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摘要：閱讀是語文課的重要組成部分，對于培養學生語文核心素養有著重要的意義。文章從教學導入設懸念、閱讀過程悟真情、讀寫結合提能力三個方面闡述個性化閱讀教學策略。
關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學方案；核心素養
閱讀是一種快樂的體驗，學生可以通過閱讀獲得更多的認知，使情感和道德得到升華，修養得到提升。但是，傳統的語文閱讀課局限性強，模式單一，通常都是教師帶領學生閱讀文章、分析文章。在此期間，多數教學要點都是教師灌輸給學生，學生缺乏足夠的自主性。長此以往，將導致學生個體閱讀能力下降，對教師存在極強的依賴性。這種方式不但影響了學生的閱讀質量，而且不利于學生語文核心素養的全面提升。所以，打造個性化閱讀方案，從不同的角度入手引導學生閱讀文章，增強他們情感、認知等多元化的學習體驗，無疑是語文教師所要思考的重點問題。教師可以用創設情境的方式促使學生深入體驗文章內容，或者利用辯論的方式讓學生探討分析文章核心思想等，切實讓學生的閱讀能力得到提高。
一、巧設懸念，激發學生興趣
小學生天生對新奇有趣的事物充滿好奇心，因此，教師要充分抓住學生的這個特點進行教學。例如，有些文章看似無趣，但如果教師巧妙地搭配一些“疑問點”，則可以有效激發學生的探索熱情。這時，他們自然會帶著好奇心展開文章閱讀，從而取得良好的閱讀成效。以人教版小學語文《烏鴉喝水》為例，在教學的導入環節，教師首先給學生設計了一個生活問題：“同學們，假如在野外，你們的身邊有一瓶水，如果沒有吸管，而且不可以將瓶子拿起來喝，那么該如何將瓶子里的水喝掉呢？”因為教師強調“不可以將瓶子拿起來喝”，所以學生紛紛陷入了沉思。有的學生問：“可以買一根吸管嗎？”也有學生問：“可以把瓶子打碎嗎？”但是很快有學生指出：“在荒山野地哪里能買到吸管呢？”于是教師趁熱打鐵：“同學們都沒有想到最合理的方法，但是一只小烏鴉卻想到辦法了，同學們想知道小烏鴉是如何做的嗎？”這時學生紛紛產生了濃厚的興趣，異口同聲地說“想”。就這樣，在問題懸念的牽引之下，學生的閱讀興趣瞬間被點燃。由此可見，擺脫傳統閱讀思路，采用點撥提問的方式引導學生閱讀，這是增強他們閱讀積極性，展現語文閱讀趣味和魅力的重要前提。
二、讀中悟情，引發學生思考
每一篇文章都包含著作者的思想和情感，閱讀相當于與作者對話，是一次感受作者內心情愫，跟隨作者探索人生哲理的過程。在開展個性化閱讀期間，教師要善于脫離文本信息，從更寬廣的角度帶領學生思考文章內涵。這樣，一方面可以增強閱讀的代入感，一方面有助于學生消化所學內容。以人教版小學語文《農業的變化真大》為例，這節課的教學重點是幫助學生了解一些農業科技知識，感受農業的變化，進一步增加熱愛科學的情感。但是考慮到多數學生都沒有從真正意義上接觸過農業，所以，教師給學生設計了一些情境：“同學們經常食用的米飯、餡餅、面條等，還有食用的蔬菜如黃瓜和番茄等，這些都是與農業息息相關的，如果農業不發達，那么平日將很難吃到這些可口的美食。”這時，學生明白了農業很重要。并且，有學生表示“如果不重視農業發展，人類就會餓死”。同樣，在《難忘的潑水節》一課，教師可將潑水節的由來和意義講述給學生，讓他們意識到潑水節對于傣族人而言，就像我們過年那樣隆重。這時，學生再重溫文章段落，自然可以把握人們見到時的心情。所以，從代入感的角度入手引導學生感悟文章，引發其思考，這無疑是增強學生閱讀效果的有效途徑。而且，因為采取了延伸探究的方法，也讓學生間接了解了更多知識。
三、讀寫結合，豐富學生體驗
閱讀與寫作是不可分割的關系，在開展個性化閱讀活動期間，教師也要建立“寫”的鍛煉機制。這樣一來，既能豐富學生的閱讀體驗，也有助于他們寫作能力的提升。而在具體實踐中，教師也可以融入課外閱讀元素，從而讓學生可以獲得更多的閱讀體驗。例如在讀完《丑小鴨》后，教師要求學生圍繞文章撰寫讀后感，表達對文章的看法和理解。如有的學生在讀后感中指出：“再渺小的人也不要輕易放棄，因為任何人在嘗試之前都不曉得自己的潛力有多巨大。”也有的學生在讀后感中指出：“絕不要輕易小瞧任何人，因為他正在為夢想而努力。”由此讓學生在讀的過程中有所感想，在寫的過程中能夠直抒胸臆。此外，因為《丑小鴨》的文章結局還有想象空間，因此也有一些學生會在此基礎上對這篇童話進行續寫。這些來自于學生想象力的新作品不但創意性強，而且充分表明了學生對童話的喜愛。因此，教師趁勢鼓勵學生閱讀安徒生的其他童話故事。這樣，在讀后感撰寫、續寫訓練、課外延伸閱讀等情境環節中，學生的知識面和閱讀層次都有所拓展，并為他們以后的閱讀打下了良好的基礎?？偠灾_展個性化語文閱讀教學，目的在于培養學生語文核心素養，加強他們對語文知識的掌握能力。教師要通過設置懸念激發學生興趣，通過深入閱讀引發學生思考，通過讀寫結合提升學生的綜合素養。
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作者:鄭調霞 單位:甘肅省通渭縣義崗川小學
