前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學閱讀教學問題分析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要:
閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分。在小學語文教學中，這是培養學生綜合性語文能力的客觀要求，也是一條非常有效的重要途徑。當前，在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學也正積極倡導實施教學改革。新課標要求小學生通過閱讀教學具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語感。在小學閱讀教學中，應該采取哪些策略達到課標規定的目標呢?本文對此作了淺談。
關鍵詞:
小學語文;閱讀教學;新課改;策略
新課程改革強調閱讀是學生的個性化行為。在小學語文閱讀教學中，提倡學生在閱讀思考的基礎上，重視閱讀實踐，并且能從中逐步學會思考，學會讀書。在新課改背景下，采取哪些策略有利于實現上述目標呢?筆者結合自己的工作經驗，提出如下策略:
一、以讀為本，激發閱讀興趣
要想實現小學語文閱讀教學的目標，激發學生的閱讀興趣是基礎。只有學生有了興趣，才會激發其閱讀的積極性和創造性。也唯有如此，閱讀對他們來說，才不是負擔，而是無盡的樂趣和執著的追求。在小學語文教材里，不乏有記敘文和文學作品。這些課文內容具體，形象生動。無論寫人、記事，還是繪景、狀物，都生動傳神，頗具閱讀美感。因此，在學習課文時，教師不妨引導學生對文章中精煉的語言進行欣賞，進而體會作者的思想感情。在和作者產生思想的共鳴時，使學生能對文章里生動的記述以及描寫產生強烈的感受，進而可以在他們的腦子里喚起相應的形象。這時，學生就會被形象的畫面所吸引，進入文章所描繪的境界。在這種境界的吸引下，他們會越讀越想讀，越讀越愛讀……自然，他們也會從閱讀當中得到樂趣。
二、以字為基，打好閱讀基礎
文章的基本要素的基礎是字、詞、句，這也是閱讀的根基。如同學生通順連貫的理解文章的字、詞、句，他又如何打開閱讀的大門呢?對小學生而言，字、詞、句正像他們手中的積木。要想把積木組裝好，就首先需要能夠認識一個個的零件。相對于閱讀來說，可能這一階段的教學是最枯燥的。但是，這一環節無疑也是最必要的。在整個語文教學過程中，關于字詞句的學習，都必須重視。否則，一旦“忘本教學”，閱讀乃至整個語文教學就都好像“空中閣樓”一樣。那么，如何進行字詞句教學為閱讀服務呢?
(一)注重生字聽寫
在小學語文教學中，生字聽寫是傳統的一個識字和積累字的方法，也是很有效的一個方法。在閱讀之前，在學習每課之后，教師要注重對學生進行生字的聽寫，這可以盡快、有序地幫助學生積累大量的詞匯。而豐富的識字量，是閱讀的必要基礎。
(二)抓好詞句訓練
掌握了字詞，還要注意能夠成了句子。培養學生寫句子的訓練有造句、解釋等。尤其是教材中的古詩詞及句子的練習，很有利于幫助學做好句子的積累工作，為閱讀打下堅實的基礎。古詩詞其實是句子的精華，學生如果能掌握一定的詩詞，甚至如果他們能學會運用詩詞，將會大大有利于他們的閱讀學習。在平時的教學過程中，還要特別重視句子、詩詞的講解。如《望廬山瀑布》、《題西林壁》等古詩，教師可以細細引導，帶領學生體會詩句的含義，讓學生明白有些詩句、修辭用得恰如其分。
(三)抓好語段教學
正如“巧婦難為無米之炊”，有了“米”沒有巧婦是不行的。對于閱讀來說，字詞句是米，掌握閱讀方法就是巧婦。語段教學正是閱讀的起點。那么如何開展語段閱讀教學呢?第一，“問、讀、劃”。所謂“問”，指帶著問題去讀;所謂“劃”，指帶著筆去讀。“讀劃”是語段教學最直接、最簡單的方法。教師在設計問題時，要點明，要讓學生通過文章中的語句找到答案。這樣，在閱讀過程中，學生就將問題具體化，對待問題就不會無從下手了。掌握了這個方法，就會大大增強學生閱讀的自信心。在這個過程中，學生不僅樹立了信心，而且做到了心、口、手的統一，養成了一種良好的讀書習慣，這正是我們閱讀的要求。第二，找問題閱讀。所謂找問題，即鼓勵學生在閱讀中自己發現問題，提出問題。在教學過程中可以對于文中的一些重點語段，讓學生提出問題再教學。具體做法為:首先選擇一個語段，讓學生自由朗讀一會兒，然后開展小組討論，收集大家發現的問題;其次，集體討論，選取幾個典型的問題，學生圍繞這幾個問題再次朗讀;再次，學生解決這些問題。經過一番朗讀、討論、分析，學生對該語段已較為熟悉了。這些問題對于他們來說，可以說輕而易舉，難度不大。所需要做的就是一一解決剩下的問題即可。在這個方法的實施過程中，需要注意，教師要充分尊重學生的問題，保證氣氛的熱烈。第三，從課文出發進行閱讀指導。一定的閱讀方法需要教師在日常教學中完成。文章有著極強的內在聯系，是系統的一個整體。因此，在閱讀教學中，可以從課文出發，從整體入手，教給學生一種整體的閱讀能力?？梢园凑照w———部分———整體、綜合———分解———綜合的方法來開展，這是閱讀活動中理解文章內容、握文章框架、感悟文章內涵、領會文章寫法的基本規律和方法。在閱讀教學中，教師應該從整體抓住文章的內在聯系，認真鉆研教材，抓住語言表達思想內容的規律性的東西，從中找到突破口，進而確定教學的整體框架。在抓整體、抓聯系的基礎上，選擇一個合適的突破口設計一個閱讀教學的整體框架是十分必要的。在課文教學中，可以找幾個突破口進行教學。選擇突破口可以緊扣題眼，即文章標題中的關鍵字眼。透過這個關鍵字眼，窺視中心，把握主旨。
綜上所述，閱讀是一種積累，同時，也是一門藝術。無論什么樣的閱讀指導，都不需要教師一言堂，而是需要“百家爭鳴”。在閱讀教學中，教師切記不能用統一的標準化的答案去束縛學生的思維。要實現閱讀教學的目標，教師要讓學生在閱讀的過程中讀出自己的感情，真正落實學生學習的主體地位。要依據語文學科自身的特點，結合學生學習語文的心理特征，讓他們在閱讀的世界中發現問題、解決問題。教師要善于從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文、熱愛閱讀的愿望和動機，以獲取高質量的教學效果。
作者：呂高聳 單位：福建省詔安縣秀篆鎮中心小學
參考文獻:
［1］祝小浪．小學語文閱讀教學方法之我見［OL］．諸暨教育網，2008－11－2807:56:13．
［2］語文課程標準(實驗稿)．北京師范大學出版社，2001年7月第1版．
［3］邱兆朋．課堂提問的策略［J］．教學月刊．小學版，2006年總第105期．
第二篇：小學語文閱讀教學口語交際能力培養
【摘要】
