前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文閱讀教學思考(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
閱讀教學在初中語文教學中有著重要作用，不但能啟發學生的理解能力，而且在中考當中占據一定比例的分數，既對學生的綜合能力提高有幫助，又能通過閱讀讓學生的知識面更加寬廣，利于學生對聽說讀寫基礎的夯實。所以，教師應在語文閱讀上對學生加以培養，以此提高語文的教學效率。閱讀在人生當中必不可少，在學生時代更是離不開，閱讀一方面是知識量增加的一個最為直接的途徑，另外也是人與社會相互融合的一個重要載體。通過閱讀，可以對社會上的發生的事情有個客觀的認識，通過閱讀，學生能把自己的人生價值觀建立健全，同時，閱讀的深入理解，可以幫助學生加深對問題的認知，而且彌補了課內知識的空缺，讓學生懂的更多，有些閱讀對學生也有著深刻的教育意義。本文結合筆者從教數年的經驗，對閱讀教學的措施進行了分析，望與廣大同仁相互學習。
一、初中語文閱讀師生要產生共鳴
教學活動首先是要和學生能產生互動才是有效果的，傳統的教育方式和現代教學理念有所沖突，作為教師要善于接受，勇于創新，把學生既當成受教育主體，完成自己的教學任務，同時，又應把學生以同等的朋友的身份去做溝通，讓學生有話直說，和自己走到一起，這樣才會把信息傳遞的更準確，教師也能理解學生的想法，學生也能明白教師的用心，切實把課堂氣氛搞好，讓學生沒有思想負擔，覺得比較民主。另外，閱讀教學不比數學教學，答案是唯一的，只不過方法可能會有所不同。而閱讀答案通常是多角度、多方面的，教師不要一味的以自己的思想去左右學生的想法，要鼓勵學生的發散思維，要肯定學生的積極思考，讓學生不是死學，而是有自己的想法，能靈活對問題進行解答。只有尊重學生，把學生真正引導到一個積極、創新的課堂氛圍當中，那么學生的閱讀水平也一定會提高。
二、閱讀教學爭取學生的意見
現在教育提倡把學生作為教學主體，所以，學生學的好壞才是關系到教學任務和目標完成的好壞，因此爭取學生的意見就顯得尤為重要。另外，多接受學生的意見，對教師也是一種激勵，促使教師不斷進步，時刻了解學生的心理才是教學取得成功的秘訣。可見，與其被動改變，不如主動走入學生的內心，選出切實可行的建議，既然是民主課堂，如果學生的建議被采納，對學生來說也是額外的一種激勵，促使學生更好的學習，也更好的參與到教學當中。語文教學本身就是一種情感上的溝通，而閱讀讓學生學會站到作者的角度去思考問題，爭取學生意見不但出于是對學生主體的重視，更是能讓教師明白自己怎樣教學生才會更容易理解和接受，這樣，就可以把閱讀教學的質量提上來。
三、閱讀教學不可操之過急
任何事情欲速則不達，閱讀教學亦如此，一定要掌握其規律，循序漸進。對于一篇閱讀，學生不單單是要讀它，更是要懂它，明白其中所講意思，更能對其進行點評，也能找出其中重點，順利完成課后題，這是閱讀教學應培養學生的能力，但是還是要一步一步踏實去把學生的閱讀能力提升。做閱讀需要好習慣，教師在這個過程中一定要讓學生養成做筆記的習慣，讓學生把好詞好句，或者是心得體會記錄下來，便于在以后做閱讀的時候能有所啟發。而語文原本就需要慢慢積累，以量變達到質變，讀的多了，用的多了，自然也就能明白其中內涵。另外，基礎夯實的前提下也需要好的方法做保證，根據自己班級的實際情況，運用情景教學或者是探究式教學，再或者是分組教學，總之方便解答學生的疑惑，讓學生對閱讀的文章脈絡和所要表達的情感更加清楚。只有做好基礎，找對方法，多鼓勵學生積極的思考，爭取把學生和教師都串聯起來，共同對閱讀教學出謀獻策。畢竟，人多力量大，不同層次和不同想法的學生會讓課堂變得更加豐富，這樣一來，學生對閱讀的理解也就更加全面。
四、閱讀教學要不要只看表面意思
做好閱讀教學，教師就要傳遞給學生深入看待問題的思想，因為初中生還小，看問題只看表面，看的不深遠，這就使得其在做題的時候只能寫出簡單的意思，對深層次含義仍有待提高。如何更好的理解文章的深層次含義，不但如上述所說，需要學生有扎實的閱讀基礎，對各種類型的文章多讀多看，還需要學生加強自己的想象力，因為此時正值學生看待事物實質的時候，是培養其建立正確、成熟的思想觀念的時候，需要他們大膽想象和猜測，對錯誤的思想加以改正，對正確的要多擴展。學生只有敢想敢做，才能形成自己做事的態度，不因別人的看法而改變，對其成人成才都有幫助。
五、結語
總之，閱讀教學意義深遠，對學生客觀正確的看待問題，養成良好學習習慣以及拓展自己的思維，增加自己的知識都是有好處的，作為教師一定要嚴于律己，夯實技能，站在學生的角度上去提高閱讀教學效率，讓閱讀教學更上一層樓。
作者：李淵 單位：榆林市第四中學
第二篇：初中語文閱讀教學少教多學模式探討
【摘要】
“少學多教”作為一種新型的教學模式，將之應用于初中語文課堂教學活動中，有助于提升課堂教學質量。但如何高效運用此種教學模式，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章立足于初中語文課堂教學現狀，主要分析了“少學多教”模式運用意義與運用策略。
【關鍵詞】
初中語文 閱讀教學 少教多學 教學模式 問題策略
閱讀教學在初中語文教學中占據著重要地位。隨著新課程改革的推進，傳統初中語文閱讀課堂教學面臨著一些挑戰。“少教多學”作為一種全新的教學理念，在初中語文閱讀教學中加以應用，有利于提高初中語文閱讀教學課堂的實效性。所謂“少教多學”，并不是忽略教師的教學，而是在課堂教學中平衡好教師的教學與學生自主學習的關系，突出學生的課堂主體地位，在初中語文閱讀教學中更好的實現師生互動，以此提升初中語文閱讀教學效率。
一、初中語文閱讀教學中存在的問題
隨著新課程的改革與教學理念的更新，當前初中語文閱讀教學中存在的問題也逐漸顯現出來。首先，初中語文閱讀課堂教學模式過于傳統。而此處提到的所謂傳統課堂教學模式，即指的是“填鴨式教學”，這類教學模式使得語文閱讀課堂教學單調無趣，讓初中生在語文閱讀課堂教學中被動接受知識的學習，不利于培養學生們的閱讀興趣。此種教學雖然可以直擊考點，提升學生的學習成績，但不利于培養學生自主學習能力和自主學習意識，不利于初中生的個人閱讀能力的提升和綜合素質的培養；其次，受應試教育影響，教育者對初中語文閱讀教學重視不足。由于我國教育長期處于應試教育的籠罩之下，學校追求升學率，教師追求考試成績，因而，不論是學校還是初中語文教師，均未對可以提升初中生閱讀能力和綜合素質的初中語文閱讀教學給予過多的重視，也直接導致了學生們在語文閱讀教學中的學習態度不認真現象，使得初中語文閱讀教學未能在課堂教學中發揮其應有的作用。
