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第一篇：信息技術小學數學教學服務研究
摘要:
2011年7月，我國教育部頒發了《義務教育數學課程標準(2011年版)》，其中明確提出要促進信息技術與小學數學課程的有機整合，要求小學數學教學內容的設計要結合現實情況科學合理地應用信息技術，以此提高課堂教學的實效性與針對性。本文嘗試研究信息技術在小學數學教學中的運用，希望能起到一定的參考作用。
關鍵詞:
小學數學教學;信息技術;對策
小學數學課程是小學生必須接受的基礎課程，可以為小學生的長遠發展奠定扎實的基礎。學校小學數學課程對小學生有著至關重要的作用，但小學數學知識比較抽象，加上小學生的抽象邏輯思維還不夠成熟，所以很多小學生對小學數學學科存在畏難情緒，這不利于他們的日后發展。探索全新的小學數學教學方式勢在必行。事實證明，將信息技術滲透到小學數學課堂教學中，可以收到事半功倍的教學效果。
一、營造情境，調動興趣
社會行為總是在一定的情境中發生的，要想使學生理解某些行為，需要為他們創設合適的情境，使學生產生真實的情境體驗，在情境中理解事物，會收到更好的效果。比如在教學“認識圖形”這部分內容時，我為了調動學生的學習興趣，為學生播放了一段小視頻:一只熊貓帶著大伙兒參觀新建立的幼兒園，美麗的幼兒園有很多面墻，墻上的圖案是由不同的圖形組成的，有的是圓形，有的是正方形，有的是菱形，有的是長方形……精彩奪目，令大伙贊嘆不已。學生觀看這段視頻時，我在一旁適當地提問學生:“大家覺得這所幼兒園漂亮嗎?你們看看墻上的圖案是哪些圖形組成的呢?”有了情境鋪墊，學生的求知欲一下子被調動起來，紛紛舉手回答我的問題。通過信息技術營造的教學情境，學生很快就進入求知境界，教學效果得到快速提升。
二、解決難點，幫助理解
信息技術為學生提供的外部刺激不是單一性刺激，而是多重感官的刺激。在小學數學課堂教學中應用信息技術有利于幫助學生更好地理解數學難點知識，降低他們的學習難度。比如小學生普遍感覺“相遇問題”比較難理解，這既是小學數學課程的重點，同時也是難點。教師可以利用信息技術將抽象的相遇問題變得具體形象化。我在教學中的做法中為學生展示課件:大屏幕上出現一條公路，表示“全程”;按下任意鍵后，公路的兩端出現了兩輛公交車，表示“兩個相對而行的物體”;再按下任意鍵，兩輛公交車開始向前行駛，這表示“相對而行”;兩輛公交車重合之際，再按下任意鍵，使兩輛車停下，這表示“相遇”。之后再用不同顏色的線條來表示兩輛公交車行駛過的路線。另外，屏幕上還顯示一個鐘表，汽車運行時，它也運行;汽車停下時，鐘表就停止運作。兩輛公交車“相遇后”，屏幕上現出結論:兩物體相遇時，所使用的時間是一樣的。由于親眼看到兩輛公交車是如何行駛的，學生很快就明白了“路程、相對、相遇”等概念，對教學內容形成了更深刻的認識，從而提高了學習效率。
三、落實目標，全面發展
如今，新課程改革的春風已經吹遍神州大地，對學校教育提出了新的要求，希望小學數學教育能充實教學目標，不僅要發展學生的知識與技能，還要培育學生的數學情感，促使學生樹立正確的數學價值觀。有鑒于此，小學數學教師要不斷完善數學教學目標，促進學生的全面發展，尤其要重視培養學生的數學情感。比如在講解“統計”這部分內容時，我先在課堂上為學生播放了一段環境污染的視頻:由于人類活動的大肆侵略，自然生態環境遭受了嚴重破壞，水土流失、森林砍伐、酸雨降落……這些現象對人類的生存質量提出了嚴峻的挑戰，泥石流、地震、雪崩……這些都是大自然對人類的報復。通過這些觸目驚心的案例，學生深刻意識到了環境污染的嚴重性。之后，我再引入本節課的教學內容，將幾種簡單的統計方法告訴學生，引導他們利用課余時間，統計自己家中每天丟棄垃圾袋的數量。有了任務驅動，學生紛紛投入任務中，利用自己學會的統計方法收集數據，通過這樣的過程，學生真實感受到塑料垃圾對人類生活帶來的危害性，從而樹立起保護環境的意識。小學階段的數學學習直接關系到學生的日后發展，可以初步培養學生的科學素養，使他們應用理性眼光看待問題。有鑒于此，教師要用心探索提高小學數學課堂教學質量的辦法。而信息技術的應用，可以使小學數學課堂教學改革找到新的路徑。教師要結合教學目標和教學內容以及學生的現實情況，有選擇性地使用信息技術，使抽象的數學知識變得具體化，激發小學生學習數學的興趣，為他們的日后發展奠定扎實的基礎。
作者：沙立平 李彥軍 單位：長春市雙陽區雙營子回族鄉中心小學
［參考文獻］
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第二篇：新課程改革小學數學教學生活化策略探究
摘要：
在新課程改革的指導下，小學數學教學對于教學形式及教學內容提出生活化的新要求。小學生正處于智力發展的初級階段，其邏輯思維尚未成熟，對于一些抽象的數學概念和數學模式無法深入理解，因此以生活經驗和生活實際為切入點，是變革傳統數學教學模式的重要手段。本文從提高小學數學課堂教學質量出發，明確小學數學生活化的重要意義，并利用實際教學案例探究新課程改革背景下小學數學教學生活化策略。
關鍵詞：
小學數學；生活化教學；意義；實施策略
引言
從著名教育家陶行知先生的“生活教育”理論開始，我國教育界就已經在理論論述和實踐教學中開始生活化教學的進程。而小學數學作為一門與人們的日常生活息息相關的學科，在教學內容、教學形式等方面實現生活化一直都是教師與研究者重點關注的課題。
一、小學數學教學生活化的重要意義
在新課程改革的背景下實現小學數學教學生活化無論是對于促進學生全面發展，還是對于改進教學方式、提高數學教學水平都具有重要意義。首先，小學數學教學生活化有利于促進學生全面發展。數學來源于生活，又作用于生活，教師利用生活案例幫助學生分析、提煉其中存在的數學原理，從而使學生養成勤于思考、樂于思考的習慣，除此之外，利用數學教學積累生活經驗，可以提高學生運用數學原理解決生活問題的能力，進而在應用中培養創新思維；其次，新課程改革對于教師的教學方式及課堂質量提出新的要求，而將枯燥的數學知識引入具體的現實生活中，利用生活情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松、自由的氛圍中完成數學知識學習，有利于實現提高小學數學課堂教學質量的目標；最后，小學數學教學生活化有利于實現素質教育，素質教育不僅要達到一定的知識目標，還要實現情感目標，因此將數學知識生活化，不僅有利于知識的傳授，還有利于培養學生觀察生活、熱愛生活的情感。
二、新課程改革背景下實施小學數學教學生活化的策略