人際交往是現代社會每一個人都必須具備的能力，人們一般都會通過用語言來與別人交際。提高學生口語的交際能力，幫助學生在人際交往過程中正確運用口語交際的能力，是現在小學語文老師在閱讀課教學中的責任。人與人之間交往的基礎是口語，所以老師在上閱讀課的時候要注重對學生口語的交際能力進行培養，幫助學生語言才能得到一定提高。
【關鍵詞】
小學語文；閱讀；口語交際
新課程表明小學生口語交際的能力提高是語文教學的重要目標，證明現在語文教學需要將教學生寫作和寫字與培養學生自身口語交際的能力同等重要，換言之，學生上閱讀課的時候，老師需要帶領學生與書本進行對話，培養和提高學生口語的交際能力。與此同時，學生在閱讀課文的時候會認識很多文字，學生一旦遇到不懂的字老師可以幫助學生及時解決，這樣學生的討論能力可以得到一定程度的鍛煉，是閱讀課教學里面非常重要的步驟，老師一定要對此多加重視。
一、提高學生的學習興趣
興趣是學生最好的老師，所以老師在給學生設置交際情景的時候一定要設計一些有趣、主題鮮明的活動，盡量能夠讓學生之間相互交流，讓學生在一定情景里面，圍繞著學習的主題，自己進行沒有拘束的交際。并且還可以讓學生在和外界接觸的時候，將學生想象、觀察和表達的能力得到很大程度上面的提高。例如，在春暖花開、萬物復蘇的季節里面，老師可以將學生從教室里面帶出去，去看看春天里面粉嫩的桃花、金黃的迎春花、柳樹上面的小嫩芽以及綠色的草地。在陽光下面，在花叢里面，讓學生歡笑、想象，使得學生能夠用美好語言來描述著一切。有的學生甚至會將自己所見到的場景編寫成為一首詩歌，大自然美麗的風光讓學生心智得到很大的啟發，使得學生個性得到張揚，將學生平時學習的束縛解除掉。最后，老師還可以讓學生將自己所見到的春天畫出來，同學們對于自己親眼看見以及親手所畫的東西，一定會覺得有許多語言想要表達，這樣能夠將學生口語交際的能力得到提高，最終達到一種非常完美的程度。
二、立足于課本
在小學生的語文課里面閱讀課占據非常大的量，在整個閱讀的課本里面已經被創設出來的情景里面進行學生語言轉換學習，可以將學生對于課本理解加深，也可以將語文課本里面的語言進行內化，最終不斷將學生語言的品味提高，最終將學生語言的質量提高。例如，對遷移的情境進行復述說，例如課本《掌聲》這一篇課文，當學生還在英子得到最后掌聲非常激動的情境里面時，老師可以請一位同學扮演英子這一角色，請其他同學扮演記者的角色對英子進行采訪：“英子，你上臺講故事的時候是懷著怎樣的心情？講完之后聽到同學給你熱烈的掌聲時又是怎樣的感受？”等等類似這樣的問題，學生會在自己閱讀的同時，與課本里面的人物進行對話，將學生自己情感的世界嵌入到課本里面所描述的情境里面。此時老師可以讓學生之間再進行角色的交換，最終將學生口語交際的能力提升。同時，老師也可以運動想象來將教材里面給人留下想象空間的地方填補好，老師給學生提供更多想象空間，讓學生自己創新的思維得到很大提升。例如當老師給學生講述課文《狐貍和烏鴉》的時候，老師可以帶著學生將課文里面的句子朗讀一下，并且告訴學生故事發生的因果關系，然后讓學生自己想象里面的狐貍嘴饞的時候是什么模樣。學生可以用語言將自己想象的畫面描述出來，最終能夠對狐貍想要得到肉的心情理解好，不用老師講自己也能夠明白。
三、運用多媒體來渲染氣氛
現在很多小學生對于事物的認知都只是停在表面上，他們自身的理解能力比較差。需要老師用直觀的語言或者是圖像表達出來，不斷引導學生對課文有更加深刻的理解。此時老師可以運用多媒體來增強事物的直觀性，多媒體將圖像和聲音集于一體，可以給學生很多形象、直觀的感受，將學生對于閱讀的興趣激發出來，真正理解和體會課文里面真正的意思，并且將這些文字內化成為自身的知識。
四、將學生的閱讀量增加
老師在課堂上面給學生教學的時間很有限，老師只能夠在課堂上面給學生創造口語交際的平臺，在課外的時候學生會遇到各種各樣交際的環境。但是學生不可能在很短的時間里面大幅度提高自身的口語能力，需要長時間的聯系。在課堂上的時間里面老師只能夠給學生一些簡單的指導，學生自身的生活才是鍛煉自身口語能力真正的哦銀泰。所以，老師需要引導學生多和自己的家長以及朋友交流溝通，同時老師可以知道學生在不同場合進行適當口語的交際。例如，一些簡單的日常對話、日用語、購物和打電話等等，盡量讓學生在實際交流的過程中提高自身的交際能力，知道自己在什么時候需要說什么樣的話，讓自己表達的語言與情境相適合。
五、結語
總而言之，現在人類在交際過程中最重要的工具就是語言，口語交際水平的高低是衡量人素質高低重要的標準之一。老師怎樣將閱讀課與口語交際的能力聯系起來，并且在閱讀課中將學生的口語交際水平提高，是現在小學語文老師必須要思考的重點問題。本篇文章主要講述的是運用表演、情境交際、辯論賽以及續編課文等方式進行口語交際，同時還可以采取記錄觀察方法、情境的測驗法以及結合筆試的方法，希望能夠進一步提高學生口語的交際水平。
作者：牛雪飛 單位：黑龍江省和平牧場學校小學部
參考文獻:
[1]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養[J].曲靖師范學院學報,2014,S1:111-113.
[2]談紅.小學語文閱讀教學中口語交際能力培養的方法研究[D].華東師范大學,2007.
第三篇：小學語文閱讀教學信息技術探討
摘要:
目前，隨著現代信息技術的不斷發展，我國教育教學事業要求不僅要對學生進行基礎理論知識及人文素養、科學素養的指導與教學，同時還應對學生進行現代技術收集及信息處理能力的培養。本文主要針對現代信息技術與小學語文閱讀教學合作學習整合基本內涵進行分析，后對其整合措施進行研究，不斷促進其在教學中的應用與發展。
關鍵詞:
現代信息技術;小學語文閱讀;合作學習
現代信息技術的創新與發展是現代科技技術的發展表現。過去人們對信息的處理與掌握一般僅通過雜志、廣播等形式實現，然而隨著社會信息技術的不斷發展，該類信息傳播方式逐漸被新型信息技術所取代，同時現代信息技術也不斷應用于現代教學中，作為教學的輔助工具不斷提升學生的學習興趣，引導學生掌握正確的學習方式，促進學生良好習慣的養成。
一、現代信息技術與小學語文閱讀教學合作學習整合綜述
隨著我國新課標的不斷實施，其新型教育理念逐漸深入人心。閱讀教學可通過對信息的掌握與處理從而不斷提升自身的思維發展與審美體驗，閱讀教育是學生與教師溝通的橋梁，教師可通過不斷教學提升學生的閱讀能力與閱讀興趣。小學語文合作學習主要是指教師在閱讀教學中，對學生進行個性化分析，并針對學生自身的特長及學習興趣、能力等將學生以小組為單位進行分組，使學生之間相互配合、相互促進，逐漸達成教學最終目標?，F代信息技術不斷應用于小學語文閱讀教學合作學習，實現二者之間的整合主要是指教師將現代信息技術、資源及工具等與合作學習教學模式進行合理的結合，從而不斷實現閱讀教學任務的實施與完成，不斷培養具有人文意識、創新理念以及語言表達能力的新型教育人才，促進學生的綜合發展。
