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摘要：隨著新課改和素質教育的持續深入，閱讀教學在初中英語教學中也越來越受關注。同時，閱讀教學對于學生的整體英語水平有著較為直接的影響。因此，初中英語教師必須要重視閱讀教學，不斷豐富教學手段及教學方法，鍛煉學生的思維能力和口語能力，從而提高英語閱讀教學質量，真正實現英語閱讀教學的目標?；诖耍處熆蓪Τ踔杏⒄Z閱讀教學進行分析與探討。
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；策略研究
現階段，初中英語教師在教學中應及時轉變傳統教學觀念，樹立新的“以生為本”的教學理念，重視學生的課堂主體地位。而閱讀教學也是英語教學的重要組成之一，有助于學生對英語文化的感受，幫助學生積累各種英語技能。
一、初中英語閱讀教學的重要性
長期以來，閱讀就在各種英語考試中占有很大比重，因此它又對學生英語成績的好壞有著決定性的作用，更是體現出了學生閱讀能力在教學中受重視的程度?？梢哉f，一個人英語閱讀能力的高低，不僅是對單詞能力和語法能力的體現，更是能夠體現出其對他國風俗習慣的了解程度，因此又是閱讀能力和綜合英語能力的體現。隨著新課改的不斷深入，英語閱讀也遇到了更大的挑戰。在閱讀中，經常會出現教學大綱之外的單詞，要求學生根據上下文及語境等推測出單詞的含義，從而通過總結文章的中心思想，來了解作者寫作的目的。
二、初中英語閱讀教學中存在的問題
（一）單一的教學方法
因為教師在教學中，較為注重給學生講解詞義、句型以及語法等內容，導致課堂氛圍壓抑、枯燥。還有很多英語教師認為，英語閱讀教學就是讓學生拼讀生詞、背誦單詞以及分析語法結構。這樣，教學方法就顯得過于單一，學生無法在單調乏味的課堂氛圍中產生英語閱讀興趣，注意力不集中，閱讀效率降低。
（二）枯燥的教學內容
初中英語教師在閱讀教學中，常常把復習資料、各種相關試卷等作為教學材料，通過指導學生閱讀，讓學生進行選擇和判斷等，很難激發學生的英語閱讀熱情。而實際上，英語閱讀教學不僅僅是為了讓學生掌握語言技能，還要在跨文化差異的基礎上，讓學生掌握相關的文化知識，并調動學生的積極性。但是，在以往的英語閱讀教學中，教師通常都只重視語言的形式，而忽視了文化知識在教學中的滲透。
（三）學生理解能力的不足
由近幾年的中考試卷中可以看出，閱讀理解、完形填空以及任務型閱讀等題型逐漸增加，目的就是為了考察學生的閱讀理解能力。故此，試卷中的文章篇幅都會較長，且難度也較大，導致學生由于無法通過閱讀準確把握文章的主旨，所以在做題時會出現束手無措或猶豫不決的現象。這些現象都是學生閱讀理解能力不足的表現。
三、初中英語閱讀教學的具體策略
（一）關注學生差異性，實行分層閱讀教學
教師必須要承認學生的這些差異性，從而在選擇英文閱讀材料時，做到難易適中?；诖耍處熅涂梢圆捎梅謱娱喿x法，根據學生之間的水平差異，來選擇相應的閱讀材料，以此充分發揮學生的主體作用。因此，教師就可以根據學生的實際情況，大致劃分為三個層次：第一層次，部分英語基礎和成績高的學生，教師要引導他們在閱讀的過程中掌握語言技巧，不斷提高學生的學習能力；第二層次，對于一些中等水平的學生，教師應該選擇一些有助于提高學生理解基本內容能力的閱讀材料；第三層次，則是一些基礎薄弱或者是低年級的學生，教師在選擇閱讀材料時，要以培養他們基本閱讀能力為依據，可以讓學生通過重復練習來提高自身的學習效果。同時，在閱讀過程中，教師還可以根據不同層次學生的語言技能，設計相應的問題，并在其中融合一些創新內容，便于學生對學習內容有更深刻的理解。需要注意的是，教師的提問必須要符合學生的生活實際，循序漸進，以便加深他們的記憶，促進其閱讀能力的有效提高。因此，教師在設計問題時，應該根據不同層次的學生，設計多層次的問題，以此激發學生學習的積極主動性，促進學生自主學習和思考能力的培養。
（二）培養學生閱讀能力，掌握閱讀技巧
學生閱讀能力的高低，直接影響著英語教學的效果。而英語閱讀能力通常指的是，獲取信息能力、掌握語言知識能力、提高閱讀技能以及增添生活樂趣等能力。初中階段的英語課程，學生閱讀技能的提升及語言知識的掌握是閱讀教學的主要目標。由于中學生的語言知識有限，因此教師在閱讀教學中，應該引導學生由淺到深、層層遞進地去分析文本語言和內容，以便提高學生的閱讀能力，進而促進其閱讀理解、口語交際等能力的提升?；诖?，教師可以通過以下幾個步驟來培養學生的閱讀技巧，促進其英語綜合能力的提高。首先，通過限時閱讀提高學生的閱讀速度。閱讀訓練往往都是要求學生在規定的時間內完成文本閱讀，熟悉之后，再在限定時間內對所讀文本內容進行復述訓練，最后訓練學生的綜合能力。