1.聯系生活畫面，創設教學情境。
“知之者不如好之者，好之者不如樂知之”，興趣作為一種能夠引導人們產生進一步探索欲望的情感，其在數學學習中的作用也是不言而喻的。因此小學數學教師應該善于描繪生活畫面，利用多媒體教學設備創設生活畫面，并在畫面中融入數學問題，從而讓學生在熟悉的場景中產生進一步探索的欲望。例如在“有余數的除法”的教學中，某教師創設了這樣一個情境：張洋媽媽帶45元錢去超市買魚，一斤魚9塊錢，那么她可以買幾斤魚？怎么列算式？通過提問學生迅速作出了正確回答，而教師給予了充分表揚。然后教師進一步設問：李璐的媽媽也去買魚了，她帶了48元，那么李璐的媽媽可以買幾斤魚呢？剩多少錢？這樣利用生活畫面，由整除引出有余數的除法的算法，讓學生在貼近生活的情境中激發探索學習的興趣。
2.融入生活畫面，探究數學原理。
建構主義認為：“在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗的過程，是知識增長的過程。”因此，小學數學教師在引起學生的學習興趣之后，應該引導學生融入生活情景，并利用生活化的方式體現數學原理，獲取數學知識。例如在“四則混合運算”的教學設計中，某教師出示了以下情景：星期天，爸爸媽媽帶著玲玲去“冰雪天地”游玩。成人票24元，兒童票半價。他們一家購門票需要花多少錢？根據這一問題有的學生列出了24+24+12，而有的則列出了12+2×24的式子，那么對于后面一個式子而言2代表的事是爸爸媽媽兩個成人，24代表的是門票的單價，因此，兩數相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上玲玲的12元，一共花了60元，而通過這一式子的運算順序，教師可以幫助學生總結出四則混合運算中“先算乘除，后算加減”的基本規律，進而實現知識的升華。
3.返回生活實際，實現學以致用。
學習數學的目的是運用數學，因此教師在生活化教學中可以通過組織實踐活動，讓學生在社會角色的扮演中，體會數學的價值。例如在學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生做“設計師”，即測量自己房間的長、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價格的基礎上，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元，從而讓學生在活動中真正實現學以致用。
結語
小學數學教學生活化不僅可以讓學生實現生活經驗與數學知識的融會貫通，而且可以提高學生的數學知識的理解能力和表達能力，更可以提高其對生活問題的應變能力和解決能力。因此小學數學教師應該在新課程改革的指導下，立足生活實際和小學生的邏輯思維的發展規律，從實現學生的長遠發展著眼，幫助學生在生活與數學之間架構起溝通的橋梁，以提高學生對數學的興趣，增強學生利用數學知識解決實際問題的意識，進而實現新課程改革對于數學生活教學提出的新要求。
作者：姚春青 單位：公主嶺市雙城堡鎮育林中心小學
參考文獻：
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［3］陳堅.淺論新課程改革背景下小學數學教學如何生活化［J］.讀與寫（教育教學刊），2016，05：194.
第三篇：小學數學教學貼近生活策略研究
小學數學的基礎知識都是源自于生活，所以數學教學也應聯系實際，回歸生活本身。小學數學的學習目標是通過學習數學知識能夠解決生活中遇到的各類問題。因此，在教學過程中老師應該以實際生活為出發點進行教學。為了使學生更好地解決生活中遇到的數學問題，提高數學成績，本文全面地對生活化教學在課堂教學中的應用做詳細的分析研究，從而使抽象的數學問題變得生活化，讓學生體會到生活中處處有數學。
一、導入方式生活化，提高學生的學習興趣
小學生是充滿想象力與創造力的一個群體，他們對新鮮的事物都具有強烈的好奇心和求知的欲望。而在小學數學課中，數學的基本知識顯得更抽象，再加上小學生的接受能力和理解能力不是十分完善，因此小學生的數學應用能力不是太好。在實際教學過程中，我們應該以學生的生活經驗和已有的知識背景為出發點，并要聯系生活講數學，把生活經驗數學化，把數學問題生活化，從而真正體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生切身體會到數學就在身邊，感受到數學在生活中的作用，真正體驗到數學的魅力。興趣是成功的基石。要讓學生提高數學成績，首先，要想方設法地激發學生的學習興趣。學生一旦有了學習興趣，那就有了學習動機。但是，在數學課堂教學中，要讓學生接受和理解枯燥、抽象的數學知識是十分困難的。因此，老師結合學生的認知特點、興趣愛好等心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。在講課過程中，老師可以多結合生活中的實例。比如：在講到利息這個知識點的時候，老師在上課的開始一定要做精心導入，可以以自己的生活作為導入點：“我現在有5萬塊錢，但是放家里不方便，那該怎么辦呢？”學生都會很積極地回答：“放銀行。”接下來就可以一起探討放在銀行都有什么好處，從而引出利息這個詞語。以實際生活為導入，會引起學生的注意。在每節課中，良好的導入會激發學生的興趣，加深學生的印象，提高學生的積極性，并逐步培養學生的自信心。
二、教學語言生活化，提高學生的理解能力
對于小學生來說，由于他們的認知能力有限，對于社會知識的認識有一定的欠缺，因此許多學生對于課本上的理解有一定的偏差。所以在教學過程中老師可以把一些難以理解的句子用通俗易懂的語言進行講解，便于學生更好地理解。老師要善于發現生活中的數學知識，并進行總結將其運用于課堂教學中。比如：（1）在講長方體中的相對和相交空間關系的時候，老師若單純說教，估計學生的理解不會十分透徹。如果老師通過實際的親身體驗教學生，那印象應該更深刻。老師可以讓學生舉起自己的雙手，進行簡單比試，讓學生了解什么是相對。相交的手勢可以讓學生都做一下，讓他們自己體會什么是相對，什么是相交。（2）在講到按比例分配時，可以舉例：陳叔叔和王叔叔，他們倆合資開了一家兒童文具店，經過一年的辛勤經營，除去納稅和給員工發工資等消耗費用外，共獲得純利潤10萬元。現在他們一起商量怎么樣分這些錢，（1）請你們來說一下應該怎么分呢？（如果平均分，會有學生認為不太合理）這種情況下進行補充：陳叔叔投資了5萬元，王叔叔投資了3萬元（逐步引導學生要按比例來進行分配）。（2）這個時候就可以根據投資比例為5:3，所分的錢也應該根據這個比例進行分配。最后，老師應和學生一起總結，在實際生活中許多時候都是需要用到按比例分配這方面的知識。講完便進行練習，學生在講與練的交替過程中，會顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識點，還能正確地應用所學到的知識進行解題。老師善于以生活化的語言進行教學，有助于學生增加對數學知識的理解，并激發他們學習和探討的興趣。