二、現代信息技術與小學語文閱讀教學合作學習整合具體措施探討
(一)視頻輔助閱讀合作
視頻影像教學是現代教學中常應用的教學形式，該方式主要是指在閱讀教學中，教師主要通過向學生進行視頻資料展示，不斷提升學生閱讀興趣及閱讀能力，增強學生生活積累，不斷擴充學生想象力，最終實現高效教學目標。該類形式在具體應用中，不僅可用于課堂課本閱讀教學，同時還可應用于課外閱讀教學。教師在課堂教學具體應用中需要對學生進行閱讀文本知識的相應引導，使學生對閱讀內容有一定了解，后對學生進行視頻內容放映。這樣不僅可使學生在進行視頻欣賞時將其與文章結合，從而使學生充分圍繞文章內容對作品進行文學想象，同時還可使學生在視頻中充分感知作品所蘊含的人文理念，不斷增強學生社會認知度。在視頻放映結束后，教師可針對學生分組使其進行閱讀內容探討，交流文章主題，實現高效閱讀教學。
(二)精讀文章，掌握文章內涵
精讀文章前，學生應對課文進行熟知，對其中的生字及新詞加以理解，后對文章內容進行整體感知。在該階段教學中，教師可要求學生進行課前預習，應用多種信息渠道對相關內容進行搜集，并對內容進行篩選，后針對小組分組情況對相應內容進行探討并檢查。完成上述操作后，教師可使學生進行文章內涵的掌握與理解，首先教師可制作視頻音樂課件等，在學生閱讀文章的同時對其進行放映，使學生在思維中形成相應情境，幫助其閱讀分析，后針對文章內容指導學生進行自身思維交流。該過程的主要目的便是使學生對文章中的關鍵詞句進行深入了解。在對文章感情內涵進行教學時，教師可應用音樂及配樂誦讀等形式實現學生對文章的理解，例如在《一個孩子的呼聲》文章閱讀教學中，教師可利用音樂將雷利對父親的崇敬及惋惜之情表達得淋漓盡致。
(三)泛讀文章，擴展文章閱讀面
閱讀能力的提升不僅要求學生掌握相關的閱讀知識點，教師更應指導學生進行廣泛閱讀，擴展學生閱讀面，從而不斷提升其閱讀能力，因此教師應利用校園閱讀文章資源，在學校網站中對優秀閱讀文章進行下載，并指導學生進行閱讀。在具體使用過程中，教師可對課本中的文章重點訓練內容進行分析與劃分，后針對學生自身情況進行合作，后使其進行網上合作學習討論并對閱讀讀后感進行交流，不斷提升學生的閱讀興趣，指導學生進行閱讀內涵的深入理解，擴寬學生的閱讀范圍，增強其對閱讀文章的真實感想。在閱讀合作指導過程中，教師還可進行網頁設計，在課堂中對網頁頁面內容進行展示，并將導航資源進行分析，向學生進行信息搜集大方向的指引，不斷提升學生學習視角擴展，擴大其學習思維能力。
綜上所述，現代信息技術在我國現代教育中的作用越來越重要，在具體應用過程中，其可改變傳統教學模式及教學結構，不斷擴寬教學手段，增強信息展示能力，現代信息技術與小學語文閱讀合作教學模式的整合，可提升學生的閱讀學習興趣，增強學生閱讀感知能力，不斷促進學生學習能力的提升。
作者：曹光杰 單位：重慶市江津區津福小學校
［參考文獻］
［1］陳瀟瀟．多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略研究［D］．成都:四川師范大學，2014．
［2］連云梅．電子書包在小學語文閱讀教學中的應用研究［D］．西安:陜西師范大學，2014．
［3］高鴻．“數字故事”在初中一年級語文閱讀教學中的實踐研究［D］．銀川:寧夏大學，2014．
［4］楊文妍．多媒體小學語文閱讀理解課件中的注意機制研究［D］．昆明:云南大學，2015．
第四篇：小學語文閱讀教學新方式
［摘要］
模塊教學的閱讀教學方式追求兒童在場的境界，改變感受為感悟，改變體味為回味。強調文本背景的文化體驗、文本語言的心理體驗和文本理念的審美體驗。小學語文模塊教學是對組成模塊以導讀、聊讀、比較讀、賞讀和群文跳讀等方式進行教學，大致可分為整體感知、組合研讀、立體拓展和特色分享等環節。在實踐中運用表明，模塊教學使閱讀課與生活課相連，使閱讀量提升、質提高。
［關鍵詞］
模塊教學；閱讀教學方式；模塊設計；教學課型
小學語文模塊教學是對組成模塊以導讀、聊讀、比較讀、賞讀、群文跳讀等方式進行教學，大致可分為整體感知、組合研讀、立體拓展和特色分享等環節。小學語文模塊教學通過基本課型推進，實現閱讀教學方式變革，也在變革過程中調整與優化課型實施。在雙向溝通實踐過程中促使教師調整備課思路，改進教學策略，改變教學現狀，形成范式與主張，整體提升學生語文素養，促其更好地學習成長。
一、小學語文模塊設計類型
1．基于學習內容的模塊設計
系統論認為，整體功能大于部分功能之和。蘇教版教材部分單元有明確主題，以不同文體呈現，組成模塊進行主題式整合教學，聚焦有效。五年級上冊的《天火之謎》《厄運打不垮的信念》《諾貝爾》等課文以走向成功為主題組成模塊。六年級下冊的《長江之歌》《三亞落日》《煙臺的?！贰队浗鹑A的雙龍洞》等課文以壯麗山河主題組成模塊。尊重教材編排，整合利用資源，整體實現情感陶冶與素養提升，是變革與傳承的統一。
2．基于表達方式的模塊設計
后結構主義認為，理想文本是一組能指結構，所謂能指意為改造、變動和創造。文本表達中共性與個性并存，基于表達方式組建模塊，比照、遷移、遞進。六年級上冊練習1，2，6分別編排詞語現象，以趣話詞語形式組成模塊，以開心辭典方式展開趣味有效教學，逐步掌握詞語現象。五年級下冊的《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂之都維也納》三篇說明文，以說明方法揣摩為抓手展開教學，由《秦兵馬俑》習得，到《埃及的金字塔》遷移，再到《音樂之都維也納》運用，經歷系統漸進的學習過程。
3．基于學習主題的模塊設計
相似論表明，個體接觸語言材料，與先前貯存相似塊發生聯系，激活感知，形成新相似塊。部分模塊文本主題相通，適合揣摩核心價值觀，采用多篇比較方式讓學生感悟一類文寫作特點，遷移讀寫能力。四年級上冊的《誠實與信任》《珍珠鳥》《九色鹿》以生活敘事、民間故事等方式昭示誠信為人，組成模塊訓練對話、細讀動詞、品讀人物、積淀優秀品質。六年級下冊的《最大的麥穗》《孔子游春》分屬不同單元，組成模塊認識寓理于事寫作方式。學生憑借語言體會表達，在言語揣摩與表達建構中形成判斷，表達情感與體驗。
4．基于學習方式的模塊設計
祝新華認為閱讀能力分為六個層次：復述、解釋、重整、伸展、評鑒、創意。模塊教學要突破以往教學少有觸及的伸展、評鑒和創意層次。立足于閱讀教學方式改革，研發出導讀、聊讀、比較讀、賞讀和跳讀等新方式，由此設計模塊實施教學，實現研究的融會貫通。五年級下冊的《望月》與《灰椋鳥》一靜一動寫景，以一切景語皆情語為主題組成模塊，賞讀不同表達。六年級下冊的《廣玉蘭》與《夾竹桃》同樣寫花，組成“花之韻”模塊后在同中求異、異中求同的比較閱讀過程中“聞其香”“賞其形”“品其質”。
