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【摘要】聽說讀寫，是語言學習過程中最為重要的四項基礎素養。特別是對于小學生來說，這幾項基本能力的強化，決定著其未來的語文學習成果以及其他各科的學習成果。為了讓讀與寫的訓練結合起來，讓學生的多方面素養同時得到強化，教師必須要在規劃語文閱讀教學時考慮到綜合性的教學策略，這樣會讓教學效率更高，成果更好。
語文是我們的母語，所以其在教學領域的重要意義也是毋庸置疑的，特別是在小學啟蒙階段，學生的語文能力培養及提升，是教學的首要目標。聽說讀寫四項最為基本的能力，對于學生來說都有著同樣的重要意義，而且部分教學環節是可以進行綜合性規劃，同時強化多項能力的，閱讀環節便是如此。為了讓閱讀教學的優勢體現出來，教師應當應用綜合性的教學策略，讓學生的綜合能力得到提升，讀寫能力便是其中兩項。
一、讀寫結合教學思想在小學語文閱讀教學中的重要意義
小學語文教學過程中，聽說讀寫四項能力的培養，是最重要的課題，語文課程教學的不同環節，能夠對學生的不同能力進行強化，閱讀環節亦是如此。在傳統思維之下，閱讀環節所針對的是學生在文字分析理解能力的培養，讓學生能夠讀懂文章，即是讀。但是實際上閱讀教學并不是一個完全獨立的構成，與其他環節的教學也有很重要的關聯，特別是寫作能力的養成，與閱讀過程是密不可分的，閱讀是積累的過程，通過閱讀積累了更多的詞匯、了解更多表達方式，自身的寫作也會愈發純熟，所以為了讓學生的讀寫能力都能在閱讀教學中得到強化，讀寫結合的理念融入十分必要。在閱讀文章的過程當中，學生會有不同的感觸，不同的收獲，不同的認知轉變，隨著閱讀越來越多，認知逐漸拓寬，學生在寫作過程總能夠用到的技巧及詞匯也會越來越多，這無疑是對學生有利無害的教學思想，特別是對基礎薄弱的小學學生來說，閱讀與自主寫作相結合的教學，符合其自身的興趣以及認知的需求，益處十分明確。但是，根據實際的教學概況來看，我國多數語文教師當前并沒有意識到讀寫結合教學思想的優勢，對于讀與寫，依然是分開看待的。此外，對于自身的教學方式，并沒有積極的進行革新，使得閱讀教學的優勢依然無法體現，而且對于兩者結合的策略并沒有充分了解。這些問題影響著閱讀教學的成果，所以必須要充分重視。
二、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學要點
（一）相互促進
任何教學方法、教學要素的融合，都是為了讓兩者的優勢同時發揮出來，達成相互促進的目標，在語文教學過程中，讀與寫的結合，也是如此，讀的過程讓學生強化理解，積累認知，而寫的過程則能夠讓學生借助自主文字表達，表達出閱讀階段的認知成果，并且激發屬于學生自身的新的認知。這是兩者共存的意義所在，如果教師無法使相互促進的意義實際體現出來，那么閱讀教學中的讀寫結合便不再具備實際意義。
（二）激發興趣
學生的眼界拓展及自我表達，是其成長過程中至關重要的需求，更是小學階段學生的興趣所在，閱讀過程中，學生能夠滿足自身拓展眼界，了解更多事物的需求，寫作的過程中，學生則能夠滿足自身的表達需求，體現自身的能力，即是說，讀與寫，不應是給學生帶來壓力的教學任務，而應當是激發學生興趣，讓學生收獲更多的探索過程，如何體現這樣的優勢，則需要依靠教師的思考與規劃。
三、小學語文閱讀教學中讀寫結合教學策略
（一）轉變教學思想，理解讀與寫的關系