三、將所學的數學知識應用在實際生活中
教師應該想盡一切辦法，將所講述的數學知識融入實際生活中，從而增強數學教學的實踐性，使學生在生活中找到所學習數學知識的價值，這樣在潛意識里，學生都會覺得學習數學是有用的，從而激勵學生在課堂上更好地學習數學知識。教師要教會學生把所學知識應用到生活中，使他們用數學的眼光觀察生活，解決生活中的實際問題。每當講完一節課，老師可以布置結合生活實際的作業。比如：在講了三角形的穩定性之后，可以布置觀察的作業：觀察生活中哪些地方運用到了三角形的穩定性？在講了圓的知識之后，可以讓學生從數學的角度解釋為什么車輪的形狀是圓的，別的形狀的行不行？為什么？這樣就會培養學生用數學眼光看問題、想問題，從而增強學生用數學知識解決實際問題的意識。
總之，數學即生活，只有將數學和生活相結合，將數學知識引到生活中，才能切身感受到數學的魅力和價值，才能夠真真正正理解數學，學生才能夠更熱愛數學。在實際的數學課堂教學中，體現“生活化”的方法還有很多，這需要我們不斷地去研究、去探索。
作者：吳明福 單位：泉州市臺商投資區梅嶺小學
第四篇：小學數學教學微課探析
摘要：
隨著互聯網媒體技術的進步與推廣，小學數學教學需要根據時代的發展作相應的調整。教師需要改進自己所習慣的以教師講解為主的傳統教學方式，與時俱進地運用現代電教媒體手段，提高課堂教學效率和學生學習能力。本文首先概述了到底什么是微課，然后介紹微課運用在小學數學教學工作中的優勢，最后對在小學數學教學中如何運用微課提出建議，希望將微課這一高效的教學手段推廣開來。
關鍵詞：
微課；小學數學；教學運用
一、到底什么是微課
對于微課到底是什么，國內專家和各大媒體都沒有精確的定義，但是微課在國內是最近幾年才逐漸傳播開來的，而且速度非?？臁Ｎ⒄n給受教育者最直觀的感受就是微課是教師在幾分鐘時間內針對單個知識點開展的教學講解活動的教學視頻。時間短的確是微課的一大特點，單個知識點說明微課教序視頻是追求主題鮮明和短小精悍的。所以綜合上述，筆者給微課下了一個定義，那就是：微課是以主題鮮明、精煉為突出特點的，以視頻作為傳播媒介的，集中、系統和全面地講解單個知識點的所有教學視頻的總稱。
二、微課在小學數學教學中的優勢
1.微課有利于激發學生的學習興趣。
小學生在上課聽講過程中注意力集中的時間是比較短的，讓他們一節課四十分鐘過程中始終集中注意力聽講是幾乎不可能的，所以如何彌補小學生這個學習上的缺陷是老師必須加以思考的問題。微課視頻一般都在五分鐘左右，時間長的也不會超過十分鐘，主題容易把握，目的明確，而且一般是以文字和圖像相結合的形式展示在學生面前。學生通過觀看教師播放的簡短的視頻，可以在短時間內接受視頻包含的知識，而且可以激發內心強烈的好奇心和對未知事物的興趣。調查顯示，喜歡微課的學生往往占絕大多數，幾乎沒有人表示討厭微課。
2.微課可以將抽象的知識形象化，容易突破教學難點。
在教學過程中，雖然教師總會孜孜不倦地為每個學生授業解惑，但總有個別學生因為種種原因而難以理解其中的道理［1］。時間一長，不僅有的教師會對自己的教學能力產生懷疑，而且有些學生可能產生厭學心理和自卑情緒。但是微課教學方式的引入能夠有效化解這些問題，通過將抽象的知識形象化，使學生把原先無論如何都難以理解的知識點瞬間掌握。比如教師在講解六年級數學課本中的《圓的認識》時，為了讓學生想通為什么車輪必須做成圓形，教師可以播放一段關于這一知識點的微課視頻。學生可以從視頻上看到當把正方形作為車輪時，車子在向前行進過程中是十分困難和顛簸的，當把圓形作為車輪時，車子反而走得很平穩快速。因為有的學生在學習這一知識點時無法想象正方形和圓在滾動時的動態場景，所以教師有必要播放微視頻。抽象的數學知識大都是難懂的，學生為了掌握它們首先必須在腦中構建形象立體的場景。但是有不少學生難以做到這一點，微課就是促進學生形成這方面能力的催化劑。微課應用范圍廣、使用效果好，自然會受到越來越多師生及家長的青睞［2］。
3.微課有利于學生的自主化個性化學習。
微課視頻有點類似于包裝好了的包含單個知識點的快餐，可以超越時間與空間的限制，讓學生可以隨時隨地地消化。隨著人民生活水平的提高，傳播微課視頻的工具越來越多，學生接觸和使用微課視頻的機會也越來越頻繁。學生可以在課前自主觀看微課視頻，或者在復習時看看，教師也可以進行指導。這樣學生可以根據自身的知識缺陷有選擇性地學習某些知識點，從而達到查漏補缺的效果。
三、微課在小學數學教學中的具體運用
1.課前使用微課，讓學生做好預習工作。
在上課前，學生還是初次接觸新知識，他們必定會對即將要學習的知識點產生不少疑惑，如果抱著這樣的心態聽講，效果必定會大打折扣。教師可以鼓勵學生利用微課做好預習功課，從而掃除基礎性的知識障礙，讓學生把足夠精力集中在重難點上。比如在預習同分母分數加法這一課時，很多學生可能會對“分母不變，只把分子相加”表示難以理解，教師可以針對這一情況制作一個詳細講解這一知識點的微課視頻，用微課視頻代替書本給學生展示同分母分數加減的運算過程。學生在預習過程中如果總是利用課本預習，一般學生都容易產生犯困和犯難的情形，把微課作為預習過程的輔助手段，有效提高學生的預習熱情，而且為課堂教學做好充足準備。
2.在課堂上運用微課，鼓勵學生開展合作學習。
數學學習不僅是對數學知識的掌握，還有數學思維能力的培養［3］。在課堂教學過程中，教師可以先播放微課視頻，然后鼓勵學生分組開展討論自己對于微課視頻包含的知識點的認識，從而可以促進學生思維能力在思辨過程中得到提高。比如在學習“三角形的高”這一知識點時，教師在播放這一內容的微課視頻之前可以給學生提幾個問題，例如“三角形有幾條高”、“如何做出三角形的高”等問題，然后讓學生帶著這些問題觀看視頻。播放完后，教師可以將全班學生進行分組，讓各學習小組討論教師之前提出的問題，然后教師進行提問。這一過程中，教師要鼓勵學生大膽地向小組其他成員表達自己的思想，同時也要注意學習其他同學分析問題時的思維方式。
3.鼓勵學生課后利用微課視頻深入發展自己的思維。
