前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中英語閱讀教學分層遞進研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
伴隨教育體制改革的不斷深入，各個學科改革理念出現了百花齊放的壯觀景象。其中初中英語學科在教育理念改革背景下，也產生了“分層遞進教學”的新穎教學理念，可以說，它是產生在課改與素質教育雙重要求之上，并且對新形勢與新問題的探究所得，可提升初中英語閱讀教學的效果。本文將重點研究及分析分層遞進教學理念在初中英語閱讀教學過程中的靈活運用，以期實現初中英語教學現狀的根本變化。
一、當前學生英語閱讀的學習現狀
初中學生在學習英語的過程中，由于自身在平時對于英語詞匯的積累上有所欠缺，英語單詞認知不足，這導致在英語的閱讀上遇到不少的困難，尤其在英語閱讀的過程中會遇到一些生詞，這些生詞只要運用派生詞和詞性變化分析方法便可對生詞基本含義有所了解，但是由于學生自身詞匯量掌握上的不足，導致學生在英語的閱讀中會存在挫折感，這進一步影響了初中生對于英語學習的熱情。初中生出現上述情況，綜合原因比較多，但主要原因是由于初中生的課外閱讀比較少，對于英語文章的閱讀缺乏相關的文化背景的了解。學生在通讀理解一篇英語文章時，固然英語詞匯的積累是一個重要的方面，但是對于該英語文章的文化背景也得做相應的了解。學生只有把自己更好地融入英語文字中的情景與文化背景，才能更一部步加深對文章內容的理解。
二、分層教學在初中英語閱讀教學中的應用
“分層遞進教學”是一種新的教學思想理念,也是對素質教育在教學模式上的新探究、新要求,更是提高課堂教學效率的有效途徑。由于當前初中學生在英語閱讀上存在著不足，為此很有必要通過分層教學在初中英語閱讀教學進行實踐，以便進一步提高初中生的英語閱讀能力。英語教師應根據學生的實際閱讀水平，因材施教，針對不同層次的學生提出不同的要求，具體操作如下：
1.課堂閱讀教學的分層
課堂教學的目的是讓所有的學生都得到相應的教育，不論天資聰穎還是有些愚鈍的學生都要因材施教。為此英語教師在課有程的設置上要有由淺入深的設置意識，針對學生的不同認知層次制定層層遞進的閱讀任務，一方面要保證基礎生的學習熱情，另一方面要激發中等生的求知熱情與求知欲望，進一步提升學生的學習閱讀的潛力。要照顧到每個學生的實際情況，在設計問題上要有所側重，有一定的技巧性。問題的設計必須遵循由易到難、循序漸進的過程，把比較難的問題留給聰明好學的學生，把容易回答的問題交給學習成績相對差的學生，關心到每個同學的積極參與。把難回答的問題留給聰明的學生，這種提問方式不僅可以保證課堂閱讀教學的分層的進行，也有利于初中生在英語閱讀中提高自信力。
2.課外分層閱讀的指導
要求學生課外進行廣泛閱讀，保證一定的英語閱讀量也是必不可少的。根據現行的初中階段英語學科的學習要求：“除教材外，課外閱讀量不少于18萬詞?，F就實際操作舉一例：2010年3月26日的《中學生英文報》有一篇文章，《BrotherSharp（“犀利哥”）》，一個寧波街頭乞丐的形象在網上瘋傳的事件，無論各層學生都有所耳聞，因此學生看到這幅圖片就興奮地交談著各自的觀點，抓住這個機會，筆者為各層學生布置了要求：發展層學生：WhatlcssoncanwegetfromtheBrotherSharpcase？答案在最后一段.要求發展層學生背出：TheBrotherSharpcaseprovidcsuswithtwogoodlessons.First,itteachesusthatimageandrealitycanbeverydifferentthingsAndsecond,itteachesushowim-portantitistorespecttherightsandpnva-cyofothers.中層學生：1.IntheBrotherSharpcase，whatistheimagethatweseeandwhatistherealitybehindtheimage?墓礎層學生：1.HavcyoueverheardofChenGuorong?師生通過對“犀利哥”的討論，使教師從單純的知識傳授者向學生在學習活動的顧問、朋友轉變。閱讀教學成了師生情感的交流活動.學生在愉快的氛圍里，獲得思維、能力、情感、價值觀、行為習慣的發展，使閱讀的分層教學達到和諧的統一.
3.閱讀課上小組合作學習的分層
實施分層教學時，僅靠教師來照顧學生的差異是很難的。因此，筆者在分層教學的同時，還提倡開放式合作學習，以便形成積極互動的關系。雖然學生層次不一，為老師的授課增加難度，但小組合作學習的方式彌補了其中的缺陷。只有當學生都獨立自主地學習和合作時，教師才能更多了解到學生閱讀能力的差異，發現一些問題，教師加以個別講解，可使學困生及時彌補知識技能上的缺陷，跟上全班進度。如在教OxfordEnglish9AChapterlProtectingtheInnocent一課時，筆者要求學生收集相關資料，在安排小組成員時，把內向的學生和學困生平均分到各組，讓不同層次的學生通過小組活動的形式共同完成，由于課前認真準備，不同層次的學生都興趣盎然，積極參與提問。為了保護基礎層學生的學習熱情，激發中層學生的學習潛力，讓每個學生在自己的發展區中都有更高的突破，筆者事先關照發展層學生的問題要由易到難，循序漸進，要關心到每個同學的積極參與。當然分層教學在初中英語閱讀教學中的應用還有分層評價體系的運用，由于本文文章篇幅所限，不再贅述。
作者：卞雪美 單位：江蘇省泰興市西城初級中學