前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的大學語文閱讀教學策略探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【提要】數字網絡以及傳播技術的誕生、發展和廣泛應用，使得整個社會進入了一個碎片化時代，并且這對傳統教育的內容和形式都帶來了一定的沖擊。當代語文閱讀的現實生態就是碎片化閱讀，在這種社會語境的影響下，語文作為我國母語教育的主要權利，需要在積極應對碎片化閱讀時代挑戰的前提下，不斷更新自身的閱讀教學策略，以便不斷地提高整體的閱讀教學效率。
隨著數字化技術的廣泛應用以及發展，人們進入一個數字化閱讀時代，這也就意味著讀書逐漸轉變為了讀屏，并且閱讀的內容也逐漸呈現出一個多元化的發展趨勢。與之相伴而生的就是閱讀由深到淺，由精變粗，這也就是我們當前所面對的碎片化閱讀時代。碎片化閱讀時代誕生出來的信息，雖然篇幅相對較為短小，但是圖文并茂，十分便于學生進行快速的瀏覽，這也就意味著在信息獲取方面有著較高的頻率。隨著碎片化閱讀時代的不斷發展，這種閱讀習慣已經開始延伸到大學語文教學生活中。同樣的這類碎片化閱讀所帶來的問題同樣也是明顯的，這也就意味著大學教育作為母語教育的主要陣地，需要在全面有效應對碎片化閱讀時代問題的前提下，轉變自身的閱讀教學策略。
一、碎片化時代的主要特征分析
（一）信息的碎片化。就當前的碎片化時代來看，其中一個最為顯著的特征就是信息的碎片化。隨著互聯網技術的不斷更迭，人們的生活節奏也逐漸變得越來越快，人們每天在日常的生活中都需要面對海量的信息。之前人們獲取信息的方式，除了人際交流之外，就是最為普通的廣播圖書以及電視等各類媒介。但是在進入信息時代之后，全球化的進程進一步深化了，使得人們進入了一個信息爆炸的時代。再加之當前網絡資源數量的越發龐大和移動智能終端的全面普及，使得信息數量呈現一個指數級增加的勢態。但是，人們隨手可得的這些信息，絕大部分都呈現出一種碎片化的狀態，具體一些來說，就是這些信息本身是不完整的，是被割裂開來的信息，彼此之間并不具備直接的邏輯性和聯系性。
（二）學習的碎片化。互聯網技術的深入發展和普及，對教育領域也產生了十分顯著的影響，最直接的影響就是學習內容和方式的改變，現如今人們獲取知識的重要方式之一就是碎片化學習。人們在進入互聯網時代之前，對于學習的概念，第一印象是在學校課堂中進行的學習，并且學習的內容具備相應的整體性和系統性，時間和內容較為固定。但是在當今碎片化時代之下，人們的學習時間開始呈現出一種碎片化的特征。這也與人們生活節奏越發快速有著十分直接的聯系，再加上各類移動智能終端的普及，使得人們更加傾向于利用工作閑暇之余進行碎片化的學習。除此之外，互聯網技術的發展也使得原本存在于學習之間的空間限制被全面打破，人們只需要借助智能手機或者是平板電腦和互聯網進行連接，就可以從網上獲取海量的學習資源。在學習內容方面，人們可以從微視頻、微課程甚至于公眾號等方面進行相應的接收，這也就使得整體的學習內容呈現出碎片化特征。
二、當前大學語文閱讀教學的問題所在
（一）缺乏足夠的課外閱讀延伸。就當前的大學語文閱讀教學來看,課后延伸閱讀根本不存在,特別是忽視了原典的閱讀。具體一些來說，就是大學內的語文教材往往都是截取部分文學經典作品中的一個經典部分，但單純依靠閱讀這些“斷章取義”的文章，是根本無法達到教育部門對大學生閱讀要求的。教育部門對大學生閱讀學習的要求就是要逐步培養學生閱讀原典的習慣，并且這種閱讀習慣的養成，就會使得學生在潛移默化中受到原典中包含的優秀傳統文化的影響。而這個目的單純依靠一學期內有限的教材中節選文章進行閱讀講解，顯然是無法達成的。
（二）閱讀習慣缺失。當前的碎片化閱讀時代下，大學生更加傾向于借助移動智能終端來了解各種信息，再加之生活節奏的不斷加快，使得大學生缺失良好的閱讀習慣，不會主動去閱讀各類書籍。同時，當代大學生自身對經典作品的認知往往都是來自于影視作品。比如，對于《紅樓夢》男女主角前世的認知，大部分學生認為賈寶玉的前世就是那顆落于青埂峰上的石頭，林黛玉則是絳珠草。其實不然，賈寶玉的前世在《紅樓夢》中的第一章就給出了明確答案，就是“神瑛侍者”。之所以產生這種錯誤認知，主要原因就是學生并未真正閱讀過《紅樓夢》的原典，對于這部小說的認知更多是來自影視作品，而影視作品和原典往往是有出入的，“石頭”這一形象在影視作品中反復地出現，自然也就使得學生產生了認知偏差，而這也是存在于大學語文閱讀教學中的問題之一。