其次，引導學生掌握閱讀技巧。在閱讀教學中，教師必須要大膽改變傳統教學方式，由“泛讀、瀏覽問題、選擇答案、重讀文本尋找信息、確定最終答案”的模式，轉變為“看問題、找出備選答案、閱讀文章并尋找答案、確定正確答案”程序。學生根據這一模式閱讀課文，既有明確的目標，又能訓練思維，從而提高閱讀教學的效率。最后，尋找文本的主句與關鍵詞。一般情況下，主句通常都是每個段落的第一句，偶爾也會出現在文中或段尾，甚至有的閱讀材料沒有明顯的主句，需要根據材料內容進行反復斟酌與推敲。因此，教師在閱讀教學中，要注重指導學生在最短的時間內找出文本主句，這樣有助于學生對文本內涵的理解。我在帶領學生閱讀說明文或科普類的文章時，通常都會提醒他們注意“first，next，forexample，inshort”等信號詞，以便學生能夠明確語篇中各個部分之間的聯系。在這一過程中，教師不僅要充分理解所閱讀材料的內容，還要豐富自身的語言知識，了解一些英語國家的風俗習慣、文化宗教等。這樣，能夠減緩由于文化差異導致的閱讀障礙，再加上教師有意識地豐富學生對跨文化的理解與認識，促進學生閱讀能力的不斷提高，從而加深學生的閱讀感受。
（三）拓寬教學渠道，豐富學生知識面
閱讀教學是由豐富的詞匯量構建而成的，因此詞匯又是英語閱讀教學的基礎。基于此，教師在英語教學中，首先要保證學生能夠掌握基本的英語詞匯。所以，我在教學七年級英語It’sraining！一課時，就先讓學生掌握了一些如raining，snowing，sunny等與天氣有關的基本詞匯，之后再指導學生自主閱讀課文，使其對課文內容有初步的了解。然而，教材并不是唯一的教學資源，除了課本的閱讀資料以外，還應該適當地給學生增添一些諸如中學生英語閱讀報刊、英文圖書等課外教學資源。所以，教師在完成課堂教學任務的基礎上，可以根據班級學生的年齡特點，有針對性地對學生進行閱讀訓練，促使學生的閱讀知識面在潛移默化中變得更加豐富。要想提高閱讀教學的有效性，教師必須要給學生創設生動逼真的英語語境，要求學生在限定的時間內，快速閱讀文本，揣摩文本大意，從而加深對閱讀材料的理解和掌握。同時，教師在設計問題時，一定要緊扣文章的中心思想，在學生閱讀的過程中，指導學生將一些標志性的詞匯劃出來，如what，who，where等，并通過start，end等關鍵性的詞匯掌握文章的信息脈絡。在這一過程中，教師必須要重視培養學生的閱讀表達能力，讓學生在表達自己的見解時，語言顯得精煉、簡潔。
（四）激發學生英語興趣，培養良好閱讀習慣
首先，在英語教學中，只有真正激發了學生學習英語的濃厚興趣，才能讓學生從內心喜歡英語學科，才能激發學生的潛能，充分調動他們的積極主動性，促使他們主動有意識地加深學習。由于受興趣引導，學生在學習的過程中，對學習所帶來的成就感和快樂感會體驗得更加深刻，有助于他們閱讀速度的快速提升。因此，初中英語教師在教學中，必須要重視學生閱讀興趣的培養，讓學生由被動學習變為樂于學習。其次，由于初中階段的英語詞匯量不是太大，因此教師在給學生選擇閱讀材料時，一定不要太偏，以免增加學生的閱讀難度。教師可以幫助學生選擇一些英文雜志等閱讀材料，其中的故事生動有趣，既與學生的興趣相符，又貼合校園生活，從而讓學生真正喜歡閱讀。同時，還可以引導學生制定閱讀計劃，如每天留出一到兩個小時，用來閱讀英語報刊等，并嘗試復述給同學或教師聽。這樣，他們在鍛煉英語閱讀能力的同時，還能掌握一些跨學科的知識，同時，在相互復述的過程中，還能提高學生的英語聽力。學生每天固定閱讀一些英文資料，通過這種日積月累的方式，在鞏固學生學業的同時，還能不斷提高學生的綜合素質。
（五）搭建英語學習、交流平臺，增加學習趣味性
要想讓學生真正將英語作為一種語言來學習，首先就要給學生構建使用英語交流的空間或平臺，與我們的母語不同，英語并不是時刻都能用到的，在日常生活中運用和交流的機會少之又少，一名學生或部分學生很難帶動全體學生積極學習英語的心理，只有大家一起參與，共同進行討論和交流，才能獲得更好地教學效果。例如，教師可以在教室設置“英語專欄”，通過訂購或借閱各種英文版的雜志、報刊、名著等，讓學生在課余時間進行傳閱，并相互分享自己的收獲和感想，以此增添學習的趣味性，加深學生的記憶。除此之外，還有很多種方式幫助學生提高英語興趣，掌握英語閱讀技能，如讓學生制作英文手抄報、制作微課視頻，讓學生在課下觀看等等，都有助于學生閱讀能力的培養。
參考文獻：
[1]銀艷.淺談初中英語閱讀教學方法與策略[J].基礎教育論壇（綜合版），2018（47）.
[2]潘燕秋.初中英語閱讀教學存在的問題及策略探究[C]//教育理論研究（第三輯）.2018.
作者:趙成斌 單位:甘肅省古浪縣黃花灘初級中學