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摘要：在小學語文教學中，閱讀策略教學是培養學生閱讀素養的有效途徑。從理論研究入手，剖析閱讀素養提升進程中預測策略的教學價值，采用學生調查與課堂觀察相結合的方式分析語文閱讀課堂的預測策略教學現狀，解讀教學過程中存在的問題與不足，進而提出具有實現價值的教學策略，從教學理念、教學目標、教學篇目等角度構建預測策略教學體系，為學生閱讀素養的提升及發展奠定基礎。
關鍵詞：小學語文；閱讀素養；預測策略
教師在閱讀教學中要適應時代步伐，大刀闊斧地改革教學策略，通過剖析解讀教材的單篇課文，并以課文為例子實現閱讀推廣，引導學生在實踐中逐步提升閱讀能力并發展閱讀素養[1]。不同主題、不同文體、不同內容的多樣化閱讀素材需要運用不同的閱讀策略進行閱讀與分析。統編教材設計了包括預測策略單元在內的四個閱讀單元。預測策略能夠提升學生的閱讀期待、豐富學生的背景積累、引發學生的深入思索，但預測策略的教學引導也對教師提出了較高要求，所以教師在教學實踐中依然需要摸索和嘗試，堅持以提升學生閱讀素養為導向，不斷優化預測策略教學。
一、小學語文閱讀的預測策略教學現狀分析
（一）研究對象
筆者選擇任教地區三所不同教育水平小學的教師與學生作為研究對象，觀察教師教學活動及學生學習狀態，教師觀察主要包括教學目標、教學過程及教學評價，學生觀察則主要包括學習活動、學習狀態和學習目標，在完成教學觀察之后展開訪談活動。在研究對象選取時充分考慮到教育水平與學生基礎的差異，綜合考量教師年齡、職稱、學歷等情況，確保研究對象具有廣泛的代表性。
（二）觀察結果
教材中的預測策略單元是教師實施預測策略教學的主要依據，筆者選擇教師的預測策略單元教學作為主要觀察階段，圍繞四個班級學生的課堂表現，從學習活動、學習狀態、學習目標三個維度展開評價，滿分分值分別為40分、30分、30分，總分為100分；從教學目標、教學過程、教學評價三個維度分別對教師展開評價，滿分分值分別為30分、40分、30分，總分為100分。通過觀察能夠發現，A班學生在預測策略課堂上的表現得分最低，特別是學習狀態與學習活動得分明顯低于平均水平。筆者在觀察中發現該班級學生在課堂上的狀態較為低迷，在學習中主要是跟隨教師的講解理解故事內容，卻未能展開有效預測，預測策略教學目標未能在課堂上得到有效體現。C班學生的學習狀態評分同樣只有16分，兩個班級的學生在課堂上的表現均未能達到預期，由此可見教師的引導方式與興趣激活方法存在一定問題，學生們對預測策略的興趣與理解并不到位。B班學生的總得分最高，在各個具體評價指標上得分平均，他們的課堂表現非常積極活躍，教師的情境構建與教學引導收到了很好的效果。但是在教學中學生們的思維和想法依然存在局限，思維創新與預測探索存在較大提升空間。D班學生的課堂表現非常積極，能夠踴躍參與并大膽表達，但是課堂教學的重點卻未能有效突出，教學目標相較于預期存在偏差。通過分析能夠發現，學生們的學習活動表現較好，但是學習狀態卻存在明顯不足，學習目標與實際要求之間存在偏差。學生對教師的教學內容興趣盎然，但總體方向把握及教學策略運用依然有待改進。通過教師評價與學生評價的對比能夠發現，教師評分結果與學生評分結果保持一致，教師的教學行為對學生的學習行為產生了正相關影響。A班教師的教學目標完成分為8分，是所有班級中最低的，筆者在課堂觀察中發現A班教師雖然運用了多種教學方式，但是教學目標與預測策略之間存在較大偏差，教學目標定位錯誤是導致評分較低的主要原因。B班教師在各個評價維度得分普遍較高，教師在課前做了精心準備，并能帶領學生積極主動地融入課堂。但是學生的預測回答缺少創新，給出的答案也大同小異，這就導致教學活動未能達到最佳效果。C班教師在教學之中引導學生掌握預測方法，鼓勵學生自主預測，但是在預測結果與課堂氛圍方面顯得有些拘謹，開放性的預測目標未能順利實現。D班教師營造了良好的課堂氛圍，學生們積極主動地參與到討論和預測之中，總體教學效果較好。筆者發現，教師們對語文閱讀預測教學的理解和認知均存在局限性，傳統文章解析教學的痕跡依然明顯，由此可見語文閱讀預測策略需要大力改進和優化。
二、小學閱讀素養提升視野下的預測策略教學優化