課堂教學結束后，并不意味著微課的作用就徹底消失。教師可以讓學生根據自己對所有知識點的掌握情況有選擇性地挑選微課視頻，在課后反復觀看，從而進行查漏補缺，做到萬無一失。教師可以給學生看一些實踐性很強的微課視頻，比如“測面積”、“計算圓周率的值”，這樣學生可以在課后進行探索，從而不斷發展自己的思維。
4.運用微課時需要注意它的局限性。
微課教學雖然能起到很多作用，但教師不能過于依賴微課，而應該注意到微課也是有局限性的。比如不是所有的知識點都適合通過微課的形式展現，只有一些抽象的知識才適合，如果學生通過微課學習那些比較好理解的、需要學生自己探索的知識點，反而會降低學生的探索熱情。另外，不是所有學生都可以在課后利用微課視頻進行學習的，經濟條件的限制會造成某種程度上的不公平。這些局限性是微課與生俱來的，需要小學數學教育者進一步思考。
作者：徐艷 單位：四平市鐵西區迎賓街小學
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第五篇：小學數學教學電子白板作用
摘要：
隨著我國教育體制的不斷改革和深化，新課標的推行和實施，對小學數學教學水平關注度越來越高，如何在信息技術快速發展的當下，合理運用電子白板，提高小學數學教學質量和效率，保證老師的教學理念與時俱進，優化課堂管理效率，是我國教育部門和學校共同面臨的一個重要課題。本文就電子白板應用現狀及電子白板在小學數學教學中的重要作用等方面進行了分析，科學、高效地運用電子白板，以提高數學課堂教學效率，發揮其積極作用。
關鍵詞：
電子白板；交互性；數學教學
近幾年，教育不斷改革，對小學數學教學目標提出新的標準，要求小學生在掌握扎實的理論知識基礎上，強化實踐應用能力，保證快速適應不斷變化的社會，為中學進一步學習和生活奠定基礎。隨著信息技術的創新，電子白板廣泛應用到小學數學教學中，在很大程度上豐富教學內容，改進教學模式，提高學校整體的教學質量和教學水平。電子白板就是利用信息技術將動態和靜態信息合理利用的一種媒介，對小學數學教學內容和教學方法等方面起到積極的影響作用，幫助小學生構建數學思維模型。
1.電子白板的應用現狀
和其他發達國家相比，我國電子白板應用技術的起步較晚，所以在應用模式和合理設置等方面都存在一些問題?，F代小學數學教育沒有結合小學生學習數學的情況和興趣，使得電子白板的運用沒有發揮其最大成效，難以調動學生學習的積極性，同時交互性的缺乏使得電子白板應用進程緩慢，不能幫助教師更新數學教學理念，設定合理教學目標，從整體上影響了小學數學課堂實施效果和質量。但是，電子白板技術廣泛的應用，也在一定程度上提高小學數學的教學水平，豐富數學教學內容，創新數學課堂教學模式，不僅能滿足現代教學多樣化的需求，還能激發小學生學習數學的興趣，優化數學課堂結構，從整體上提升學校的整體教學質量和水平［1］。
2.電子白板在小學數學教學中的重要作用
教育部門和學校應該針對數學的抽象性、邏輯性及多變性等特點，科學合理地引進電子白板相關設施，提高小學生學習數學的綜合能力，強化數學實踐能力，激發學生學習數學的興趣，將數學抽象的概念轉化成學生能夠接受的形式，幫助學生構建數學思維模型，更好地應對實際中出現的數學問題［2］。
2.1提高小學生學習數學的興趣。
培養小學生學習數學的興趣，是提高教學質量的基礎，所以老師利用電子白板進行教學，將抽象的理論原理轉化成小學生接受的圖文、動態圖片等，吸引小學生的注意力，保證數學教學任務順利實施。電子白板不僅利用多媒體設施豐富教學內容，還將傳統的粉筆和黑板進行有效結合，讓學生產生學習數學的興趣。例如老師在進行幾何圖形章節教學時，可以利用電子白板的繪圖功能，將圖形一步步分解畫出來，以此促進小學生數學思維模型的構建，激發學生的探究興趣，然后老師可以讓學生發散自己的思維畫出課堂上、生活中出現的幾何圖形，活躍課堂教學氛圍，提高學生學習的積極性。
2.2突出學生主體地位，重視差異性。
科學高效的運用電子白板能夠保證數學課堂學生的主體地位，讓學生進行自主探究，而且電子白板能夠結合現在小學生個體之間學習數學的差異性，具有拖動回放等功能，對于沒有理解的學生可以進行拖拽回放，不僅節省課堂時間，還提高教學效率，將復雜難懂的知識要點和解題過程進行回放，強化學生的理解能力。以學生的學習能力和學習興趣方面出發，創新傳統單向灌輸的教學模式，老師起積極引導作用，在幫助小學生掌握扎實的理論知識基礎上，提高小學生實踐應用能力，做到學以致用［3］。
2.3交互功能建立師生平等和諧關系。
老師在完成教學任務的過程中，要及時和學生進行交流互動，了解學生學習動態，對數學掌握情況及學習興趣等方面進行關注，而電子白板為老師和學生搭建一個不受時間、空間束縛的交流平臺，讓學生出現問題時，向老師反映，促進學生積極主動地進行數學學習，還建立平等的師生關系，讓學生不再害怕老師，從而提高數學學習效率。同時，老師也可以鼓勵學生積極使用電子白板進行自主學習，對數學教材中的幾何圖形要點進行強化練習，利用電子白板中豐富的學習資源鞏固課堂上的理論知識，提高學生學習數學的綜合能力。
2.4突破小學數學中的難點。
一些小學生數學邏輯推理能力較弱，降低學校整體的教學質量和效率。針對這一問題，老師可以利用電子白板鍛煉學習的數學邏輯思維，例如在進行加減乘除多種算法一起進行的時候，小學生容易將計算順序弄錯，不利于邏輯思維能力的發展。這個時候老師就可以利用電子白板進行順序計算，幫助學生建立正確的解題思維，面對多變的題型，靈活運用，提高學生的理解能力，保證教學任務順利進行，提高數學課堂教學效率。
3.結語
小學數學中應用電子白板，不僅是順應信息化快速發展社會的必然趨勢，而且是提高小學生學習數學的興趣，保證教學任務順利實施的同時提高課堂教學效率，強化學生實踐應用能力的重要途徑，從整體上提升學校教學質量和教學水平，為小學生進一步學習和生活奠定良好的基礎。
作者：曾令濱 單位：南平市新光學校
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第六篇：小學數學教學微課堂的應用
摘要：
隨著新課標的不斷推廣進行，對于當前的教育教學工作提出了更高的要求，傳統的教育教學模式已經愈加不適合當前新形勢下教育工作的相關要求，使得教育教學效率受到了極大的影響。而“微課堂”教學理念的出現，為當前的教學教學工作提供了一個新的發展方向，為學生學習效率的提升提供了必要的幫助，有效的促進了教學質量的提高。本文以小學數學教學為例，分析當前小學數學教學中的現狀問題，探究微課堂在小學數學教學中的應用策略。
關鍵詞：