（三）教師團隊自身的缺陷當前，大學階段的語文教師都做到了術業有專攻，但這也恰恰成為了整個大學語文閱讀教學的短板所在。主要是因為現階段大學語文的教學內容正處于一種不斷更新的擴展狀態。比如，我國于1981年出版的首部《大學語文》教材，其中的內容主要包括了中外文學作品。但是當前大學階段所使用的語文教材在內容上包含了文學作品欣賞、文學史等諸多內容。與此同時，基本語言文字寫作規范和寫作知識技巧等也出現在大學語文教材中，使得大學語文課程整體上變為一個文學史知識整合通識教育課。在這種情形下，各位術業有專攻的大學語文教師，如若在進行閱讀教學的環節中缺乏了對其他方面語文知識的了解，則必然會在教學中產生相應的偏差。
三、碎片化閱讀時代大學語文閱讀教學的策略
（一）借助現代信息技術激發學生的學習熱情?，F如今，閱讀和賞析各類古今中外文學作品是大學語文的主要學習內容之一，進行閱讀教學改革的過程也要始終遵循圍繞經典的原則。為了更好地提高大學語文閱讀教學效率，需要針對之前使用的引經據典教學方式做出改革，借助碎片化閱讀的方式進行課堂導入。同時，在整個的教學環節中需要始終堅持化整為零的原則，對知識點進行聚焦，并在全面發揮碎片化閱讀切口小、信息數量大且源源不絕的優勢的基礎上，全面激發學生的閱讀興趣。而以當前的信息技術為基礎誕生的諸如微課、慕課等形式，都可以針對經典文學作品中的精髓內容和精神做出深入淺出的詮釋，并將之以課程導讀的方式來保障各類經典文學和現實生活的有效結合。除此之外，網絡中存在的各類優質教學資源也可以成為激發學生閱讀興趣的工具，學生可以在自學之后組成小組，制作相應的PPT或者是短片，對本組的學習成果和經驗做出全面的總結。總而言之，需要在全面考慮碎片化閱讀時代信息傳播特點的基礎上，結合學生群體在閱讀知識方面的訴求，保證各類經典文學作品可以以接地氣的方式呈現，激發學生的閱讀興趣。
（二）強化文本閱讀的深度。雖然當前的碎片化閱讀帶有傳統文本閱讀所不具備的及時、交互、快速等優勢，但其自身帶有的閱讀快餐和功利化的問題也是不能忽視的。大學語文課程是借助賞析各類古今中外的優秀文學作品以不斷提高學生的文學素養和語文應用能力。在大學階段的語文教育過程中，母語教育工作的主要任務就是培養學生思維的深度性。我國諸多的古典文學作品中所包含的哲學思想、審美意象等，并非是一種實用性的技巧或者工具，更偏向于一種文化底蘊般的存在。這對于思維深度和審美趣味存在的差異性有著決定性的作用，并且也決定著在接納外來文化中取舍的不同。這種深度思維需要借助語文閱讀教學進行培養和提高，這也就意味著教師需要從之前的解釋原始文本逐步轉變為借助原始文本幫助學生進行深度閱讀及轉化應用，從而幫助學生形成善于抓住要領和嚴密推理分析的思維能力。換言之，教師需要在有效組織課堂討論的基礎上，引導學生做出有質量的發言并做出相應的評析，從而更好地激發學生的原創力。
（三）碎片化閱讀行為及習慣的養成。碎片化閱讀已然是一個不可逆轉的閱讀趨勢，這也就意味著需要在閱讀教學的環節中對學生的閱讀行為做出相應的規范。在閱讀教學的環節中，教師可以借助文本重組的方式，將文章中體現核心價值的片段做出非連續性的文本呈現方式，以便引導學生可以在聚焦文本核心部分的基礎上，逐步掌握以文本特點為基礎提煉關鍵信息的閱讀方式，從而有效地將碎片化閱讀中帶有的隨意性等缺陷進行彌補。除此之外，還需要在閱讀教學的環節中，強化學生對于文本表現形式的關注程度，幫助學生學會以文本形式為基石探索文本內容的核心。
（四）高素質教師隊伍的建設。現如今，大學語文的教學內容逐漸變得多元化，并且其中各個部分間的知識滲透也較為明顯，這也就意味著教師的專業素質需要做出水桶式的提高。首先需要提高的就是自身的學識素養，除了對于自身專業的知識做出進一步的拓展之外，諸如文學史等方面的知識素養也需要借助優質互聯網學習資源做出提高。同時，有關教育的教育學、心理學、哲學、社會學等知識水平也需要借助自學和參與教師培訓的方式進行提高。同時，學校在培訓教師團隊的過程中，需要注重信息技術素養、技巧的培訓。
四、總結
大學語文作為母語教育的主要陣地之一，在當前的碎片化閱讀時代下也面臨著學習內容、方式等方面改變的問題。為了更好地應對碎片化閱讀時代帶來的挑戰，大學語文閱讀教學需要以學生學習興趣激發和閱讀深度化作為基礎，通過閱讀行為的良好培養以及高素質教師隊伍的建設，不斷提高整體閱讀教學的效率。
作者:王天宇 單位:河南大學哲學與公共管理學院
