，卻選擇用耳朵來定位等一系列問題，都能引發學生閱讀課文的興趣，激起學生對知識迫切了解的渴望。通過網絡媒體，在其中設置未知的一面，引導學生主動參與疑問，獨立自主的學習，就能充分讓學生的主體性得到體現，也間接地讓學生的主觀能動性得到有效發揮，進而在網絡環境下增強閱讀教學效果。
三、課后拓展緊貼課堂內容
網絡教學也要注重課后的拓展，注重整體的感知是閱讀教學的最好方式。在學習完一篇課文的同時，教師也可以利用自身在網絡上看到的與之相關的有趣的知識為學生進行拓展，注意緊跟時代的發展潮流，開拓小學語文學習的知識面，熟練地把語文運用到各種不同的環境里面，讓學生在閱讀學習各種不同內容的同時，又開拓了視野，從而有效提升了網絡閱讀教學的效率。教師也可在課余時間與學生交流，根據學生的課堂反應提出新的拓展空間，完善網絡環境教學方式。
總之，信息時代給我們帶來了巨大的方便，但都有其兩面性。網絡閱讀教學在現階段是一種創新的教學模式，教師只有正確的引導學生使用網絡，閱讀教學才能充分的將其優勢利用起來，將信息科技完美地運用到課堂教學當中去，克服網絡所帶來的弊端。
作者：付世平 單位：重慶市萬州區王牌小學
第九篇：生本理念下小學語文童話閱讀教學研究
摘要:
在小學語文童話閱讀的教學過程中，從以生為本的角度進行出發，按照呵護童真，陶冶童心，激發童趣的目標進行小學語文童話閱讀的課程內容設置，使用童話童話閱讀教學的形式，展現童話獨特審美的優勢，將小學的語文素養啟蒙進行針對性的培養。由于現在的小學語文童話閱讀教學中存在著很多的問題，想要將該問題進行進一步的處理，應該堅持以生為本的原則，結合小學語文童話閱讀教學目標和教學重點，根據小學生在各個學習階段的身心發展要求進行針對性的規劃。本文以生本理念視角下的小學語文童話閱讀教學進行分析和研究。
關鍵詞:
生本理念;小學語文;童話閱讀教學
隨著國家對于新課程標準進行了全面性的分析和討論，在不斷地更新中，現在教育觀念下，將“以生為本”的理念進行了階段性的滲透。生本理念與小學語文童話閱讀進行逐步的融合，可以將小學語文童話課程進行進一步的完善，按照學生的主體模式進行教學模塊的設置，有效的提升小學語文童話閱讀課程的整體學習效率，激發學生對于小學語文童話閱讀的興趣程度。所以，生本理念視角下的小學語文童話閱讀教學分析，變成了現在小學語文閱讀教學中需要思考的關鍵性問題之一。
一、生本理念視角下的小學語文童話閱讀教學重要意義
在現有的小學童話閱讀教學過程中，只有真正將學生的課堂積極性充分的調動，才能夠有效的活躍閱讀教學的課堂氣氛，使學生們可以在輕松，快樂的氛圍中，積極地參加到語文閱讀的教學內容中。在實際的小學閱讀教學中，童話閱讀的教學形式，是小學語文閱讀教學方法的關鍵內容之一。童話閱讀的教學活動，由于存在著生動，形象的童話人物設置，按照簡單的故事情節，引人深思的故事內容，受到了小學生的喜歡。以生本理念進行小學語文童話教學，應該依照學生的發展為基準，因材施教為方針，將童話教學中自主，合作，探究的教學形式進行逐步的規劃，根據學生的實際學習情況進行針對性的學習，以這種形式提高小學語文閱讀教學的質量，使學生可以更加有效的進行小學語文童話閱讀的學習。
二、生本理念視角下的小學語文童話閱讀教學分析
針對生本理念視角下的小學語文童話閱讀教學的問題，可以分成以下幾方面進行分析:
(一)親近童話，讓學生們走進童話的世界
在不斷地語文童話教學中不難發現，語文童話閱讀可以有效的培養學生的想象力，智力以及審美能力，對于這些方面的培養都可以進一步促進學生今后的發展。小學語文教師在日常的教學活動中，可以通過童話的內容，讓學生們親近童話的閱讀，走進童話的世界，在童話故事講述的過程中，拉近童話與學生之間的距離，根據學生的現實年齡狀況進行童話故事的選擇，讓童話閱讀自身的優勢進行充分的展現，激發學生對于童話閱讀的興趣程度，這種興趣的培養就是提升小學語文閱讀教學的關鍵內容。親近童話故事，讓學生們走進童話的世界，逐步擴展學生的語文閱讀能力，這種閱讀能力不僅僅可以有助于提升學生的語言組織能力，還可以提升學生的語言表述情況，為學生今后的語文閱讀打下扎實的基礎。