微課堂；小學數學；現狀問題；應用策略
學生在小學階段所學習的東西，能夠為以后的學習打下良好的基礎，在新時期國家逐漸加強了對小學教育越來越重視，而小學數學作為小學教育教學體系中必不可少的重要環節，對于學生綜合素質的提升起到了十分重要的有的作用。由于新課標的推廣實施，導致以往的教育教學模式愈加不符合當前教育工作的要求，而微課堂教學模式的出現及應用，能夠有效的提升小學數學的教學效率，為學生全面發展的實現奠定堅實的基礎。因此，微課堂在小學數學的教學過程中應用有著十分重要的意義。
一、當前小學數學的教學現狀問題
（一）存在“灌輸式”教學的現象
長期以來，在我國的教育教學工作當中都會受到“應試教育”思想的影響，這就使得學校教師或者家長在對學生進行衡量之時往往將學習成績當作相關的參考標準，這就致使部分小學數學教師在課堂教學的過程中經常會采取“灌輸式”的教學模式，把教材理論知識灌輸給學生，使得學生在學習的過程中往往處于被動接受知識的地位，從而導致學生自主性學習能力無法得到有效的提升。此外，小學數學教師在實際教學中，由于沒有充分掌握好學生學習的實際情況，通常存在著把數學解題的方式方法直接告訴學生的現象，導致小學生的自主思維能力得不到鍛煉，使得小學數學課堂教學質量得不到有效的提升[1]。
（二）存在陳舊的教學手段
由于在我國長期的教育教學工作當中，教師往往會采用較為固定的教育教學方式，這就使得部分教師在新課標推廣的背景下，出現了一旦改變原有的教學手段，會使學生對學習產生不適應情況的擔心，導致在小學數學實際的課堂教學過程當中，教師仍舊采用的是以講解為主的陳舊教學手段，長此以往，不但會加重教師教學的負擔，也會在一定程度上對學生學習數學的熱情造成不利的影響，降低了學習的積極性，影響小學數學課堂教學效率的提升。
二、小學數學教學中微課堂的應用
（一）積極調動學生學習積極性
小學數學教學在采用微課堂的模式進行教學的過程中，要想提高教學的效果，就必須要調動起學生學習的積極性，激發出學生對數學知識學習的熱情。這就要求教師必須要把教材知識與情境相結合，利用教學情境，快速的切入教材知識點，以教學情境為載體，使得學生產生出學習的興趣，從而達到調動學習積極性的目的，為接下來教學工作的順利進行打下良好的基礎，促進教學效率的提升。例如，在學習《位置》這一章節的知識之時，教師可以在微課堂的教學中可以按照班級內學生的座位，讓學生指出某人在自己的那個位置，將理論性的知識實際化，將抽象變為現實，從而引出所要學習的知識點，調動起學生學習的積極性，使學生主動融入到教學過程中來，為教學效率的提升提供保障[2]。
（二）加強對學生良好學習習慣的培養
學生的學習習慣是影響學生學習效果最為重要的因素，也是影響小學教學教學效率的關鍵所在，因此，在微課堂中，教師要采用有效的教學方法，培養學生的良好學習習慣，為小學數學教學效率的提升奠定基礎。這就要求在微課堂中，教師要綜合運用教學資源，與新課標的要求相結合，培養學生的自主學習能力以及合作探究能力，促進良好學習習慣的養成[3]。例如，在學習《多邊形的面積》這一章節的知識之時，教師要逐漸改變以往“灌輸式”教學的模式，設計好與教學內容相關的問題，讓學生帶著問題進行自主學習，然后進行小組內的討論，共同解決教學問題，同時，在學生合作交流的過程中，教師也要發揮出自己的引導作用，融入到學生的談論中去，引導學生解題思路，讓學生學會思考，養成良好的動腦習慣。
（三）充分對學生學習潛能進行發掘
在進行微課堂的教學過程中，小學數學教師必須要以學生的全面發展為根本，充分對學生學習的潛能進行發掘，促進學生的全面發展，為實現小學數學教學質量的提升奠定堅實的基礎。例如，在學習《觀察物體》這一章節的知識之時，教師要有意識的制作一些與教學有關的微視頻，用動態化的視角擴展學生數學學習的思維，以便于能夠取得良好的學習效果，同時也要注意，在進行教學微視頻制作之時，要聯系學生的實際生活，使得學生能夠利用自己的生活經驗進行思考，并能夠達到學以致用的目的，從而促進小學數學教學質量的提升[4]。
結語
綜上所述，隨著新課標的推廣進行，導致以往的教育教學模式愈加不符合新形勢下教育工作的相關要求，而微課堂這一教學模式的出現及在小學數學課堂教學中的應用，能夠充分將學生學習的積極性調動起來，促進學生良好學習習慣的養成，使得學生內在學習潛力得到發掘，為小學數學課堂教學效率的提升奠定堅實的基礎。
作者：張傳橋 單位：內蒙古赤峰市克什克騰旗經棚民族實驗小學
參考文獻：
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第七篇：小學數學教學對話教學應用
摘要：
小學數學的作用就相當于金字塔的底座，是學生進行更長遠的數學研究的最關鍵的一個環節。因此，小學數學教學的質量高低就對學生今后的發展產生了深遠的影響。教師在采用教學方式時，應當考慮到與實際相結合，并且與學生個性相結合。對話教學的應用在小學數學教學中的效用不容小覷。
關鍵詞：
對話教學；小學數學；思維沖擊
對話教學其實并不僅僅是教師在上課時對學生進行的知識問答環節，更深一層的含義是教師對學生進行的包含著教育意義的聆聽和傾訴。對話教學對教師與學生之間開放內心的世界提出了需求，對話教學在教學中渴望得到雙方世界精神的溝通。對話教學允許學生與教師兩者有不同的想法，不一樣的思路，產生思維上的沖突和撞擊。隨著新課程改革的不斷向深水區發展，小學數學教學中也相應添加了對話教學這一教學方式有它優勢之處。
1簡析在小學數學教學中應用對話教學的原因
1．1學生需要足夠的關注和公平的看待：
由于當今時代特殊的獨生子女較多的特點，許多學生比以往更需要得到教師給予足夠的關注和更加公平的看待。學生往往在得不到關注的時候，會對學習失去興趣，難以積極主動地進行自我學習和提升，長遠看來，對學生的發展和個性成長都產生了不良影響。在教學的進程中，在課堂內對學生進行對話教學，教師能夠最大范圍的給予學生足夠的關注，讓學生感受到教師對自己的關愛，鼓勵學生進行更深層次的學習和探究。教師傳統的教學方法，會在不自覺中弱化成績不太優秀的學生在班級和課堂中的參與，這對這些同學是及其不平等的，因此，我們應當鼓勵教師應用對話教學，加強對學生的關注度。
1．2在教學中輕視對話教學的作用：
傳統教學中，教師往往傾向于先將知識點一一地告訴學生，省略掉教師與學生共同對知識點進行探究學習的過程。這樣的教學方式，在一定程度上，限制了學生的學習能力，壓抑了學生對知識進行探究的渴望。學生在學習過后，知識僅僅記住了知識點，并不知道知識點所蘊含的真正內涵，對知識如何應用也很難理解。不利于學生在數學上的長遠發展，因此，在教學中，教師應該重視起對話教學的作用。在課堂內，調動起學生一起對知識進行探究和理解，推動教學效果的不斷提升。
