前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的畫靜為動讓閱讀教學活力四射，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
部編版教材插圖的選擇大多有“精”而“美”的特點，既不喧賓奪主，又有畫龍點睛的效果，可恰到好處地幫助學生感悟文章內容，幫助教師巧妙突破教學重難點。由此可見，依托插圖開展閱讀教學，能夠“補助教材文本所不及”，“畫”靜為動，讓閱讀教學煥發新的活力。
一、以圖為徑，激發興趣
1.巧用單幅圖。如，在教學三上《胡蘿卜先生的長胡子》一文中，我請學生在精讀課文之后，仔細觀察課本中胡蘿卜先生的漫畫圖，并請他們根據插圖展開想象：胡蘿卜先生的胡子還能用來干什么呢？學生對于可愛的胡蘿卜造型特別感興趣，在還沒開始小組討論前，就議論紛紛，迫不及待地想要創編新故事，讓這位胡蘿卜先生的故事更加豐富多彩。在創編的過程中，學生紛紛暢所欲言，思路大開。雖然這是一篇略讀課文，但有了插圖的引路，學生學起課文來非常認真，口語表達能力和想象力得到了激發，自主學習能力也得到了提升。
2.緊扣背景圖。有的課文插圖，不是以單幅圖片的方式呈現，而是將課文內容連貫成一個整體背景呈現，但其本身的意義卻不是背景圖這么簡單。例如，四下《海上日出》一文中，整篇課文以“日出圖”為背景，圖中有文，文中有圖，帶給人身臨其境之感，讓讀者仿佛和作者一樣置身于船上，感受日出的美景。當學生翻開課本時，一定會被這一整片柔和的霞光所震撼。明麗豐富的色彩，充分調動了學生的感官，讓他們在產生新鮮感的同時對課文有了濃厚的興趣，對課文也有了一個整體的把握。教師教學時，巧妙憑借插圖，引導學生細心觀察，仔細欣賞圖中美景，教學起來就會更加得心應手。精讀課文時，我指導學生邊品讀重點詞句，邊從圖中找出課文描寫的情景，緊扣畫面，變“話”為“畫”，一幅壯觀的海上日出圖便深深地刻在學生的腦海之中。這樣一來，原本靜止的圖片一下子擁有了生命，帶活了課堂氣氛。
二、圖文并茂，感知文本
1.幫助理解課文內容。如四上《爬山虎的腳》一文中，作者生動細致地描繪了爬山虎腳的形態：“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。”在教學這一部分時，我先試著讓一個學生根據課文內容到黑板前畫一畫爬山虎腳的樣子，發現雖然他讀懂了課文片段，卻沒辦法想象爬山虎腳的樣子，對這段文字沒有理解到位。這時，我便引導學生仔細觀察課文旁邊的那幅插圖，并作相應的點撥。通過觀察清晰的插圖，再與文字相結合，大部分學生才真正理解了爬山虎腳的特點。
2.助力突破課文重難點。插圖可以幫助學生理解課文的同時，也能助力突破教學的重難點。如四下《卜算子·詠梅》這首詞，在教學中，對于梅花的精神，我引導學生通過觀察插圖來理解。圖片中，狂暴的風雪和艷麗的梅花在視覺上形成了鮮明的對比。通過看圖，學生的感官被調動起來，他們一下子就能明白“猶有花枝俏”的含義，更能通過圖文之間的內在聯系，體會到梅花不屈不撓的品質，教學重難點通過對文中插圖的觀察，一下子就得到突破，學生的理解能力也能得到進一步的提升。再如四下習作單元中“初試身手”部分，結合教學要求，我請學生以小組為單位，根據課本中的插圖，做一回小導游，在圖中畫出參觀公園的路線。學生的興趣一下子被調動起來，紛紛大顯身手，沒多久便設計出了許多不同的參觀路線。隨后，我請小組代表進行交流，之后的寫作也就水到渠成了?？梢?，利用插圖，學生很快就能感知“順序”的重要性，本次習作的重難點也在潛移默化中得以突破。
三、憑借插圖，深化主題