5．基于核心素養提升的模塊設計
建構主義認為，知識是學習者主動建構的結果。模塊教學突出整體教學功能，變靜態、分割、單一教學為動態、整合、開放活動。語文學習存在鏈接點，模塊設計鼓勵教材走向原著，教材走向群文，閱讀走向寫作……4～6年級教材編排有名著導讀，通過《三打白骨精》聊環境、情節、人物，走進《西游記》原著；由《一本男孩子必讀的書》教學引發《魯濱遜漂流記》導讀，交流。四年級上冊課文《開天辟地》屬神話故事，搜集古今中外不同創世神話組成模塊群文閱讀，觀其大略，不求甚解，了解創作方法。師恩難忘模塊整合《莫泊?！贰独硐氲娘L箏》兩篇課文，閱讀時學習寫作構思和選材。
二、小學語文模塊教學基本課型
模塊教學重在整合、高效，建構大單元體系整體組織教學，實現高效閱讀，并可陪伴學生廣泛閱讀。筆者在實踐中探索出教材單元實施模塊教學的基本流程。
1．整體感知
又稱預習反饋。利用導讀單指導學生課前預習，課上合作交流預習內容，提醒字音字形，朗讀精彩片斷，概括主要內容，探索模塊主題，質疑問難，教師形成研讀教學預案，重在激起學生研讀的欲望。
2．組合研讀
模塊教學背景下研讀更強調教材重組、整體推進，稱組合研讀。既要對文本整體把握，又要陪伴學生微觀閱讀，尤其要找到建構模塊、切入教學的點。切入點或能打通課文壁壘，實現文本整合，板塊推進；或能創設情境，夯實訓練，讓學生自主盡情讀悟。重構課堂審美該濃則濃，該淡則淡，注意適切性和合宜性。
3．立體拓展
圍繞模塊主題，尋找拓展點，陪伴學生課內外延伸閱讀，開展語文綜合實踐活動。在五年級上冊大好河山模塊《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》三篇課文中習得移步換景、點面結合、詳略得當等寫景手法后，拓展《桂林山水》，鼓勵學生自主閱讀，小組分享，個性仿寫，鞏固遷移，強化言語實踐。
4．特色分享
以往，教材中一單元教10課時，而模塊教學用7課時完成教材教學，用3課時組織個性閱讀，分為閱讀指導、欣賞、交流，探索出繪本賞讀、跳讀一本書、兒童詩誦讀等閱讀教學新方式，課外閱讀課內實施。最終促使學生自主閱讀，實現學習方式的改革。
三、模塊教學中小學語文閱讀教學的方法
1．導讀
整體感知課中，導讀單分層設計，自主選擇，讓學生課前預習。課上師生積極對話，合作掃清字詞障礙，理清文脈，尋找模塊主題，圍繞后續學習質疑，使學生掌握必要的知識經驗，教師調整教學預案，進入組合研讀課。
2．聊讀
組合研讀課中，教師以兒童伙伴姿態，循著兒童理解路徑，與學生邊讀邊聊，以聊促讀。師生共同經歷文本過程中，通過對文本內容的直覺與深入，使兒童不由自主地卷入到文本形式、情感與價值觀中，達成個性認知、理解與體悟，提升語言能力，陶冶思想情操。聊讀教學中，教師設置童趣化聊點，師生對話輕松不深沉、聊談少精講、網狀不線性，在模塊式聊談中漸漸感悟、在感悟中個性朗讀、在朗讀中逐漸理解、在理解中有所發現，以親近方式漸達文本深處，實現語用默會、智慧生成。聊讀方式在模塊教學組合研讀課研究中產生發展，其立場是聊出童真，其藝術是聊活思維，其本質是聊化智慧。它的操作強調主題統領、模塊推進。因此在聊讀過程中，可優化模塊設計，實現模塊教學與改革閱讀教學方式辯證統一。五年級下冊《水》，通過聊苦掌握數量詞使用，通過聊樂體會動詞短語與白描運用，通過聊精神感受反襯妙處。在聊與讀過程中確保兒童“在學”。
3．比較讀
組合研讀課中，教學具有表達共同點模塊時，以異中求同、同中求異思路組織閱讀，經歷品詞析句、朗讀體悟、表達比較等集約語文活動而內化文本表達，深化情感體驗。五年級下冊《天火之謎》與《諾貝爾》組成百折不撓模塊，通過比較閱讀兩文中的人物遭遇、實驗場景，掌握表達科學家不同品質的方式。
4．賞讀
組合研讀課中，面對模塊中經典文本，以咬文嚼字、初感深入等方式悉心揣摩，共探語言力量。課例“讀演水滸打斗”，整合《林沖棒打洪教頭》與“武松打虎”中打斗場面，組成模塊賞讀，印證朗讀就是理解、朗讀就是發現。賞讀繪本，讀圖畫，猜情節，悟精神，師生經歷曼妙閱讀過程，沉浸在文本所含的無窮精神力量之中。
5．群文跳讀
立體拓展課中，依據模塊主題，組合多篇課內外文本形成新模塊，開展觀其大略，不求甚解閱讀，深化組合研讀，廣化語用積累，固化價值體驗，內化文學表達。跳讀選文來自《親近母語》《小學語文同步閱讀》等讀物，一般為聊主要內容、讀關鍵段落、繪閱讀生長樹、提煉文本主題、歸納寫作技巧，課外閱讀由彌散變集中、由可能變實在。課例“走進民間故事”從《牛郎織女》的研讀入手，跳讀“中國四大民間故事”，解譯民間文學的密碼，使課堂教學充滿文學的味道。
6．吟誦讀
充滿個性的特色分享閱讀課中，以吟誦方法教學古詩模塊，讀悟唱演，最大程度還原詩歌本身意境；引導學生誦讀兒童詩模塊，品味淺語藝術。誦讀是個性化閱讀課中具有代表性的閱讀教學方式，實踐中還總結出了（師生、親子）共讀、（童書）猜讀、（好書）推介讀等方式，使閱讀課與生活閱讀相連，使閱讀量增加、質提高。
作者：朱明海 單位：無錫市八士實驗小學
第五篇：小學語文閱讀教學有效性提高
《語文課程標準(2011版)》明確指出，語文是一種重要的交際工具，也是人類文化的重要組成部分，因而工具性與人文性的統一，構成了語文課程的重要特點。作為語文教師，在進行小學語文閱讀教學時就要激發學生的學習興趣，豐富學生的情感體驗。鑒于此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一談閱讀教學中有所為而有所不為的取舍關系，以求與各位同仁共同探討。
一、不求面面俱到，只求學習主動有所得
“在人的內心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發現者、研究者。”因此，教師需要根據學生生理、心理的特點，調動學生的主動性，讓學生積極、主動地學習，同時要對知識點進行大膽地取舍，以提升教學效果。在實際教學中，有些教師總怕講不夠。一堂課，只見其唱“獨角戲”，殊不知這種只重視知識點的教學，而忽視知識點探索的教法，是最不受學生歡迎和效果最差的教學方式，所以課堂教學要少而精，讓教師與學生、學生與學生、學生與文本進行多邊交流。以教學《埃及的金字塔》為例，根據文本以及學生的情況，大致可分兩個課時，教師要將每個課時教學目標的難易性、層次性處理好。如第一課時著重于讓學生學會本課生字，并理解由生字組成的詞語以及課文內容;第二課時著重于讓學生體會文章中工程宏偉、精巧的特點和作者描寫的方法以及感受古埃及人民的勤勞和智慧，甚至可以打破常規，在課堂上將大部分時間放在學生感悟文章上面，即學生對于字詞句的認識理解以及分解課文閱讀上面。因此，在閱讀教學中，教師在深入理解文本的基礎上，要抓住核心知識點，做到少講、精講、重點講，以便學生能夠學會自學。
