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[摘要]英語閱讀的學習并非是簡單地瀏覽，而是一種思維記憶活動。英語閱讀能促進學生英語綜合能力的提高。但受限于傳統英語教學理念，學生閱讀在方法上和思想上都有局限，導致學生閱讀理解能力欠缺。對此，教師在教學中要把握好課堂閱讀環節，從學生學習需求出發來設計教學方案，做好課堂教與學中的“舍”與“得”，注重培養學生的自主閱讀能力和學習方法，在提高學生英語閱讀水平的基礎上，促進學生全方面發展。筆者結合當前閱讀教學現狀，就初中教師在閱讀教學時，如何做好課堂的“舍”與“得”進行分析，并提出一些教學建議。
[關鍵詞]初中英語；閱讀課堂；“舍”與“得”；教學策略
近年來，自主學習越來越受到人們的重視，教學研究也不再偏向于客體——教師，更多的則是針對課堂主體——學生的研究，即培養學生的自主學習能力和知識技能是當前教育教學的重點內容和主流觀念。對英語學科來講，閱讀是集字詞認識、語法學習和寫作素材等方面于一體的有效學習途徑，能極大地提高學生的英語綜合能力。因此，教師在教學中要重視英語閱讀，從方法和內容上促使學生深入學習，培養其思維和自主學習能力，進而實現學生知識技能的提高。
1轉化課堂角色，注重學生主體地位
傳統的閱讀教學課堂是以教師為主體，教師自主地輸出課堂內容和把控學習進度，忽略了學生的實際學習需求，導致學生在學習過程中總是似懂非懂。針對這個問題，現階段的教師要極力轉換課堂角色，摒棄老舊的教學思想，注重以學生為主體來設計教學內容和方法，以促使學生高效學習（陳申，2014）。首先，教師要舍棄自身的主體地位，以學生為重點來展開課堂教學，并隨時調整教學方案以滿足學生學習需求。其次，教師要從學生實際情況出發，以符合其思維認知的內容讓學生學有所得，讓學生有最大的學習收獲。如在進行EnjoyOurDays一課的教學時，教師要從學生實際出發，做好課堂的“舍”與“得”教學工作。在課前，教師要先從學生的學習需求來準備課堂內容，包括學生需要了解和學習的單詞、短語，如enjoyourholiday,joinin,I’msincerelyhopeyouwillenjoythecomingdaysspendwithus等。在上課時，教師要注意根據學生的實際情況，逐步地引導其深入學習，可先給學生講述和滲透相關的英語單詞，在學生初步理解和應用的基礎上，再給其逐步延伸到對短語、句子和語法以及替換詞語的學習，takeapartin可替換為joinin，enjoy可替換為comfort等，要在學生有所得的同時，讓其學習更多的英語知識。在學生對閱讀文本有了相對全面的認識后，教師再從文本的框架、結構和思路等方面進行詳細解釋，以此讓學生獲得最大限度的學習。教師在教學過程中轉化課堂角色，在教學中做好“舍”與“得”工作，尊重學生的主體學習地位，能有效地提升學生課堂學習效率（尹航，2013）。
2摒棄老舊思想，融入新的教學方法
綜合來看，“填鴨式”和“滿堂灌”的講課方式早已不適用于日漸發展的教育課堂，舍棄老舊的教學理念和方法、融入新的元素和思想，是教育發展的趨勢。對此，教師在教學過程中，也要改善自身教學方法，轉變教學理念，通過創新教學方法來實現課堂教與學的和諧，進而促使英語閱讀教學獲得長足發展。一方面，教師要轉變教學理念，將現代化的教學方法融入閱讀教學課堂，如建模教學技術、多媒體教學技術等，結合課堂內容，高效地展開教學。另一方面，教師在課堂上要積極與學生互動，與其互相提問和討論，盡可能讓學生深入學習英語知識。