(二)感悟童話，讓學生們建立對童話故事的認識
在生本理念視角下建立童話故事的認識，這是現在小學語文教師最為重視的問題之一。感悟童話，讓學生們建立對通話故事的認識，這是小學語文教師在閱讀教學過程中，必須關注到的一項問題。語文教師通過學生感悟童話的方式，逐步的引導學生進行童話故事內容的構建，這種思維的構建可以有效的幫助學生們更好的理解童話故事的內容，并且，將自身的感悟進行童話故事情境的融合，積極參加到小學語文童話課程的教學中，進而較大可能的提升小學生自身的語言表述能力，逐步建立小學語文的自身閱讀素養。所以，在小學童話閱讀教學中，將感悟童話，讓學生們建立對童話故事的認識可以有效的提升學生對于語文閱讀學習的興趣程度，促進學生參與語文閱讀的教學活動，增進師生之間的良好溝通模式。
(三)領悟童話，讓童話故事伴隨學生的成長
在小學語文閱讀教學的過程中，使用童話故事的形式進行小學語文閱讀教學可以有效的促進學生學習新知識的能力培養，在循序漸進的過程中，提升自身的語言表達方式。小學語文教師在進行語文閱讀課程的設置中，應該按照童話內容逐步領悟童話，讓童話故事內容滲透到學生的成長階段，引導學生能夠準確的規劃自身的人生觀，價值觀以及世界觀。生本理念視角下的小學語文童話閱讀教學應該重視對童話故事自身的內容領域，讓童話故事伴隨著學生的成長，使學生可以更加快樂，更加健康的進行性格的培養。所以，在小學語文童話閱讀教學的過程中，將領悟童話的內容進行滲透，是十分關鍵的教學內容設置。
三、結語
按照生本理念進行小學語文童話閱讀教學設置，語文教師應該結合現在的語文教學實際狀況進行針對性的改革，將全新的教學模式進行逐步的滲透，在語文教學的課程中樹立學生的主體角色，讓學生們可以積極地參與到語文童話閱讀教學的活動中。以生本理念視角下對小學語文童話閱讀教學進行分析，可以極大程度上推動小學語文教學的學習質量，有效的激發學生對于小學語文閱讀的興趣程度。所以，在現階段的語文教學過程中，將該問題進行針對性的處理對于小學語文閱讀教學的質量有十分關鍵的意義。
作者：許元英 單位：貴州省甕安縣天文中心完全小學
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第十篇：小學語文閱讀教學情境創設研究
摘要：
小學語文閱讀教學進行有效的情境創設要利用多種技術形成情境體驗，創設表演合作感受情境，提問引導形成情境自悟，布置作業構建課后延續，讓小學生能夠在閱讀教學中形成有效的自主學習能力，本文從四個方面提出了有效的情境創設對策。
關鍵詞：
小學語文；閱讀；情境；創設
小學語文閱讀教學中創設有效的情境能夠激發學生的學習興趣，培養學生的綜合能力，本文從四個方面提出了有效的情境創設對策。
1多種技術形成情境體驗
小學語文閱讀教學過程中必須要利用多種技術手段形成各類的情境體驗。教學步入新時代，教學手段與技術也正在不斷地更新，在這樣的情況下教師必須學會利用這些手段來完成閱讀教學任務，讓學生在真實的情感體驗之中對知識有更為深刻的理解，對閱讀文本產生深度的情感共鳴。目前，經常采用的情境體驗教學手段包括：掛圖、實物、微課、課件等等，這些技術內容引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。例如：教學長春版四年級上冊《群英降馬》的過程中，教師就在上課之初播放了電視劇《射雕英雄傳》之中的一個片段，讓學生感受到了在金庸的筆下呈現了怎樣的壯觀的英雄場面，為學生了解本節課的主要內容打下基礎，激發興趣。其實，很多技術手段都是極為簡單方便快捷的，教師要靈活運用，班級內的物品，學生生活常見的場景等都是引導學生走入閱讀文本的良好媒介。作為新時代的老師要學會創設豐富多彩的教學情境，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主合作、探究式教學，從而達到提高學生綜合素養的教學目標。
