前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】
當下小學語文教師應當注重情景教學的方法并且結合有關的概念來完善教學。此方法可以大大將學生語文能力提高。特別在實際應用中需要將情景教學作為重中之重。本文將具體論述情景教學的方法，細致的講述情景教學的核心并將問題指出，與此同時，本文也將細致的論述重點問題所在并且為以后工作立好方向標。目的是在此原則上將小學生的語文閱讀能力得到更好地提高并做到標新立異。為以后小學語文教師的教學打下奠基石。
【關鍵詞】
小學語文閱讀教學 研究分析 情境教育 教學思想
引言
需引以為重的是，小學生的年齡都偏小，所以直接導致他們最基本的閱讀的能力會偏低，這樣一來他們在課上的積極性就不高，這一點相當重要。因為以往傳統的教學中老師關注的比較偏向于學生的閱讀的數量上，但是在質量上卻需要進一步提高。并且教師也會存在問題，有時候教師對閱讀的內容上也會存在偏差也會不夠深入，這樣就導致學生的積極性沒有被完全的激發。其次，小學生普遍都有好動的特性，如果想讓他們十分專心的將課文仔細閱讀完成是存在困難的，因為他們有時候往往會心存抵觸，這就會導致教學不能完美進行。所以在當下除了課程需要出現新的標準之外還應該倡導教學的創新改良，需要在教學中引進合適的教學情境，來使學生能更好的更直觀的學習，這樣一來學生語文閱讀能力得到加強并且給教師教學開創了新的天地。
1.小學語文閱讀教學的現狀和問題分析
教師應當搞清現階段閱讀教學的情狀，并一目了然所存問題，這是制定解決方案的關鍵所在，在此基礎上才能為以后的教學做出改良并提高，更好的為以后的教學做出貢獻。當務之急，教師首先應當營造出便于讓學生很好的學習的氛圍，其次改變傳統的教學模式并想辦法將其改進，在改進新課程為前提下，需要教師加強教學的改良，課堂上，教師創造情境讓學生進行表演，運用文本對學生的語言文字進行訓練。例如選出適合的用于教學的課本并且主動指導學生，這樣可以讓學生對閱讀產生興趣，提高學生積極性，來增強教師教學質量?？偠灾?，對于學生語文閱讀的教學是相當重要的，教師需要引以為重。傳統的教學課堂，老師都是采用單一的教學方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結果就是，學生并不會真正意義上透徹的理解其中的內容只是單純的背書模式，久而久之，學生就會對課程產生厭學。
2.情境教學在小學語文閱讀教學中的應用
對于教師在教學中存在的問題以及遇到的難題，應當在以基礎為本的前提下集中處理并且確定以后發展的方向與目標原則。下面將具體分析情境教學在教學當中的思想與原則，目的在以此為前提下讓教師的教學達到新的高度。
2.1教師應當確立自己的引導者身份。
教學當中，學生是最主要的，教師需要大力調動學生的熱情，讓學生有想學習的欲望，學生只有自己想學才會投入更多的時間與專注，要知道興趣是最好的老師，有了興趣才會產生強烈的求知欲，教師只有確立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。教師應激發學生的學習積極性，幫助他們探索和交流的過程中，真正掌握并理解知識。與此同時，教師需要分析并想出解決教學中存在的問題。不同階段的學生對學習的欲望也是不同的，要結合實際，針對性的給學生進行講解。結合各年級的具體實際要求，從課堂的教學目的出發，依附課本，這樣的課堂才有利學生更加深入的理解課本知識。作為主體地位的學生而言，教師至關重要的就是引導他們入門。但是教師不能墨守成規，不能一直遵循傳統教學模式，需要用獨特的教學技巧加以改進，為了更好的讓學生對閱讀產生興趣，教師需要選擇適合學生的書籍才行。這是提高教學質量的良策。當學生遇到不懂難以解決的問題時，教師需要對學生進行耐心的講解，但是也要注意要讓學生自行主動地思考問題，教師提出的問題也要結合相關的閱讀知識。教學過程中教師也不能松懈，不能因為自己身為教師就放松學習，要做到在教學中也能讓自己學到新的知識，只有不斷學習不斷汲取新的知識才能教出優秀的學生，教師如果長期放松思維墨守成規，不僅自己得不到提高，學生也會沒有興趣學習。只有在提高自己的學術領域后，才能把自己的學生很好的領到閱讀情境中。讓學生充分感受一邊閱讀一邊學習的樂趣?？偠灾W生的語文閱讀是尤其重要的。教師在不斷地學習中，既能將原有的知識教授于學生，又能將新的知識讓學生了解吸收，這樣學生學習的方向目標就更為明確。
2.2情境教學應注重有效性。
如何有效的建立情境教學，需要教師給學生提供創造出情境式的方法。這點是重中之重。情境教學的核心就是激發出學生的情感，通過情感交流讓學生了解知識，在教師的幫助下深刻吃透學到的知識，這樣也能提高學生的分析能力和學習知識的能力。老師是學生的引導者，一般學生都需要在老師的引導下去學習。老師在做情境創造時要有根有據，并不是毫無頭緒的隨意聯想，必須要結合教材，與教材內容相關才行。有些沒有直接聯系的問題教師要引導學生理出頭緒讓學生清楚知道其中的隱形關聯。并且提供的情境不能是單一的，要讓學生舉一反三，通過教材和情境理清這其中的多重關系。這樣學生會主動思考這些情境與問題的關聯，學生有了好奇才會主動去解決這些問題。結束語
3.總結
綜上所述，教師在教學中要充分發揮情境教學的作用。就像本文所敘述的，現如今的小學生他們的語文閱讀能力都比較薄弱，有待加強。那么教師需要做的，除了讓學生對學習拿出熱情來。更需要結合目前教育形式聯合實際情況把情境教學加入到教學進程中去。只有這樣學生才能更好地學習。同時也能讓以后的教學得到更全面的發展。
作者：方三保 單位：高臺縣宣化鎮中心小學
參考文獻：
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[2]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊,2011(S1).
