前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文閱讀教學路向及啟示，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】某教育家說過，不管任何科學其基礎都是數學，而語文屬于基礎里面的基礎。過去的語文教學是生搬硬套的教學方法，只要求完成教學任務，不管小學生是否能接受這種繁雜枯燥無味的內容。小學語文教學中，有些不夠完善的教學方法方式成為了限制語文教學水平進一步提高的短板。語文閱讀屬于需要不斷積累的課程，不可急于求成。因此，對語文學科的學習以及教育一定從小學就要重視起來，這樣做可對學生未來成長以及發展帶來很大的幫助作用。
一、當前我國小學語文閱讀教學現狀及問題
（一）傳統教學法無法有效激發小學生對閱讀的興趣
當前，我國仍有很多小學語文教師在閱讀課堂教學中利用傳統教學法，這種教學法只重視教師的教學任務和教學效果是否達成，對學生是否有效掌握等并不關心。所以，教師大多數是為了教書而教書，將知識一股腦的灌輸給學生。閱讀過程中，根據自己的興趣愛好選擇書籍的學生不多，他們大多數習慣了由教師安排。并且，他們在獲得教師分配的任務后，往往將閱讀當成一種任務，而不是自己興趣所致。因此，在這種狀態下，學生無法對閱讀產生足夠的興趣，甚至認為閱讀教學是他們的負擔。
（二）小學生的閱讀量有限，嚴重制約了他們思維能力的提升
小學生學習的主動性不夠，他們學習主要集中在課堂上，利用課外時間閱讀的意識和習慣普遍欠缺，這就直接導致了小學生的閱讀量難以提高，進而讓學生的思維能力受到了限制。閱讀可以打開孩子的視野，讓他們的思維更活躍。但是，當前的小學生閱讀量有限，讓他們看問題的角度無法打得更開，讓他們的思維能力提升受到了阻礙。
二、小學語文閱讀教學的三種路向
（一）面向全體，因人施問
作為教師，必須關注每一個學生的發展。語文閱讀教學的核心理念亦是“為了每一位學生的發展”。教師在問題設計過程中，需要留意學生是否能夠接受，同時也要在因材施教方面下功夫，利用問答讓水平有差異的學生都可以獲得良好發展。針對問題難以進行提問，深淺應因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，使不同層次的學生“跳一跳”都能“摘到桃子”。如果問題難度比較大可交給優等生進行回答，問題適中的交給中等生，如果問題比較容易，可以交給學習方面有困難的學生；問題自身較專業，可以交給有相關特長的學生。如果學生回答的完全正確或者與答案比較接近，需要及時給予認可并適當獎勵，如果回答不正確或者不夠完整，一定要對學生給予尊重，找到學生身上的積極因素，讓學生對學習充滿信心，自信心對于每個人都很重要，跟何況還是孩子的他們，我們的肯定是對他們最大的鼓勵。這樣，所有學生都能被老師進行提問，同時獲得老師認可以及評價的好時機。對于有的時候回答不夠完整的學生，首先要可以認可，在學生身上的優勢給予肯定，而且要給予再次成功回答的機會。大量實踐可以看出，通過不同學生給予相應的問答，對培養學生自身的學習興趣，特別是讓中差生不再對問答存在任何畏懼，有極好的促進作用。
（二）全面提升獨立閱讀水準，同時提升語文方面的素養