2創設表演合作感受情境
小學生喜歡學習語文，主要是語文課堂能夠創設豐富多彩的內容，感受到各種各樣的風景人情。正因為如此，小學語文教師必須要將語文閱讀教學的這些優勢發揮出來，讓學生時時刻刻都能夠體會到不同的課堂類型，形成閱讀情感體驗，對文學學習產生濃厚的興趣。合作學習的模式在語文課堂上廣泛開展，教師可以讓小組進行課本劇的表演活動，以此來激發學生的情緒體驗，感受閱讀文本的情境內容。例如：教學長教版小學語文三年級上《神筆馬良》的時候，教師就可以組織學生根據課文內容來編排課本劇。第一步，請同學們與教師一起分析文章內容，并學會復述文章。第二步，教師發給各個小組的學生課本劇的劇本。（內容以簡單的幾個場景為主。）第三步，分小組表演。（分為得到神筆、為窮人畫畫、被抓、畫金山四個部分，小組成員輪流表演形成小劇場。）這樣的表演形式學生喜歡，并對閱讀文本有了更為深刻的了解?？傊硌菥褪怯醚莩龅姆椒▉磉M行教學，學生在逼真的情境中體驗感情，感悟語言文字，溫習所學知識，發展學生的個性，小學語文教師應該經常開展這類的表演合作活動，通過這樣的情境的創設，學生的學習情緒空前高漲，參與探索的過程也尤為認真，課堂教學的效果不言而喻，學生經常參與表現力也更強。
3提問引導形成情境自悟
閱讀教學過程中，教師要通過提問來讓學生靜靜地思考，形成情境自悟，這也是從表面理解向深刻理解的轉變。首先，提問的內容要有情境啟發性，千萬不能提出特別簡單的無效問題。例如：教學長教版六年級下《少年中國說》的過程中，教師如果提問一些簡單的字面理解的問題是無法激發學生的閱讀情感的，教師可以按照先后次序來提出這幾個問題：第一，理解題目中“少年”一詞有什么深刻含義？第二，說一說少年中國具有怎樣的特點？第三，你怎樣看待作者在文中表達的觀點？學生完成了這三方面的問題解答自然就形成了對閱讀文本的深刻情感自悟，表達自己的看法，形成自己對文章的獨特理解。其次，尚在接受基礎教育階段的小學生在閱讀課文的過程中，常常不具備具體感知藝術形象的能力。故此教師要將學生引入到課文特定的情境中，以此幫助學生理解課文，發展想象思維。例如：教學長教版六年級下《少年中國說》時，教師要引導學生聯想現在的中國與梁啟超當時的中國有怎樣的變化？如果用少年和老年來比喻，你會怎樣比喻呢？這種想象是有效的，形成了強烈的心理感悟對比。
4布置作業構建課后延續
小學語文課堂教學中，通過創設有效的教學情境來激發學生的思維活動，達到良好的教學效果，從而提高小學語文課堂教學質量，是每個教師應該思考的問題。在長期的教學實踐中我發現小學語文情境教學的創設要讓孩子們帶著問題進教室，又要帶著滿心的探究欲望邁出教室。教師可以通過設置一些課后延續的情感體驗設計，形成作業構建，讓學生自己回味思考的內容，從而激發學生繼續學習的興趣。例如：教學《群英降馬》的過程中，教師可以布置作業，讓學生課后讀一讀《射雕英雄傳》了解一下后期的事件發展過程，形成閱讀興趣的良好培養。其次，教師要利用語文素材的收集活動來形成情感的延續創設。例如：長教版小學語文六年級上《和時間賽跑》的閱讀過程中，學生對文本之中的主人公積極上進的心態感到特別的崇敬。因此，教師就布置作業，讓學生收集更多的“惜時”的名言、名人故事等。這種收集活動學生喜歡，也對文本有了更好的情感體驗延續。這種課后的延續在語文課的教學活動中最大限度地激發學生的學習興趣，巧妙地創設情境教學延續將使學生在高昂和愉悅的心態之中探究文學知識。
綜上所述，小學語文閱讀教學進行有效的情境創設要利用多種技術形成情境體驗，創設表演合作感受情境，提問引導形成情境自悟，布置作業構建課后延續，讓小學生能夠在閱讀教學中形成有效的自主學習能力。
作者：劉景倫 單位：吉林省梨樹縣萬發鎮學校
參考文獻
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