第二篇：小學語文個性化閱讀教學淺探
摘要：
自課程改革實施以來，小學語文教學發生了諸多可喜的變化，但同時存在許多問題。鑒于此，本文從小學語文個性化閱讀教學現存問題出發，重點探討了新課改下提升小學語文個性化閱讀教學水平的具體策略，以期為相關教學研究及教學實踐工作提供借鑒。
關鍵詞：
新課改 小學語文 個性化 閱讀教學
課改明確提出，教師要致力于富有個性、創新性的閱讀教學的構建。實現以往傳統閱讀教學觀念的轉變，用發展的眼光看待個性化閱讀的有效性，積極探索個性化閱讀教學的具體實施策略，有利于實現小學生語文綜合素養的不斷提升。在這個背景下，研究新課改下的小學語文個性化閱讀教學問題，具有重要的現實意義。
一、小學語文個性化閱讀教學現存問題
1.對于個性化程度的把握不夠精確
從現如今的小學語文個性化閱讀教學實踐看，教師并沒有做好對個性化程度的精準把握。在小學語文課堂教學中，教師往往對學生個體的需求過分強調，以完全放任的形式讓學生自己閱讀。但因為小學生心智尚未完全發展成熟，辨識程度不高，無法掌握完全自主閱讀能力，這其中，包括閱讀范圍、閱讀技巧、閱讀方法等各個方面的因素。在這種背景下，教師在進行輔導時常常會因為學生的閱讀水平參差不齊、閱讀范圍分散不集中而感到無從下手、力不從心。最重要的是，學生也會感到閱讀本身具備太大的盲目性和隨意性，閱讀質量得不到有效保證。這些均與個性化閱讀教學的初衷相背離。因此，以學生的個性化為基礎，對學生的閱讀活動進行一定的集中和統一，并且根據教學對象的靈活多變而進行相應調整和改進，是促進個性化小學語文閱讀教學的必由之路。
2.學生的自主創造性得不到有效發揮
從目前的小學語文個性化閱讀教學實踐看，學生在學習活動中的主體地位并沒有得到完全重視和體現，因此其中蘊藏的創造性并沒有得到充分發揮和利用。教師“一言堂”形式的填鴨式教學模式會不斷磨滅每個小學生的差異性，甚至對語文學習本身產生抵觸心理和厭煩情緒，導致學習效果削弱。除此之外，教師應該注意到，自己的授課語言方式、回答學生問題時用的概括語言是否能夠很好地調動學生的主觀能動性，實現學生積極性的提高。
3.角色錯位導致個性化閱讀形式化太強
在目前的小學語文個性化閱讀教學實踐中，尚存在部分教師對于個性化閱讀教學存在認識誤區。他們通常片面地認為，個性化閱讀就是將課堂完全交給學生，不對學生進行必要閱讀技巧和閱讀方法的指引，沒有幫助學生確立明確的閱讀目標。在這種背景下，個性化閱讀就變成教師作為課堂的召集者，只起到召集人的作用，在學生閱讀過程中，教師只是旁聽，并沒有對學生的討論和質疑進行評論和引導的一種形式化的“放任式”閱讀。而且，在個性化閱讀教學方式在全國范圍內得到廣泛運用的背景下，教師的教學形式多種多樣，日新月異，但是其中不免存在一部分太過形式化、太過“花哨”的形式，導致學生在閱讀中迷失方向，不思考語文閱讀本身應有的內涵和精髓。
二、新課改下提升小學語文個性化閱讀教學水平的具體策略
1.加強對學生閱讀技巧和方法的傳授
閱讀是語文學科教學中必備的一種語文素養，而閱讀經驗是一個長期積累的過程。教師要在對不同年級學生的閱讀理解能力進行全方位分析的基礎上，對學生的個性化閱讀適時提供一些技巧和方法的傳授和指導。比如，引導學生在準確、流利閱讀課文的基礎上通過朗讀更好地體會作者想要表達的意象和情愫。在《彩色的非洲》一課的閱讀教學中，要引導學生想象非洲大路上驕陽藍天、動物世界、花草樹木等繽紛多彩的景象，然后進行朗讀情感的自然抒發，實現更深刻的閱讀感受的獲得與文章綱要的把握等效果。
2.支持學生自主選擇適合自己的合理閱讀方式
個性化閱讀反映了閱讀本身的客觀規律，是一種科學合理的閱讀取向。小學生個性特征十分鮮明，好動的、好靜的，開朗的、內向的共同存在。教師要做的就是尊重學生對于適合自己閱讀方式的選擇決定，并且對于其閱讀方式給予可行性分析，對于合適學生本身閱讀的給予充分支持，對于不太合適的給予合理的改進建議。比如，在《落花生》一課的閱讀教學中，就可以引導學生進行自身閱讀方式的選擇，提供包括小組齊讀、合作分讀、教師范讀等閱讀方式供學生選擇。由此，一種民主而又和諧的課堂閱讀氛圍就被營造出來，繼而能夠幫助學生張揚自身個性，使其暢所欲言。
3.在個性化閱讀教學中重視教師與學生之間的合作
在整個個性化閱讀教學過程中，教師不能只做一個旁觀者，還必須發揮其引導、解難、評估等作用。教師應該充分傾聽學生的個性化閱讀經驗感悟，引導學生通過自評、互評、總結等方式，使自己對于閱讀內容的思考實現良好的歸宿。除此之外，教師應該意識到，個性化閱讀要想順利實施，必須保證閱讀數量。引導小學生在日常生活中逐步培養起良好的閱讀習慣，通過課外閱讀等其他閱讀形式擴大自身的知識面。比如，在《一定要爭氣》一課的閱讀教學中，引導學生在課下搜集本文主人公著名生物學家童第周的其他事跡，擴大自己的知識面，激發學生的探究和閱讀興趣。
三、總結
綜上所述，小學語文閱讀教學的過程是學生進行自我建構的重要過程。因此，在小學語文個性化閱讀教學實踐中，教師要致力于個性化閱讀教學，帶動學生學科綜合素養的提升，實現個性的充分張揚，促進思維充分拓展。
作者：魏海芳 單位：烏海市海勃灣區第五小學
參考文獻：
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第三篇：小學語文閱讀教學滲透寫作訓練實效性研究
【摘要】
在小學語文教學中，寫作訓練是很重要的一項內容，教師需要給學生積累更多寫作素材，通過對語文閱讀的不斷強化，增強學生的寫作能力和書面表達能力，培養學生的語文涵養。文章立足于小學語文閱讀教學現狀，主要分析了“在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的實效性”這一問題。
【關鍵詞】
小學語文 閱讀教學 寫作訓練 實效性 意義
在小學語文課程中，培養學生的閱讀能力和寫作能力十分重要，離不開對閱讀內容的理解和學習，在擴大閱讀知識面的基礎上，真正促進寫作水平的提高。如何在小學語文閱讀教學中教會學生寫作成為當下許多教師的首要教學任務，也是語文教學的重要內容。
一、在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的意義
（一）有利于激發學生寫作興趣在小學語文閱讀教學中，教師喜歡用篇幅較大的閱讀材料講解給學生聽，沒有充分考慮學生的特點，使得學生長期處于被動局面，對閱讀教學提不起興趣，久而久之對寫作訓練產生害怕心理。在沒有認真學習閱讀教學內容時，寫作材料嚴重缺乏，作文條理不清，結構混亂，無法用準確的語言來表達自己的想法，還出現一些錯別字，這些現象的出現根源在于學生的閱讀量少，知識面狹窄造成的。因此，教師需要充分利用閱讀教學來開拓學生的視野，結合學生的特點，選用合理的閱讀教材，激發學生的學習興趣，讓學生積極主動參與閱讀課堂。
（二）有利于提高學生寫作能力學生在語文教學中，不僅可以學習很多的優美詞句，還可以鍛煉學生的寫作結構，為寫作提供更好的思路和技巧。要想提高語文寫作水平就離不開良好的閱讀能力，教師在學習課文之前就要求學生預習課文，熟悉文章內容，之后對文章整體內容有個了解，結合自己的想法來理解文章的中心思想，最后教師在開展閱讀教學時，就可以讓學生發表自己的觀點和想法，提高閱讀教學效率，也讓學生親自參與到閱讀中來，在閱讀中領悟文章的精華。寫作能力的提高在于學生的閱讀量，以及對閱讀內容的理解程度，因此在閱讀教學有利于促進學生的寫作能力，為學生的寫作提供更多的材料。寫作水平的不斷提高，不僅可以讓學生更加熱愛語文學習，還可以培養學生的語文涵養。