在我們閱讀的過程中，要鼓勵學生通過各種形式參與，這樣才可以取得更好的閱讀效果。在語文教學課堂上，教師可以先讓學生對課文進行通讀，然后通過句子和詞語其中含義這樣的方式對學生進行點撥，除了讓學生認識到語文閱讀的關鍵在于句和詞之外，同時也不存在固定的范疇，讓學生可以充分發散思維。教師不再通過講解來替代學生個人的閱讀體驗，而是通過開放思維針對問題進行有效設計，讓課堂氛圍變得更加開放，學生思維也得以有效開拓。初讀主要閱讀方式為自由朗讀，通過正確的方法閱讀課文，對全文進行大體感知；再讀，就要把課文讀得更加流利，找出來比較模糊的詞句等概念；研讀，就要讀出課文的感情所在，對課文內容進行深入體會；練讀，就要把課文融入內心，在語言以及文字方面進行積累。尤其對朗讀的訓練要不斷加強，因此針對層次不同的語文閱讀，對學生獨立朗讀的綜合水平進行培養，在情感方面多加體驗，逐漸積累，讓學生擁有更好的語感。而且要通過不同閱讀方法進行了解，同時對作品進行鑒賞，教師對學生的個性化學習要給予鼓勵。讓學生通過自己的方式有感情地去閱讀課文，彼此之間加深交流，學會用自己的感情去朗讀；讓學生自己將問題提出來，教師將有價值的問題挑選出來展開討論，讓學生逐步建立問題意識；讓學生將個人理解表達出來，同時闡述自己之所以這樣畫的原因所在，放開膽量做畫；同時也可以鼓勵學生對課本劇進行排演，結合文字以及語言展開評議，通過評議以及排演更好的學習語文。這些方法非常具有趣味性，有助于學生高效完成課文閱讀，同時也可以讓學生充滿樂趣，愛上語文，愛上閱讀。
（三）構建情境，從根本上提高學生閱讀的興趣
小學生進行語文閱讀，理解閱讀的文章中每一個角色的動作、語言、心理活動的發展情況，對每一個動作進行總結歸類，自主分析角色的轉換，評價出角色的發展特點適當可以融入背景變化，將音樂、舞蹈與小學語文閱讀相結合，形成更富生命力的閱讀背景，提升小學生的情感感悟與表達。教師也可以通過小學生自主點評語文閱讀的方法，引導小學生理解文章、思考文章，小學生可以把自己對文章的感悟寫出來、說出來，與老師進行探討，有助于老師了解小學生的內心活動，有助于老師引導小學生分析文章，有助于教師可以總結反思，更好地教小學生學習文章，發現小學生在閱讀中出現的問題，及時地改正。除此之外，教師可以創造出一種新的策略引導學生自主學習，將要學課文進行整理、歸納，找出小學生的興趣愛好，引導小學生進入到文章的語言環境中，學生在課堂上跟著老師的步伐，一步一步投入到文章中，根據老師的提示找到文章的關鍵點，小學生可以根據老師的指導，進行段落的劃分進行系統的學習，自主找到文章的中心，鍛煉出自主的學習語文閱讀的方式。
三、教學啟示
1．小學生若要全面提升綜合閱讀水平，僅僅通過書本里面的知識難以滿足日常閱讀需求。小學語文大綱針對各個年齡段學生所對應的閱讀量給予相應限制，讓學生在日常加大閱讀量，全面提升閱讀水平。因此平時教師一定要找到學生自身的興趣點，讓學生選擇更合適的書籍，通過課堂以及課外時間展開大量閱讀。教學策略一直隨著小學生對學習的需求不斷改進和加強，教師也形成終身學習的習慣，不斷進行培訓與進修。2．不同學生語文能力存在差異，在同一節語文課上所獲提到的能力以及知識點也有差異，教師要對不同學生語文特色進行充分了解并把握，通過內容各異的語文教學，讓學生逐漸形成個性語文。對學生自身的學習天賦進行挖掘，讓學生在課堂實踐中獲取知識并進行創新。鼓勵學生展開自主閱讀，慢慢形成自己獨特的語感，讓課堂真正變成燃燒學生激情散發活力的大舞臺。
四、結語
閱讀能使人積累知識，增強本領，培養高尚的情操，同時展開知識以及情感方面的溝通交流，使人保持身心愉悅。在閱讀教學過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是老師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發展有著深遠意義。
參考文獻：
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作者:石慧娟 單位:山東省曹縣磐石街道辦事處中心小學