在傳統的教學思想下，教師在閱讀教學過程中，顯然是更加重視讀這一關鍵詞，對于許多教師來說，讀與寫依然是兩個相關性很小的獨立存在，但是實際上，兩者的交集是十分密切的。讀的過程中，學生會認識到不同的詞匯，發現自己覺得很好的句子，產生自身的理解，這些在學生腦中，都是以意識形式存在的，經過一定的時間，學生忘記了，那么之前的閱讀也等于沒有收獲，特別是對于小學生來說，要確保其產生深刻的印象，將閱讀過程中產生的感想與發現，利用文字記載下來，方便時刻重溫，是十分重要的。如果是以閱讀為基礎的自主創作，更是代表著學生認知的拓展，是學生個人理解及表達能力的體現，可見兩者的關聯是十分密切的，而且在閱讀過程中，感受被激發，有了新的發現，想要表達出來也是十分正常的，所以教師意識到這樣的事實，了解到讀與寫的關系，便應當更合理的規劃閱讀教學，在閱讀過程中讓學生同時養成寫的習慣，如可以給每個學生發放一個用于做閱讀記錄的小本子，讓學生在閱讀時遇到有趣的內容、不懂得內容、深奧的詞匯、新的詞匯時，都能及時記下來，并且應當在閱讀完成后，盡早與學生展開針對性的感想討論，并且可以將讀后感或是閱讀內容的續寫、仿寫、改寫等作為課題，讓學生廣開思路，用文字表達出自身的不同理解，這樣的結合會讓學生的閱讀學習過程有效性更高。例如，在學生在閱讀過程中，遇到一些之前沒有講到的生僻詞匯時，教師便可以先讓學生拿出小本子，之后再開始講解，讓學生同時記錄下來，在學生學會使用工具書時，則可以讓學生在借助工具書查找后，記錄在本子上，這便是通過閱讀豐富知識積累的重要過程，也是閱讀教學的重要目標。
（二）激發學生的興趣，讓學生愛讀也愛寫
無論是讀是寫，都需要以興趣為基礎，才能夠真正確保有效，所以要確保讀寫結合教學理念的重要意義真正在語文閱讀教學當中體現出來，教師必須要懂得如何激發學生讀與寫的興趣，讓讀與寫都形成習慣，這樣才能讓學生不再把讀和寫作為沉重的學習任務，而是如同興趣一樣的存在，才能在教學中更好地滲透生活。例如，在閱讀過程當中，要讓學生養成記錄詞語、句子或是自身分析結果的習慣，教師可以給學生發放顏色鮮艷，圖案、款式受學生歡迎的小本子和筆，學生在得到新的東西后，總是希望能夠用上的，自然會迫不及待想去記錄、去寫，這是小學學生的特點之一。此外，要讓學生積極的表達出在閱讀過程中的發現，或是根據閱讀內容產生的思考，便要更積極地激發學生自主的文字表達興趣，如在閱讀《找春天》這篇文章的過程中，學生每個人腦中，都會產生不同的景色，營造出不同的畫面，所以教師完全可以根據題目，給出一定的提示，讓學生在閱讀課文之后，根據自身的想象進行思考并開展自主的寫作，如可以提示學生，你可以寫你認為在哪里能夠找到春天，哪些事物能夠代表春天，哪件印象深刻的情境，會讓你感覺到春天的來臨，并且在學生結合閱讀內容完成寫作后，教師應當給予學生充分的鼓勵，盡可能多地去展示學生的文章，并且點出文章的亮點，簡而言之，以上所談及的，都是能夠激發學生讀寫興趣的重要手段，有著很重要的應用意義。一旦學生的興趣被激發，無論是讀還是寫，都會進行得更加順利，這樣的教學理念融入到課堂中，不進會減輕教師的教學壓力，也會讓學生的閱讀學習更加輕松。
四、結語
讀與寫，兩者雖然意義不同，但是關系卻如同車子的不同部件一樣，相輔相成，支撐著車子的整體運行，即是說在學生的語言學習過程中，都是不可或缺的內容，所以教師對讀寫一體化的重視，是有利于兩者協同作用的，能夠讓學生的語文閱讀學習效率更高，收獲更多，更具實效性。所以，教師在閱讀教學過程中，必須要更加重視兩者的一體化，將寫作、記錄應與閱讀內容更好的結合起來，這樣才能讓學生的讀寫過程連貫起來，得到更好的學習成果。
參考文獻：
［1］張晉．小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式研究［A］．國家教師科研專項基金科研成果（十二）［C］．：，2017．2．
［2］陳壽宗．讀中學寫以寫促讀———談小學語文閱讀教學中“讀寫結合”指導策略［J］．福建教育學院學報，2015，（12）：23.
作者:李杰 單位:山東省鄒平縣黃山實驗小學