（三）有利于提高書面表達能力增強學生的寫作水平要求教師不斷對學生開展寫作技巧訓練，真正做到勤說多寫，在訓練學生的寫作能力時，教師可以先讓學生說出自己的所見所聞，特別是對這些所見所聞的感想，都一一記錄下來，在寫作文時，學生就可以理清自己的寫作思路，將自己平時積累的寫作素材恰當的應用到寫作里去。教師在開展閱讀教學時，不僅給學生創造說的機會，還給學生一個鍛煉口才的平臺，因此，教師需要多多開展閱讀教學，為學生營造一個良好的寫作氛圍，提高學生的書面表達能力。書面表達能力的提高，不僅可以幫助學生養成良好的口才，在今后的職業生涯中發揮重要作用，提升自身職業競爭力。
二、在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的主要策略
在小學語文閱讀教學中，滲透寫作訓練過程，需要注意以下幾點：一是在詞句上滲透寫作訓練；二是在段落里滲透寫作訓練；三是在讀后感中滲透寫作訓練。
（一）在詞句上滲透寫作訓練提高學生寫作水平的前提是幫助學生積累豐富的詞匯在小學語文閱讀教學中滲透寫作訓練的實效性研究黑龍江省哈爾濱市香坊區王兆新村小學李寧寧和局型，這時就離不開對閱讀教材中的詞句分析，通過閱讀教材將生活中的材料一一應用到寫作中去，為寫作提供豐富的題材。因此，教師就可以要求學生在學習優美的字詞時，采用摘抄的方式將優美的語句記錄下，不斷積累直至變為自己所用。還可以教會學生養成記錄優美詞句的好習慣，如將閱讀材料中好的詞語抄在本子上，裝訂成冊，久而久之，拿著這個本子開始誦讀，豐富自己的詞匯量，為寫作提供詞匯支持。例如在學習《夏夜多美》時，教師就可以將文章中優美的句子畫出來，之后讓學生抄幾遍，加深印象，直至背誦下來，成功的運用到寫作內容中去，特別是一些好句型的使用，逐漸學會使用類似的句型在寫作中，提高寫作水平和能力。
（二）在段落里滲透寫作訓練段落是文章的基本要素之一，其段落的合理與否，直接影響整個作品的好壞，因此，教師需要正確引導學生進行段落分層。在閱讀文章時，教師可以教會學生模仿文章中優美的段落進行寫作，特別是對于那些寫作基礎較為薄弱的學生，可以教會其借鑒和模仿優秀段落的寫作手法，加強學生的寫作能力，只有這樣的不斷積累才能逐漸培養學生的文筆，逐漸提高作文水平。例如在學習《秋天的圖畫》時，教師可以帶領學生通讀一遍文章內容，之后讓學生找出文章中優美的段落，然后教會學生理解這種寫作手法的優勢，掌握寫作技巧，最后讓學生嘗試自己運用這樣的寫作方法來進行創作，在借鑒的基礎上，加入自己的想法和特點，形成自己特有的寫作手法，提高寫作水準。
（三）在讀后感中滲透寫作訓練一篇好的閱讀文章可以給學生帶來許多啟發，特別是在寫作上的靈感，這時教師就可以帶領學生多學習名著，在深入學習名著的過程中，鍛煉學生的欣賞能力和借鑒能力。同時，讓學生多多發表自己的想法和意見，指導學生及時記錄下自己的心得和體會，可以采用多種記錄方式，真正促進學生進一步消化所學知識，在潛移默化中提高寫作水平。例如，在學習《雪地里的小畫家》時，教師可以先提問，讓學生帶著問題去閱讀，該文章采用了哪些寫作手法。之后學生認真閱讀文章，概括總結出文章的中心思想和主要內容，然后挖掘寫作技巧，踴躍回答教師的問題，鍛煉學生的總結能力，加深學生對寫作技巧的印象。在學生回答完畢之后，布置學生任務，通過對這篇文章的閱讀，讓學生寫出自己的讀后感，借用文章中的寫作手法，成功運用到自己的寫作作品中，提高寫作水平。
三、【結語】
綜上所述，只有教師在開展閱讀教學時，教會學生掌握閱讀教材里的寫作技巧和寫作方法，之后教會學生多使用這種表達方式，真正提高學生的寫作水平和語文素養。教師只有成功的將閱讀材料中的詞句和段落認真分析，教會學生借鑒好文章的內容，及時記錄讀后感，根據學生所學內容激發其寫作靈感，使學生的閱讀和寫作都能得到有效提高，提升語文素養。
作者：李寧寧 單位：黑龍江省哈爾濱市香坊區王兆新村小學
【參考文獻】
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第四篇：小學語文拓展閱讀教學研究
語文閱讀是讓孩子們通過書本的知識來認識世界，也是想要通過閱讀讓學生能夠更加主動的去改造世界的過程。給小學生開設閱讀課是小學學習的重要內容，主要是通過讓孩子們自主學習的方式來了解更多的課外知識，提升文化素養的一種學習方法。
一、激發學生拓展閱讀的興趣與熱情
當前社會，網絡之風盛行，不管是成人還是孩子，他們都受網絡的熏陶特別大，孩子們閱讀的時間就會越來越多的被游戲時間所取代，那么如何才能扭轉當前這個局面呢？興趣是每個人參與學習的最好的老師，不管是什么人，他們要想學習好一件事情就必須首先對所要做的事情產生一定的興趣。所以，為了更好的激發學生閱讀的興趣，語文教師就應該根據自己所教授的不同的孩子的個性特征和年齡特征來給他們布置不同的閱讀任務，靈活的采取合適的教學方法，從而從各種不同的方面去激發學生主動參與閱讀的積極性，讓他們能夠養成主動閱讀的好習慣，這樣他們的閱讀效率就會更高。小學生的身心發展尚不健全，對于事物的認知水平還比較低，但是他們的好奇心又特別的強，受網絡的影響，他們特別喜歡聽一些故事，這個時候老師就可以充分利用他們這個年齡階段的性格發展特點，然后開展一定的閱讀活動。大部分小學生都特別喜歡聽別人講故事，那么教師就可以充分的抓住孩子們的這一個特點，多多的自己去閱讀一些好的童話故事，就比如說《童話寓言故事》、《格林通話》等，然后在自己對故事內容特別熟悉的情況下給學生進行故事講授，相應的在講故事的過程中教師可以穿插相應的表情、動作等來吸引學生，讓學生可以走進老師所講的故事當中去，這樣他們的閱讀積極性就會大大的提高。同時，教師也可以適當的開展一些關于圖書閱讀分享交流的班會，讓每個學生可以把自己讀書過后的心得體會講出來讓大家意一起分享，這樣一方面是讓學生更好的溝通，另一方面也是在鍛煉學生的發言能力，一舉兩得?？傊谛W語文教學中，老師最應該注意到的就是努力的激發每個學生的閱讀興趣，從而讓他們可以主動的去開展課外閱讀。
二、善于閱讀情境的創設，營造良好的閱讀氛圍
對于小學生這樣一個身心發展比較緩慢的群體來說，要讓他們主動的去學習，就必須要有老師對學生的非常好的帶動，這就需要教師要主動的給學生們在課堂上創設良好的閱讀情境，讓學生能夠更加主動的去參與到課堂當中來。此外，當學生們閱讀的知識多了以后他們就會對事物有更加豐富的認知，就會主動去探索知識給他們帶來的無窮的力量。例如，在講授《丑小鴨》的故事的時候，教師就可以通過講故事的形式來讓學生對于課文有所了解，然后在課文講述完以后可以讓學生去談談對課文的自己的認識，然后教師再加以引導，讓學生對課文有更加豐富的認識。這樣的教學方式，既能夠讓學生在進行閱讀的時候進行主動的思考，也能夠讓課堂氣氛變得活躍起來，這樣學生的閱讀的興趣就會更加的濃厚，他們就更加的對童話故事充滿興趣，這對于他們的閱讀能力的提高是有非常大的幫助的。
三、精心選取拓展閱讀材料
要通過給小學生開展課外閱讀的方式來提升學生的文學素養，教師在讓學生閱讀的時候就必須選取合適的閱讀材料，既要符合學生的年齡特征，又要可以吸引住學生，當然了教師在給學生選取閱讀內容的時候，也應該有一定的目的性，不能夠盲目選擇，他們可以根據課本上的知識，從而選取與課本知識有一定聯系的課文來讓學生去閱讀。這樣的閱讀，既可以加深學生們對于課本知識的了解，也讓他們主動的去拓展了自己的閱讀范圍，這對于他們的閱讀水平是有非常大的幫助的。因此，必須要說給學生選取合適一點的閱讀材料也是讓他們開展課外閱讀的關鍵所在。
四、為學生創造閱讀交流的平臺，突出學生的主體地位