2簡析在小學數學教學中應用對話教學的對策
2．1加強學生與教師之間的互動：
在教學過程中，只有充分的調動起學生的參與度，讓學生做到全身心投入到課堂中去，才能避免學生的注意力發生偏移，使學生專注的進行數學學習。而充分調動學生參與其中的教學方式之一，即在小學數學教學中應用對話教學。以《對乘法的初步認識》為例，教師將一串3的加法寫在黑板上，詢問學生共有多少個3，學生經過簡單的數數之后會發現有15個3，教師這時可以提問學生，這個加法式等于多少呢？學生有的會開始進行一步一步的計算，有的會開始進行更深層次的思考。教師這時不應該對進行加法計算的學生進行簡單的否定，教師首先應該先對學生這種做法表示肯定，再緊接著對學生進行引導，引導學生進行更簡單的算法。教師對學生進行對話教學，以短小的加法式先開始提問。學生會發現同樣數字的加法，在一定程度上有某種特殊的聯系。教師在一問一答之間，就將冗長的加法式子簡化成了乘法式子，將乘法的初步認識引入到了數學課堂上。教師在教學過程中，對知識點進行揉碎之后，對學生進行提問，教師與學生在一問一答之間，將知識重新進行整合，得到完整的知識。加強學生與教師之間的互動，有助于讓學生提高在課堂內的參與度，有助于提升學生自主尋求知識原理的積極性，相較于傳統的直接對學生進行知識的灌輸的教學方式而言，也提高了對知識的透徹理解。
2．2提高教師的人文素養和教學素養：
在教學中應用對話教學這一教學方式，也決定了必然要提高教師的教學素養。教師的教學不僅僅在于對學生進行知識的單一傳授，更在于對學生人格魅力的培養、數學思維的培養和獨立思考能力的養成。小學生學習能力極強，然而也容易走捷徑，相較于自己通過探究進行知識的學習，學生更傾向于教師直接傳授，因此，教師應該注意提高小學生的獨立思考和自我學習的能力。教師在這一過程中，應當著重提高自己的教學素養。小學教師對小學生的影響遠遠大于其他任何階段的教師，因為這一階段的小學生的世界觀和人生觀尚在發展過程中，還沒有定型。小學生的辨別能力也較差，這使得教師在小學生面前的一言一行都顯得尤為重要，對小學生的一生都產生著深遠的影響。因此，要著重注意對教師的人文素養的提高，以希求給學生帶來積極正面的影響。
結語：
綜上所述，對話教學在小學數學教學中起到了舉足輕重的作用，有效地提升了小學數學教學的教學效果。鑒于對話教學的積極影響，教師應當在教學過程中對學生的疑惑和矛盾進行認真的傾聽，對知識的內容在對話中進行升華，引導學生在學習過程中不斷提升自己的學習能力。對話教學的教學方式，有助于學生正確并且深刻的理解知識內容，有助于學生更好的對知識進行應用，有助于推動教師與學生之間的關系，柔化課堂學習氛圍，推動小學生在數學方面的長遠發展。
作者：廖冬梅 單位：江西省贛州市南康區鳳崗鎮中心小學
參考文獻
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第八篇：小學數學教學創新探究
摘要：
課改進程的不斷加快，教育體制以及教育教學方式的不斷完善，讓教師的教學也進行了創新。小學數學能夠極大的培養學生的數學思維能力，拓展學生的洞察力以及解決問題的能力。因此教師在教學過程中標就需要考慮，改變工作方法，創新教學模式，激發學生的學習興趣，提升學習效率?；诖?，本文對小學數學教學如何實現教學的創新進行分析和研究。
關鍵詞：
小學數學；教學；創新；實現
創新是一種行為，也是一個國家發展的靈魂所在，在教學過程中教師需要創新教學理論，創新教育教學思想，給予小學數學教學更多的學習空間。小學數學是教學的基礎性學科，也是重點課程，那么教師在教學實踐過程中也會經常遇到不同的問題，因此需要對這些問題進行解決，給學生的數學啟蒙工作做到最佳。以下對小學數學教學中如何實現教學創新進行分析和研究。
一、小學數學教學過程中存在的主要問題
（一）教學方式缺少開放性
新課程改革的確立，給小學數學教育也提出了要求，教師需要構建開放性的數學學習課堂，給學生進行開放性的教育。但是在很多小學的教育教學過程中，教師給學生設定的教學計劃還是僅僅圍繞著教材進行，教師在講授的過程中也是按照教材循序漸進的講解，陳述，沒有對學生的情況進行考慮和分析，也沒有對學生的特點進行了解。在整個數學課上，學生只是被動的聽講，沒有跟隨教師的思路動腦思考。這種封閉式的教學，對于學生的思維發展會起到阻礙性的作用，課堂上的氣氛也是死氣沉沉，學生完全處于一種被動的狀態之下，因此對于開放式教學沒有起到積極的促進性作用。
（二）小學數學教學內容缺乏創新
小學教師的課上內容基本是圍繞著數學的理論，這些理論需要一定的數學基礎。那么教師的主要教學目標就是夯實學生的學習基礎，在數學教學過程中，教師會給學生安排海量的習題，以此提升學生的數學解題能力。這樣所造成的后果是學生不會舉一反三，一種類型的習題，會做就是會做，另外一種沒有見過的習題，也不會動腦思考。學生在小學階段也需要學會學習的方法，學習的目的不僅僅是為了獲取更多的知識，而是要掌握解題的思路和方法。教師這種固定的教學內容，會讓學生養成懶惰的思想和心理，容易受到固有模式的束縛。
（三）教學缺乏個性
每一個學生的學習基礎以及學習興趣都不相同，因此可以說每一個學生都是有特點的個體。小學階段的教師在教學上需要面對的一個復雜性難題就是，學生沒有學習基礎，并且每一個學生的智力水平也不相同，對于新的知識和新鮮的事物在接收程度上存在差異性。很多教師只是對學生進行基礎性的教育，并且是大范圍的集體的，沒有從學生的個性特點以及接受能力出發。一些學生甚至對數學沒有一個正確的認識，認為數學就是一種算數和數數，忽視了數學其實是為了培養自己的思考能力[1]。
二、小學數學教學的創新策略
（一）立足教材，創新教學
教師在授課以前需要對教材進行分析，教師在進行授課以前需要對課程進行精心的準備。備課是非常重要的一個環節，教師首先要明確對學生講授的知識點了解小學生的基本特點，從教學大綱和學生的實際特點出發進行教學，有效的對學生和教材進行分析是教學的基礎。選擇能夠拓展學生思維的教學內容，選擇能夠滿足學生學習需要的教材，教材內容應該具備提升學生計算能力的東西，因為小學生在數學學習[2]。
（二）使用多媒體技術進行數學教學
