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摘要:在教育體制改革的促進下，許多初中語文教師逐漸意識到傳統閱讀教學模式中存在的弊端及不足之處，紛紛進行改革創新，并將有效提問運用在實際教學中。鑒于此，本文對初中語文閱讀教學中有效提問策略展開深入的分析和探究，以供參考。
關鍵詞:初中語文;閱讀教學;有效提問;策略
有效提問在初中語文閱讀教學中的運用，在促進教學改革的同時，還能夠突出學生在課堂中的主體地位，使他們的主觀能動性得到充分發揮，對思維能力、閱讀能力以及理解能力的提升有著積極的促進作用。不僅如此，教師在教學中進行有效提問，能夠拉近與學生之間的距離，建立和諧、友好的師生關系，從而提高教學質量與有效性，實現教學目標。
1初中語文閱讀教學中有效提問的重要意義
1．1有助于發展學生的思維
初中是培養學生認知與習慣的關鍵時期。在初中語文閱讀教學中運用有效提問，不但可以改變學生的閱讀方式，讓其從閱讀行為變為思考、探究以及分析等一系列的行為，還可以使學生對閱讀產生濃厚的興趣，提高他們的參與度。此外，學生在經歷思考、探究、分析等一系列過程時，能夠發展他們的語文思維，促進想象能力、創新能力的有效提升［1］。
1．2有助于提升閱讀效率
傳統的初中語文閱讀教學中，由于教師使用的教學方式過于單一，導致學生對閱讀失去興趣，且產生厭學心理，不愿主動參與到教學中，對教學質量與效率造成一定的影響。而有效提問的運用，在吸引學生注意力的同時，還能夠打破他們的思維定勢，提高對閱讀的認知，從而產生濃厚的閱讀興趣，積極參與到閱讀教學中，促進閱讀水平與效率的提升。
2初中語文閱讀教學中有效提問的策略
2．1創設問題情境，進行啟發性提問
情境教學在初中語文閱讀教學中的運用與實施，對激發學生閱讀興趣及教學質量的提升，有著積極的促進作用。因此，教師在閱讀教學中進行有效提問時，可以根據教學內容創設情境，并以此為契機，對學生進行啟發性提問［2］。例如，學生在學習《聞一多先生的說和做》時，教師首先要讓學生對文章的體裁進行了解，熟知其并非人物傳記，而是一篇感情色彩濃厚的記敘文。然后，以“我了解到的聞一多”為話題，讓學生結合文章內容以及課前收集的資料，說一說自己對聞一多的了解，并創設如下問題情境:作為學者的聞一多和作為革命家的聞一多，其思想行動上有哪些異同?請你根據自己的理解，說一說聞一多先生的形象及高貴品格有哪些?通過上述問題的提出，在增強學生情感體驗的同時，還能夠提高他們的學習效率，加深他們對文章的理解與掌握。
2．2結合實際情況，進行針對性提問
在教育體制改革的背景下，國家教育部門針對當前初中的教育教學情況，提出了新的要求:教師在開展教學活動時，除了要注重教學理念改革外，還應尊重學生的主體地位，使其主觀能動性得到充分發揮。因此，在初中語文閱讀教學中，教師在應用有效提問進行授課時，要積極響應號召，改變傳統的教學方式，引導學生從被動獲取知識變為主動探究知識，促使他們閱讀能力與閱讀效率的有效提升。此外，在應用有效提問時，還要根據學生的個體間存在的差異性，將他們分為不同的層次，進行針對性提問，唯有此，才能夠實現學生的共同發展。例如，在《背影》教學中，對于理解能力較強，學習成績優秀的學生，應提出如下問題:“兒子對父親的關心所感到的不解、頓悟以及感念的整個過程有哪些?文章的選材構思方法是什么?”等;對于學習能力中等的學生，應這樣提問:“文章為何以‘背影’為題?文中哪些語言能夠突出真摯而又深沉的父子之情?”等;對于學困生而言，除了要掌握課文中的重點生字、生詞，理清文章的結構層次即可。
2．3拓展教學內容，進行延伸性提問
在初中語文閱讀教學中，教師應善于運用學科屬性，注重教學內容與學生生活實際的聯系，讓他們從生活的角度進行思考，使他們的閱讀能力與人文素養得到有效提升［3］。例如，在《致女兒的信》閱讀教學中，當教學任務結束后，教師可以提出這樣幾個問題:在家中，你們和父母的關系如何?日常生活及學習上的困難，更愿意與爸爸還是媽媽分享?能否給父母寫一封信，表達自己對他們難以啟齒的愛嗎?通過教師的引導和提問，學生在生活中與父母之間的交流歷歷在目，并產生濃烈的思想情感，在培養他們感恩之心，與父母建立良好的關系的同時，還能夠促進寫作能力的提升，對語文綜合素養的提高有著積極的促進作用。
3結語
綜上所述，多樣化有效提問策略在初中語文閱讀教學中的運用，對學生思維能力、理解能力以及閱讀水平的提升有著十分重要的影響，教師在開展教學活動時應予以足夠重視，進行合理的應用與實施。
參考文獻:
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作者:馬艷艷 單位:山東省濟南第三十中學