隨著社會的發展，大家對于知識的主體越來越多的由教師轉向了學生，學生成為了學習的主體。他們的學習不再是主要依靠老師的教授，而是越來越多的強調學生的主體作用。時代在發展，人們的認識水平和境界也在不斷的提高，因此人們對于閱讀的重要性理解的也越來越透徹。傳統的教學模式都是教師講述學生聽講，而新課改以后要求教師教學要更多的以學生為主體，讓學生自己去參與到課堂當中，不僅僅是讓他們自己講故事，也可以讓他們以更加好的方式與別人交流。例如，教師要想發揮學生在課堂上的主體作用，可以定期在自己班級里舉行讀書交流活動，并且最好每周都舉行一次，讓學生以自己的創新的方式去給其他學生講述自己的閱讀經歷，一方面可以鼓勵學生去盡可能多的把自己讀過的文章通過話劇表演等獨特的形式呈現給其他學生，另一方面也可以站在講臺上以自己對所閱讀的課文的了解把課文重新復述一遍，這樣他們不僅可以對自己閱讀過的知識有一個全新的鞏固，也可以通過別樣的形式來讓其他孩子們分享自己的閱讀感受，起到了一舉多得的閱讀效果。
五、結語
新課改要求學習的過程中要盡量的去發揮學生的主體性，教師只需要去加以引導，那么對于小學生的拓展閱讀更是如此，教師要做的就是積極的去培養學生閱讀的主動性，從而激發他們閱讀的興趣，這樣教學效果會更好，對于提升現在小學生的語文學習素養也是有很大的幫助的。
作者：劉艷明 單位：松原市逸夫小學
第五篇：小學語文教學情境閱讀教學模式應用
摘要：
本文通過分析情境閱讀模式在小學語文教學中的應用現狀及意義，提出合理的應用方案，以期為后期的教學工作提供參考。關鍵詞：小學語文；教學方法；情境閱讀
一、情境閱讀模式在小學教學中應用的意義
1.增強學生學習的積極性
小學生天性活潑，如果課堂氣氛過于單調枯燥，很難調動其學習的積極性和參與性，久而久之，會對語文學習產生厭倦。將語文知識與情境教學模式相結合，為其營造良好的學習氛圍，能夠調動學生的主觀能動性，促進教師與學生、家長的溝通與交流，促進學生將知識與實踐相結合，從而提高其學習成績。
2.有利于深化學校教學模式的改革和創新
學校的教學模式需要突破瓶頸，改變“填鴨式”的傳統教學模式，寓教于樂，促進學生德智體美全面發展。小學語文中應用情境閱讀教學模式，能夠帶動教學模式的改革和創新，影響更多學科的教師參與到教學改革中來，為學生創造更加良好的教學環境。
二、情境閱讀教學模式的應用現狀
新課改實行后，小學語文的教學模式比以往進步很多。比如，多數教師利用情境閱讀的教學模式，充分調動學生學習的積極性，營造了良好的學習氛圍，開發了不同類型學生的潛力和創新能力，取得了良好的教學效果。但是，在情境閱讀教學模式的應用方法上，很多教師并沒有與學生的實際情況相結合，只是盲目地學習別人的教學模式，很難取得同樣的教學效果。學生不僅掌握不了基本的語文知識，更難在學習的過程中體會到學習的樂趣，時間長了就會產生一定的抵觸情緒，對學生的學習和成長都十分不利。情境閱讀教學模式在小學語文中存在以下問題。
1.情境設置過于簡單
很多教師理解的情境閱讀教學模式即簡單地讓學生分角色朗讀課文，認為學生能通過閱讀過程中感情的融入充分理解文章的含義，其實，這并沒有結合學生的實際情況。小學生對很多知識的理解有限，僅通過朗讀來理解作者的行文意圖比較困難。比如，學習《皇帝的新衣》一文，教師安排每個學生扮演不同的角色，在課堂上朗讀課文，學生雖然讀得熱鬧，但是關于文章真正想要表達的中心思想還是無法充分了解。因此，教師需要改善情境閱讀的方式，不能盲目進行。
2.教師對情境教學的認識不足
教師是情境閱讀教學模式的制定者和引導者，如果自身就對其認識不足，自然無法結合實際去情況制定科學合理的教學方案。尤其是很多教師認為情境教學模式不存在應用的必要性。在如今我國仍然以應試教育為主的情況下，教師只注重如何提高學生的學習成績，對課外拓展訓練并不重視，反而認為是在耽誤學生正常的學習生活。
3.學生的參與性不高
有些教師發現，學生對于情境閱讀教學模式的興趣不高，只是為了應付教師布置的任務，并沒有真正地投入進去。學生之間的互動也比較少，效果自然達不到?？墒菤w根結底，學生興趣低的原因還與教師的教學模式的設定有關。比如，教師讓學生完成難度很大的任務，遠遠超出了學生的能力范圍，甚至影響到自己原本正常的學習生活，學生參與的興趣自然就降低了。
三、情境閱讀教學模式在小學語文中的具體應用
1.設立合適的閱讀情境
閱讀情境設立的合適與否，直接影響學生參與的積極性，教師應結合學生的興趣及實用性來合理設置。以《憫農》這首詩為例，“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”首先教師自己要明確此文的教學目的，是為了讓學生體會到食物的來之不易，珍惜盤中食物。明確教學目的之后，再制定相應的情境模式。教師也可拓展想象力，根據詩的內容編寫情境故事，讓學生分角色參與故事的演繹。比如，讓學生假想自己穿越到了詩中老農所生活的朝代，與他進行對話，教師扮演農民，學生扮演路人，向農民提出任何他們想問的問題。可以問“農民伯伯，你為什么不等天氣涼快一點再出來干活呢？”農民伯伯（教師）就可以回答說：“因為我有太多的農活要干了，必須抓緊時間，不然到了收獲的季節就會因為收成不好而沒有飯吃。”設立諸如此類讓學生感同身受的情境，能夠加深學生對內容的理解，幫助學生養成珍惜糧食的好習慣。但是在情境設立的過程中要注意所傳達的情感，不能過于悲觀和消極。
2.鼓勵學生自己創設閱讀情境
以《烏鴉喝水》一文為例，學生對童話故事比較感興趣，讀到這篇文章的時候會產生許多奇思妙想。比如，除了往水瓶里加石頭，烏鴉還可以通過什么方式喝到水？這時教師應鼓勵學生積極發揮想象力，幫助烏鴉找到其他喝水的方式。這樣不僅達到了教學目標，還有效拓展了學生的想象力。教師也可組織班級故事大賽，讓學生以“幫助烏鴉喝水”為主題編寫小故事，并通過班級投票選出故事寫得最好的三個學生對其進行獎勵。通過這種方法可以調動學生參與的積極性，并讓他們在情境閱讀教學模式中獲得成就感。
3.情境閱讀模式教學的多樣化
教師設置情境閱讀模式應注意多樣化，如果只依賴于一兩種模式，久而久之，學生就會感到厭倦。教師要善于借助多媒體和現實環境，讓學生感受文章內容的聲音和景色。比如，學習《春曉》這首詩，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”這首詩的聲音感和畫面感都特別強，教師可以通過多媒體為學生播放一些風聲、雨聲、鳥啼聲等帶有春意的音樂，讓學生體會作者在寫詩的時候所看到的場景。在學到《詠鵝》這首詩的時候，學生對詩中描述的情境可能感到比較抽象，并不能體會到“白毛浮綠水，紅掌撥清波”是一幅怎樣的場景，教師可以帶學生去公園實地觀賞，這樣就能很好地將詩中描寫的內容具象化，不需要過多解釋，學生就能夠體會到詩的內涵以及作者描法的高超。同時可以鼓勵學生在觀賞之后對看到的畫面進行描述，鍛煉學生的寫作能力和圖文結合能力。情境閱讀教學模式的應用需要循序漸進地進行，不能期望短時間內收到良好的效果。學生從接受到適應以及主動參與都需要過程。教師要有耐心和信心，慢慢引導學生參與、融入，在此過程中激發其潛能，為后期的學習和發展打下堅實的基礎。
四、總結
在情境閱讀教學模式的應用上，教師應注重方法，不能盲目跟風而不考慮學生的適應性。教師需要根據具體的教學目的和學生的興趣特長，設置合理的閱讀情境，從而幫助學生提高學習成績。
作者：房玉玲 單位：磐石市呼蘭鎮中心小學校
參考文獻：
[1]徐國敏，姜領弟.創設情境教學法在小學語文中的應用[J].中國校外教育，2014（35）.
[2]單東相.“情境創設法”在小學語文教學中的應用探究[J].讀與寫（教育教學刊），2013（7）.
[3]吳永梅.情境教學在小學語文教學中的應用[J].學周刊，2014（7）.