（一）預測策略教學目標優化
1.遵循兒童成長規律
小學生正處于智力開發的主要階段，預測策略教學對學生想象力與思維力的培養訓練具有重要意義。認知發展理論明確學生在成長過程中需要經過前運算階段、具體運算階段和形式運算階段，小學生主要處于前運算階段和具體運算階段，思維逐漸由形象思維向抽象思維過渡，已經具備初步的推理能力，圖像和聲音等表象能夠對學生產生明顯刺激。預測策略教學重點集中于表象理解基礎上的結構變化，引導學生形成守恒意識[2]。思維質變在小學時期逐漸發生，教師需要引導學生構建概念框架，實現精準化和系統化的轉變。高年級學生的預測策略教學重點則集中于指導和點撥，鼓勵學生體驗和探索，使其能夠在推理過程中形成立體化的感知，逐漸實現預測由閱讀向生活的實踐運用。
2.明確不同層級目標
小學語文的預測策略目標集中于預測方法培養與思維能力訓練。根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》與兒童成長規律的剖析能夠發現，小學生的學習能力逐漸提升，教師應該根據學生的能力層次差異做出差異化設計。低年級學生的閱讀預測主要依據文章直觀感受實現，這時學生處于預測起步階段，只要他們根據要求完成預測就能滿足目標要求[3]；中年級學生需要逐漸掌握規范而系統的預測方法，從題目、插圖預測向文段、字詞預測轉向，逐步掌握文章的主旨和大意；高年級學生應該從多種線索中找到可以預測的原則，主動完成內容預測和判斷，結合自身經驗完成細節剖析與解讀。循序漸進是不同預測層次目標設計的根本，學生們需要逐步掌握預測策略并有序提升。
（二）預測策略預測內容優化
1.分析選擇預測文本
預測策略的切入需要圍繞文本內容展開，合適的文本選擇是預測切入的有效保障，小學語文的預測策略主要在課堂范圍內進行，教師在教學活動中能夠使用的主要素材就是課本。統編教材三年級上冊第四單元對預測策略進行了具體闡述和明確要求，同時其他年級的教學單元同樣涉及預測策略，教師應該從這些內容中全面選擇預測策略內容。首先，教師應該全面分析教材，厘清不同文本的主要教學內容，尋找適合展開預測教學的教學素材，例如課文、課后習題、閱讀提升等[4]。很多教師對教材并不熟悉，這就要求教師借助教師用書和教學案例對教材展開全面分析，把握教學重點與難點。
2.明確適宜預測課文
高中低三個學段的預測教學目標各不相同又緊密關聯，螺旋上升的教學目標對預測教學的順利實施具有重要意義，教師在教學中應該全面梳理教材，明確能夠運用預測策略的典型文本。例如教學《我要的是葫蘆》一文時，教師可以引導學生觀察兩幅插圖，并預測發生了什么；教學《胡蘿卜先生的長胡子》一文時，教師可以引導學生把握課文細節并預測后續發生了什么故事；教學《橋》一文時，教師可以引導學生預測老漢與小伙子的關系。
3.探尋預測策略切入
預測需要合理的切入與啟發，預測的關鍵是解決問題，構建問題是產生問題的基礎。教師在教學中應結合文本找到可以預測的內容，借助預測切入激活學生的閱讀欲望和預測興趣。具體來說，教師可以從關鍵情節、內容留白、文章題目、文本插圖等元素尋找預測切入點，引導學生嘗試預測[5]。例如在《蜘蛛開店》的教學中，筆者引導學生圍繞題目“蜘蛛開店賣什么呢”“會不會有人來呢”“生意怎么樣呢”進行預測；又如在《小壁虎借尾巴》的教學中，教材提供了六幅插圖，學生看到這些插圖感覺非常興奮，筆者引導他們試用故事情節將這幾幅插圖串聯起來，大膽地預測故事內容，這給予了學生廣闊的想象空間。
（三）預測策略教學過程優化
教師在教學活動中應引導學生逐步掌握預測方法與策略。預測策略本身并不是封閉的組合，它要求讀者與文本展開持續互動，針對問題調用自身知識儲備全面分析解讀文本信息，在驗證自己預測的同時對假設進行修正并形成新的假設，持續推進閱讀過程的優化。預測策略教學中，首先由教師提出問題，學生在思考后假設，隨后教師輔助學生驗證假設并展開進一步的閱讀修正。這個過程也是學生思維鍛煉與信息處理能力提升的關鍵。預測策略是重要的閱讀策略，它更是思維訓練與素養提升的有效途徑，教師既要在閱讀教學中運用預測策略，同時也要對預測策略進行拓展延伸，引導學生有依據地展開推測，從而實現現有信息的全面整合與遷移。
作者：柯玉瑜 單位：廈門市同安區大同中心小學
