前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學生自主性高中語文閱讀教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、轉移任務，豐富閱讀內容
“強扭的瓜不甜”是一句眾所周知的俗語，因而，在逼迫的狀態之下，學生的閱讀是很被動的，毫無疑問，閱讀所獲得的效果也是事倍功半。在教學的實踐過程當中，教師應當將任務轉移，并豐富閱讀內容，讓學生主動承擔起閱讀任務，對于在課前閱讀前所遇到的難以理解的句子，了解作品以及作者的基本情況介紹，概括課文的基本內容的情況。等到上課時，教師要重視檢查學生的課前閱讀，關注學生自主閱讀的過程，對于做得好的學生，要給予相應的表揚；對于做得不太好的學生，也應適當給予鼓勵。例如在教授《荷塘月色》一文時，對于景色的描寫是該文的難點，也是亮點，于是筆者嘗試讓學生扮演導游的角色，與自身的生活實際相聯系，對文中的某處景點進行命名并介紹。因此，學生們自覺地開始閱讀課文，仔細斟酌文中的字、詞、句，并以課文內容為基礎，通過自己的想象介紹了荷塘月色，將這篇空洞難懂的高中語文閱讀教材變得生動、有趣，同時，學生的理解力、想象力、表達能力等都得到了一定的鍛煉，發揮了自主性。這么做，不僅轉移了閱讀任務，促使學生自主閱讀，還豐富了閱讀內容，激發出學生閱讀的興趣，提高了閱讀的質量，獲得事半功倍的效果。
二、轉變角色，深化閱讀意義
在高中語文教學的新理念中，教學過程是師生之間進行交往并積極互動的過程。然而，在高中語文閱讀的教學過程中，教師往往難以將閱讀的主動權交還給學生，造成在教學過程中教師教得吃力，學生學得更吃力，甚至是抵觸閱讀?；蛟S，在教學時注重轉變角色，深化閱讀意義，始終將學生作為自主閱讀的中心，讓學生自主探究高中語文閱讀，發現閱讀過程中的問題、難題，然后開展師生互動，大家一起討論，最后使得問題、難題得以解決，這樣的方法能夠取得更好的教學效果。在這個過程當中，教師不必顧慮自己備課中希望學生掌握的知識是否全部傳授給了學生，更不必擔憂這樣的教學方法會對教學進度產生影響，因為這一過程的關鍵是學生的自主性有沒有得到充分的發揮，學生的能力是不是得到了一定程度的提升。例如在講授《“布衣總統”孫中山》這篇語文閱讀時，可以讓學生擔任自主閱讀的主體角色，將他們分成若干個小組，督促他們借助注釋去閱讀課文，在大致了解了課文的內容之后再提出問題：對于孫中山先生成功這一件事，我們應當做出怎樣的評價呢？孫中山先生的努力是不是值得倡導呢？通過小組討論，學生們暢所欲言，然后推薦小組長發言。這樣做，不僅幫助學生加深了對課文內容的理解，還深化了閱讀的意義，給予了學生一個自主討論的機會，實現了教學相長。而這一篇文章中，讓學生站在孫中山先生的角度來看，假如自己是他，會不會最終取得成功，獲得他人的認可，最終使學生懂得成功的真諦。
三、關注學生，尊重學生閱讀
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。閱讀教學過程應當是一個培養學生積極的情感體驗以及愉悅的情緒生活的過程。教師在每一堂課都要留給學生消化閱讀過的知識以及鞏固知識的空間，讓學生進行自主探究，尊重學生的閱讀成果，諸如作業的結果、思考的結果、考試的結果以及對閱讀效果的評價等等。對于那些個性比較張揚的學生，甚至是比較調皮的學生，都要給予足夠的尊重，教師不能以自己作為模板，強迫學生按自己的要求發展?？傊?，教師應當讓學生知道：學好高中語文閱讀是自己應當承擔的責任，不能為任何人所代替。以《項鏈》為例。莫泊桑的小說《項鏈》實際上敘述了可憐的瑪蒂爾德大半生的經歷，從她還是一個迷人的姑娘之時起，直到她老得連老朋友佛來思節夫人都認不出她來為止。但作者莫泊桑著力描繪的只有兩小段時間，一是以那個倒霉的一月十八日(星期一)為中心的十天半月，一是十年后她與佛來思節夫人邂逅的那一天。這十來天作者精雕細刻，“給予正確的同時又是高度藝術的描繪”，其他歲月全都一掠而過。一直要看到《項鏈》的結尾，讀者才和主人公路瓦栽夫人同時得知，幫助她大出風頭又讓她大倒其霉的那串鉆石項鏈原來是只值五百法郎的假冒偽劣品。本來讀者對路瓦栽夫人講究信用毫不推卸責任的英雄氣概和苦熬苦受忍辱負重的精神也許還有相當的尊重，至此觀點不免要忽然一變，覺得她其實也是活該，誰叫她那樣虛榮呢!學生在充分閱讀了《項鏈》之后，聯系身邊的生活實際，各抒己見、暢所欲言，因此課堂的氣氛異常活躍。學生的自主性也就得到了充分的發揮。
四、以疑帶學，落實教學方法
高中語文閱讀教學中自主性閱讀有一個突破口，即學法指導。知識是教不完的，手里拿著的工具必須要持續使用才能夠獲取熟練的技能，高中語文閱讀教材僅僅是一個例子，而我們教師的任務是要以這個例子為依據，促進學生獲得舉一反三的能力。例如在教授學生閱讀《拿來主義》一課時，學生自學，并質疑：“拿來的東西都是好的嗎？你能舉一些例子來證明拿來主義的好與壞嗎?”這個疑問已經提出，學生們馬上就被吸引了，認真思索這一看似不可理喻的問題。這一過程中，一些學生仔細閱讀課文，尋根思源；一些學生托著腮幫冥思苦想；一些學生雄辯不止，爭得面紅耳赤……學生的積極性被充分調動起來，自主性得到了發揮，同時落實了教學目標，也體會到了創作此文作者的用心良苦。
五、閱讀之后，教師的評語
高中學生是否擁有閱讀課文的興趣、閱讀水平是否能夠提高，與教師的評語有著最直接的關系。艾默生曾經說過遮掩一句話：“教育成功的秘密在于懂得尊重學生。”作為教師，需要懂得以欣賞的眼光去看待學生閱讀之后的感悟、以平等的態度對待學生。對于學生來說，自己對于閱讀的認識是通過自己的深思熟慮，表現出了自己的理解能力，他們更多的是希望得到老師的肯定與指點，能夠從中獲取更多的閱讀知識的技巧與途徑。對于教師來說，評價的時候，應當以正面為主，要讓學生堅定寫作的信心，如果一味的否定，極容易導致學生喪失閱讀興趣，從而影響到學生閱讀水平的正常發揮，甚至會對老師產生反感。就算是閱讀能力很一般的學生，只要教師帶著情感了解他們的閱讀體會，總可以從詞句中發現學生的優點。
六、結語
綜上所述，從實踐的情況來看，在高中語文閱讀教學中發揮高中學生的自主性，能夠促使高中學生在新的教育理念的指導下敢于爭論、勇于辯駁，思維也變得更加活躍，同時，也促使他們具備更加全面、更加深刻的考察問題的能力、在面對考試時也會信心十足。在新理念的指導下，學生自主性的發揮使得高中語文閱讀教學的課堂異彩紛呈、絢爛多姿，取得良好的教學效果。