二、構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的意義
語文閱讀滲透在我們日常生活中的方方面面。在初中語文課堂教學中開展閱讀教學，有利于初中生良好學習習慣的養成和優秀學習能力的培養，有利于初中生個人素質和語文素養的提升。在初中語文閱讀教學中應用“少教多學”教學模式，有利于減少教師對課堂時間的大量占用，讓學生在課堂教學中充分展示自我，真正參與到課堂教學環節中來，成為初中語文閱讀課堂教學的主人，同時，也有助于對學生綜合素質的提高，符合新課程改革的基本要求。
三、構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的策略
（一）及時更新閱讀教學理念
要想順利開展初中語文閱讀教學，最重要的是培養初中生的基本閱讀能力，引導學生掌握基本的閱讀技巧，以有效提高初中語文閱讀教學的課堂效率。構建初中語文構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的探討江蘇省東臺市安豐鎮中學陸井根閱讀教學中的“少教多學”模式，即要充分發揮初中語文教師的主觀能動性，及時學習與更新教學理念，并在課堂教學中加以應用。首先，新課程改革的背景下，要求教師在初中語文閱讀教學中，注意引導與尊重學生們的課堂主人翁地位。語文教師在“少教多學”模式的語文閱讀教學中，起到的只是一個引導作用，教會學生如何朗讀，引導學生學會自主思考。例如，在蘇教版初中語文《皇帝的新裝》一課的教學中，首先可以由語文教師充滿感情的進行示范性閱讀，讓學生在聆聽與閱讀的同時，初步掌握文章大概內容，之后，再由學生帶著課后問題對課文內容進行朗讀練習，邊閱讀邊思考，并引導學生展開討論。其次，“少教多學”初中語文閱讀教學模式的構建，需要語文教師的不斷學習與進步，需要語文教師從思想上、內心里，深刻認識到構建“少教多學”閱讀教學模式的重要意義，引導學生發現問題，培養學生自主解決問題的能力。學校引導教師更新教學理念的策略多種多樣，如，定期組織教師進行溝通學習，邀請優秀教師來校訪談、講座，或者和其他學校聯合組織競賽等。
（二）靈活運用閱讀教學方式
構建初中語文閱讀教學“少教多學”模式，需要語文教師教導初中生掌握基本閱讀技巧，不同文章題材，需要運用不同的閱讀方式。例如，在蘇教版初中語文七年級上冊《冰心詩三首》的閱讀中，由于詩歌的寫作較為短小精煉。因而，若想準確把握作者冰心在詩歌中想要表達的思想情感，僅僅靠閱讀詩歌本身的文字遠遠不夠。對此，教師還需要引導學生對作者的生平和寫作背景加以了解，而后才對課文進行閱讀，如此可以更好地把握作者的思想情感。而在古詩詞，如《赤壁》《浣溪沙》等課文的學習中，除了掌握作者的寫作背景，對于詩詞內容的把握，還可以通過借助找詞眼等閱讀方式。對于現代文的閱讀，如《，你在哪里？》的教學中，通過對每段文字的第一句話的提煉，和文章首尾段落的閱讀，掌握文章的中心思想。語文教師通過對不同題材文章閱讀方式的講解，由學生加以探索與實踐，從而有效提高學生的閱讀能力。
四、【結語】
初中語文閱讀教學在初中語文教學中屬于非常重要的組成部分，要求相關教育者予以高度的重視。構建初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式，是一種全新的教學理念，要求教師將學生作為課堂教學環節中的主體，引導并培養學生自主學習、自主探索的能力，以此提高學生的綜合素質。
作者：陸井根 單位：江蘇省東臺市安豐鎮中學
【參考文獻】
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【2】肖艷.淺談怎樣提高初中語文閱讀教學的有效性【A】.國家教師科研專項基金科研成果（漢字文化卷）【C】.2015
【3】張群.初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑探析【J】.文學界（理論版），2012（12）
第三篇：初中語文閱讀教學輝煌探析
摘要：
初中語文閱讀教學中的學生個性發展已經得到教育界的普遍關注。本文從巧用多媒體、創設情境、設置懸念、重視朗讀等教學策略方面做出相關論述，以期各位同仁商榷，探尋出一條有利于初中學生個性發展的康莊之路。
關鍵詞：
個性閱讀 初中語文 教學輝煌
新課改步伐逐漸加大，可謂一石激起千層浪，豐富多彩的教學形式如雨后春筍般欣然而出，學生的個性發展備受關注。初中語文課堂教學中，閱讀教學作為語文教學的重中之重，構成學生獨特的審美體驗的源頭活水，更是指導學生語言實踐的基礎。個性化閱讀教學靠的不僅是學生自身的努力，因為學生的心智發展還不是特別成熟，還需要教師關注課堂細節，積極引導學生開啟閱讀的心靈之旅，讓素質教育理念浸潤每個孩子的心田，讓他們的個性在閱讀中充分體現出來，并生根開花，為國家培養創新型人才奠定基石。
一、巧用媒體教學，引導學生個性展示
閱讀是語文教學的重中之重。閱讀能力評價方式更傾向于學術自主閱讀能力的評價，教師不是為了教教材而進行教學活動，而是利用教材培養學生語文素養，信息技術是語文閱讀教學的有利填充，不僅可以使教學內容更形象化，還可以將閱讀文本的思路清晰地展現給學生，豐富學生的閱讀內容，拓展閱讀思維的寬度。如《紫藤蘿瀑布》閱讀教學中，教師可以在閱讀活動開始前為學生播放有關紫藤蘿花盛開的景色視頻片段，使學生產生閱讀興趣，讓學生感受生命的力量，帶著對生命和自然的一種敬意走進課文，學生會變得格外專注，而在閱讀過程中，教師要鼓勵學生自主閱讀，并鼓勵學生質疑，將學生的問題利用幻燈片展示出來，既鼓勵學生的質疑熱情，又彌補多媒體課件設計的教師主觀性問題，學生便不會再被教師的課件牽著鼻子走，充分體現出素質教育中學生主動性的發揮，問題呈現后，便可以依靠小組力量進行合作探究，共同解決，清晰的思路在學生設計的問題情境中得以展現，多媒體便是這樣的平臺。解決問題后教師可以將自己事先準備好的同樣具有生命感悟力的文章進行演示，豐富學生的情感和教學內容，使學生獲得審美情趣的提升和語文寫作素材的積累。
