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【摘要】隨著我國新課改深入發展，教育思想、育人手段隨之創變，在提高教學質量的同時，可有效培養學生核心素養，其中“閱讀能力”作為語文學科核心素養之一，需教師在教學實踐過程中予以重視，助力學生更好應用語文知識及技能解決實際問題。本文通過分析小學語文教學中學生閱讀能力培養方略，以期提高小學語文課堂教學綜合質量。
【關鍵詞】小學語文;課堂教學;閱讀能力;培養
一、營建民主和諧、輕松愉悅閱讀氛圍
輕松愉悅、民主和諧的教學氛圍，可幫助學生卸下學習壓力，助其全身心參與到課堂教學活動中，為此小學語文教師需在閱讀教學開始前，打造良好的教學環境，鼓勵學生自主閱讀，奠定以人為本教育基調，為培養學生閱讀能力提供條件。例如，教師在進行《亡羊補牢》教學時，可先應用信息技術教學法，為學生播放動畫片《亡羊補牢》，并以圖組形式展示《亡羊補牢》漫畫，引導學生根據視頻正確排列漫畫順序，用自己的話講述漫畫內容，使學生對本節課教學內容產生期待，對本節課閱讀內容有大致了解，為其自主閱讀奠定基礎，培養學生口語表達、觀察思考等核心素養，教師隨即給學生5min自主閱讀時間，營建學生本位閱讀講堂，學生會將其看圖說話內容與文章內容進行比對，幫助學生深入理解文章內涵，削減閱讀教學阻力，培養學生閱讀能力，提高小學語文教學質量。再如，教師在進行《曉出凈慈寺送林子方》教學時，可采用多媒體教學法，為學生播放一首抒情、悠揚的古樂，引導學生配樂詩朗誦，在音樂意境渲染下，將自身情感帶入古詩文中，繼而深入體悟古詩文中心思想，提升其閱讀能力，教師在此基礎上講解古詩文，幫助學生解答閱讀困惑，助其掌握古詩文閱讀及理解方法，有效培養其閱讀能力[1]。
二、創新實踐閱讀教學方法
在新課改背景下，先進教學模式、育人理念層出不窮，怎樣創新實踐教學方法，擴展課堂教學途徑，成為教師需要思考與解決的重要問題之一，為此小學語文教師需在學習新型育人方略基礎上，立足閱讀教學實況，豐富教學方法，滿足學生個性化閱讀需求。例如，教師在進行《雷雨》教學時，發現學生閱讀情感不夠飽滿，雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物刻畫，沒有通過閱讀體現出來，為此教師可采用情境教學法，鼓勵學生在閱讀文章基礎上，針對雷雨前、雷雨中、雷雨后創設表演情境，感受雷雨天氣，幫助學生在閱讀過程中帶入情感，使學生在寓教于樂氛圍中掌握閱讀方法，提高學生閱讀能力。再如，教師在進行《羿射九日》教學時，基于文章中生字、生詞相對較多，如覺、值、類、艱、弓、害等，為此教師可鼓勵學生在閱讀過程中，應用字典等學習工具，掌握生詞、生字大意，并聯系上下文詮釋字詞深意，攻克閱讀難關，掌握閱讀方法，提高其閱讀能力，同時采用思維導圖教學法，將《羿射九日》視為思維導圖核心，將生詞、段落大意、好詞好句等視為思維導圖關鍵詞，待學生自主閱讀完畢后，在教師指引下填充思維導圖，其中學生填充思維導圖的過程，就是梳理閱讀思路，形成語文思維，培養其閱讀能力的過程[2]。
三、引導學生開展課外閱讀活動
教材內容有限是客觀事實，課堂內的閱讀內容無法滿足學生個性化閱讀需求，為此教師可在班級內創設“閱讀角”，將學生感興趣且具有教育意義的圖書置于此處，學生可利用課間休息時間進行閱讀，并與同學分享閱讀感想，營建“生生互動”閱讀氛圍，碰撞閱讀火花，活躍學生閱讀思維，助其提高閱讀能力，同時教師應引導學生書寫“閱讀日記”，將閱讀過程中的優美詞句記錄下來，并記錄閱讀對其思想意識、行為習慣的影響，逐漸提升學生文學品鑒能力，掌握有效閱讀方法，并通過課外閱讀提高其語文核心素養，凸顯課外閱讀活動價值。為營建良好的課外閱讀氛圍，培養學生閱讀能力，教師需建立“家校聯動”教學關系，鼓勵家長陪伴學生閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣，不斷提升學生閱讀能力[3]。
結束語
綜上所述，為有效培養學生閱讀能力，教師需營建和諧民主、輕松愉悅閱讀氛圍，鼓勵學生自主閱讀，將學生思想與閱讀內容交織在一起，提高其閱讀體悟力，并助其掌握閱讀方法，同時教師需積極創新閱讀教學方法，引導學生形成語文思維，鼓勵學生開展課外閱讀活動，繼而不斷提升學生閱讀能力，提高小學語文教學綜合質量。
參考文獻：
[1]夏彩平.淺析提高小學生語文閱讀能力的有效途徑[J].速讀（上旬）,2018(12):103.
[2]殷惠萍.開展課外閱讀提升小學生語文學習自學能力[J].作文成功之路（中旬）,2018(12):57.
[3]李俠.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養初探[J].軟件(教育現代化)（電子版）,2018(11):233.
作者:沈旭 單位:甘肅省嘉峪關市實驗小學