二、不求答案統一，只求激發熱情有所悟
語文新課標強調，閱讀是學生個性化的行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要充分尊重學生的個性差異和學習需求。因此，教師一定要摒棄“學生不行”的錯誤思想，而創設良好的閱讀環境，把閱讀的權利還給學生，以提高閱讀的有效性。
(一)創設開放的閱讀環境
實際教學中，多數語文教師為追求“標準答案”，就把提問分解成小問題，將學生統一到“標準答案”中，久而久之，會使學生形成依賴心理，無法有獨立的思考能力，甚至簡化到背答案的程度。其實，每一個學生的成長經歷和知識結構都不一樣，他們對同一個問題都有著自己的理解，都會產生不同的想法。由此，教師就要創設一種開放的閱讀環境，以激發學生的求知欲。以教學古詩《楓橋夜泊》為例，這首古詩表現詩人的愁思。可是，學生對《楓橋夜泊》主題的理解是不一樣的，即他們對旅愁的理解不同，有的學生認為是鄉愁，有的學生認為是寂寞，有的學生覺得是孤獨。因此，教師要根據學生學情的特點，創設一種開放式的閱讀環境，讓學生自主去讀、去說、去想，以保持學生思維的獨特性。
(二)設計開放的課堂問題
閱讀是學生個化性的行為。教師如何引導學生不斷靠近文本，貼近作者思想，從而產生認同和共鳴呢?其實，這就需要教師在課堂問題的設計上徹底摒棄“標準答案”的想法，而多設計一些開放性的問題，以發散學生的思維。以教學課文《臥薪嘗膽》為例，在課文講解完后，教師可設計一個問題:如果吳王發現勾踐回國后臥薪嘗膽，他會怎樣?然后，讓學生以四人一組分角色進行探討，并寫一篇小短文，最后，各組派代表進行優秀作品展示。從整個課堂設計來看，教師不僅創設了不同的情境問題，而且在理解人物性格特點的基礎上，還進一步開拓了學生的思維。因為，學生會受到之前人物講解的影響，但如果教師變化一下，講越王勾踐臥薪嘗膽后起兵仍失敗了，提問學生是怎么看待的，這種問題的設置，更能創設一個學生進行發散性思維的機會，進而能讓學生擁有獨特的閱讀感悟。
三、不求人人“平等”，只求方法滲透有收獲
學生因為智力、學識、生活經驗等多方面的不同，其能力也是不一樣的。因此，在閱讀教學中，教師需多多地創造機會，教會學生學習方法，讓每個學生有所收獲，并從中找到閱讀的樂趣。學生能力結構的復雜性、學識水平的不一致，使得教師在進行閱讀教學時常常出現顧此失彼的現象。鑒于此，如何根據文章特點，針對不同的學生進行閱讀的有效訓練呢?其實，就需要教師對學生的學習能力有一個深入的了解，進而根據學生的特點進行針對性的訓練。例如，在閱讀教學中，我將學生劃分為A、B、C三個層次來進行分層教學，以《愛如茉莉》的教學為例，A層次學生主要完成思維訓練，提高閱讀能力，并創造性地完成學習任務;B層次學生則需掌握文中關鍵的詞語、句子以及深入理解“如茉莉一般的愛，是讓人回味綿長的愛、是無痕跡的愛、是心有靈犀的愛”;C層次學生只需掌握生字、詞語，清楚文章脈絡即可。采取這樣的分層教學，可以兼顧各層次的學生，增加學生的自信心，讓每一個學生都能有所收獲。
總之，小學語文閱讀教學要做到有所為而有所不為。具體而言，就是教師一定要根據學生的特點，通過各種教學手段創設良好的學習氛圍，并尊重學生的差異性，在教學基礎知識的同時給學生傳授一些閱讀技巧，進而提升學生的閱讀效率。
作者：汪玲 單位：江蘇省南通市曙光小學
第六篇：小學高年級語文閱讀教學隨文練筆設計
摘要
培養小學生的寫作能力是小學語文教育中最基本的任務之一。學生要想寫得好，必須要有寫作的技巧和寫作的素材。而閱讀是學生獲取寫作技巧和素材的最重要的手段之一。小學高年級的學生，已經具備了一定的閱讀能力，能通過自己的閱讀從范文中獲取寫作的技巧和素材，便于進行“隨文練筆”。本文就小學語文讀寫結合的重要性，簡要地分析一下小學語文高年級閱讀教學隨文練筆的設計策略。
關鍵詞
小學高年級；閱讀教學；隨文練筆
隨著我國課程改革的不斷深入，小學語文作為一門基礎性課程，對學生的閱讀能力和寫作能力的要求都有了明確的規定，而隨文練筆是用來培養小學生這兩大能力的行之有效的手段。因此，通過讀寫結合的方式來提升學生的寫作能力，對小學語文的教學具有非常重要的作用。
一、小學語文讀寫結合的重要性
著名教育家葉圣陶先生就一直主張將閱讀與寫作結合起來，他覺得，閱讀是一種學習的過程，在這個過程中，不僅可以吸收到作者的思想內容，還能學到作者將思想表達出來的方法和技巧，我們只有大量的閱讀，才能將別人的思想和寫作的精華轉化為自己的東西。而寫作呢，則是作者將自己的思想或知識通過一定的方式表達出來的一個過程。只有讀得多，學得多，自己頭腦中的素材豐富，寫作技能成熟，才能做到我手寫我心。寫作教學在我國現階段的小學高年級教學中十分重要。一方面，語文教師通過作文教學，不僅能有效地對學生的思維能力進行培養，而且能夠通過學生的作文有效地了解學生在運用和表達語言方面的能力。所以，小學高年級的作文教學不僅是一種認識教學，還是一種能力教學。如果能在小學高年級的閱讀教學中有效地融入寫作訓練，那將是讀與寫的完美結合體，即所說的“課堂練筆”。“課堂練筆”是指教師在課堂教學中先對所選用的材料進行閱讀教學，再針對這個閱讀材料中的精華部分進行分析后，請學生以此精華部分作為范文進行練筆訓練。在這一教學中，學生的閱讀能力和理解能力既在閱讀教學中得到了有效的訓練，同時在寫作訓練中，也讓學生學到了類似于范文的寫作方法，很好地實現了知識和技巧的轉移，并通過實戰得到了鞏固和加強，一舉兩得。“課堂練筆”的訓練對培養學生寫作不同類型的文章具有很強的針對性，并且能在短時間內就見到效果，因而深受學校教師和學生的歡迎。
二、小學語文高年級閱讀教學隨文練筆的設計策略
(一)在“情趣”下進行隨文練筆
對于小學階段的學生來講，能對其產生最大吸引力的莫過于“趣味點”了。如果小學語文教師能在課堂的隨文練筆中有效地結合學生的這一特點開展教學，將童心之純、形象之美和巧合之趣在課堂上進行有效地運用，那將會使閱讀教學的課堂熠熠生輝。那么，學生的學習興趣和積極性也會在教師精心安排的趣味點下綻放，也必將隨著教師的引導在文章中穿梭，從而很快地將課堂上教師所講的閱讀及寫作技巧進行知識的遷移，進而在隨文練筆中得到很好的展現。
(二)注意隨文練筆的情感抒發
小學高年級的學生，正處于高級情感發育較快的階段，對真善美有著強烈的向往。而小學高年級的語文教材中的課文往往情感豐富，如果語文教師能在教學中有效地針對課文內容，讓學生深切地感受到文章所飽含的情感，這樣學生的情感閘門會一下子被打開，將自己的情感付之筆端，那么教師精心設計的讀寫結合的效果也一定會更好。例如，在教學蘇教版小學語文六年級上冊《最后的姿勢》時，可通過多媒體展現5•12地震中的真實場面，讓學生更加明確地震給人們帶來的傷害，以及恐懼、痛苦和親人的離別與生命的威脅。然后，讓學生根據課文內容，給地震中幸存下來的四個孩子寫一封信?？傊總€學生對此的理解會有所不同。在這種情感的感染下，讓學生將自己的情感寫出來，將是一個很好的情感觸發點。