二、創設教學情境，引領學生個性閱讀
在初中語文詩詞閱讀教學中，情境不僅可以帶領學生走進繽紛的花園，還可以帶領學生走進古人的情思，古代詩人同樣講究情境設定，詩人往往將自己的志向、情感通過情境進行傳達。對于初中階段學生而言，他們的理解能力存在一定的局限性，只通過表面詞語很難一下子深入了解作者寄予在其中的深刻哲理，需要教師為學生創設情境，使其在情境中感受詩人的情感氛圍，為自己帶有情感性的個性閱讀奠定堅實的基礎。如在古詩《望岳》教學過程中，教師便可以借助現代化教學手段創設情境引導學生體會詩人的情感，教師可以為學生播放泰山神奇、秀麗、高大、巍峨的美好景色促使學生進入詩歌意境，只有在情境的渲染下學生才會很快找到與詩人情感上的契合點，體會到詩人高遠的情懷和青年時期的朝氣蓬勃及俯視一切、不怕困難的高貴品質，創設情境感悟古詩中蘊含的美好意境，從而使學生語文素養得到提高，正所謂目視其文、耳悅其聲，方可心醉其情。
三、設置問題懸念，引發學生個性探究
探究欲望是每個學生都具有的一種心理，凡事總愛問個為什么，恰恰為學生提供了培養閱讀興趣的途徑。語文課堂教學中教師可以利用設置懸念的方式激發學生閱讀興趣，提出一個有效的問題不僅可以培養學生的思維能力，促進其個性發展，而且可以讓學生豐富自己的體驗。如《童趣》一課教學過程中，教師便可以設疑法激發學生閱讀興趣，美好的童年生活值得我們追憶，那么在你的童年中曾經留下過哪些記憶深刻的畫面？這篇文章中作者通過哪三件趣事組織文章的呢？這樣的問題對初中學生而言十分具有吸引力，能夠引發他們的個性探究意識，他們通過思考了解作者童年時期豐富的想象力和觀察力，教師逐漸引導學生想象性地依托文本閱讀。在閱讀過程中教師要設置懸念，如閱讀時可以利用文本中的一句話引起學生認真閱讀的興趣，“物外之趣”的原因是什么？在問題的驅動下，學生閱讀會更認真，更專注，更能深入思考作者的情感，在閱讀中產生閱讀感悟，閱讀才更有效，才更能促進學生個性思維發展。
四、豐富朗讀形式，提升學生閱讀感受
閱讀的核心在于讀，閱讀教學離不開學生的朗讀，目前單一的朗讀方式會讓學生失去閱讀興趣，豐富朗讀形式對實現學生個性化閱讀是一種有效途徑，以讀為本的閱讀才是語文教學本質的彰顯，只有在不斷朗讀中才能獲得更深刻的感悟和積累。如教學《背影》一課時，教師可以讓學生以默讀課文的方式初步了解課文的主要內容，再讀課文，教師引導學生找出朱自清在文中描寫的四次父親的背影分別是什么時候，細讀課文，學生自己體會父子之間的感情是如何從文中體現出來的，既增強學生的朗讀體驗，又使學生在語言表達方面展示個性，學完文章，教師還可以設計這樣的探究問題：“這篇文章給予你怎樣的啟示？”以此激發學生閱讀感受的表達，他們幼小的心靈中有著對真善美的真切感受，在這樣的感受中讓學生朗讀課文，以此使閱讀和朗讀有效整合，不至于出現二者脫節的現象。只有讓學生在朗讀中融入自己的情感，進行充分聯想和想象，在語言世界中充滿樂趣，才能為個性發展提供堅實的壁壘。
五、總結
總之，學生的個性閱讀應該在教師的有效教學策略下實現，如巧用多媒體、創設情境、設置懸念、重視朗讀等，唯有如此，個性才有了發展的可能，才有了凸顯的機會，初中語文閱讀教學才能迎來新的發展契機。
作者：陳文立 單位：龍巖市永定區僑欽中學
參考文獻：
［1］葉平.淺談個性化閱讀教學［J］.科學咨詢（教育科研），2008（11）.
［2］劉宏圖.語文個性化閱讀引導實踐［J］.新課程研究（基礎教育），2008（07）.
第四篇：初中語文閱讀教學切入點探析
在新課改實施之后，初中語文教學更加重視學生思維力和創造力培養，引發學生對問題的思索和探究。閱讀是初中語文教學中最關鍵的一環，怎樣正確切入，讓學生迅速掌握語文知識學習已經成為眾多學者研究的問題。
一、由情境切入
情境切入法主要根據不同類型文章的特點選擇切入點，讓學生根據文章的特點理解并學習，用一種新穎的教學方式，讓學生融入閱讀中，進一步掌握語文閱讀知識。在選擇切入點的時候，可以是文章的主體內容，也可以是文章的細節。教師在使用此種方法教學的時候，不僅要給學生營造一定的教學情境，還要保證文章選擇的切入點和學生的學習內容一致，讓學生在學習的時候，保持愉悅狀態，不僅讓學生獲得語文知識，還要讓學生實現心靈上的震撼。例如，在學習《牡丹亭》一篇文章的時候，教師可以鼓勵學生表演一些情景劇或者舞臺劇，讓學生融入此種情景之中，扮演一些角色，讓學生在演繹和表演的過程中，體會身臨其境的感覺，感受“如杜麗娘的有情人。情不知所起，一往情深。生者可以死，死可以生。生而不可與死，死而不可復生，皆非情之至也”的纏綿生死之戀。利用《牡丹亭》的學習，讓學生感受文字的美妙。深層次體會文章帶來的震撼效果，加強學生閱讀興趣。
二、由背景切入
由背景切入主要根據當時文章寫作的時代背景、歷史背景和一些社會環境為切入點，讓學生結合歷史發展狀況進行學習。每個人都生活在不同的歷史背景下，所以，學生學習反映生活的文章時，更需要從文章寫作的背景以及歷史條件出發。所以，進行語文閱讀教學時，教師必須從文章的背景出發，讓學生在了解文章背景的前提下，進一步懂得作者的生活背景和人生觀，實現學習語文知識的目的。例如，在學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這首詩的時候，教師可以先讓學生了解本文的背景。這篇文章主要表示王昌齡在貶官之后寫的一首詩，詩人在其中主要抒發了一生中遭遇的不測和忐忑。王昌齡的性格和李白的性格具有很大的相似之處。王昌齡被貶官的時間不確定，但是李白在天寶三年離開京城漫游的時候，聽到此消息，并寫詩送給友人。利用情景教學，學生可以在理解文章背景之后，深刻理解本首詩的含義，進一步實現語文知識的掌握。
三、由作者切入
由作者切入主要表示，分析文章的時候，可以將作者的詳細情況作為理解文章的突破口進行學習。對于學生不熟悉的作者，教師可以引導學生在了解作者背景和生平經歷后，激發起學生學習文章的興趣；對于熟悉的作者，教師在自己完全了解作者背景之后，從學生不了解的方面出發，激法學生學習課外延伸知識的興趣。例如，在學習《土地的誓言》一文時，作者是端木蕻良（原名曹漢文），在剛開始學習時，學生可能會把他當作日本人，教師在教學的時候，可以以此為教學契機，利用作者的詳細情況和生平經歷介紹，引導學生去了解和學習，在了解的基礎上，教師再引導學生進行課本內容推敲，經過深層次學習之后，讓學生自主對課本內容進行解讀，提高學生學習的興趣，實現語文學習目標。