第六篇：小學語文有效性閱讀教學探索
【摘要】
小學語文閱讀教學的有效性展現要創設閱讀情景，有效感知課文，開展讀練結合教學，讓閱讀教學為學生的文化綜合素質發展奠定基礎。本文分析了小學語文閱讀教學有效性的理念，并提出了小學語文閱讀教學有效性的實施策略。
【關鍵詞】
閱讀教學 有效性策略 解讀
小學語文閱讀教學開展以來一直強調“有效性”，而如何實現有效性教學則必須要考慮到對閱讀教學原則的全面解讀，并將先進的教學模式運用到閱讀教學之中。本文分析了小學語文閱讀教學有效性的理念，并提出了小學語文閱讀教學有效性的實施策略。
一、小學語文閱讀教學有效性的解讀
自《小學語文課程標準》頒布以來，新一輪的課程改革在語文教學中注入了新的思想和內化。通過這一輪的改革，語文課堂教學變得越來越生動，學生的素質得到了提高。但也存在一些新問題，由于缺乏對很多新課程改革內容的深入研究和理解，在新的課程教學中，刻意創新，導致許多課堂教學“人性化”的追求變得極其的盲目，學生的情感態度也沒有被允許傳播。這就使得教育工作者應把握正規教學的有效性，將教學內容在情感訓練和基礎訓練整合起來，對教學現象過多或過少的修改也要充分強調“有效性”。有效閱讀教學應注重文本的閱讀，注重知識的積累和能力的培養。有效教學應逐步發展成為一種能力，通過有效的閱讀教學來實現這一能力。正所謂：“易見花難，不難體會”，因此，語文教學應摒棄枯燥的固定形式，而應該做的內容豐富，使“訓練”和“感知”雙行，并確保相互之間的和諧。這是一個簡單、復雜、永不停止的語言發展的教學藝術，而新的課程改革也是最基本的要求。
二、小學語文閱讀教學有效性的實施策略
1.創設閱讀情景。
創設閱讀情景能夠讓學生在最短的時間內讓學生進入到閱讀的感受之中，從而使得學生產生身臨其境的感受，從而激發學生濃厚學習興趣的教學模式。小學語文教師要創設閱讀情景要做到：第一，重視對情感活動和認知活動的結合，不能為了情景創設而創設，而是要為了認知文章而創設情境。第二，小學語文閱讀的內容多多少少都與生活實際相關聯，因此情景教學的創設要考慮到現實性，并與學生已有知識體驗相聯系的。所創設的情境應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。第三，情景創設的過程中，教師要運用生動的語言，把學生帶入豐富的想象之境小學語文教材中的文章里，或欣賞愛慕，或諷刺嘲笑。通過語言啟發教師讓學生去感受文中的情感，扣擊小學生的心弦，使之產生情感共鳴。例如：教學《我的“自白”書》的教學過程中，教師要進行語言引導：新中國的成立，無數革命先烈付出了生命的代價，面對死亡他們無所畏懼，因為他們有共產主義信念指引。因為有他們的犧牲，才換來了我們今天的幸福生活，我們要更進一步的體會他們又怎樣堅定的信念。
2.有效感知課文。
閱讀教學自然要詳細地分析課文，有效感知課文內容要做到：第一，課堂上進行關鍵詞句的交流。例如：長春版小學語文五年級課文《藏羚羊跪拜》的教學過程中，教師提出問題“你覺得這段話中藏羚羊哪些舉動最讓你感動？”學生會在教師的指導下找出【關鍵詞】望、跪、淚。教師再次提出問題“從這些詞語中，你讀出了藏羚羊怎么樣的心情呢？”學生聯想回答：乞求老獵人放它一條生路，給它未出世的孩子一次生的機會。最后，教師請同學們帶著新的感情去朗讀課文，關鍵詞“望、跪、淚”要重讀。第二，圍繞文章線索進行交流。任何閱讀都要引導學生找出其中的線索，因為語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此閱讀線索的總結對學生來說也是極為重要的。例如：教學課文《桂林山水》的過程中，因為線索較為明確，教師要指導學生自己總結線索，內容突出“總、分、總”的結構，找出“山、水”的分段表現手段等。小學生的知識水平有限，如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，起不到加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用。教師要通過多種手段教育學生找出閱讀線索的本領，讓學生能夠經過訓練，自己讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，領會到語文學科的基礎性、工具性。
3.讀練結合教學。
“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。教《劉姥姥二進大觀園》便把學生帶向《紅樓夢》；教《對子歌》，便把學生帶向“對聯知識”。在這樣的引領下教師要采用讀練結合的教學模式。在閱讀分析之后，教師要安排一些練筆活動，做到讀寫結合，諸如：“仿寫練筆”、“補寫練筆”、“改寫練筆”、“續寫練筆”和“擴寫練筆”的教學策略。例如：教學《桂林山水》的時候，學生對優美的課文語言印象深刻，因此教師口語指導學生進行“仿寫練筆”，讓學生回憶自己旅游過的地方，仿寫一段祖國的美景。另外，還可以進行適當的字詞練習，包括拼音填漢字、組詞、連線等簡單的練習內容。這樣學生會更好地運用閱讀學習過程中所掌握的知識。
三、總結
綜上所述，小學語文閱讀教學的有效性展現要創設閱讀情景，有效感知課文，開展讀練結合教學，讓閱讀教學為學生的文化綜合素質發展奠定基礎。
作者：楊亞杰 單位：吉林省梨樹縣白山鄉中心小學
參考文獻：
[1]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學,2014.
[2]胡靜靜.小學語文閱讀教學有效性之點滴探索[J].科技信息,2013.19.
第七篇：小學語文閱讀教學研究
語文是小學教學中工具性與實踐性兼備的科目，小學語文教學的主要目標是培養學生在日常生活中更好的閱讀與表達能力。在閱讀教學方面，教師應重視教學整體的過程中有效的教學方式以及閱讀的情感因素，將閱讀內容立體地呈現在學生面前，從文化的角度來實踐語文的作用，提高學生對于語文學習的關注度。
一、明確目標，樹立整體教學觀念
小學語文的教學包含著很多因素，在教學中需要對學生的聽、說、讀、寫等方面進行指導，在學生的語文學習中，這些方面有著自己獨特的學習系統，一種縱向的教學結構方式。但是在語文教學的進程中，需要多個方面進行聯合，用一種橫向的教學結構方式來完成對學生的指導。在小學語文教學的過程中，這些因素組成了一個學習的木桶，任何一塊拼圖都會影響到學生最終的學習效果，這就要求語文教師要樹立整體的教學觀念。將教學目標轉變成學生語文能力的培養，而不是對于教材規定的內容的了解，使小學語文課程成為學生成長過程中的一件工具，而不是一篇簡單的課文和對字詞的理解。教學目標是小學教學過程中的引導，明確的目標是語文教學前進的方向，樹立整體化以及語文能力的目標能加強教師的教學效率。在語文閱讀方面，教師從宏觀角度可以選擇最有利的教學方式對學生進行指導，避免了教學資源的浪費。
二、閱讀教學的過程
把語文教學看成是一個整體教學的同時，我們也應該將其中的閱讀部分單獨出來分析，并且分析閱讀教學的過程中結構組成。
1．拋磚引玉。
在小學語文的課堂中，教師會首先對內容的知識進行概述。一般情況下，如果學習一篇新的課文，教師會讓學生進行朗讀，或者在上課前進行閱讀，讓學生熟悉課文的內容，便于后續的教學活動的開展。在第一次閱讀的過程中，學生處于一種無目的狀態，閱讀課文是完成教師的一項任務，自身沒有多少融入課堂的感覺。教師需要在課文閱讀前發問性的引導學生，讓學生帶著問題進入到閱讀之中，這樣做可以讓學生在閱讀中集中更多的注意力，并且巧妙地設計課文前的問題，可以指導學生閱讀過程中思維的方向。
2．內容詳解。