(三)合理開展文本與情節
在小學高年級的語文寫作訓練中，續寫是比較常見的方法。續寫是指學生在自己對文章深度理解的基礎上，按照原文的思路，對文章進一步延伸的一種寫作方法?，F在小學高年級的學生，對新科技充滿向往，并對一些新鮮事物的接收能力特別強，那么教師可以有效地將續寫的手法與學生對新科技的好奇心結合起來。例如，在教學蘇教版小學語文五年級下冊的《神奇的克隆》時，就可以在講完各種植物神奇的克隆本領和我國目前的克隆情況后，給學生出一道作文題:如果你掌握了克隆技術，你想克隆什么來造福人類，為什么?然后讓學生在課堂上講述自己的作文。通過這樣的課堂安排，學生不僅學到了課文中的知識，也培養了他們的表達能力、想象力和創造力。
(四)隨文練筆的基本原則
隨文練筆是一種很好的讀寫結合的教學方法，但教師在運用時需要遵循適度的原則:第一，在學生能力可以承受的范圍內進行;第二，練筆不可太過頻繁，太多了學生會有壓力，反而沒有了興趣;第三，注意練筆的難度，根據學生的水平循序漸進;第四，根據教材或文章內容靈活運用，不可生搬硬套。
三、結語
隨文練筆對于提升小學高年級學生的讀寫能力具有重要的作用，教師在實施這一方法的過程中，可以在“情趣”下進行隨文練筆，并讓學生通過隨文練筆來抒發情感，也可以合理開展文本與情節，但一定要把握好適度的原則，這樣才能達到事半功倍的效果。
作者：趙群 單位：貴州省貴陽市蟠桃宮小學
參考文獻
［1］王敏．閱讀教學中隨文練筆的問題與重建［J］．小學教學，2012(03)．
［2］姜惠華．小學高年級閱讀教學中隨文練筆的策略研究［J］．小學時代(教師)，2012(03)．
第七篇：小組合作下小學英語閱讀教學探討
【摘要】
新課改要求在英語教學過程中要堅持“國家課程校本化”思路進行。將原則性的要求靈活運用到實際的英語教學過程當中。為打好英語基礎，提升英語素質,就必須充分重視提升英語閱讀能力。而小組合作閱讀對于提升英語閱讀能力有著重要的影響。本文將選取小學高年段英語閱讀教學為切入點，對小組合作閱讀教學進行探討并提出合理的建議。
【關鍵詞】
小學英語；小組合作；閱讀能力
小學高年段的英語更加注重閱讀和理解的能力，對于英語閱讀能力的提升一方面靠老師的正確引導，另一方面則是要依賴于學生自身的鍛煉。而小組合作閱讀的方式在提升小學生英語閱讀能力上有著不可忽視的作用。小組合作閱讀就是在小學英語閱讀課程教授過程中事先將班級學生按照一定的規則編分為若干的學習小組，每一小組選出一到兩名負責的同學負責具體的閱讀任務分工，并且以小組為單位完成教師交給的閱讀課業的一種閱讀教學模式。
一、小組合作閱讀在小學英語閱讀教學中的作用
1.激發學生的學習熱情。
小學高年段的英語閱讀對學生的個人能力提出了更高的要求，如果此時不能夠充分激發學生對于英語的學習熱情將會嚴重影響到學生對于學習英語的興趣愛好，自然也就無法將英語學好。譯林出版社出版的小學英語教材雖然也經過了精心的安排以求最大程度的吸引學生的學習熱情，但是受到教科書本身的局限性的束縛，學生對于英語閱讀的興趣并沒有得到大的增加。一旦學生感到教材的枯燥乏味就很難再喜歡這一學科也就更談不上閱讀能力的提升。但是通過合理的小組分工，能夠在做游戲的的環境下學習，將原本一個人的問題轉變為大家的問題，可以起到集思廣益的作用，能夠激發學生的好奇心讓學生在小組中充滿活力加深興趣。
2.大班教學的需要。
目前我國絕大多數小學還無法實現十幾人甚至是幾人的小班教學模式。老師想單憑自己一個人的力量在短短的40分鐘的課堂中讓學生掌握所學到的知識其實是在無形之中給學生增加了學習負擔，對于學生提升英語閱讀能力的效果并不是那么的明顯。而且，一個老師在課堂上不可能解決每一個學生在閱讀過程中遇到的所有問題。當遇到這些難題時學生是停滯不前還是尋求幫助呢？我們提倡學生在學習過程中遇到困難時應當先自己解決而不能一味的借助于老師的幫助。
3.英語新課標的要求。
英語新課標要求要充分挖掘學生的英語閱讀潛能，提升學生的閱讀速度和閱讀效率。而小組學習正好切合了英語新課標的要求，因地制宜的將國家課程校本化。這一學習方式改變了以往填鴨式教學方法向啟發式教學方法的轉變，對于學生在在課堂上提升英語閱讀能力大有裨益。在新課標的要求之下，學生可以通過學習小組一起閱讀課外英語書籍，將原本局限在課堂上的英語閱讀擴展到學生的課外時間，真正做到課內課外同步進行的效果。
二、開展小組合作閱讀教學的策略
1.科學組建合作小組。
筆者認為每一小組的人數在4-6人之間為宜。一般分組多采用兩種方式：(1)自然分組。就是根據座次按片劃分小組，前后四人或者六人即可以成為一個合作小組。這樣做的優點就是省時省力而且簡便易行，無需進行任何精心編排。(2)差異分組。就是老師在進行分組前需要充分摸清班級同學的英語學習狀況，并且根據英語學習的差異將學生編排為“優”“量”“差”不同的級別，然后在分組之前將不同英語學習水平的學生混合編排，同桌以及前后桌的學生包含了“優”“良”“差”不同的等級。然后根據新的座次4-6人為一組。筆者比較贊同第二種分組方式，這一分組方式充分考慮到了學生的英語學習能力，而且經過混合編排平衡了各小組的實力，在小組內部創造幫扶機制，這樣有助于促進不同英語閱讀水平的學生同步提升閱讀能力。
2.正確認識小組合作閱讀教學中的幾對關系。
(1)老師教授與學生自主學習的關系。英語閱讀能力的提升是一個長期過程，而這這個過程需要學生自己不斷地努力鍛煉。因此，在這一過程中應當以學生為主角，老師加以適當的引導。(2)獨立與合作的關系。我們強調在英語閱讀教學中的小組合作絕不等于依賴于小組而喪失了獨立自主的學習能力。實際上，小組合作是建立在獨立學習的基礎之上的，先獨立思考再合作探討。(3)差異學生的關系。我們對學生在英語閱讀方面的表現差異進行評級不包含任何歧視的因素，而是根據不同的情況，合理的安排分組，創造互幫互助的條件。
三、結束語
小組合作閱讀的教學模式實際在傳統的老師-學生的模式上建立了新的學生-學生模式，能夠在很大程度上激發小學生的英語閱讀興趣和解決問題的能力。這一方式可以在很大程度上提升高年段學生的英語閱讀能力。但是，值得注意的是在運用小組合作閱讀教學時要講求策略，切勿盲目推行，只有這樣才能夠達到提升小學高年級英語閱讀能力的作用。
作者：劉鑫 單位：江蘇省常州市武進區星辰實驗學校
參考文獻:
[1]尹凌梅.談小學英語合作教學[J].神州(上旬刊),2012.6(5):140.
[2]史呈玉.如何在英語學習中倡導小組合作學習[J].現代企業教育,2014.7(10):196-196,197.