四、題目切入法
題目切入法主要指從題目的不同角度提出質疑或者問題，在質疑或者疑問的帶領下，讓學生更加深入的了解文章的中心思想，體會作者寫作的意圖。文章的題目比較多樣，有通俗易通的，例如《童年的朋友》；有包含文章內容的，例如《談讀書》；有藝術性的《牡丹亭》也有苦澀難懂的《黔之驢》等。對于不同題目的文章。教師需要從不同角度為學生解答問題，指導學生學習文章中的重難點。在題目切入法中，教師還應該給學生提出一些問題，用“是什么”“為什么”“怎么樣”等問題的提問，讓學生帶著問題學習文章，明白文章寫作中心，對學生閱讀能力的提升具有很大幫助。
五、結構切入法
結構切入法主要強調語文閱讀的技巧，可以分析文章的寫作特色。從現階段初中生語文的結構來看，文章的結構主要由總分總結構、總分結構和分總結構組成。不同的文章會使用不同的寫作技巧，這些技巧為掌握需要學生在日常的學習中不斷積累并學習。
六、問題切入法
很多年學生進行語文閱讀的時候，都抱著看熱鬧、讀故事的目的學習，并不能對文章講述的內容進行思考和理解。所以教師在教學中，一定要注意問題提問的方式，鼓勵學生在學習文章內容的時候，對進行問題思考。例如，在學習《孔乙己》一文時，“孔乙己是站著喝酒而穿長衣唯一的人”教師可以給學生提出以下幾點問題讓學生思考：第一，站著喝酒代表什么？第二，穿長衫代表了什么？第三，為什么說是唯一？體現了孔乙己什么樣的性格？雖然這些問題非常的簡單，但是從這些問題中卻蘊含了很大的信息量，一方面，表示了孔乙己嗜酒如命，另一方面，表示了孔乙己書生的身份。使用“唯一”表示孔乙己身份的特殊，將孔乙己放在了特殊的位置上。從這些問題的提問和解答中，讓學生深刻的學習并掌握了語文知識。
七、總結
不管在教學中如何選擇切入點，語文教學的實質都不會發生改變，合理的教學切入點可以為語文教學的順利進展打下基礎，更利于學生的學習，可以讓學生在融洽的氣氛中接受并學習閱讀內容。在今后的語文閱讀教學中，教師依然需要不斷探索和創新，促進學生語文閱讀知識的進步。
作者：刁淑穎 單位：南京外國語學校仙林分校
第五篇：新課改初中語文閱讀教學淺談
摘要：
本文從初中學生的閱讀興趣的培養、掌握閱讀的技能和方法、閱讀態度等方面進行探究。
關鍵詞：
閱讀興趣 閱讀方法 閱讀習慣
初中語文教學中，閱讀教學是一種常用的教學方法，是語文教學的重要組成部分，對于開拓學生視野，發展學生智力，提高學生綜合素質都具有十分重要的作用。如何搞好語文閱讀教學呢？下面,我結合自己十多年的初中語文教學經歷，針對新課改下的初中語文閱讀教學談幾點體會：
一、使學生成為閱讀的主人
1.營造輕松、愉快、民主、和諧的閱讀氛圍，有效地激發學生學習的動機，讓他們了解作品背景,融入作品情節,感受作者的情感，充分汲取知識,展現個性,放飛想象,遨游于文學的海洋之中。
2.引導學生開展自主閱讀，給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀，專心地讀，興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產生獨特的感悟。
二、培養學生的閱讀興趣
孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”濃厚的興趣可以讓學生持之以恒地閱讀，在閱讀中精神也更集中。
三、掌握閱讀的技能和方法,提高閱讀的效率
教師應適當地對學生進行有效的閱讀指導，讓學生能夠綜合運用多種閱讀方法,如泛讀法、精讀法、通讀法、速讀法、略讀法、選讀法等；在閱讀中積累閱讀技巧,對不同體裁的文章進行解讀賞析。
四、培養學生良好的閱讀習慣
1.培養學生愛讀書、多讀書的習慣。
從培養學生的閱讀興趣開始,啟發學生愛讀書、多讀書,使學生體驗到讀書是人生的一大樂趣。同時還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。
2.培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。
學會閱讀時運用勾畫圈點等批注方法,養成閱讀后做小練筆,寫讀書筆記的習慣。
3.引導學生養成使用工具書的習慣。
學生在預習、自學的過程中，運用工具書可以迅速解決隨時遇到的一些疑難問題。中學生應養成隨手查閱工具書的習慣。
4.培養學生良好的閱讀衛生習慣。
閱讀時要注意光線、位置、姿勢等。
五、總結
總之，語文教師只有深刻領悟和把握當今語文課程改革中所倡導的現代教學理念的內涵，并用以指導自己的教學實踐，在語文閱讀教學中，重視學生的閱讀興趣、能力、習慣的培養，才能真正提高學生的語文綜合素養。
作者：楊俊勝 單位：河南省滑縣高平鎮第二初級中學
參考文獻：
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第六篇：初中語文閱讀教學微寫作教學分析
語文作為一門工具性、基礎性學科，其教學任務在于不斷培養和提高學生對語言文字的理解能力和運用能力，即閱讀、寫作和口語交際能力。閱讀教學能夠引導學生構建自己的知識庫，寫作教學則讓學生掌握如何從知識庫中靈活地提取素質并進行適當的加工創作，如果說閱讀教學是學生對知識的吸收過程，寫作教學則是學生對知識的展現過程。在閱讀教學中融入寫作教學能夠有效地提高學生的閱讀和寫作能力。
一、在閱讀教學中融入寫作教學的意義
1．豐富學生的知識庫，幫助學生積累寫作素材
要想提高學生的寫作能力，首先要通過大量的閱讀來豐富學生的知識庫，以充分地積累寫作素材。閱讀教學既拓寬了學生的知識面，又使學生不斷積累更多的語言表達技巧、內容、文章結構，更深刻地了解作者的思維方式和角度，有效地提高了學生透視生活現象的能力，在豐富學生閱讀信息內容的同時，幫助學生積累了多樣化的寫作素材，為提高學生的寫作能力提供了基本保障。
2．提高了閱讀教學的目的性和寫作教學的實踐性
在閱讀教學中融入寫作教學，能夠幫助學生有效地解決寫作中的困惑，實現了學以致用的教育理念。同時，寫作訓練也是驗證學生閱讀感受的有效途徑，對于鞏固閱讀成果，提高學生謀篇布局、遣詞造句、選材立意等能力具有積極的促進作用。寫作可以展現學生對閱讀材料中素材的積累和記憶程度。教師通過學生的作品能夠直觀地發現教學中的不足，從而使教師能夠及時地調整教學計劃，使閱讀教學更具目的性和針對性。