在學生簡單了解了課文之后，教師需要對課文進行深度講解。由于小學生的閱讀能力與思維能力較弱，在初讀階段，學生不能完全理解文中的含義。教材中的課文是由教學專家精心挑選的，在閱讀的過程中，每一部分都會對學生有深遠的影響。這就需要教師從課文內容的段落開始講解，在段落講解之后對通篇內容結合闡述。這種詳解的過程提高學生的閱讀視野，在后續的閱讀過程中會有更大的理解空間，同時對于文章結構等方面的講解可以加深學生寫作過程中對結構的認識，完善讀與寫兩個語文教學部分。
3．學生體會。
傳統的語文閱讀教學過程都是“填鴨式”又或是“滿堂灌”的教學方式，一種教師單方面向學生傾倒知識內容的模式。課文的內容是需要學生自己體會的，教師的完全透徹的講解不能夠活躍學生的語文探索思維，不利于學生語文能力的培養。在教學之中，教師應當適當地讓學生對課文內容進行體會，學生體會可以讓學生在閱讀的過程中進行思考，了解學生的體會也能夠知道學生的心理活動，對于課文的理解。教材中一些經典的文章可以說是一種藝術品，鍛煉學生的閱讀能力的同時鍛煉了學生的鑒賞能力。
4．簡要評析。
在閱讀完畢的時候學生進行一個對于課文認識的表達，教師針對回答的內容要對學生進行簡要的評析。在評析過程中教師要注意，語文沒有數學一樣的嚴謹性，在評價學生的答案的時候不應該以“對”和“錯”來進行區分，閱讀的含義是深層及廣泛的，學生由于個人情況不同，感悟的地方可能會與教材要求的存在差別，但這不能用“錯”來評價。所以在評析的過程中，教師一方面要為學生整理閱讀的思路，讓模糊的感受清晰化，另一方面教師要對學生的閱讀方向進行引導，使文章閱讀能夠有利于學生的身心健康發展。
三、閱讀教學的重點
在了解了閱讀教學過程之后，作為教師應該分析在過程之中的教學重點，最大化地提高教師在學生的閱讀能力培養過程中的作用，提高學生閱讀水平。
1．讀寫結合。
上文提到過語文教學的整體性，所以在閱讀教學過程中，讀與寫是需要緊密結合的。首先，閱讀是對文字知識的吸收，將外界的內容傳遞到自己的感覺中。其次，寫是一種文字的表達，將所吸收的內容轉化糅合成學生自己的產物表達出來。閱讀決定著學生知識內容的數量，而書寫則是知識內容質量的表達。在讀與寫結合的情況下，學生語文學習的兩方面技能都會得到提升，拉動了整體的語文水平。
2．發音朗讀。
現階段由于課堂內容的限制，閱讀課文中發音朗讀只占到較少的比例，語文教師認為字詞的發音和閱讀是另一個關系的學習任務。閱讀要了解的是文章的內容，而發音只是對于字詞的了解。由于小學生的年齡特點，學習的過程中很容易發生注意力轉移，在加入了發音的閱讀中，學生會由口中的發音引領著目光與思維，這樣可以使學生在閱讀的過程中集中精力，更好地理解文中的內容。
3．教師互動。
語文教學除了是實踐性教學之外，更多的是一種感性教學，教師在授課的過程中與學生進行積極的互動，互動之中會加深教師對于學生的了解，也會提升學生對于教師的喜愛程度。那么在語文教學工作開展的時候，教師就可以做到因材施教，針對不同學生提出最有利其個人發展的教學方式，同時學生對教師的喜愛也會轉變成一種依賴，對教師所講述的內容做出積極的回應，在互動過程中，整體的語文教學效率會有顯著的提升。
四、總結
綜上所述，在小學語文閱讀教學中，首先，要明確教學目標，樹立整體性的語文教學觀念。其次，要熟悉閱讀教學的過程，對閱讀進行結構性分析，了解學生與教師在閱讀教學中所扮演的角色。最后，完善整體的閱讀教學，抓住關鍵的教學點，以整體性的原則提高學生的閱讀水平。
作者：王雙萍 單位：輝南縣杉松崗鎮中心小學
第八篇：小學高年級語文閱讀教學合作學習運用
【摘要】
將合作學習方式應用到小學語文閱讀教學中，有利于提高學生的閱讀興趣和學習效率，充分挖掘學生的潛力，培養學生的學習與合作能力。本文結合當前教學實踐，在對合作教學的優勢分析基礎上，進一步提出了應用合作學習的具體實施策略，以期提高小學高年級語文閱讀教學的實效性。
【關鍵詞】
合作學習語文 閱讀教學 小學高年級
一、合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的優勢
在小學高年級的語文閱讀中，關于如何提高小學語文閱讀教學的實效性，加強學生對閱讀的興趣和對知識的理解，掌握正確的閱讀方法、提高閱讀能力，成了閱讀教學中要思考和探索的問題。相比傳統閱讀教學方式，在小學高年級的課內閱讀中運用小組合作學習的方式具有以下幾方面優勢。
（一）激發學生求知欲，培養學生的主體意識
合作小組基本以學生的自愿組合為前提，再根據小組間學習情況加以調整，總體上達到使各小組的學生合理搭配，達到學習能力程度上的基本平衡。相比普通教學模式，學生可以通過合作學習模式形根據各自能力進行組內合理分工，促進探究和實踐活動，滿足小學生的內在需要，激勵學生參與的主體意識，使他們在活動中得到愉悅而積極的學習情感體驗，從而有效提高小學生的學習興趣。
（二）加深文章理解，提高表達能力
在傳統的教學中，往往是教師對文章進行總結，學生跟著學習。結果是學生對于課堂學習并沒有得到知識和能力上明顯提升。在合作學習中，學生通過積極的討論和發言，說明自己的看法，探索并掌握正確的閱讀方法，這樣經過學生們動腦后而得到的學習心得和學習方法，可以明顯促使他們加深對文章的理解，達到更理想的學習效果。同時，小組成員們通過交流和討論，能有效提高學生的口頭小學高年級語文閱讀教學中合作學習的運用江蘇省蘇州市吳中區木瀆南行實驗小學俞華文表達能力。
（三）牢固知識，提高對問題的思考能力
小組合作學習非常利于培養學生的獨立思考能力。合作學習為學生提供了一個較為輕松、自主的學習環境，同伴間共同討論問題、完成任務，師生間及生生間的交互活動以多邊的方式來進行，個人的自主發揮空間也變得更為廣闊。學生有更多機會充分開動思維、發表看法，有助于提高已有的認知水平和自身思考問題的能力。并且，因為在提供給別人信息前首先要對答案有清晰、明確的認知和概括，才能將其清楚地說出來。這就一方面激勵了學生自己進行嚴謹、細致的思考；另一方面，在發表看法的過程中學生對相關的知識就掌握得更為牢固了。
二、合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用策略
（一）創設積極的學習情境，明確閱讀目標
合作學習需要借助良好的班級學習氛圍來激發孩子們的學習興趣。老師可以創設開放、積極的合作學習環境，通過問題討論或游戲、比賽等方式來增進小組間的互相了解。這些教學活動既拉近了組員間的距離，也能夠形成組間的競爭意識，激發學生參與的積極性和學習的興趣。另外，由于小學生的年齡特點，在進行合作學習時，老師一定要指導學生明確學習目標，給予其明確的任務和必要的緊迫感；使學生能夠進行有目的的學習討論，從而避免有的小組討論課堂外的內容和個別成員不積極參與的情況。
（二）適度參與，進行必要的閱讀指導
在小學高年級閱讀合作學習中，教師是作為一個輔助、指導甚至監督的角色；教師既不能像以往那樣不經學生思考地傳授知識，也不能對學生的合作學習放任自流。因而在學生閱讀和小組討論前，尤其是在遇到難度高的文章或難以解決的困難時，教師要就閱讀方法等問題進行適當的指點；在小組內發表想法后，教師要參與到合作學習中，幫助小組對組內意見進行總結，從而得出最佳答案，完成一個共同的研究討論結果。如，教學五年級的一篇閱讀課文《海倫•凱特》時，教師應該指導學生學會欣賞優美句段，同時又抒發作者思想情感的寫作特點，采用“抓精彩語段，用心品味”的閱讀方法去指導學生品讀學習。讀后讓學生就文章中得到的感悟和看法進行小組討論、發表感想，最后小組發言。而在古詩詞的課文閱讀中，教師可以領讀或讓學生聽朗讀，引導學生體會詩詞中的意境，培養學生的文學情感和審美感受能力；然后進行小組討論合作學習，如查資料、理解字詞的意思、分析意境、了解寫作背景等。小組合作學習遇到困難時，教師從學生的認知規律出發，給予適當的點撥和啟示，幫助學生挖掘已有知識和經驗，同時組織和提供給學生展示、交流的平臺，讓他們在學習交流中體驗研究、討論的喜悅感和成功感。