數學教學過程中教師需要激發起學生的學習興趣，以改變原本枯燥無味的課堂環境。特別是進入信息時代以后，移動網絡技術有了越來越廣泛的應用，在小學數學課堂上也可以運用這個技術，進而激發學生的學習興趣。小學生能夠接納新鮮事物的能力非常強，因此在課堂上運用多媒體技術進行教學具有非常直觀和多彩的特點，使用多媒體技術進行教學也是一種新的嘗試，但是需要學校硬件條件的支持。多媒體技術可以把復雜的問題簡單化，可以對讓學生更加直觀地看待一些問題。例如，教師在教授學生學習長方形面積的過程中，可以用多媒體給學生展示多種長方形，將長和寬等等都做好展示，在備課過程中也加入這些概念，由此教師的課堂教學也更加豐富多彩，多媒體技術不僅僅能夠在授課形式上有更多的變化，也是對授課內容的拓展[3]。
（三）因材施教，引發學生的主動性思考
小學生具有活潑好動的特點，因此教師的教學課堂一定要具備豐富性，對學生進行趣味教學。趣味教學需要教師在了解認知水平，學習特點以及學習差異的基礎上進行的。小學生學習數學的前提是對數學充滿興趣，讓學生對數學問題作出及時的解答?；诖?，教師在教學過程中可以使用分小組討論的方式，在一個小組中有優秀的學生，還有中等的學生，這樣教師在提出一個問題以后，讓每一個小組的學生都進行思考，最后以小組的方式進行解答。成績好的學生對成績差的學生進行引導，共同實現學習目標。每一個學生都有自己的長處，教師要對學生進行積極方面的引導，對學生進行鼓勵。學生可以不再一邊思考和一邊演示的過程中，對數學充滿學習的自信心，讓學生能夠在數學學習中找到成就感。另外，教師也可以進行實踐性教學，比如，在學習加減法的過程中，讓學生自己動腦動手去做，教師可以給每一個小組的學生分發蘋果，然后兩個小組合并或者是分離，這樣學生對蘋果的個數進行掌握，由此學會加法和減法[4]。
結束語
綜上所述，本文對小學數學教學過程中要實現教學創新進行了分析和研究。主要對教師以往教學的弊端以及教學方式方法的創新進行了闡述。在以后教師的教學過程中，要秉承因材施教的原則，不斷的激發課堂的活力，引起學生的學習興趣，讓學生可以在趣味中學習，在創新教學中培養學生的數學思維能力，并且幫助學生提升解決問題的能力。希望本文的研究能夠給教師一定的啟示，讓教師可以不斷的改進教學方式方法，提升教學效率。
作者：丁鐵玉 單位：吉林省四平市鐵東區石嶺鎮中心小學校
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第九篇：小學數學教自主學習策略學分析
摘要：
小學是學生知識啟蒙的重要階段，小學數學作為一門嚴謹的基礎學科，在教學地位上有著絕對的重要性。但我國傳統的小學數學教學存在著很多問題。主要是學生沒有強烈的學習興趣，往往是在被動地學習。因此，如何讓學生能夠自主地學習，是小學教師和其他教育工作者應該思考和探索的問題。本文將重點論述自主學習策略在小學數學教學中的應用。
關鍵詞：
自主學習策略；小學數學；教學；應用分析
學習是一個吸收知識的過程，教學是一個傳授知識的過程。如果將教師的教學和學生的學者有機的結合而產生好的課堂效果，就需要教師在教學中引導學生自主地學習，并主動地去發現問題和探索問題。因此，教師在開展數學教學活動中，應該建立自主學習課堂，給學生足夠的思考空間，多賦予學生自由溝通交流的機會，讓學生能夠充分地展現自我并真正的實現自主學習。
1自主學習策略的具體內容
1．1小學數學小學數學自主學習的特點：
我國的小學教學課堂在不斷地發展，小學教師以及其他的教育工作者在不斷地思考和探索更多有效和科學的教學模式。同時，也有諸多優秀的教學模式被應用在了小學數學課堂教學中。一切的嘗試和實踐都是為了更好的發展。因此，在我國小學數學教學的改革和發展過程中，我們要時刻保持著虛心和包容進取的態度前進。我們要不斷發現問題，改正問題，吸取失敗教訓，不斷地完善教學模式。在這一背景下，自主學習的教學模式脫穎而出，以其無數的優勢吸引了廣大教育工作者的目光。
1．2把握自主學習課堂的關鍵因素：
首先，小學自主學習要求學生主動地參與教學活動中，而不是被動地接受知識。這需要學生在課堂中自主參與的同時，有效地利用自己的已學知識積極地探索問題，從而更好地獲得新知識。其次，除了學生的積極參與，老師的引導作用也是極其重要的。教師是整個課堂的把握者，小學數學自主學習課堂需要教師不斷引導學生思考探索。最后，教師要和學生形成良好的合作關系。因為，有效的自主課堂離不開學生和教師的相互配合。
1．3自主學習教學模式的作用：
一方面，自主學習教學模式能提高學生的思維和學習能力。自主學習課堂具有民主、輕松的課堂氛圍。因此，學生有充足的思考空間和發揮空間。在思考學習的過程中，思維能力和學習能力也得到了提高。另一方面，自主學習教學模式能夠提高教學效果。教學的目的就是傳遞知識，讓學生思考理解獲得知識并提高能力更好地解決生活中的大小問題。自主學習的教學模式能夠更好地達到這些目標。因此，自主學習策略的運用，提高了教學效果，是教育改革的一大進步。
2自主學習策略在小學數學教學中的應用
豐富的理論知識是為了更好的實踐。前文簡要介紹了自主學習策略的主要內容，以下是自主學習策略在小學數學教學中的應用。
2．1提供良好的自主學習平臺：
要想學生能夠實現自主學習，就要為其提供良好的自主學習平臺，即建立自主學習課堂。在自主學習課堂中，教師一定要注意營造良好融洽的自主學習氛圍，以此來激發學生的學習熱情，讓學生能夠主動參與。這需要充分調動學生的積極性，教師可以采用和學生互動的形式，可以提問題讓學生思考，也可以聊天，然后引入教學的內容?？傊?，輕松的氛圍對于學習效率的提高有很大的促進作用。
2．2鼓勵學生動手實踐：
知識的接收不是表面上的死記硬背，而是經過思考將其吸收理解。而自主學習的過程就是學生主動的思考和理解知識的過程。實踐是引導學生進行自主學習的一個好方法。自主學習策略在小學數學教學中的應用中，應該將學生的動手實踐作為重點，鼓勵學生提升能力，取得更好的發展。教師可以在開展教學活動中，先由一個有趣的東西吸引學生的注意，然后引導學生動手探索實踐，在實踐中解決問題。例如，教師在教授幾何圖形的知識時，可以引用七巧板，先講述有關的有趣的數學知識，再讓學生動手實踐，用七巧板拼出各種各樣有趣的圖形，讓學生在動手實踐中發現每個幾何圖形的特點，最后設置成果展示，并鼓勵學生積極發言來表達自己的看法。教師還要給出表揚和鼓勵，讓學生在以后的自主學習中更加自信。
2．3開展合作教學，促進學生溝通交流：
學生看到問題是一個信息輸入的過程，思考探索是一個知識加工的過程，那么溝通交流就是知識輸出的過程。而要促進新知識新想法更好的輸出，就要開展合作交流。合作學習一方面是實踐的重要基礎，另一方面也是提升自主學習學習效果的重要方法。教師在小學數學教學中采取合作教學的教學方法，可以讓學生在合作中取長補短，共同進步，也可以讓學生在交流中獲得更多知識。