3．有利于強化閱讀教學與寫作教學間的聯系
隨著學校對閱讀教學的重視，很多學生都閱讀過大量的名篇名作，掌握了一定的語言表述形式和技巧，但這并不等于其已經具有較高的寫作能力。教師需要在閱讀過程中及時地借助閱讀、仿寫等形式來鍛煉學生的寫作基本功，使學生能夠進一步掌握寫作技巧，從而切實有效地提升學生的作文能力。增強閱讀教學與寫作教學的同步關系，可以讓學生在閱讀教學中收獲的知識充分地得以實踐，通過寫作實踐逐漸完成對知識的內化，從而使自己的寫作能力得到有效的提升。
二、在初中語文閱讀教學中融入“微寫作”教學的策略
1．通過預習嘗試“微作文”
預習是教學的重要組成部分，教師通常在教學前布置預習任務，在上課前老師會對布置的預習任務進行抽查，以了解學生對知識的掌握程度，使課堂教學更具目的性和針對性。單一的預習形式不利于培養學生的學習興趣，在課前預習中融入微作文能夠有效地緩解閱讀教學中的弊端。教師可以讓學生根據課文后面附錄中的相關詞語，結合課文內容進行微創作。這樣既豐富了預習形式，又增強了預習任務的強度，更容易激發學生的未知欲。通過預習不僅使學生掌握了詞語的書寫形式，還理解了詞語的意思以及其在課文中的真正含義，更有利于學生從課文中篩選重要的信息，提高學生聯詞成段的能力，從而有效地提高了預習質量。新課標明確指出，學生要學會欣賞文學作品，通過情感體驗初步感受作品的內涵，并從中獲得相應的啟示。通過閱讀要能夠分享自己的情感體驗，并能夠欣賞文學作品中的那些極富表現力語言。在課前預習中讓學生嘗試創作賞析類的微寫作，能夠如實地反映出學生的閱讀體驗，對于提高學生的閱讀能力具有不可忽視的促進作用。教師可以根據課文教學的重點讓學生進行定向創作，并展現出自己的真實體驗，從而充分地展示出自己的預習成果，為進一步的閱讀教學奠定了基礎。
2．在課堂閱讀教學中進行檢測式“微寫作”
課堂檢測能夠如實地反映學生的課堂學習效果，它也是檢驗學生學習效率的一種重要的手段，它可以為教師的進一步閱讀教學提供真實、可靠診斷性的依據。課堂檢測形式具有多樣性，采取微寫作檢測形式可以促進讀寫結合，從而達到檢測和語言訓練的雙重效果。課堂檢測微寫作形式又包括四方面內容，即例文類、定篇類、用件類和樣本類。其中例文本身具有豐富的內涵，在教學過程中要更注重結構安排和特點等，讓學生通過寫作去感知例文體裁的特點和寫作要求，其在內容方面與例文并沒有必然的聯系;定篇通常是指那些具有較高教育意義，文學素養較高的經典文學作品。定篇是文學、文化等專業人員對作品的權威解說，所以課堂檢測的目的在于考查學生對權威解說的理解和記憶能力，在進行微寫作訓練時也需要按此要求來完成，其中不能添加個人見解，不能對其進行自由的發揮;樣本類選文的目的在于培養學生舉一反三的能力，其教學更注重程度性知識的教學，使學生能夠更好地掌握智慧技能。其微寫作檢測主要在于檢測學生對知識的內化程度。
三、總結
語文教學的目的在于培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，其中讀是最基礎、最重要的環節。讀是輸入和積累，寫是輸出和釋放，沒有閱讀形式的輸入就不存在寫作形式的輸出。在初中語文語文閱讀教學中融入“微寫作”教學，能夠使讀與寫有機地結合在一起，實現了閱讀教學能夠與寫作教學的同步發展，使學生在積累豐富語言的同時強化了寫作基本功，讓學生在閱讀教學中收獲到的知識能夠及時地滲透到構思運筆之中，更有利于知識的內化，從而有效地提高了學生的語文素養，使學生的聽、說、讀、寫技能得到全面的提升。
作者：趙麗娟 單位：伊通滿族自治縣實驗中學校
第七篇：初中語文非連續性文本閱讀教學初探
縱觀近幾年各地的中考語文試題，非連續性文本儼然成為了香餑餑。但在老師不是很清楚“非連續性文本是什么”的情況下，非連續性文本閱讀試題大量登陸中考，這對學生和老師無疑是一場硬仗。當前，我國語文閱讀教學較偏重于文學性較強的小說、散文，而對于相對比較理性、運用性強的非連續性文本，則不但缺乏訓練，甚至陌生。這顯然與這個高度重視信息整合和運用的社會發展不相適應。所以，筆者認為在語文教學中，應適當地引導學生關注非連續性文本的文體特點，加強對閱讀方法的指導，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高他們的語文綜合素養。
一、非連續性文本閱讀的理論基礎
《語文課程標準》認為：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性課程。具有工具性與人文性的統一。”就語文課程而言，工具性與人文性的統一本身就是綜合性的體現。我們新課程最基本的理念為：“全面提高學生的語文素養。”而非連續性閱讀不僅是當下社會生活實踐的工具，同時更是綜合人文性素養的需要。
二、“連續性文本”與“非連續性文本”
2011版的《語文課程標準》初中部分，對非連續性文本閱讀是這樣表述的：閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。那非連續性文本究竟是什么？全國著名特級教師沈大安教授的《關注兒童閱讀的另一半——非連續性文本教學思考》的專題講座中告訴我們：“非連續性文本”是一個新鮮的名詞，它來自國際“PISA”閱讀素養測試項目。它是相對于“連續性文本”而提出的。而連續性文本是由句子和段落構成的文本，例如小說、散文等。非連續性文本不是由段落構成，它基本是由數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等組成。非連續文本具有直觀、簡明、醒目、概括性強、易于比較等特點，非連續文本閱讀主要要求進行說明、解釋和討論等。與連續性文本相比，非連續性文本具有文字簡潔、圖文并茂、篇幅短小、信息量大、易于學生閱讀的特點。教師要抓住這一特點，把非連續性文本的閱讀引入課堂?？朔滩膬热菥幣派系牟蛔?，要選擇一些學生喜聞樂見的非連續性文本讓學生閱讀。
三、初中非連續性文本閱讀教學建議