1.把握文章整體基調。有的課文插圖，不是以單幅圖片的方式呈現，而是將課文內容連貫成一個整體背景呈現，但其本身的意義卻不是背景圖這么簡單。在教學四下《綠》一文時，我指導學生邊品讀重點詞句，邊從圖中找出課文描寫的幾種綠——“墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠”，學生在生活經驗的調動下，一下子就對不同層次的“綠”有了進一步的理解。在品讀文字的同時，緊扣畫面，變“話”為“畫”，一幅生機勃勃的希望之圖便深深地刻在學生的腦海之中。直觀的圖片能夠第一時間調動學生的感官，讓學生能較快地感悟到文章的整體基調，這是背景圖更為重要的意義。當翻開四下《綠》一文時，首先撲面而來的便是一股綠色“氣息”。在教學時，我嘗試讓學生先細細品味插圖，他們一定會被這一整片綠色所吸引。漸變靈動的綠色，會帶給學生一種清新自然的感覺。當學習這首詩時，學生很容易就能與作者產生共鳴，產生一種情感的共振，感受到作者寫詩時積極向上的態度。當學習了課文內容后，對作者所要表達的充滿勃勃生機的大自然的喜愛和贊美之情，學生也能“一點就通”。詩的主題在欣賞插圖時，便滲入學生頭腦，學生也就把握了文章的基調，詩的意蘊也在欣賞插圖時得到領會。這樣一來，原本靜止的圖片一下子擁有了生命，帶活了課堂氣氛，而課文的描寫也如定格動畫一般，前后聯系，引人遐想，充滿了畫面感。
2.加深文章情感體驗。如六上《狼牙山五壯士》一文，教材搭配了著名畫家詹建俊先生所作的油畫。由于時代的不同和認知水平的不足，通過文字的品讀，學生也許對于狼牙山五壯士為了保衛國家，視死如歸的精神并不能完全理解。但通過觀察課文中狼牙山五壯士的畫作特寫，從他們堅毅的神情、攥緊的拳頭中，學生一定能受到感染，從而將狼牙山五壯士身上蘊含的精神品悟到位，文章背后的情感也在這一過程中得到了升華。此時再去品讀課文，學生一定能將“中國人民堅強不屈的聲音”讀得更加“驚天動地，氣壯山河”！四、以圖促述，強化鞏固如四上《盤古開天地》，結合課文內容，教材配了4幅連貫的圖片，描繪了盤古“在混沌中沉睡”“開天辟地”“頂天立地”“化為萬物”的過程。在精讀課文的過程中，教師需要指導學生從盤古開天地的過程中體會盤古勇于獻身、堅韌不拔的精神品質。在教學中，我引導學生通過觀察這組連貫的插圖進一步領會盤古的精神品質。不難發現，在這組圖中，盤古的形象隨著過程的不斷推進，從一開始的身體縮成一團，到跪在地上，再到站立于天地之間，最后和萬物化為一體，這一明顯的變化，在學生的腦海中留下了清晰的印象。這組簡單的圖片，讓學生直觀地感受到盤古逐漸高大的人物形象。在學習了整篇課文后，我結合課后習題，讓學生用自己的話說說盤古開天辟地的過程。一開始，學生很難將這一過程有順序、完整地表述出來。隨后，我引導學生結合題目上方的四張插圖來復述。他們受到了啟發，一下子找準了方向，不僅抓住了課文的主要內容，復述起來也流暢了許多。由此可見，利用插圖來復述課文，能夠加深學生對課文內容的記憶。以圖促述的方式不僅訓練了學生的口頭表達能力，更豐富了他們的想象力，提升了他們的思維能力。此外，教材中還有實景圖、漫畫等不同類型的插圖，這些插圖在理解文章內容、體會文章感情方面也起到了不可替代的作用。如在四上《觀潮》一文的上方，有一整幅錢塘江大潮的實景圖。通過觀察這幅實景圖，學生很快便能理解課文中所寫的“猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來”所描繪的畫面，耳畔也許會回響出山崩地裂的聲音。這比觀看視頻更能調動學生的各種感官，將學生帶入情境之中。插圖是小學語文教材中的重要組成部分，是語文教學的第二語言，也是教師在教學過程中的寶貴資源。合理有效地運用教材中不同種類的插圖，讓靜止的插圖“活”起來，最大限度地發揮其重要作用，不僅能夠讓課堂教學事半功倍，更能多方面、多角度地燃燒學生的學習熱情，調動他們自主學習的積極性，在潛移默化中培養學生的理解能力、思維能力和想象能力，從而促進學生語文素養的發展。
作者:馬雯妤 單位:江蘇省常熟市徐市中心小學