3總結
自主學習策略在小學數學教學中的應用十分重要，也是影響教學效果的重要因素。自主學習不僅是小學學習階段的重要教學模式，也是整個教學階段的重要模式。因此，小學數學教師在開展教學活動時，要注重學生自主學習能力的培養，讓學生主動地參與知識的學習，主動發現問題，使其在自主探究的過程中，對于知識有更深入的理解。
作者：曹艷君 單位：四川省達州市達川區三里小學
參考文獻
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第十篇：小學數學教學有效生活元素
摘要：
小學數學已經走在了貼近生活這個方向。只有在生活和數學之間架起一座橋梁，學生才會親進數學，他們應用數學的意識才會在潛意識中增強，這才能滿足學生的心理需要以及培養學生對知識的學習和培養學生可持續發展的能力。
關鍵詞：
小學數學；生活化；教學；新課程；背景
數學是人們生活中不可或缺的知識，在生活中的多個方面都需要數學知識來支撐。但是現今的數學教學卻遠遠脫離了實際，許多數學知識都是抽象的，這樣不僅學生不能夠較快的接受知識，而且也不能夠很好的運用于現實生活中。所以學生也在逐漸的失去興趣，為了能夠使得學生更好的學習數學就需要增添生活元素在教學過程中，這不僅可以使得學生獲得足夠的學習興趣，而且還可以使得其所學的知識更好的運用于生活中。《義務教育數學課程標準》強調了這一點，要讓學生通過數學的視角去看待生活，從生活中挖掘出一些數學問題和一些數學上的規律和邏輯。并且讓學生能夠用數學知識去分析自己在生活中所遇到的問題，并且解決問題，讓數學可以學以致用。
1生活元素運用在教學中的必要性
數學和生活是緊密相連的，那么在數學教學中運用生活知識就非常有必要了。在生活中有較多的方面會運用到數學，這些幾乎是基礎的數學知識。但是在現今的小學數學教學過程中其知識得到了很大的拓寬，當然難度也得到了很大的提升，這遠遠超過了生活對于數學的需求，也超出了學生實際需要。那么在這種情況下教學工作就很難開展，學生面對的知識點很難理解。那么教師可以通過生活上的實際事例來教導相關的數學知識，例如將生活中買東西找零錢的事例運用于加減法中，這讓學生有了一個較好的平臺去理解相關知識。數學知識是抽象的，教師為了更好的講解抽象的數學知識就需要將抽象的知識具體化，而將生活元素運用在數學教學中就是具體化的一個方法。小學生具有強烈的好奇心。對于各種事物都表現著強烈的求知欲，那么教師就可以利用學生的興趣來誘導其更好的學習數學，這樣不僅會使得學生更加樂于學習數學，而且還會積極的去探索其他的數學知識。
2對小學數學教學生活化的思考
首先教師的教育意識要生活化，這點十分重要。只有當教師注意生活，聯系實際，讓教學內容變得通俗易懂，讓教學從書本中走下來，走到學生的生活實際中。其次是教師的教學評價必須要生活化，例如，在學生學習到數字時，出一些“接地氣”的問題。“我的年齡是？我媽媽的年齡是？”。這樣能夠讓學生聯系到生活中充滿了數字。除此之外，教師的教學手法可以靈活使用，在方法的使用上，不斷地開放。不讓教師的思路干擾了學生進行自由的思考。培養學生的實踐能力，教師積極讓學生自己獨立地思考，獨立地完成作業。這樣學生在學生獲得成功后，他們對學習的熱情和信心也會大大的提升。
3生活元素在教學中的具體運用
生活是豐富多彩的，自然生活中也包含著許多的數學知識，數學知識在生活中都是具體化的，而不是數學書本中的抽象知識，這樣在教學中運用生活元素就顯得非常重要，此外數學也是其他理科科目的臂膀，沒有較好的數學知識就無法更好的學習其他的理科科目，所以通過生活元素運用在教學中可以更好的幫助學生取得較好的成績，并為其他理科科目的學習打好扎實的基礎，下面將詳述如何在數學中運用生活元素。
3．1積極利用學生的興趣：
小學生的教學是非常特殊的。主要是因為小學生自身的性格以及生活習慣所導致的，這也使得小學數學教學與中學數學教學有很大的差別，所以在教學的過程中要充分利用小學生的特點來進行教學。小學生有其喜愛的事物，只要教師能夠抓住他們的愛好興趣就能夠更好的教學。例如小學生都非常喜愛動畫片，他們在看動畫片的過程中注意力非常集中，而且對于動畫片中的情節都非常深刻，那么教師就要通過小學生的這個特點來激發學生學習的積極性。那么教師在教學的過程中就可以將動畫片作為激發學生興趣的糖果，在學生達到教師的要求之后就以動畫片中的人物卡通圖片作為獎勵，這將更大限度的激發學生的學習積極性。
3．2選取豐富多彩的生活元素：
正如前文所說小學生是非常特殊的，那么在運用生活元素教學的過程中就要選擇合適的生活元素，生活元素的選取是至關重要的，生活元素的選取既要達到符合學生的實際情況。也要生活元素中具備相關的數學知識。教師在選取生活元素的過程中要充分考慮學生的實際情況，盡量選擇學生很容易明白的生活元素，例如盡量多的選取動植物，而不是去選取鉛筆之類的，因為鉛筆之類的對于小學生而言是非常枯燥的，幾乎所有的課本中都有鉛筆的例子，這樣教師選擇鉛筆作為例子就會使得學生反感，從而達不到較好的學習效果。生活元素的選取要讓學生具有很大的興趣，這樣學生就更加活躍的參與數學的學習過程中。
3．3布置豐富多彩的課后任務：
學習過程并不局限于課堂中，課外時間也是非常重要的，現今的老師都喜歡給學生布置枯燥的作業，學生也只是馬馬虎虎的去完成，并不能夠達到較好的效果，而且還會使得學生的課外負擔加重。所以教師在布置課外作業的過程中要盡可能的提高學生的興趣，自然要與生活進行緊密的聯系，學生在完成課外作業的過程中就會不知不覺的掌握了相關的數學知識。而且也增加了學習的興趣。
3．4令學生體會小學數學的價值：
在日常的教學過程之中，教師要通過將學生組織起來實現教學價值。讓學生在學習的過程中了解到數學和生活的關系，明白數學的本質來自生活，同時數學的作用是服務于生活。讓人們明白發展的道理。所以，在教學過程之中教師要注意將學生的一些令人熟悉的場景和讓學生感興趣的事物相結合，這樣讓學生對數學的學習產生濃厚的興趣。例如，筆者在上到“三角形穩定性”這節內容的時候，向全體的學生提問：“為什么自行車的車輪是圓形而不是三角形？”“為什么金字塔是三角形而不是正方形？”這樣聯系生活實際的問題總會讓這個年齡的孩子興趣提到最高。所以教師應當在課堂之中多補充這樣的知識，讓學生的理解力和應用能力得到提升。
總之，生活與數學是緊密相關的，數學的學習不僅來源于書本，更多的是來源于生活，那么在數學教學過程中運用生活元素就會使得教學效果更佳。
作者：孫加祥 單位：山東省鄒城市太平鎮皇甫小學