第八篇：小學語文閱讀教學思考
【摘要】
語文是小學教學中最重要的學科之一,它所承載的知識是貫穿我國歷史文明的紐帶,學好語文是學習中最基礎的一件事情。閱讀在小學語文教學中占有相當重要的地位,是語文教學的重要部分。因此,提高小學生的閱讀能力是增強小學語文素養最直接,最有效的方法,所以,要加強小學生的閱讀能力。
【關鍵詞】
小學語文；閱讀教學；思考探究
一、引言
作為一門工具性很強的學科，語文的教學，應讓學生正確的運用語言。而閱讀能夠幫助學生對語言進行聽、說、讀、寫。故而，尤其在小學語文教學中，閱讀教學占著非常重要的位置。以下就是筆者結合自身的教學經驗，就如何進行有效的小學語文閱讀教學提出的一些建議，以期為其他的語文教師更好的進行閱讀教學提高參考。
二、運用多媒體技術進行有效的小學語文閱讀教學
1.在傳統的教學中，過度的講授嚴重影響了學生的自主閱讀。
在語文教材中有很多都應該是學生的自讀科目，只需要老師進修閱讀個i月的綜合講解就可以，但是大多數時候老師完全忽略了自主閱讀，只是一味地去傳授。這種對閱讀的教育方式影響了學生的自由發揮，讓學生的閱讀能力得不到好的培養，理解能力得不到提高。所以，要重視語文閱讀教育，它是非常重要的，在語文教學中占有不可替代的左右。
2.學生的學習興趣是促使學生學習的重要動力，故而在小學語文閱讀教學中，教師應注重激發學生的學習興趣。
而多媒體技術，能夠將抽象的知識具體化，讓學生能夠生動形象的感知到課文中運用語言描述的場面。由此，教師在進行小學語文閱讀教學中，可以根據所要教學的具體內容，利用多媒體技術，讓學生通過生動形象的畫面、聲音等進行學習，從而感知課文內容。如此，不但讓學生快速的進入到課文所描繪的情景中，提高課堂的教學效果，同時減輕了教師的教學負擔。比如在人教版小學語文中進行《清澈的湖水》的教學，這篇課文是講的是小潔游湖時，有一個孩子直接把香蕉皮扔進了湖里，非常不滿。船靠岸時，小潔將手中的面包紙仍到了垃圾桶。全文表現了小潔愛護環境的優良品格。故而，教師在進行教學時，可以通過多媒體技術，讓學生觀看美麗的湖泊的情境，并根據所播放的視頻，進行課文講解。
三、注重培養學生的對課文的感知能力
閱讀是一場精神的體驗，由此有學生能夠感知課文內容，體會課文表達的情感是非常重要的。故而，教師要提高學生的閱讀能力，進行有效的閱讀教學，應注重培養學生對課文的感知能力，讓學生能夠通過閱讀課文，將自己帶入到課文中去。當然，這并不是一蹴而就的，而需要教師滿滿培養。對此，筆者認為教師首先應指導學生對課文中的一些重點句子進行品味，讓學生能夠自主感受句子的所表達的情感與在課文中的作用。然后，教師再引導學生對一些重要的自然段進行品會，體會其中的情感，并以此激發學生的情感。最后，教師再帶領學生體會全文，以此培養學生對課文的感知能力。
四、逐漸培養學生的閱讀能力
學生閱讀能力的培養與提高不是一時之間的時，需要教師在一次又一次的教學中進行培養，這是一個從量變到質變的過程。由此，首先，教師要讓學生能夠流利、正確的朗讀課文，然后再讓學生能夠體會課文的思想情感，最后讓學生通過學習課文，來感知課文，學習語言，運用語言。這個過程是非常繁雜的，需要教師耐心逐漸培養讓學生能夠在閱讀課文中感受到其中的興趣，從被動學習，到主動學習。就以《掌聲》的教學為例，《掌聲》這篇課文主要講的是通過同學的掌聲，讓孤僻文靜自卑的英子變得快樂自信。這樣課文主要是讓學生團結友愛，互幫互助，熱心助人，并勇敢的面對生活。因為這是三年級的課文，故而在教學中學生可能還對課文中的情感難以體會，故而教師就可以先讓學生對課文進行朗讀，之后再讓學生進行角色扮演。隨機點學生來演老師、演英子，讓學生通過將課文中的故事演繹來體會課文中的情感，加深學生的理解。并且，在學生演繹課文中的故事中，可以讓學生根據課文內容適當的增加臺詞或改變臺詞，但要求是建立與課文基礎。這樣一來，不僅訓練了學生的語言運用能力，并且培養了學生的創造力，促使學生得以全面發展。同時，在這個過程中，活躍了課堂氣氛，讓學生能夠在寬松和諧的教學環境中進行學習，促使學生得以快速的吸收知識。
五、結語
小學語文閱讀教學的教學水平得以提高，不但能夠提高學生的語文學習水平，提高課堂教學效果，同時對于學生今后的發展亦有著重要的作用。故而，教師需要在具體的教學中進行探索與實踐。當然，以上筆者的一些分析還是不夠全面的，但希望通過筆者的分析與提出的建議，能夠幫助更多的語文教師進行有效的閱讀教學，從而提高語文課堂教學效果。
作者：徐永華 單位：重慶市忠縣金聲鄉中心小學校
參考文獻:
[1]肖培卿.新課標下小學語文閱讀教學的幾點思考[J].吉林省教育學院學報(中旬),2014.05.
[2]田曉偉.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].學周刊,2014.08.
第九篇：小學語文閱讀教學問題設計分析
摘要
隨著我國教育事業的不斷改革與發展，小學語文教育也發生了很大的變革，逐漸以素質教育為主，要求培養學生的綜合素質。在小學語文教學中，閱讀教學是一項重要的教學內容，做好閱讀教學能夠提升學生的文化底蘊，陶冶學生的情操，促進學生的發展。本文主要針對小學語文閱讀教學問題的設計，提出了相關策略。
關鍵詞
小學語文；閱讀教學；問題設計
閱讀教學是小學語文教學的重中之重，亦是學生語文素養培養的首要環節?？茖W合理的小學語文閱讀教學問題設計，可以促進語文教學質量的進一步提高，還可以增強教學的有效性，擴展學生的視野以及陶冶學生的情操。尤其在新課程標準的改革下，閱讀教學的地位明顯得到了提高，因而不斷在教學中針對教師提問情況發現問題、分析問題、解決問題，是當前小學語文教學的必行之路。
一、小學語文閱讀教學問題設計的現狀
(一)問題設計較為隨意
在目前小學語文閱讀課堂中，問題設計顯得較為隨意。由于教師盲目追求活躍的課堂氣氛，而對教材和學生的研究不到位，進而使課堂提問停留在淺層次的交流上，典型的就是教師滿堂脫口而出的“是不是”、“對不對”等問題，而學生回答時也只能回答是或不是、對或不對。這樣看似熱鬧的閱讀教學課堂，實質上卻華而不實，本來小學生就對閱讀的興趣不高，加上這樣的問題設計更是限制學生對閱讀興趣的進一步提高，也無法啟迪學生積極思維。
(二)問題設計脫離學生興奮點
小學生本身對閱讀文章內容的認知度較低，如果教師設計的問題偏難或者過于籠統，學生一時間很難接受和理解，啟而不發，學生就會表現出比較茫然或沉默的一種態度。出現這類情況，教師也只好自問自答，猶如唱獨角戲一般，沒有目的性，造成了閱讀教學低效，不利于學生進一步提高語文素養。
(三)問題設計缺少互動
小學語文閱讀教學中，教師在閱讀課堂上完全不為學生留出提問時間，這就導致學生幾乎沒有主動提出問題的機會，并且教師反復重述或打斷學生發言等現象也普遍存在。有些教師的問題一出就忙著讓學生回答，打擊了一些習慣思考成熟再回答的學生的積極性，這往往會使學生感到萬分沮喪，學生也難以形成自己回答問題的邏輯系統，從而使學生形成消極的閱讀習慣，完全不利于閱讀教學的進一步開展。
二、小學語文閱讀教學問題設計的對策
(一)為問題設計場景，親身體驗
教師在組織教學中要注意提高學生親身經歷的感受程度，使其積累學習經驗，而優化問題設計可起到有效的作用。例如，在教學三年級語文《掌聲》一文時，可將提問“小英是個什么樣的孩子?”設計為“你覺得英子是一個什么樣的小姑娘?”，一下就拉近了學生與小英之間的距離，仿佛小英就在同學中間。接下來，每個問題的設計都圍繞小英展開，讓學生探討小英、議論小英，從而最終從掌聲中體會出小英的心理及性格。
(二)問題設計具有目的性
