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摘要：我國著名教育家陶行知先生倡導教育應該要做到“教學做合一”，讓學生在生活化的教學環境中實現知識的轉化與能力的遷移，讓教育真正落到實處。教師應以生活化的教學來提升學生對語言文字知識的運用能力，借助各種生活化元素來強化學生對文章內涵的理解，利用生活化的問題來引導學生對文章主題展開深入思考，促進學生發散思維與理解能力的不斷提升。本文主要探討如何利用生活化的問題來引導學生對文章主題展開深入思考，并用觀察法、文獻研究法、經驗總結法來研究問題，得出語文閱讀教學最終需要回歸到生活之中的結論。
隨著新課程改革的持續推進及素質教育的不斷深化，語文課程對教師提出了更高的教學要求，要求教師在開展閱讀教學時要重點培養學生的核心素養與關鍵能力，確保學生能夠掌握更加實用的學習技能與閱讀策略。這些要求使得語文閱讀教學的發展趨勢必然是回歸生活。如何更好地回歸生活來進行閱讀教學，是我們目前應該重點思考的［1］。筆者針對回歸生活開展語文閱讀教學的重要性、當前語文教學開展生活化教學存在的問題以及如何有效開展生活化語文閱讀教學進行以下具體探究。
一、小學語文閱讀教學回歸生活的重要性
小學語文閱讀教學中的文章大多與實際生活聯系密切，按照傳統的脫離生活的教學，是無法讓學生了解閱讀的內涵的。教師要認識到這一情況，著手解決，回歸生活開展閱讀教學。這一方式有利于增強學生對文章內容的熟悉感與親切感，促使學生更加順利地將自己代入文章角色，對文章展開更加深入的思考與分析，加深對文章內容的理解［2］。教師需要通過對各種現實生活問題的思考，學生能夠利用文章知識來指導自己更好的生活與學習，不斷提升自己的個人素養和人格品質，實現學生綜合能力的全面發展。
二、小學語文閱讀教學開展生活化教學存在的問題
（一）教師對生活化認識不足
當前開展生活化閱讀教學存在的主要問題在于一些教師自身專業素養較低，對生活化認知不足。主要表現在兩個方面：第一，教師自身的局限性，有些教師在開展生活化教學時，狹隘地將生活化等同于校園生活，在引導學生選取生活素材時，也僅僅從學生的學校生活入手，忽視了融入社會生活元素與家庭生活元素，這就使得生活化教學充滿了局限性，整體的閱讀教學效果也不夠理想；第二，部分教師對教學目標把握不準，選取的生活元素與教學內容聯系不夠密切，學生無法通過這些生活化教學內容明確學習目標，開展有效的閱讀建構活動，反而影響了整體教學進度，阻礙了學生閱讀學習能力的發展。
（二）忽視了學生實際
在小學語文閱讀教學中，教師需要充分考慮到學生的知識基礎、思維層次、生活經驗等因素，創設豐富多元的教學情境以吸引學生參與閱讀建構，搭建教學支架以幫助學生深度理解文本，指導學生掌握合適的閱讀方法以推動自主閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。然而，從當前的閱讀教學實踐來看，許多教師在選取生活元素時，沒有充分考慮小學生的認知特點，選取的生活元素與學生生活相差太遠，導致教師難以引發學生的情感共鳴，學生對陌生的“生活內容”也缺乏學習積極性，這種脫離學生實際的生活化教學也難以達到構建高效閱讀教學課堂的目的。
（三）缺乏生活化的實踐活動
以生活化的實踐活動來豐富小學語文閱讀教學，既能夠激發學生的學習興趣，使學生從自身的生活體驗出發自主建構，促成學生、教師、文本之間的多層次對話，又能夠激活學生的思維與想象，使學生聯系實際生活來閱讀感知，促成學生對生活的多角度觀察與思考。目前，小學語文閱讀教學中的實踐活動還比較少，學生的知識視野無法得到有效拓展，課堂上學到的知識也無法應用在真實的生活情境中。這就導致學生對知識的學習與理解始終停留在較為淺顯的層面，無法透徹理解知識，也就無法順利將知識在實際生活中加以運用，語文閱讀教學培養學生綜合能力的目的也就難以真正實現。
三、語文閱讀教學回歸生活的有效策略
（一）提升教師素養，明確教學目標