如在進行FoodandLifestyle一課的教學時，教師明白，這節課內容在廣度上有著很大的可擴充性，但由于傳統課堂教學的封閉性，導致學生了解的內容較少。對此，教師在上課時，可將課文內容以圖片或者英語視頻的形式給學生呈現出來，并加上一些課堂重點內容，如hamburgerhungryenergy,keepfit,goodluckwithyournewdietandlifestyle等，注意將課文內容利用多媒體教學技術以碎片化知識的方式輸出，讓學生對課文有一個大致的了解。在這個基礎上，教師再結合建模教學法，對文章的思路和框架進行整理，可按照Food-Energy-Exer-cise-Health-Style-Life的思路給學生展示，讓學生結合之前的知識碎片和建?？蚣?，對課文有本質的認識。這既能使學生有效地加深理解課文，也能激活學生思維，在很大程度上實現了對課堂內容的豐富和擴充，能讓學生接觸到更多的知識內容。教師在教學過程中，摒棄傳統的教學思想，融入新的方法來豐富課堂內容，能在較大程度上活躍課堂學習氣氛。
3精練課堂內容，讓學生學有所得
初中閱讀文本內容較多，但有許多內容對于學生來講只需要了解即可，不能花費太多的時間和精力去學習，以免得不償失。對此，教師在教學過程中，可將這部分內容進行舍棄，讓學生精煉閱讀文本內容，幫助學生提取知識精華，引導其高效學習和融會貫通，以此來提高課堂學習效果。首先，教師要站在學生的角度，對閱讀文本內容進行提煉和精加工，保證學生在課堂上能有所得。其次，教師要幫助學生進行知識分類，哪些需要深度學習，哪些了解即可，從而促使其能有良好的學習思路。如在TeenagerProblems一課教學時，教師明白，這節課內容和學生的生活學習相近，學生通常也會表現出較大的學習興趣。在上課時，教師可先就文章中提到的知識點和學生進行討論，如what’swrongwithyou,havegotaproblem,eattoomuch等，并鼓勵學生根據提到的語句，互相用英語進行提問。在這個過程中，教師也要及時參與到學生的討論中，給學生及時指出語言錯誤，并幫助學生規劃討論和提問范圍，如有的學生在互相討論過程中容易深入到青年問題產生的原因、過程、結果等，容易跑題，因此教師要規范學生的討論，并有條理地給其輸出文本閱讀內容，可接Ques-tion-Answer-Brief-Discussion的模式來進行，對于文本內容中多余的部分，教師可讓學生了解即可，并對文本從整體上給以劃分，以此來促使學生高效學習課堂內容。教師在教學過程中精練文本閱讀內容，讓學生能學有所得，可有效地幫助學生鞏固課堂基礎知識。
4注重教授方法，培養學生自主閱讀能力
自主閱讀能力是核心素養教學理念的重要內容，也是英語閱讀教學的終極目標。然而，傳統教師在教學時大都注重對知識的傳授，忽略對學生學習方法的培養。對此，現階段的教師在教學中，要注重給學生教授英語閱讀方法，結合英語學習特點來培養其自主閱讀理解能力，強化閱讀方法和技能。一方面，教師要全面地、系統地展開閱讀教學，引導學生逐步了解閱讀內容、框架和學習英語閱讀文本的方法，進而使學生的閱讀理解能力和知識技能雙重提高（葉曉燕，2011）。另一方面，教師要注重讓學生摒棄中式英語思維的干擾，培養英式思維，即從英語文化的角度去閱讀文本和學習。如在ArtWord一課教學時，教師明白，這篇文章是英語閱讀文本的典范，包含了較多的英語文化。但學生由于受中式英語的影響，在閱讀文本時常常臆想和推測，致使對文本的理解錯誤。對此，在上課時教師要培養學生的英式思維，引導學生從英語的角度去學習和理解課文。教師可先幫助學生梳理疑難詞匯，如abstract，bright，colorful，englishliterature等。