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摘要：審美鑒賞與創造是語文學科的核心素養，閱讀教學是培養學生審美素養的重要途徑之一。小學語文閱讀教學應著眼培養學生的審美素養，從激發想象、品詞析句、感情朗讀、拓展延伸等方面出發，充分激發學生的好奇心和創造力，提升學生的審美能力。
關鍵詞：閱讀教學；小學語文；審美素養
引言
《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發展個性，培養創新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀。因此，小學語文閱讀教學應充分挖掘教材，從激發想象享受美、品詞析句欣賞美、感情朗讀體驗美、拓展延伸創造美等方面，著力培養學生的審美素養，從而提升學生的語文素養[1]。
一、借助媒體，感受美
小學語文教材中，有許多課文描繪了祖國的大好河山、地域物產、自然風光、名勝古跡。多媒體教學具有形象直觀、內容豐富、色彩鮮明等特點，對豐富學生文化知識，發展學生想象力，幫助學生理解語言文字、進入文章意境有著重要的作用。因此，在教學這類課文時，教師要借助多媒體化靜為動、變無聲為有聲，通過絢麗的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的音樂為學生創設優美的意境。這樣有助于學生迅速地感知文章內容，體會作者蘊含的思想感情，得到美的感受。例如，在教學人教版部編本三年級下冊《海底世界》時，教師先讓學生觀看一段海底實況視頻，向學生展現一個景色奇特、物種豐富的海底世界，使原本深邃莫測、遙不可及的海底變得可知可感，極大地激發起學生探究的興趣和熱情。視頻中真實的畫面，加上那娓娓道來、悅耳動聽的解說，使學生得到了美的感受。多媒體在教學中的使用，能充分發揮再現的作用，讓課文的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官，讓學生在頭腦中再現美麗的景色，進而使學生受到美的熏陶，產生熱愛祖國、熱愛大自然之情，達到培養學生的審美情趣的目的。
二、激發想象，享受美
想象就是在教學過程中，教師借助語言、圖片、音樂等引導學生展開想象，對不在眼前的事物展開合理而豐富的想象。想象是靈魂的眼睛，可以拓展和創造意境。入選小學語文的文章都是文質兼美，很多都充滿詩情畫意，言有盡而意無窮，給讀者留下了廣闊的想象空間。因此，教師應在教學中充分挖掘文章內涵，讓學生展開想象的翅膀，去享受最美的意境。例如，在教學人教版五年級上冊《我想》時，為了再現意境，筆者先讓學生閉上眼睛想象桃樹枝上的花苞牽著一縷縷陽光、柳樹根伸進土地汲取甘甜營養等一幅幅美麗動人的畫面，并讓學生說出內心感受。借著想象的翅膀，學生會在不知不覺間感受到大自然的美、生活的美、文章的意境美。在此基礎上，教師還應該引導學生發掘文本的空白之處，想象著把自己身體的一部分放到春天的景物里，寫出自己的夢想。學生的夢想豐富多彩，進而更深入地享受意境之美。愛因斯坦說過：“知識是有限的，而想象是無限的。”閱讀教學中，教師要引導學生打開想象的翅膀，深入把握文本的意象，創設有內涵、豐富、美好的意境，培養學生的審美能力。
三、品詞析句，欣賞美
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：在閱讀的過程中，聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。在課堂教學中，教師要善于引導學生品讀文章中的關鍵字、詞、句，體會其表達效果，使學生真正回歸文本，深入地感受語言的魅力，更深層地領略潛在語言深處的美。例如，在教學人教版五年級下冊《橋》時，教師可引導學生緊緊抓住描寫村民（你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄）和老漢（站著、不說話、盯著、像一座山）兩組人物形成鮮明對照的詞語，通過比較、揣摩、推敲、咀嚼這些詞語，讓老漢的光輝形象在文字中鮮活地立起來。但是，教師并不能僅僅引導學生感知形象，而應繼續緊扣詞語追問：“你能說說老漢盯著亂哄哄的人們的目光告訴人們什么嗎？”引領學生潛入詞語的感性世界中。學生深入情境，充分發表自己的看法，老漢那無私無畏、不徇私情、英勇獻身的偉大形象深深地印在了學生的心里。教師引導學生抓住文中精彩的詞、句，進行分析、比較、推敲，讓學生不僅可以感受到文章的語言之妙、意境之美，體會到作者遣詞造句的精妙，更能走進豐富多彩、魅力無窮的文本世界。
四、感情朗讀，體驗美
葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”在語文課堂中，朗讀是最重要、最基本的訓練。通過繪聲繪色、聲情并茂的朗讀，學生能夠產生“聲音感動于人，令人心想其形狀如此”的通感。學生通過語言的中介，把握形象，進入文章的境界，在聽、看、感受中，體驗人物的美好品德、高尚情操，景色的美麗動人、獨特魅力。例如，人教版《他是我的朋友》一文，最后一段交代了阮恒獻血的原因。雖然阮恒認為給別人獻血自己就要死掉，但他還是選擇了獻血，可見“朋友”在他心中是多么重要。教學這一部分時，筆者引導學生通過反復朗讀、認真思考、用心體會，深入體會阮恒待人真誠、無私助人的品格，加深對課文內容的理解，加深對阮恒美好品格的感受。學生走進文本，進入文本特定的情境，與文本深度融合，產生情感共鳴，心靈得到美的熏陶和感染。有感情的朗讀，是聲情并茂、韻味幽回的，是動人心魄、耐人尋味的，是一幅美麗的圖畫、一首動聽的歌，使學生在跌宕起伏、輕重有致的感情變化中得到美的熏陶。
五、拓展延伸，創造美
審美教育的目的是培養學生的審美創造能力。學生在感知、欣賞、品味文本后，美流連于心，一定會產生表現美的沖動。教師應獨具匠心、把握時機，抓住學生的心理需求，把握文章特點，適時引導學生拓展延伸，鼓勵學生展開想象，讓思緒遨游于文本之間，以心呼喚美，用筆抒寫美，用手創造美。這既提高了語言表達能力，又享受了創造美的樂趣，提高了審美創造能力。例如，在學習人教版六年級上冊《山中訪友》時，學生在朗讀、理解、感悟、品味文本中，習得作者運用大量的比喻、擬人、聯想等手法，把山中景物當作人來寫，感受到作者對大自然的喜愛、親近的情感。教師可在此時，引導學生欣賞插圖，想象自己置身大山中，還會去拜訪哪些“朋友”，運用課文的表達方法寫話：“你好！_________________。”在學生靜心揣摩下，翩翩起舞的蝴蝶、亭亭玉立的荷花、活潑可愛的松鼠、翠色欲流的綠葉、彌漫山谷的云霧……流淌在學生的筆下，生動地展現了大自然的美。學生拓展了文本豐富的內涵，實現了創造性的表達意愿，提高了審美創造能力。在整個教學過程中，學生馳騁在想象的空間里，巧妙地融合在美的理解和創造中，審美空間得到進一步擴展，審美思維得到進一步發展，審美能力得到進一步提高。
六、結語
在小學語文閱讀教學中，學生審美情趣的培養無處不在，教師要有一雙善于觀察的慧眼、一顆善于發現的慧心，在潛心會文中引導學生感受美、發現美、創造美，那么學生審美素養的提高就水到渠成了。
[參考文獻]
[1]吳映紅.小學語文素養的培養[J].江西教育,2009(07):129-130.
作者:黃可椿 單位:福建長汀縣河田中心學校