文章來源于生活，如果脫離生活教學，那么學生會覺得文章十分空洞，難以理解閱讀內容。基于此，教師采用生活化的閱讀教學形式，能夠更好地引發學生對現實問題的思考，促使學生在學習的過程中結合文章內容對實際生活展開思考，獲得更深層次的感悟，不斷提升自己的思想境界，塑造更加完善的價值觀與人生觀。為此，教師要正確認識生活化教學的意義，把生活內容真正代入教學當中。為了確保語文閱讀教學更好地回歸生活，教師要不斷提升自己的專業素養，對生活化的含義進行更深層次的理解與把握。在教學過程中，教師還需要明確教學目標，把握教學重點，同時還要打破自身的思維局限性，將生活元素的選取范圍從校園生活擴大到社會與家庭層面。在教學過程中，教師要利用學生更加熟悉的社會案例和家庭情感因素來開展生活閱讀教學，激發出學生的內在情感，讓學生以更加準確的情感心理解讀文章，與文章內容產生強烈的情感共鳴，促使學生對文章的閱讀理解能力不斷增強［3］。教師還要在把握教學目標和教學重點的基礎上，選取與教材內容貼合度更高的生活內容，通過二者的有效結合來實現有效的生活化教學，真正體現出生活化元素在閱讀教學中發揮的重要作用，強化學生對文章的理解，提高語文閱讀教學效率。
（二）結合學生實際，做到以生為本
小學語文閱讀教學重在培養學生對語言文字的理解能力與運用能力，掌握知識的實際運用。在傳統的灌輸式教育當中一直存在一些問題，教師過于注重對理論知識的講解，卻忽視了知識與生活之間的連接，學生的思維能力與創造能力無法在學習過程中得到有效培養，無法靈活地將知識加以運用。有效開展生活化閱讀教學，教師還需要做到從學生實際情況出發，設計出符合學生喜好的生活化教學內容，確保教學內容能夠吸引學生的興趣，讓學生真正對文章內容產生好奇心，主動對文章內容展開閱讀與思考。這就要求教師必須做好以下兩點：第一，教師平時要主動與學生進行溝通，在溝通交流的過程中發現學生豐富的情感世界，深入了解學生內心的想法，對學生喜歡或關注的事物多加留意，同時也能通過與學生的交流，更好地拉近教師與學生之間的距離，讓學生對教師產生親近感，在課堂上，更加熱情地與教師展開互動，對教師提出的問題也能積極踴躍的回答；第二，教師平時還要培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生觀察生活，學生只有養成良好的觀察生活習慣，才能積累更加豐富的生活經驗，逐步熟悉教師選取的生活內容。許多學生平時對生活中的各種現象視而不見，導致自己生活經驗不夠豐富，盡管教師選取的都是生活中常見的現象，但學生依然無法產生熟悉感［4］。因此，培養學生觀察生活的習慣，也是順利開展生活化閱讀教學的前提與保證。只有做到以上兩點，才能真正凸顯出教師以生為本的教學理念，做到從學生角度出發，關注學生長遠發展。
（三）深度挖掘教材，融入生活元素
部編版小學語文教材所選篇目十分貼近學生的實際生活：美麗的山川草木能觸發學生的審美體驗；靈性的蟲魚鳥獸能加深學生的生命感悟；快樂的校園時光能激發學生的學習熱情；熱鬧的家庭情景能讓學生感悟親情的可貴；難忘的成長體驗能讓學生獲得精神的發育；豐富多彩的娛樂嬉戲能讓學生“寓學于樂”，充分感受到語文閱讀的魅力。部編版小學語文教材中具有濃郁的生活氣息的文章篇目，是學生發現生活、感悟生活、自主表達的寶貴素材，因此教師在小學語文閱讀教學時要積極研讀新課標，結合新課改的要求，從學生的實際生活出發，以生活化的素材來激活學生的情感體驗，以趣味性的生活情境來融入學生的閱讀活動，使學生通過“學生活，用語文”來提升自身的語文核心素養。著名教育家陶行知說：“生活是一個大舞臺，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。”這就要求教師根據學生的認知特點及心理需求將生活場景融入語文閱讀教學中，或引入各行各業的廣告詞，讓學生體會語言表達的藝術，或將舞臺劇搬上課堂，讓學生感受人物形象的塑造，或讓學生搜集春節對聯，使其感受傳統文化的魅力。
（四）開展實踐活動，強化閱讀體驗