在幫助學生排除字詞疑難后，教師要引導學生 從英語文化的角度去了解和解析課文。如對于Sculpture，教師可先給學生講述相關的英語文化，包括形狀、色彩、折射出了什么含義等，讓學生充分了解英語文化，然后教授一定的閱讀方法，如畫出重點詞句、如何從英式角度思考等，并給學生推薦一些文本，鼓勵其自主閱讀。教師要結合課堂內容的講授，從文本的內容、形式、思維、文化以及閱讀方法上，給學生以大致的講解，在學生有了相對全面的認識后，再讓其嘗試自主閱讀，以此來提高學生的閱讀理解能力。教師在教學過程中引導學生學習和了解相關的英語文化，并給其教授閱讀方法，鼓勵其自主閱讀英語文本，能促進學生自主閱讀能力的提高。
5放寬學習規則，促使學生全方面發展
英語學習應當是自主的、積極的學習過程，英語知識、方法與技能學習并重。而課堂上的一些學習要求和規則在無形中對于學生有所約束，致使學生趨向于對英語知識的學習，不重視對學習方法和技能的掌握。對此，教師在教學過程中要舍棄一些課堂規則，放寬課堂學習要求，使學生能全身心地進入課堂學習，并切實提高閱讀水平，培養學習方法，進而全方位地培養學生。首先，教師要讓學生放松心情，并設計高效的教學方案來引導學生全面學習知識和技能，要側重于對學習方法的教授。其次，要有意識地舍棄課堂規則，在可控制狀態下引導學生高效討論和學習，以此來提升課堂教學效果（丁惠芳，2010）。如在Films一課教學時，教師明白，這節課的內容對于學生來講趣味性較強，且包含的知識和英語文化較多。因此在上課時，教師可先就課堂文本內容給學生進行簡單梳理，并從口語方面輸出一些常用的詞語和句子，如ani-matorcartoonist,apprenticeeditor,whatmoviesdoyoulike等，同時要從英語文化和口語的角度進一步深入講述，就電影而言，學生應該如何去了解一部電影、怎樣去評價一部電影，要教給學生看電影和學習電影知識的方法。在學生有了清晰的認識后，教師可鼓勵學生互相討論，就自己喜歡的電影，從內容、形式、反映的人性或者思想等方面自由探討，同時要盡可能地運用英語交流，包括對電影故事和內容的理解、喜歡的原因等，如Whydoyoulikethefilm？Whatdoesitmean？對于學生遇到的一些疑難，如邏輯不清晰、學習方法有錯誤等，教師都可在PPT上予以提示，但要注意將知識與學習方法結合起來講授，以促進學生全方面進步。教師在教學過程中放寬學習規則，全方位地培養學生，能有效地提高學生的英語綜合能力。
6結語
綜上，隨著我國教育事業的發展，英語課堂教與學在一定程度上都要有舍有得，要能從學習方法和教學思想上進行舍棄和有效的改進，注重學生綜合素質和能力的提升。對此，教師在教學過程中要從實際出發，設計合理高效的教學計劃，結合信息時代的教學方法和新的理念，運用新的教學手段來提高課堂教與學的質量，提升學生的英語閱讀理解能力，在提高學生英語綜合水平的基礎上發展其學科核心素養。
參考文獻
[1]陳申.初探翻轉課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略———以一堂優秀初中英語翻轉閱讀課為例[J].中國校外教育，2014（9）：71-73.
[2]丁惠芳.初中英語師生互動教學模式初探[J].中國校外教育：基教版，2010.
[3]葉曉燕.試析新課改下如何提高初中英語課堂教學的有效性[J].海外英語，2011（2）：69-69.
[4]尹航.淺談新課改下初中英語教學的問題與對策[J].吉林省教育學院學報（下旬），2013，29（3）：105-106.
作者:劉鳳琴 單位:江蘇省溧陽中學附屬初級中學