（三）積極恰當的評價，讓合作學習充滿活力
沒有教師恰當的點評，學生的學習動力就很難得到真正的激發。因而，在學生討論并發表見解后，教師要給予評價。然而，合作學習有其與傳統教學評價不同的評價觀。合作學習的評價觀把“不求成功，但求進步”作為所追求的教學境界和教學評價的最終目標，同時也將評價的重心由鼓勵個人的競爭成功而轉向大家的合作達標。在進行合作學習的評價時，教師需將結果評價與價值評價相結合，并給予學生以適當的積極和激勵性的評價，讓學生們真正感受到合作學習帶來的愉悅感以及探究知識的滿足感。
三、總結
教師要通過采取科學的策略，在學生的合作學習中做好組織、引導的工作，讓學生在合作的閱讀學習中培養閱讀能力，提高對知識的探究思考能力，實現綜合素質的全面發展。
作者：俞華文 單位：江蘇省蘇州市吳中區木瀆南行實驗小學
【參考文獻】
【1】范雪嬌.淺談合作學習在小學高年級語文閱讀教學中的應用【J】.教學研究，2011（9）
【2】王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析【J】.中國校外教育，2014(12)
第九篇：小學語文拓展閱讀教學實踐探析
摘要：
閱讀是語文學習的核心，學生對知識的第一印象，第一吸收途徑都離不開閱讀的效用，而成功的閱讀則不僅僅來源于課本內，更需要全方位地拓展延伸，讓語文閱讀學習視野更加廣闊，感受更加豐富，讓學生的閱讀學習意識充滿敏銳與活力。本文結合語文實踐教學展開論述。
關鍵詞：
小學語文 拓展閱讀教學 教學策略
語文拓展閱讀，顧名思義，就是拓寬語文閱讀面，提高語文閱讀質量，跳脫出常規的課文閱讀，讓學生在閱讀的寬度與深度上都有所提升。拓展閱讀是課堂閱讀的延伸，是生活閱讀的積累，要想讓學生更積極主動地展開拓展閱讀實踐，就必須貼合學生的認知需求，做好教學引導，為學生開啟自由、快樂的閱讀空間。
一、營造氛圍，激發拓展閱讀興趣
在興趣基礎上學習，學生的學習積極性必然很高，語文拓展閱讀對學生來說就如同浩瀚的海洋，寬廣而神秘，如果沒有興趣的牽引，那么學生將很難找到拓展閱讀的方向。教師要營造閱讀氛圍，擴充閱讀的周邊元素，讓學生自然、主動地投入。
（一）創設故事情境，吸引學生關注欲望。
由于心理年齡特征，小學生在學習過程中往往保持高度的好奇心，并且因為思維尚不成熟，學生的學習關注點往往向更生動、更有吸引力的學習內容靠近。在小學語文學習中，故事情境創設便十分符合學生的認知需求。在這一學習階段，學生對拓展閱讀的認識還十分有限，要想讓學生主動聚集關注力，情境創設是必不可少的，故事元素的融入為情境中加入了色彩，對學生來說吸引力十足。每個小學生都可以說是伴隨著聽故事長大的，故事是他們最熟悉、最容易建立共鳴的信息傳達形式，透過故事，也最容易營造探究學習的氛圍。因此，教師要充分利用故事情境，為學生搭建課文閱讀和拓展閱讀的橋梁，讓學生在關注中激發興趣，進而提高興趣。例如，學習《總司令挑行軍鍋》這一課時，教師聯系課文給學生講了總司令的另一個有關“挑”的故事：《的扁擔》，深化傳導了紅軍首長不搞特殊，和戰士們共甘苦的品質。學生被吸引感動的同時也激發了進一步了解紅軍精神的拓展閱讀興趣。
（二）利用多媒體感知，強化學生自主參與。
多媒體工具早已融入課堂教學中，對學生起著獲得具象化知識、調動學習情緒的重要作用。在語文閱讀教學中，多媒體所帶給學生的感知促進作用是十分顯著的，小學生的閱讀認知力需要被催化、帶動，才能夠發揮得更加全面。教師可以用多媒體工具對課本閱讀內容進行關聯和擴展，讓立體的聲、光、影、音效果對學生形成新奇、生動的感官刺激，由此能夠讓學生在深度理解的基礎上，更好地提高拓展閱讀的興趣。此外，多媒體工具的網絡化、信息化特點，能夠迅速豐富和延伸學生的課內閱讀，為學生提供拓展閱讀的寬廣渠道和方向，從而大大提高學生的自主參與興趣。在實施中，教師要注意緊扣閱讀內容，集中、明確地展示多媒體效果，而不要盲目追求量度與廣度。例如，教學《桂林山水》時，教師展示了桂林風景區的動態影像資料，并整理了劉三姐的傳說，包括戲劇片段等，從景觀和人文兩方面對學生進行了激發。學生的反應相當熱烈，紛紛表示愿意閱讀更多有關內容。
二、整合資源，培養拓展閱讀意識
語文拓展閱讀學習雖然要靠教師的引導帶動，但歸根結底，還需要學生建立自主化、個性化的拓展閱讀意識。在這一過程中，閱讀資源扮演著非常重要的核心作用，閱讀資源一方面代表著對學生拓展閱讀的吸引力，另一方面融合了學生在拓展閱讀中的精神追求方向，因而學生拓展閱讀資源的選擇引導尤為重要。小學生的三觀認知尚未成型，對社會辨識度不高，對人生追求也無法達到成熟階段，因此，如果沒有科學引導，就很容易發生選擇偏離，導致與課內閱讀的延伸發展不相符，甚至造成精神反效果。教師有必要站在學生的角度，對拓展閱讀資源進行收集、整合，為學生制定出相對系統、貼近、啟發的閱讀引導，并且讓學生順著選擇思路，一點一滴地培養正確、自主的拓展閱讀意識。教師可以帶領學生設計拓展閱讀計劃，按照不同深淺程度、不同文體形式、不同內涵精神等，將拓展閱讀資源分門別類，制定閱讀周期。如此，學生就能夠更加清晰、更有方向地進行自主閱讀。
三、開展活動，優化拓展閱讀體驗
教學活動一直活躍于小學語文教學過程中，活動的開展有助于學生更全面、更深入地體驗學習細節、學習內涵。拓展閱讀相對課內閱讀來說自由性更強、內容更豐富，如果光靠傳統、單一的閱讀形式，那么學生的閱讀收獲將是有限的。將拓展閱讀與活動聯系起來，能夠讓閱讀過程充滿歡樂，更能深化學生的閱讀感受，讓學生由被動引導轉化為主動享受拓展閱讀體驗。在教學實施中，教師要懂得創新，注重個性，讓活動盡可能貼合學生的閱讀需求，讓學生在活動參與中有所收獲，閱讀能力不斷提高。需要注意的是，語文活動開展必須避免形式化，而要有所深度，有所指向，同時活動也需要具備廣泛的調動性，讓不同學習基礎、不同認知觀念的學生都能投入。例如，定期舉辦“讀書交流會”，讓學生將課外讀到的拓展閱讀資源進行意見交流，互相推薦閱讀，互相品評閱讀，或者還可以帶領學生進行主題拓展閱讀活動，比如，指定拓展閱讀內容的讀后感交流等。
四、總結
在對學科素養與個性內涵要求與日俱增的當今教育時代，小學語文拓展閱讀的順利開展，能夠完善學生的語文閱讀習慣，增強學生的自主學習能力，啟迪學生的內涵沉淀意識，教師要恰到好處地牽引，讓語文拓展閱讀發揮出實效。
作者：張波 單位：扶余市三駿鄉第一中心小學
第十篇：小學語文閱讀教學方法分析
摘要：
小學語文閱讀教學在小學語文教學中占據重要的位置。一種好的、恰當的閱讀教學方法是培養學生閱讀能力、養成良好閱讀習慣的關鍵，對學生語文成績的提高也有很大的幫助，對學生語言表達能力的提升也起到關鍵性作用。所以說，選擇恰當的閱讀教學方法是提高閱讀教學質量的首要前提。
關鍵詞：
小學語文 閱讀教學 方法
小學語文閱讀教學在小學語文教學中占據重要的位置。一種好的、恰當的閱讀教學方法是培養學生閱讀能力，養成良好的閱讀習慣的關鍵，不僅對學生語文成績的提高也有很大的幫助，對學生語言表達能力的提升也起到了關鍵性的作用。所以說，選擇恰當的閱讀教學方法是提高閱讀教學質量的首要前提。
一、引導學生積累語言是閱讀教學的前提
天才在于積累。由此可見，在語文閱讀方面，積累是多么的重要。只有在閱讀教學中引導學生注重積累，閱讀教學才能“有禮有節”的進行。小學語文教材所選的課文語言形式豐富多彩、風格也多種多樣。比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法在其中靈活運用。其中的語言也很豐富，細膩、準確、通俗易懂是小學語文教材的一大特點。在閱讀教學中，教師要學會引導學生把這些語言一一積累下來，讓學生能夠從中“汲取”積累的營養。否則，在語文閱讀教學中，總是在課文的內容表面上下功夫，就會形成了“隔靴搔癢”的尷尬局面，對語言的形式卻了解甚少，這就基本失去了學習語文的意義。可以在教學中嘗試以下的方法引導學生積累：