第一，語文教材是非連續性文本的主陣地。初中階段的六冊語文教材中，有著豐富的插圖。這些插圖，或作為教材內容的形象再現，或對教材內容作相關的補充（如背景圖片、作者照片、手稿），或對教材的內容進行延伸，是教材的有機組成部分。下面以語文版初中語文九年級上冊第五課《孔乙己》的插圖為例，探討如何用圖文結合，來理解課文。這幅插圖隱含著課文重要的信息，把人物、地位、身份、社會環境等都融入到圖中。插圖主體部分是孔乙己分茴香豆：五個小孩圍著孔乙己，伸出雙手要茴香豆。而孔乙己左手端著茴香豆，右手捂著所剩無幾的茴香豆，嘴里似乎在說，“不多不多！多乎哉？不多也。”插圖與原文結合，讓學生更好地理解孔乙己這一形象——迂腐可笑，但也有善良純真的一面；插圖左上角的“孔乙己欠十九文”，很好地揭示出酒店掌柜只關心錢財，不關心孔乙己的不幸遭遇，初中語文非連續性文本閱讀教學初探福建省德化縣鵬祥中學賴瑞登這樣一個惟利是圖的形象就躍然紙上了；插圖左下角是畫的是一個穿長衫坐著喝酒的客人，這一形象與“站著喝酒而穿長衫的唯一”的孔乙己形成鮮明的對比，很好地揭示人物活動的社會環境、作品主題等；插圖右上角畫有“咸亨酒店”牌匾，門上貼著“招財進寶”四個字，這些都與作品息息相關。在教學《孔乙己》時，老師可以把這一插圖拋給學生，在預習的基礎上，讓學生從圖中挖掘隱含的重要信息，并得出自己的結論；再讀課文，從而驗證自己的語言文字信息；還可以依據課文文字描述，配上自己認為能說明課文文字的插圖，或對課文已有的插圖進行“再加工”。語文教師在教學中如果能認真考慮插圖的運用，合理地利用這些豐富的插圖資源，不僅能提高學生“非連續性文本”閱讀能力，而且一定會讓我們的語文課堂變得更加生動、形象，讓學生更易理解課文的內容，讓教學事半功倍。除了插圖，教材中還有“綜合性學習”活動。當然，要先弄清綜合性學習并不是非連續性文本。但活動之中可以加強非連續性文本閱讀訓練。比如語文版初中語文七年級下冊第二單元的綜合性學習——為本地人物立傳。筆者在組織活動時，要求學生為本地人物“瓷圣”何朝宗立傳，搜集材料時，要把何朝宗及作品的圖表整理好，從中總結出瓷圣”“圣”在哪些方面，最后歸結德化白瓷的特點。這一過程中有“綜合性學習”，也有非連續性文本閱讀。第二，新課前學生預習，搜集課文相關背景知識。背景知識是指與課文相關的，對人物、情節和內容有作用的資料，通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。這些資料可以是非連續性文本，也可以是連續性文本。圖文、圖表類就是易于學生理解的非連續性文本，比如在教學語文版初中語文八年級上冊《巴東三峽》這一課時，把課文涉及的三峽用“地圖+景點圖片+解說”的形式展示出來。這種非連續性文本就很直觀地把課文內容展現出來，在教學這類課時，把非連續性文本和教材相結合，讓學生更直觀地理解課文，掌握相關知識。第三，圖表結合，在閱讀教學中進行創建和應用。我們可以提供給學生一些相關的文字資料，并要求設計一個表格，把文本內容按照要求進行篩選整理后填入表格。比如，學習語文版初中語文七年級下冊《魯迅自傳》時，根據傳記的特點，引導學生按時間順序把課文內容填入表中，再指導學生借助表格進行表述。這種非連續性文本的創建和應用，可以培養學生的閱讀能力、思維能力、表達能力、規劃能力以及對文本內容的分解、整合等能力。第四，與其他學科整合。對非連續性文本閱讀其實更多的是其他學科，如教學中的統計圖表、社會中的地圖、科學中的說明文字等，語文學科的非連續性文本要滲透到其它學科，并與其他學科很好地整合在一起。教學中，可適當選取這些圖表來讓學生閱讀，重點在培養學生從圖表中獲取信息，分析解釋信息，并作出評價，當然不是依圖解題，而是汲取有價值的信息。
四、總結
非連續性文本閱讀是一個語文閱讀教學的新視界，作為語文老師，要把這一寶貴資源挖掘出來，并在教學中加以實踐，真正實現語文“學以致用”的功能。筆者期待著在非連續性文本閱讀這方田地里有更多人的耕耘，結出累累碩果。
作者：賴瑞登 單位：福建省德化縣鵬祥中學
第八篇：初中語文高效課堂閱讀教學策略
【摘要】
作為一名中國人，語文自然是每個人都必須要精通的一門學科。閱讀是語文教學中不可缺少的一部分，閱讀質量的高低直接決定了語文理解能力、認知能力和學習能力的高低。雖然在近些年以來，語文閱讀的重要性越來越被大家所重視，但是如何能真正地提高學生課堂閱讀的效率一直是難以解決的問題。而本文就如何提高學生課堂閱讀的效率來進行分析和探討，希望能以本文來起到拋磚引玉的作用。
【關鍵詞】
語文 課堂閱讀 提高 效率
一、初中語文課堂閱讀的特點
（一）學生在課堂上的主動性不強
在現在的語文閱讀學環境下，許多學生的自主學習能力相較以前，有很大的退步，主要是由于現在大部分學生籠罩在應試教育的陰影下，學習自然而然的變成了一種對抗考試的無奈之舉，而沒有清楚的意識到學習本身對一個人成長發展的重要性。從老師的角度來講，教學也變成了一種目的，越來越單純的為了學生的高分而教學，沒有從學生本身的特點來全方位的培養學生的興趣。而這兩方面的作用結果就是學生在語文課堂上的學習變成被動，學生沒有閱讀的興趣，自然也就沒有了學習的動力。
（二）學生的閱讀面不夠廣闊
由于各種各樣的現實客觀條件的制約，初中學生在語文課堂上的閱讀面始終打不開，換句話來講，就是學生的閱讀量太小。有人認為，課外閱讀會使學生分心，對學生的正常發展影響是不好的，其實這是種錯誤的認識。有研究表明，有課外閱讀和沒有課外閱讀的學生相比，在小學時期的影響差距是不明顯的，但是到了初中、高中直到大學以后，影響是非常大的，那些從小有些良好課外閱讀習慣的學生，在為人處事，學習研究方面的能力有著明顯的突出，這是因為課外閱讀會讓孩子們的思維更加活躍，邏輯思考能力也會有很大的提高，見到的東西多了，自然而然的就會學到的更多，學到的知識也會融會貫通，作用起來更加靈活。
二、如何提高初中語文課堂閱讀效率
（一）培養學生閱讀的主動性
孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地進行語文閱讀，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。把課堂交給學生，讓他們去發現語文閱讀的樂趣，讓學生去做課堂的主人。語文課堂相較數學等其他課堂來說，氣氛還是比較好進行調動的，可以通過給學生講一些有趣的名人小故事，做一些游戲等，把閱讀融入到其中，讓學生在不知不覺中既學到了知識，又有了主動學習的興趣。
（二）不同文章閱讀方法要有不同