教師不僅要考慮設計什么樣的問題，更要考慮為什么設計這樣的問題。即要把握住問題的中心思想，根據主要問題的不同分類，大致可以分為:知識、運用、理解、分析、綜合、評價等。針對這些問題的分類進行問題設計，循序漸進，一二年級可以知識、理解類型相對多些，中年級應用、分析類型的題目多些，高年級可適當選擇綜合和評價類型的題目，總之問題設計要有針對性，才能使學生的閱讀效果更為明顯。另外，教師進行問題設計時，要遵循由淺入深的原則，一步一步地激發學生內心深處的興趣，引導學生進行自主探究學習，促進學生對語文閱讀知識的理解。
(三)交流探討，適時評價
在閱讀教學中，教師要牢記學生才是教學活動的中心，因此要精心設計能調動學生積極性的問題，要改變“注入式，滿堂灌，教師講、學生聽”的模式。同時，當閱讀文章內容和意義有一些“空白”時，需要教師設計問題，引導學生去填補。例如，教師在對李白的詩《贈汪倫》進行教學時，可以先讓學生自主閱讀“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，通過學生對這兩句詩進行仔細閱讀后，教師可根據學生的閱讀情況設置相關的問題，如:“通過這兩句，你們感受到了詩人什么樣的情感?”然后再讓學生進行小組討論，于是學生經過討論后開始進行回答，各抒己見。但需注意，教師要對學生的回答進行評價，進而給予相應的鼓勵，這樣能夠提升學生的信心以及促進學生的自主思考。
(四)拓展性閱讀的問題設計
有人曾說:“如果拓展性的問題是以文本為圓點的無數個不同半徑的同心圓的話，那么反思自我的問題就是最小的那個圓。”閱讀的目的是要讓學生從他人那里反觀自身，用文學來滋養自己的精神世界。例如，在教學《秋天的懷念》一文時，當學生仔細深讀文本之后，教師可設問:“在日常生活中，你們感受到父母的愛了嗎?這種愛是怎樣表達出來的呢?你們自己又是怎樣理解這種愛的呢?”這樣的問題使學生切己體察，往往能夠實現學生較為深刻的自我反思，進而獲得精神成長。
三、結語
在小學語文閱讀教學中，要想提高教學效率，那么教師就要充分做好問題的設計工作，利用問題設計來激發學生的閱讀興趣，并促進學生對于知識的理解，進而培養學生的閱讀素質。此外，對于問題的設計一定要科學合理，并具有針對性，從而能夠教會學生舉一反三，以此促進學生對閱讀知識的理解。
作者：高楊 單位：江蘇省沭陽縣華沖實驗小學
參考文獻
［1］陳林．把握閱讀教學主問題的指向［J］．教育實踐與研究，2012，1(08):40－41．
［2］方飛．閱讀教學中應重視語文素養的培養［J］．教育導刊，2010，2(05):70－75．
第十篇：小學語文閱讀教學信息技術應用
摘要:
本文通過對信息技術在小學語文教學中的情境創設進行概述，并以信息技術對教學內容的完善加以分析，在確保小學語文教學質量的基礎上，提高學生資助閱讀的能力，現進行具體的闡述。
關鍵詞:
信息技術;小學語文;閱讀教學
隨著社會經濟不斷的發展，新課改下小學語文閱讀教學對教學目標，教學質量的標準更高，而信息技術能夠有效地滿足小學語文閱讀教學的上述要求。由此可見，合理地運用信息技術于小學語文閱讀教學，可達到較好的教學效果，并逐漸提高學生閱讀方面的能力。
一、信息技術在小學語文教學中的情境創設
通過信息技術的方式，進而進行情境的創設，確保學生可自主進行閱讀。培養學生學習的興趣，因為興趣為最好的老師，進而確保提升學生自主的閱讀能力。小學語文任課教師，需合理地運用信息的技術，創設學生自主閱讀情境，進而確保學生能夠直觀地感受到形象而生動的教學情境。此外，結合學生閱讀方面的能力以及實際的學習任務、認知方面的規律，以科學的方式對信息技術進行合理的選擇，對教學各個環節和內容進行有效的設置。此外，應確保教學模式的全面性，圖片、視頻、互聯網等多種形式，積極地調動學生的學習熱情和積極性，從根本上提高小學生自主閱讀的意識和能力。如進行課外讀物的時候，《茫茫沙漠》這一文章需進行閱讀方面的交流和溝通，進而結合學生實際的閱讀情況進行適當的指導，教師可通過多媒體設備播放一些和沙漠相關的樂曲，樂曲中應體現對沙漠的贊美，同時可插入關于沙漠的圖片，以最大限度地調動學生學習的積極性、求知欲望和閱讀的需求。當教學的氛圍到達高潮時，教師需把握最佳的時間，將一些有關沙漠相關的信息進行講述，如沙漠中的動物和植物:植物類:光棍樹、沙棘果和蘆薈、駱駝草、胡楊等。動物:蜥蜴、火雞、鴕鳥和黑禿鷹、駱駝等。上述沙漠中的動植物講解的過程，為加深學生對其的理解和掌握，可通過動物世界和相關的視頻的方式實行這一部分的教學內容，進而幫助學生對上述沙漠中比較特殊的動物和植物進行了解，掌握其基本的特征和習性。通過交流和溝通，確保學生能夠加深自身對上述知識的理解和認識。學生在交流和溝通的過程，通過實踐可以看出，學生在這方面知識的學習過程，可有效地加強其自身的表達能力。而學生方面能夠通過物體的顏色、類型和大小等進行充分的表述，而語言的表達能力的加強很大程度為語文閱讀方面所影響。由此可見，教師通過信息技術，可從根本上調動學生自主閱讀方面的興趣。以圖片、音樂和影像等多方面進行情境的設置，而學生方面同時可以對駱駝草、胡楊和沙漠蜥蜴等動植物的生存特性、頑強的生命力中學到很多知識。通過教學的實施，確保學生積極地進行交流和溝通的同時，加強學生語文閱讀的能力，還幫助學生學習本次教學內容沙漠中動植物，頑強的生命力及其對生活的積極和向往。
二、信息技術對教學內容的完善
學生閱讀方面的能力，對教學內容的感悟能力，其為新課改下主要的理念。所以，小學語文任課教師，需要以學生的基本階段開展好閱讀方面的教學。合理地通過信息技術的方式，進行教學內容的完善，確保在最佳的時機開展教學。教學開展的過程，保證學生能夠善于發現課程開展中的不足，學生可以對讀物的閱讀、視頻和文章觀看后的復述之上，加強其對于上述內容的理解的能力。致使學生可以于語文教學開展的過程，保證其可在閱讀教學體會閱讀的樂趣，以獲取預期的小學語文閱讀教學的教學目標。如開展寓言故事《愚公移山》的時候，教師應通過多媒體軟件對寓言故事進行展示，愚公想移山出現的過程，教師能夠以多媒體加以不同級別的提問。若小伙伴想去幫助愚公移山的時候，孩子父母同意了嗎?他們用到了哪些工具?多久可以講山移走?通過不同難度的問題以及各個環節進行合理的設置。進而能夠從根本上可確保學生自主閱讀方面的能力以及獨立思考的能力，提高學生閱讀和交流溝通方面的能力，學生能夠加強學生對于閱讀教學方面的感悟能力，同時可取得較好的閱讀效果。如開展郊游活動的時候，應在課前合理的安排，學生和其家長進行山水、名勝的游覽。游覽的過程，家長可拍攝一些當地風景和建筑、學生等有紀念價值的照片，將相關的教學內容和日常生活充分地聯系到一起。本文主要通過讓學生合理地運用交互式電子板，通過圖片的方式和視頻的方式進行展示。然后，分享學生游覽的路線，圖形、文字、字母、圖像等多種方式將游覽的路線表示。對學生的作品進行綜合的評價，給予表現好的學生以表揚，加強學生榮譽感的同時，可提高其閱讀方面的能力。信息方面的技術，合理的應用于小學語文閱讀教學，可以發揮積極、推動等功效，不但能夠創設一些有趣的情境，同時還可以有效的調動學生學習的熱情，為開展語文閱讀教學提供良好的條件。所以，教師開展小學語文閱讀教學的時候，需合理地應用信息技術，將資源進行整合，為小學生終身教育奠定良好的基礎。
作者：趙建芹 單位：河北省內丘縣獐么學區獐么中心小學
［參考文獻］
［1］陳衛．信息技術在小學語文閱讀教學中的應用［J］．語文學刊，2014，(22)．
［2］張廣博．信息技術與小學語文閱讀教學整合的教學設計研究［D］．長春:東北師范大學，2011．
［3］郭英．信息技術與小學語文閱讀教學的整合［J］．中國信息技術教育，2015(z1)．