1.小練筆。
就是通過學生日常的練筆來提升學生對語文知識的積累。不確定內容，不要求字數，只有這樣的練筆學生才有興趣堅持，最終積累的更廣泛、更全面。
2.開展比一比。
在日常的教學中，通過比賽和競賽的方式進行積累，激發學生的興趣，讓他們愿意學，想積累。當然，積累的方法方式很多，但要找準一個適合自己學生的方法，往往事半功倍。學生的積累只能“引導”，卻不能進行填鴨式、框架式的強迫學生遵循，使學生始終處于被領導的地位。以引為主、循序漸進、學生為主、教師為輔，這才是積累的真諦。
二、激發學生的閱讀興趣是閱讀教學的關鍵
興趣是人們探究某種事物或從事某種活動所表現出的積極的個性傾向。想要獲得更好的成績就需要對所學知識產生興趣。興趣是學習的動力，是推動學生獲取新知的動力源。在閱讀教學中，教師要把握學生的興趣“脈搏”，在學習導向上下功夫，讓學生自己主動的去閱讀，把“逼迫閱讀”轉化為“渴望閱讀”。如何激發學生的閱讀興趣———我認為要把握閱讀前、閱讀時和閱讀后這三個關鍵點。閱讀前，調動學生對課文興趣。閱讀時，教師要圍繞課文中心目標，提出疑問，刺激學生不斷產生閱讀的渴望。閱讀后，教師要根據所學內容激發學生在課外閱讀的“沖動”，拓展學生的閱讀面。學生閱讀的閱讀能力才能提高。
三、為學生創設良好的教學情境和閱讀環境是閱讀教學的載體
在閱讀教學中，環境是閱讀教學的載體。環境分為教學情境和閱讀環境兩大塊。怎樣發揮著兩大塊的功效，從而提高閱讀教學質量，也是閱讀教學急需解決的問題之一。一個良好的教學情境對閱讀教學很重要。首先，我們要創設一個好的問題情境，因為只有這樣才能有助于增強學生對閱讀內容的興趣。創設這一情境時，教師要把握本節閱讀課教學的內容，引起學生的注意，從而激起學生探究的欲望。創設問題情境常用的方法有：激發學生了解事物的真相；布置學生調查周圍存在的社會現象；讓學生對一些社會現象進行評價。教師應抓住當前社會的熱點和焦點，在學生“渴望閱讀”作用的驅使下調動學生的閱讀積極性和主動性。其次，閱讀教學時，教師所設計得活動情境一定要與活動的內容與形式相輔相成。例如，朗讀課文時，配上背景音樂；小組舉行競賽時，組織拉拉隊來鼓勵學生，為學生的閱讀錦上添花，讓他們在輕松、開心、自由的情境中閱讀。閱讀環境的成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。怎樣創設良好的閱讀環境呢？任何事情的成敗，都與環境的因素相聯系。教師在日常的教學中，要為學生良好閱讀習慣的形成打下基礎———營造一個良好的班級閱讀氛圍?，F在的學生都有書可讀，但認真讀完一本書的學生卻少之又少，因為書籍已難以引起學生的興趣。于是，筆者的辦法是：教會孩子們也要學會看電視劇、看新聞、看生活中的現象，為語文閱讀增加新鮮的血液，培養學生在閱讀中的創新能力。教師還要抽出時間用來與學生交談在生活中遇到的難題和心理的小秘密，循序漸進，學生的閱讀有了積累。只有這樣才會給學生一個良好的閱讀環境。
四、閱讀教學的基礎是拓展學生的閱讀面、培養學生良好的閱讀習慣
萬丈高樓平地起?；A的好壞直接影響著學生的閱讀能力。如何打好堅實的基礎呢？只有拓展學生的閱讀實踐和培養學生良好的閱讀習慣。1.教師作為教學的主體，要對學生所要閱讀的文章進行篩選，同時，要拓展學生的閱讀面，不要對學生的閱讀范圍圈的太“死”。可以利用身邊常見的內容來拓展閱讀，如小學語文六年級上冊課本上的一篇《老人與海鷗》，課文講述的是吳慶恒老人十多年如一日在昆明的翠湖邊投喂海鷗的事跡，讓我們感受到了老人與海鷗之間那如親人般的深情。課文對小動物喜愛之情，表達的很深刻。學生對于《老人與海鷗》這樣的文章閱讀就會十分投入。因為我們用愛的力量打開了孩子們心靈的大門。書猶藥也，善讀可以醫愚———拓展學生的閱讀面是學生提升閱讀能力，提高閱讀水平的關鍵。2.教師要學會培養學生良好的閱讀習慣。閱讀習慣直接關系到學生的閱讀效果。所以，教師在閱讀教學中，應注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要讓學生知道，在閱讀時不要三心二意，要靜下心來閱讀，不能只“浮”在閱讀內容的表面，而要“沉”入其中；然后，引導學生在閱讀中不斷提出問題、解決問題，領會文章的精髓；最后，還要引導學生在閱讀過程中和作者進行“跨時空”的情感交流，與之產生共鳴。好記性不如爛筆頭。閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。摘抄優美的詞句、段落，在文中做批注、寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加得心應手，達到事半功倍的效果。
五、閱讀教學的動力是讓學生自己動手、自主學習，發揮學生在閱讀時的自主性
不重視學生閱讀自主性，導致閱讀教學的“動力”不足。以往的教學，老師總是拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意、主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，學生不能真正把握文章精髓。這樣的閱讀教學，是一場戲，主要演員是教師，觀眾就是學生，學生是被強迫的接受者，失去了學生對閱讀住在能力。放手讓學生去“演繹”，發揮學生的自主性，讓學生真正成為閱讀教學中領銜主演。由此可見，學生在閱讀教學中的地位并不是處于次要位置，而是有著一定自主性的主導位置。閱讀教學的基本要求也是這樣闡述的。充分發揮學生在課堂上的自主性，對閱讀教學有很大幫助。六、讓學生自己去領悟是閱讀教學的核心感悟作品，對學生來說也是極為重要的。因為一篇好的作品只有感悟它的精髓才是閱讀的關鍵。不會領悟，單單是閱讀，這只能停留在作品的表面，是膚淺的。在閱讀教學中，教師在閱讀教學前要搜集大量的與作品有關的音像資料，創設情景，讓學生身臨其境，從而激起學生的學習興趣。教師在引導學生品讀課文內容，抓住文中字詞的含義，先讀通、讀熟、再領悟情感，體會作者的內心世界，嘗試進入作者的內心去感悟作者、感悟作品。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，提高了學生的理解能力和閱讀水平。在領悟作品或文章的過程中，把學生放在首位，讓學生自己去領悟、去理解，以學生的自己的想法為主。不能將教師的自我感情強加在學生的思想里，例如，某老老師對某一作家的文章很欣賞，于是讓自己的學生也要對其產生崇敬之心。這顯然是一種禁錮，把學生的思想禁錮了。這種閱讀教學的效果可想而知。所以說，讓學生自己去領悟是閱讀教學的核心。
六、總結
綜上所述，提高學生的閱讀能力要循序漸進，逐步提高，要從讀通、讀熟、讀出感情三個階段去努力，閱讀教學中，教師是閱讀教學成敗的關鍵，要敢于給學生讀書的時間，讓學生有時間把課文讀熟，在此情況下再由教師指導，邊讀邊理解課文內容，體會作者所要表達的思想感情，進而帶著情感讀文，讓學生達到讀中學習、讀中感悟、讀中鞏固、讀中進步的目的。當然，小學閱讀教學，針對的是小學生，要根據他們的生理和心理特點靈活運用閱讀教學方法。要敢于給學生時間，敢于“放權”，但也要做到“收放自如”。這樣，才能使閱讀教學達到更加良好的效果。
作者：楊宕軍 單位：甘肅省宕昌縣南陽鎮第一小學
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