在學生的課堂閱讀中，要注意使用不同的閱讀方法來對待不同文章。這是很多學生甚至老師在學習及教學上的一個誤區，盲目的以為閱讀就是讀，只要讀會了就行了，其實不然，閱讀的讀分為很多種，比如有朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀和泛讀等，都應該在對待不同的文體，不同的內容時合理選擇閱讀方式。另外，不要拘泥于哪種文體就必須要用哪種閱讀方法，要根據不同學生的不同需求來指導他們不同的閱讀方法，學習沒有一種固定的方法，只要能夠學到所要學習的知識，用什么方法并不重要。所以在這樣的情況下，老師一定要多了解學生，只有這樣，才能用正確的方法去幫助學生提高閱讀效率。
(三)加大學生的課外閱讀量
加大學生的課外閱讀量的原因主要有兩個。其一，學生的閱讀量達到一定程度以后，可以讓學生的思維更加靈活，懂得的知識更多，而知識之間是可以融會貫通的，這樣，對學生本身的未來發展是非常有好處的。其二，學習興趣，是學生學習最好的老師。多進行一些課外閱讀，可以有效的提高學生的閱讀興趣。相比較課堂上的一些閱讀來說，大部分學生肯定更喜歡課外閱讀那些有意思的東西，這個時候，我們不應該阻止，相反，應該就行鼓勵，培養他們的閱讀興趣。所以說，學生的課外閱讀十分重要，家長老師應該走出“課外閱讀有害無益”的誤區，多鼓勵學生進行一些課外閱讀的訓練。
三、小結
閱讀不是目的，它只是一種手段，一種學習的方法，最終目標只是為了有益于人們的發展。而課堂閱讀是學生與老師，與書本之間的一種對話。本文就如何提高初中語文課堂閱讀效率進行了一些分析，認為初中語文課堂閱讀存在的問題主要有兩點，一是學生的主動性太差，對閱讀提不起興趣，二是學生的課外閱讀量太低，只是一味的學習書本上的知識，這是遠遠不夠的。而要提高學生課堂閱讀效率，就必須從這些方面入手，可以調動學生課堂積極性，學會對不同體裁不同內容的文章采用合適閱讀方法，事半功倍，最后就是加大學生的課外閱讀量，提高學生的閱讀興趣，才能從根本上解決學生課堂閱讀效率不高的問題。但由于本人閱歷的局限性，不能做到面面俱到，希望能以此文來引起社會學者的廣泛關注。
作者：田婕 單位：青海省三江源民族中學
參考文獻：
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第九篇：初中語文閱讀教學對策分析
【摘要】
隨著素質教育的深入推進，閱讀教學作為素質教育的一個方面日益受到關注。通過推廣閱讀教學，尤其是在初中階段開展初中語文閱讀教學，一方面，可以培養學生的閱讀興趣，另一方面，可以豐富學生的閱讀視野，使其更好地適應未來社會。但是初中語文閱讀教學現狀并不理想，本文主要針對如何提升初中語文閱讀教學展開討論，提出針對性的解決對策。
【關鍵詞】
初中語文 閱讀教學 現狀分析 對策探討
新一輪的課程改革使得教學重點放在學生素質的提升與能力的培養上，以初中語文課程教學為例，閱讀教學占據了很大一部分課程比例，更好地調動了學生的語文閱讀興趣，使其更好地傳承我國古代優秀的文化成果。但是部分地區受某些原因影響，初中語文閱讀教學遲遲得不到改善，因此，在該背景下探討如何促進初中語文閱讀教學具有重要意義。
一、我國初中語文閱讀教學現狀分析
（一）教師缺乏對閱讀教學的正確認識與引導
閱讀教學的開展與實施離不開教師的引導與推進，但我國大部分初中學校的在職教師對語文閱讀教學未引起足夠重視，在進行閱讀教學時更側重對知識點與答題形式的講解與闡述，學生很難在閱讀的過程中感受體會作者的情感與思想，也很難在心靈上產生共鳴，閱讀教學流于形式。因為教師的忽視，學生在教師潛移默化的引導下也對閱讀喪失興趣，閱讀教學很難真正在語文課堂中開展起來。
（二）語文閱讀教學受落后理念與模式的限制
語文閱讀教學并不是單純地讓學生品讀文章，在信息化背景下更應力求創新，無論是理念還是模式上。傳統的閱讀教學理念指導下表現為學生占用大量的教學時間閱讀，但是對于學生閱讀體會與閱讀方式的指導卻與之脫離，閱讀教學不在于掌握豐富的知識儲備，更注重要的是其中情感的自我體會，如果將閱讀等同于知識含量的積累，那么閱讀本身就帶有功利性。
（三）語文閱讀教學與現實生活脫軌十分嚴重
文學來源于生活并最終服務于生活，但是我國初中語文課堂上所強調并追求的語文閱讀往往與生活嚴重脫離，學生脫離社會實踐，缺乏對生活的真實體驗，此基礎上的閱讀只能是憑空想象，學生單純依靠教師的言語引導很難真正將閱讀與自身生活聯系起來，更談不上理解閱讀所傳遞的深層意蘊。與生活的脫節使得閱讀教學最終停留在表層。
二、提升初中語文閱讀教學的有效對策
（一）創新閱讀教學理念，豐富閱讀教學形式
在閱讀教學理念上教師要打破傳統口耳相傳的思維定勢，弱化自身的教學主導地位，將更多的時間放給學生，讓學生自由閱讀，自由思考，減輕因為教師參與閱讀教學提升初中語文閱讀教學的對策分析江蘇省揚州市平山實驗學校刁會秋而對學生造成的不必要負擔，通過教師閱讀教學理念的轉變提升學生的閱讀熱情，在形式上也不斷嘗試，可以是學生閱讀后小組的交流與討論，也可以是借助多媒體形式下的動態閱讀，更可以是與社會生活緊密結合的實踐閱讀，通過豐富多彩的閱讀形式，學生在參與閱讀的過程中掌握知識，感受到閱讀的真正樂趣。
（二）教師重視閱讀教學，積極做好教學指導
教師在閱讀教學中起著引導者的角色，首先在引導學生重視閱讀教學，調動起學生參與閱讀的熱情與興趣，在教師的言傳身教下學生認識到閱讀的重要性，從而養成良好的閱讀習慣。教師可以通過對閱讀的強調，對閱讀教學的點評及閱讀成效的檢測等多種手段增加學生對閱讀的積極認識。其次教師要做好教學的指導，從閱讀材料的選擇與閱讀層次的定位，從閱讀范圍的劃定到閱讀的課外延伸與鞏固，讓學生在掌握書本知識的基礎上加深對思想與主旨的感悟，例如，在講解魯迅《三味書屋》時可以引導學生讀讀《朝花夕拾》，加深對同時期魯迅文學的認識，幫助學生更好地把握魯迅的文章精髓。初中階段的學生充滿著對新事物的好奇，因勢利導，有效地激發其閱讀的興趣。
（三）構建完善的閱讀體系，加大閱讀教學的宣傳
閱讀教學需要既定的體系為支撐，同時閱讀體系也承擔著對學生閱讀能力考查的責任，建立完善的閱讀體系可以更好地指導教師開展初中語文閱讀教學工作，增強閱讀教學的有效性與目的性，閱讀體系的構建得益于政府、學校、社會三個方面，首先政府教育部門要出臺相應的閱讀教學指導文件，明確閱讀教學的范圍與要求，其次社會方面要加大對閱讀的鼓勵性宣傳，引導全社會形成愛閱讀的良好社會風氣，最后學校層面要加大對閱讀教學的課程比例設置，積極培養一批優秀的閱讀教學引導者，在完善的閱讀體系建構中促進初中語文閱讀教學。
三、總結
