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摘要：初中語文是一門十分重要的基礎性學科，而閱讀又是語文教學活動的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷深入，更新教學理念，優化教學方式，以此實現有效閱讀教學成為廣大語文教師十分關注的話題。初中語文閱讀教學是培養學生分析能力、理解能力、語文素養等能力和素養的重要途徑，它對于學生的學習和生活都具有重要的作用。而隨著素質教育理念的普及和發展，有效閱讀教學也成為語文教學的一個關鍵目標?；诖?，文章將對當前閱讀教學中存在的問題進行分析，并探索出有效閱讀教學的具體策略，以此提升語文閱讀教學的有效性。
關鍵詞：初中語文；有效閱讀；問題；教學策略
在語文教學改革的背景下，有效教學已經成為廣為流行的教育觀念。而對初中語文中的有效閱讀教學策略進行研究，是為了探索出閱讀教學的高效教學模式，使學生能夠在閱讀中提升能力和素養。以下將從課堂形式固化、唯教材主義等方面分析當下閱讀教學中存在的不足，并從突出教師引導作用、尊重學生主體地位等角度出發探討語文有效閱讀教學的策略。
一、當前初中語文閱讀教學中存在的不足
（一）唯教材主義心理嚴重
在語文教學的長期發展過程中，教材是教師進行教學的一個準繩，無論是在備課還是課堂教學階段，都產生了一種唯教材主義的錯誤思想。這就使得教學形式呈現出僵化的狀態。在備課階段，教師通常都會使用與教材配套的教輔參考書，照搬書本上的內容，既沒有組織課外閱讀，也沒有融入自己的見解，同時還忽視了學生對文本的解讀過程。這樣的唯教材主義不僅沒有充分挖掘出教材文本的有效內容，也不能發揮出閱讀教學的價值和作用［1］。
（二）過度重視考試的作用
一般意義上，考試只是檢驗學生階段性學習成果的一種方式，但是在當前的教學中，教師已經將考試作為開展閱讀教學的指導形式，一切教學行為都圍繞著考試進行，導致初中語文教學還沒有建立起有效的閱讀教學模式。首先，教師通常會將中考的考點作為閱讀教學的重要內容，忽視課內其他文本的作用，也不注重拓展學生的課外閱讀范圍；其次，以練習題代替學生的自主閱讀，忽視了學生的閱讀感受和語文的人文性特征；最后，將考試作為評價學生的主要標準，過度關注學生的文化成績，忽視對學生能力和素養的培養。
（三）課堂教學的形式固化
課堂形式理應成為教學行為和教學過程的載體，教師應該隨著課程內容的變化而靈活地變換課堂教學的形式。但是在當前的教學中，課堂形式已經形成一種固化的套路。首先，小組合作討論成為一個固定環節，教師忽視了課程內容與小組合作的適應性，這就在一定程度上造成了資源和時間的浪費；其次，沒有合理使用多媒體形式，教師對新課程改革教育理念存在錯誤性理解，將教學改革簡單地歸為增加多媒體的使用次數，所以閱讀課堂的效率遲遲得不到提升。
二、初中語文有效閱讀教學的具體策略
（一）突出教師的引導作用，培養學生的閱讀習慣
在學生的學習生涯中，閱讀習慣對最終的閱讀效果會起到重要的作用，而只有學生逐漸形成良好的習慣，才能在文本的閱讀中獲得大量的有益信息，不斷提升閱讀能力。而在初中階段的閱讀教學中，教師的有效引導是使學生養成良好習慣的有效舉措。也就是說，教師應結合實際的教學情況，在學生閱讀的過程中給予有效引導。但是在當前的教學中，受到傳統教育思想、應試制度以及學生個人意志品質的影響，大部分學生沒有形成良好的閱讀習慣，而這種不良習慣使得教學效果大打折扣。因此，為了讓學生養成好的習慣，不斷增強閱讀效果，使學生能夠在閱讀過程中收獲豐富的信息，教師可以發揮出自己的引導作用，通過有意識地指導和點撥，使學生在閱讀中養成獨立思考、自主探究的意識，并能夠通過自主行為深入挖掘閱讀文本中的文學知識、情感內涵、思想道德等元素，從而不斷提升自己的閱讀能力和語文素養［2］。教師可以在閱讀教學中設置自主閱讀的版塊，給予學生獨立閱讀的時間，為他們提出蘊含邏輯思維元素的問題，讓學生能夠在閱讀中進行思考，久而久之，學生就會養成邊閱讀邊思考的習慣，從而在閱讀中發展學生的創新思維。再者，教師還可以培養學生邊閱讀邊寫作的習慣，讓學生通過繪制思維導圖、批注文章段落、寫讀書筆記等多樣的形式記錄自己的閱讀感受和閱讀成果。通過教師的引導，學生不僅能夠形成自主閱讀、獨立思考的習慣，還能在閱讀中培養自己的寫作能力和思維能力。這種教學方式無疑提高了學生的參與度，也提升了閱讀教學的有效性。