傳統閱讀教學使得文章內容的理解以抽象化、碎片化、靜態化的知識點為主，而回歸生活的閱讀教學則重整合與建構，它能夠為學生營造更加生動具體的教學情境，使學生在豐富多樣的實踐活動中強化閱讀體驗，豐富情感認知，發展思維品質。開展語文實踐活動，使學生在生活化的教學情境中理解文字，語言文字就會變得更加具體形象。回歸生活的小學語文閱讀教學，能夠讓學生“以活動促建構，以情境促理解”，使其將抽象的文字內容轉化為形象化的視覺圖像，并在腦海中形成畫面。生活化的語文實踐活動能夠將語文與生活統一起來，讓學生“在閱讀中生活，在生活中閱讀”。融入了生活化元素、富有情境意味的語文實踐活動，能夠順利激發學生的文學想象力，讓學生在腦海中按照自己的理解來想象文字畫面，促使學生的想象力與創造力得到更好的發展。要將閱讀教學回歸生活，開展生活化的閱讀實踐活動是必不可少的環節，教師通過各種實踐活動，引導學生將課堂上學到的知識在實踐活動中進行使用，強化自己的閱讀體驗。實踐活動的形式有很多種，可以是經典誦讀活動，由學生配樂將古詩詞或經典名篇誦讀或吟唱，也可以是課堂角色扮演，由學生將教材篇目改編為課本劇并演繹出來，還可以是地方語言現象小調查活動，如在教師的指導下，學生可以搜集本土方言，并從漢語發展的角度來理解這一語言現象的演變歷程。當然，教師還可以帶領學生來到田間地頭，體驗風雨晴空，走進森林山谷，感知花香鳥語，讓學生感受到大自然的無限風光。無論是哪種形式的實踐活動，重點在于激活學生的生命體驗，使語文課堂走向生活化。將傳統的“不接地氣”的小學語文閱讀教學融入生活化元素，需要教師結合部編版小學語文教材的編排特點，構建基于生活化資源支持的“講讀—自讀—課外”的立體型閱讀體系，以生活元素融入語文課堂，使學生感受閱讀與生活之間的緊密聯系，貫通課內閱讀與課外閱讀的多維銜接。只有與學生實際生活密切相關，學生才能在語文實踐活動中獲得更深層次的感悟，以更加豐富的情感體驗來理解文本，實現語言、思維、審美、文化等多方面素養的提升。當然，學生對生活體驗的深刻程度與其思想成熟程度存在相關性，形式多樣的語文實踐活動的開展有助于學生情感世界的豐富與生活經驗的積累，為學生的生活化寫作提供豐富的素材，避免素材虛假化、構思套路化、情感空泛化等寫作問題的出現。因此，從寫作指導角度來看，生活化的閱讀實踐活動也實現了“以讀促寫”的教學目的，學生的語文核心素養也在實踐活動中得到有效培養，真正實現了學生各項能力的全面發展。
（五）利用信息技術，填補生活空白
信息技術手段如今在教育教學中的應用十分廣泛，要真正做到語文閱讀教學回歸生活，教師就要將信息技術這一現代化教學手段加以充分利用，借助交互化、即時化、智能化的信息技術來創設真實可感的虛擬情境，以填補傳統教學中的生活空白，實現語文閱讀教學全方位的生活回歸。由于一堂課的時長有限，教師無法做到對所有的細節與知識都詳細展開講解，這時候教師就可以將許多延伸的知識通過網絡課件的形式呈現出來，從而豐富學生的知識視野，讓學生更加準確地解讀文章內容。同時，教師還可以將許多與文章相關的課外資料，如文章創作的時代背景、作者的個人經歷、與作者有關的經典故事、與文章相似的其他文章等內容進行整合，錄制成微課視頻并發布在課程網站上，讓學生在課前預習時結合微課中的資料自主理解。融入信息技術手段來整合語文閱讀教學，使得學生的閱讀積極性被充分調動起來。他們對課外知識了解的更全面，對文章主旨思想和作者的情感表達就理解得更加深刻準確。這種借助網絡和信息技術手段開展閱讀教學的方式，極大提高了學生的自主學習效率，填補傳統教學的生活空白，實現了個性化與針對化學習，打破了教學局限性，促使語文閱讀教學事業進一步向前發展。
四、結語
小學語文閱讀教學回歸生活是未來教學的必然發展趨勢。隨著培養學生核心素養理念的提出，教師要更加注重對學生綜合能力的培養。這就使得教師要轉變原有的教學思路，從學生的角度來展開教學活動，逐步提高生活化教學比重，以貼近生活的教學方式來激發學生的閱讀學習積極性，讓學生的思維能力和創造能力在生活化的課堂中得到更進一步的發展，并通過有效的語文閱讀學習來塑造自己的思想觀與價值觀，逐步成長為高素質的社會人才。
作者：蔣浩偉 單位：甘肅省鎮原縣屯字鎮下孫小學