閱讀不僅僅是一項教學要求，更是一種良好的習慣，貫穿于人的一生，通過閱讀我們可以增加知識，拓寬視野，能夠在閱讀中提升自我，促進自我發展，因此閱讀教學要從基礎抓起，初中階段作為小學與高中的銜接階段，學生正處于好奇與求知的時期，開展語文閱讀教學一方面促進其身心發展，另一方面在全社會產生積極影響，開展初中語文閱讀教學具有時代意義與現實緊迫性。
作者：刁會秋 單位：江蘇省揚州市平山實驗學校
【參考文獻】
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【2】尼瑪普赤.初中語文閱讀教學現狀及對策分析【J】.時代教育（教育教學版），2009（09）
【3】劉磊.淺談初中語文閱讀教學現狀及對策【J】.教育教學論壇，2014（33）
【4】孔雅麗.初中語文閱讀教學的問題分析及對策【J】.文理導航（上旬），2015（07）
第十篇：初中語文閱讀教學探析
摘要：
閱讀是學生與外界進行信息交流的有效途徑，閱讀不受時空限制，直接同中外古今的大師對話。一個人的閱讀能力和未來的學習成就關系密切。語文閱讀教學是培養學生學習技能，也是提高學生閱讀水平的主渠道。本文筆者試圖結合教學實踐，談談初中語文教師在閱讀教學中如何有效開展教學。
關鍵詞：
初中語文 閱讀教學 資源
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”讀書感悟是豐富學生閱讀經驗的橋梁。新課程標準要求在語文課堂教學要將閱讀教學放在首要位置。為培養學生的閱讀能力，培養學生認真閱讀的好習慣則需要教師多激勵學生全身心地、自覺主動地投入到學習活動當中。
1初中重視文本閱讀是前提
在閱讀教學中，一定要做到深入、細致，只有這樣，才能在閱讀中收獲更多的感悟。例如，在教學《孔乙己》一課時，教師就可以這樣組織閱讀：先讓學生大聲朗讀課文，在朗讀的過程中將文章中描寫人物的語句劃出來，讀完課文以后，讓學生結合課文描寫互相交流，然后在觀察插圖中的人物再對號入座。但是，結果是班級中只有不到三分之一的學生能做出準確的判斷。究其原因主要是因為他們在閱讀的過程中不夠認真導致的。此時，再讓學生進行閱讀課文加以判斷，此時，正確率則大大得以提升。通過這一互動，很多學生都認識到：在語文閱讀學習中，多樣化的閱讀有利于拓寬他們的視野、增強閱讀興趣。當認真閱讀每一篇課文后，才能真正從課文中有所收獲。因此，語文教師要結合學生的具體情況，將班內的學生分成若干小組，讓學生再一次認真閱讀課文，并在閱讀中找出描寫人物性格的詞語，同時做出分析。這一次同學們的閱讀明顯比前幾次都要認真，分析結果也是非常準確的。比如，大家是這樣分析孔乙己的：孔乙己是一個很值得同情的人，主要是當時的社會導致他人生的悲劇，此時大家都分析得非常到位，而且他們的分析也是有理有據。只要經常訓練，學生的閱讀能力和習作能力都會提高。
2初中品優美語言，提高學生語文素養
閱讀能發展學生的語言，發展學生的感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，在閱讀中有利于提高學生的表達與交流的能力、收集和處理信息的能力。教師在閱讀教學時既要注重人文性的教育，同時也要價錢對語言的品味。比如，在學習《春》一文時，教師要多引導學生反復品味文章中描寫“春”的五幅不同畫面的語言，在品讀中在字里行間中去體會作者對春的喜愛和贊美之情。多鼓勵引導學生在反復品味文本優美語言的過程中，不斷地提高同學們的語文素養。另外，也要充分發揮報紙雜志、熱門書籍及視頻媒體等資源的優勢。“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，教材也就不再是唯一的閱讀素材，其中，報刊、網絡、研討會以及家庭生活等等都可以成為語文課程資源，教師要多指導學生利用這些資料，提高學生對閱讀的興趣，在閱讀中提高他們品位語言的能力。
3初中拓展教材，開發更多教學資源
對于初中階段的學生來說，課堂教學如果太無趣會使他們感到疲倦、厭煩，這樣的教學現象的發生是和教師在教學時只結合教材內容進行教學是分不開的，教師在閱讀教學活動中，既要結合教材內容，又要適當拓展教材，開發更多教學資源，以此來提高語文閱讀教學的有效性。例如，在講解《水調歌頭•明月幾時有》一課時，就可以通過布置家庭作業的方式讓學生自己去搜集有關贊美月亮的詩歌或者佳句等，也可以搜集一些和中秋節有關的文章，在搜集的過程中既能調動他們的學習積極性，又能讓學生在搜集資料的過程中學到更多教材中沒有的知識。除此之外，教師也可以讓學生將閱讀到的一些優美詞句、名人名言摘錄下來，并將這些佳句整合起來編成一本屬于自己班級的語錄，有助于加強學生的閱讀能力，也能讓他們在編寫的過程中不斷提升自己的自主學習能力。另外，開展課外閱讀活動也是豐富閱讀教學資源的途徑之一，教師可以把班級的一角作為圖書角，讓學生把自己平時喜歡的圖書分享給其他的學生，教師也可以指導學生閱讀一些對他們自身有教育意義的書籍，讓孩子們都能在濃郁的閱讀氛圍中，不斷提升自己對語文閱讀的濃厚興趣。
4初中反思閱讀教學，強化學生閱讀體驗的升華
在初中語文閱讀教學中，既要讓學生掌握一定的審美能力、閱讀能力等，同時，更重要的一點是讓學生明白閱讀的真諦，并建立一定的觀念和態度等。這個過程也是學生自我成長的過程，更多的是需要他們自己去啟發并提升。語文教師也要多鼓勵學生對閱讀進行自我反思，通過反思不斷提高情感體驗，在體驗中升華情感。我們也可以將這個環節定位為“反思閱讀教學”，即讓學生就閱讀教學內容進行自我反問、探究，進而再實現個人閱讀經驗的重新建構。例如，在分析《論美》這篇文章時，語文教師要多給學生時間和空間的自由，讓他們自我反問：通過學習我能了解哪些內容？又能掌握哪些詞語？本文的寫作結構又是什么呢？什么才是真正的美？等，在反思的過程中逐漸實現自我的激勵和超越。這樣的反思教學有利于提高學生的閱讀效率。
5總結
總之，在閱讀教學中，教師要注重提高初中學生的整體閱讀能力，讓初中學生都能掌握正確的閱讀方法，掌握閱讀技巧，學會如何選擇適合自己的閱讀書刊，如何有效進行閱讀。只有這樣，才能不斷提高學生的整體閱讀能力，有效拓展他們的閱讀面，為他們抵達成功的彼岸揚一張絢爛的書帆。
作者：王鳳娟 單位：河北省衡水市第六中學
參考文獻
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