（二）優化課堂教學的形式，調動學生的閱讀熱情
閱讀熱情是學生參與閱讀過程、實現自主閱讀的前提和基礎，學生只有在主觀層面上對閱讀產生興趣，并在客觀層面上真正參與閱讀，才能實現有效閱讀教學的目標。對于初中學生來說，創新化、趣味化的課堂組織形式，是調動他們熱情的有效方式，也能鍛煉他們的閱讀技能、擴展他們的閱讀深度。這也意味著，教師應對課堂教學的形式進行優化。然而在當前的閱讀中，課堂教學的形式已經成為一種固化的套路，課堂氛圍在表面上呈現出活躍的狀態，實際上學生的參與度較低，學生的主觀積極性較差。鑒于上述分析，為了提高語文閱讀教學的效率、增強學生參與閱讀過程的積極性，教師可以進一步優化課堂教學的形式，在恰當的時機引入小組合作、運用信息技術，并設置符合文本和學生認知水平的問題，引導學生主動探究和思考，促使學生體會到文本內容中的意蘊，從而不斷激發他們的閱讀積極性。而為了強化合作學習以及信息技術教學的效果，教師可以在備課階段對閱讀教學環節進行設計，選取能夠引入小組合作方式的內容，通過趣味化的合作活動引導小組間開展閱讀學習，并輔之以先進的多媒體形式和靈活的閱讀問題，使其成為促進閱讀教育發展的有效教學工具。借此方式，學生既能增強閱讀的能力，也能提升自身的信息化素養，他們對于語文閱讀也會長久地保持興趣，這對于語文教學的發展無疑是一件好事。
（三）組織主題性閱讀活動，拓展學生的閱讀視野
主題化的閱讀活動，有助于拓展學生的閱讀視野、增加學生的閱讀量，同時學生的閱讀視野在一定程度上決定了他們看待事物的高度。學生只有在廣闊的閱讀資源中收獲更加豐富的閱讀感受、在主題性的課內外閱讀活動中拓展自己的視野，才能促使他們形成正確的世界觀，從而逐漸樹立起大局觀念。在此觀念的引領下，教師要精心設計和規劃主題閱讀活動的方案，為初中生的拓展閱讀保駕護航。然而，在目前的語文閱讀教學中，部分教師將閱讀范圍局限于課內，將教材作為主要的素材來源，忽視了課外閱讀活動的重要作用，所以學生的視野沒有得到有效拓展，他們看待事物的角度也具有一定的局限性。上述的問題也警示了教師，需對當前的閱讀教學模式做出改變。也就是說，為了建設高效的閱讀課堂，使學生樹立長遠的閱讀觀念，教師可以將教材作為出發點，開展創新性的主題閱讀活動，引導學生搜集豐富的閱讀材料，對課內文本進行有效擴展，深化對文本主題的理解，從而通過主題化的群文閱讀活動，獲得更加豐富的閱讀體驗、產生更加飽滿的閱讀情緒［3］。而且，教師也要保證主題閱讀活動具有精準的切入點和完善的組織形式，并依據教材中某一單元主題或名著閱讀主題開展主題閱讀活動，引導學生提前查閱閱讀資料，完成自主閱讀任務，在活動中分享和交流自己的感受和體驗，從而在有效的互動中實現信息共享。通過組織主題活動的方式，學生不僅能夠擴大閱讀范圍，還能在與教師和同學交流的過程中不斷拓寬自己的視野。由此，閱讀教學的有效性和學生的閱讀理解能力等都得到了明顯提升。
（四）引入多樣的閱讀資源，豐富學生的閱讀體驗
閱讀體驗是學生在閱讀過程中形成的一種主觀化情緒，如果學生在閱讀中擁有豐富的體驗，就能使他們深刻地理解文本的內涵、文本的情感傾向以及其中蘊含的道德元素。但是在當前的教學中，教師的唯教材主義以及固化的課堂形式，使得學生很難獲得豐富的閱讀體驗，他們被困于一種固化的思維模式中，很難提升自己的閱讀水平。因此，為了提升閱讀教學的有效性，不斷豐富學生的閱讀體驗，教師可以引入多樣的閱讀資源，通過多種途徑搜集符合學生閱讀需求和適應語文課程教學要求的閱讀素材，讓學生在豐富的資源中獲得良好的閱讀體驗，在不同類型和不同呈現方式的閱讀素材中與作者產生情感共鳴，從而不斷增強他們的人文素養和文化儲備，以此提高閱讀教學的質量和效率［4］。教師可以將語文文本作為基礎性的閱讀資源，充分挖掘出語文教材中文學經典的內涵和意蘊，讓學生感受民族傳統文化的積淀，引導他們探索漢語的魅力和精髓，從而最大限度地利用教材資源豐富學生的閱讀體驗，提高學生解讀和分析教材的能力。此外，教師可以引導學生廣泛搜集廣播、電視和網絡上的閱讀資源，以視覺、聽覺等多樣化的形式展示文學經典內容，讓學生在新穎的閱讀教學模式中獲得更加獨特的體驗。而在生活化教育理念的影響下，教師還可以引入生活閱讀資源，從廣闊的生活場景中搜集素材，從而實現閱讀教學與生活元素的有效結合。借助上述方式，初中語文課堂中的教學資源不斷拓展，使得學生在多樣化的資源中獲得豐富的閱讀體驗，這對于提升教學有效性、增強學生閱讀能力等發揮了不可替代的作用。
（五）開展個性化閱讀教學，增強學生主體化感受
在語文新課程標準中，學生的主體地位成為教育改革中的重點內容，學生只有在教學的過程中形成主體化的感受，才能發揮自己的主動性，成為課堂教學的主人。換言之，在初中閱讀課堂中，教師要充分考慮學生的主體化感受，通過開展個性化閱讀教學活動的方式，尊重學生的個性，促進學生的個性發展，從而提升閱讀教學的有效性。然而，從語文教學現狀來看，學生的主體性地位沒有得到明顯的體現，教師仍然使用統一的標準和固定的內容開展灌輸式理論教學。在這樣的情況下，學生對于語文閱讀缺乏積極性。因此，為了增強閱讀教學的有效性，使學生產生主體意識，教師可以將學生的個性化發展作為閱讀教學目標，開展個性化的閱讀教學，設置自主閱讀版塊，讓學生在閱讀中融入自己的思想感情和主觀想法，推動他們的個性化發展，給予他們深度解讀文章的機會，讓他們在自主閱讀的空間內獲得獨特的閱讀感受。再者，教師還可以依據學生自主閱讀的結果，鼓勵學生勇敢地表達自己的閱讀感受，在課堂中營造出“百花齊放”的閱讀氛圍，培養學生的質疑習慣和溝通能力，讓學生真正成為課堂的主人，從而促進他們的個性化發展。借助上述方式，學生的閱讀需求以及個性發展需求得到了滿足，他們一改往日消沉的學習氣氛，積極主動地參與閱讀活動。而為了提高個性化閱讀的教學效果，教師也可以增加層次性和個性化的閱讀內容，允許學生進行自主選擇，讓他們依據自己的興趣傾向和閱讀水平選取適合自己的閱讀素材。總的來說，通過開展個性化閱讀教學，學生能夠認識到自己在教學中的主人翁地位，對閱讀教學產生濃厚的興趣，進而積極主動地參與閱讀活動，實現自身的個性化發展。
（六）實施互動化教學方案，強化學生的閱讀能力
對于初中生來說，輕松、民主的課堂氛圍能夠增強他們的閱讀欲望，也能最大限度地提高他們的閱讀能力。而為了渲染輕松民主的閱讀氛圍，教師可以實施互動化的教學方案，給予學生交流和互動的機會，通過經典誦讀、文本演繹等形式再現文本的主要內容和核心思想，驅使學生之間就閱讀文本展開互動和討論，讓他們將靜態化的文字內容以動態化的形式呈現出來，并在參與相關活動的過程中加深文本印象、強化閱讀感悟能力。在這一過程中，學生逐步擺脫了傳統閱讀模式的束縛，其閱讀思維被激發出來。再者，教師還可以在課堂中為學生提供自主交流和民主探討的機會，讓他們就閱讀過程中存在的問題以及收獲的閱讀感悟等展開互動和溝通，以圓桌會議或者講解課件等形式，抒發學生的個性化感悟，驅使學生在互動中強化閱讀能力、拓展閱讀和學習的范圍。經過上述的教學流程，初中語文閱讀教學改變了以往的“唯教師主義”和“唯教材主義”的弊端，使得學生的主體性得到增強。在此模式影響下，閱讀教學的有效性自然能得以提升。
三、結語
經過以上的分析，有效閱讀教學是順應教育改革形勢、符合學生發展需求的一種教學模式，它能夠提高閱讀教學的質量，促進閱讀課堂的轉型發展。因此，教師應該準確地認識到當前閱讀教學存在的不足，突出自己的主導地位，以組織主題閱讀活動、優化閱讀課堂形式、開展個性化閱讀等為有效閱讀的教學措施，以此來創新初中語文閱讀的教學模式。
作者：胡興明 單位：甘肅省武威第九中學