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摘要：隨著國際化進程的加速及國際教育交流與合作的發展，培養具有國際化視野、能用英語進行國際交流的人才成為我國教育當務之急，英語教育應從傳統的“傳授語言知識”向“培養語言能力”轉變。而利用翻轉課堂，則能夠輕松地實現這一目的。
關鍵詞：翻轉課堂；初中英語閱讀；課程改革
在新課程改革背景下，翻轉課堂越來越多地成為眾多教師的選擇。將其應用在初中英語教學中，也能夠收到一定的成效?，F通過探索“翻轉課堂”教學模式在初中生英語閱讀教學中的運用，對傳統英語教學提出了新的教學理念和挑戰。
一、“翻轉課堂”模式的由來
“翻轉課堂”源于美國科羅拉多州林地公園高中（Wood-landParkHighSchool）兩位化學教師JonathanBergmann和AaronSam的一次教學嘗試。他們錄制PPT演示文稿的播放與講解，并將視頻上傳到網絡，只是為了幫助缺席的學生補課。后來他們把這種學生在家看教學視頻完成課前知識學習，課堂上完成作業進行知識內化的教學模式稱為“翻轉課堂”教學模式。這種翻轉課堂不僅顛倒了傳統課堂教學知識學習和知識內化的順序，而且還在真正意義上實現了“以學生為中心”的協作探究式學習，大大提高了教學效率。（段虹，2015）當前，在很多學科的教學中，都開始逐漸應用翻轉課堂模式，并取得了一定的成效。而在初中英語閱讀課中，應用翻轉課堂尤其具有意想不到的效果。
二、“翻轉課堂”在初中英語閱讀課堂的運用
初中英語閱讀教學中，應用翻轉課堂模式，首先英語教師要成為閱讀經驗的分享者及領路人，其次要讓學生成為閱讀課的主體和問題的提出者和解決者。
（一）英語教師成為閱讀經驗分享者及領路人
英語閱讀教學承擔了重要的使命，英語閱讀教學中教師起到重要的引領作用，教師既是知識教授者又是文化的傳播者、智慧的啟迪者，這種多重身份通過“翻轉課堂”教學模式有機結合。課前：初中的英語教材雖然版本不同但是大都以某個主題為線索，因此教師應該以單元為主題，提前準備好導學視頻、預習導航卡、學習任務單、主題網絡資源等。教師對這些資源進行整合，并上傳到指定的學生網絡群。學生在課前通過資源包，提前學習語言知識內容、自主閱讀。課中：教師發放課前準備好的教學輔助材料，第一種方式是發放統一的主題資料，確保人手一份紙質教學資源，教師指導學生在閱讀材料中鞏固課前學到的語言知識。第二種方式是在全班分小組閱讀多份同主題不同內容的材料，學生快速閱讀材料，并展開小組討論。教師在課上對閱讀材料進行點評，帶領學生賞析選段，提出思辨的問題，引發他們的深層次思考。課后：教師可引導學生在互聯網上進行主題檢索，擴大知識面。同時，要求學生改寫、縮寫、擴寫、仿寫相關內容，學以致用，幫助學生實現知識的遷移與應用。
（二）學生成為閱讀課的主體和問題的提出者和解決者
真正的閱讀是學生為主體的自主選擇，它包括課內閱讀和課外閱讀兩種。遺憾的是，很多英語課題僅僅把閱讀課限定為課內閱讀。對于初中英語教學而言，課內閱讀是英語閱讀的起點，而課外英語閱讀才是學生施展本領的舞臺。課外閱讀的材料可以基于主題，但是不拘泥于內容，也可以是學生根據興趣自主選擇的閱讀材料。在自主閱讀過程中，一方面要注意主題詞匯的收集、句式的整理、篇章結構的理解，另一方面要注意對閱讀內容進行深度思考，提出自己的疑問和見解。在使用課前閱讀資源時，學生應該提前分好組，各有分工，然后每個組有一個主要的研究任務。比如文學體裁的作品，不同小組分別從作家、寫作背景、情節、人物、主題、與自己的情感鏈接以及語言賞析與運用等六方面，以問題為支點，對一部作品進行分析和解讀，完成學習任務單。
三、案例
在具體的初中英語閱讀教學中如何恰當地應用翻轉課堂提高教學效率呢？我們通過一個案例來進行闡述。我曾執教過一堂針對初三年級的《湯姆•索亞歷險記》選段的課內外相結合的閱讀課。這是一個36人的小班，我將全班分成六人一組，共六組。每個小組推選一名組長負責一個課前閱讀任務，由組長負責組織給每個學生編上1到6號，每個組有不同的課前閱讀任務。具體分工如下：一組：調查《湯姆•索亞歷險記》創作背景（作者、時代、故事梗概）。二組：閱讀墓地探險相應章節（2.墳場命案）。三組：閱讀當“小海盜”相應章節（3杰克遜島）。四組：閱讀鬼屋尋寶相應章節（4.寶藏）。五組：閱讀洞中歷險相應章節（5.洞中歷險）。六組：閱讀洞中尋寶（6.十字架下）相應章節。展示形式可以是PPT英文解說、畫思維導圖（藏寶路線圖圖）、記者采訪形式的表演、漫畫接龍講故事、一分鐘視頻制作等。在課堂上，學生帶著各組的任務，以信息差為起點進行全書的學習梳理，在進行過程中又進行了一次分組換位，持有相同號碼的同學組成新的組，然后帶著信息差進行深度閱讀和思考。綜上所述，我國的外語教育倡導“學文化，啟心智，愛生命”的宗旨，英語閱讀是重要的“輸入”環節，通過“翻轉課堂”的閱讀課改革培養學生的批判性思維與能力。當然，只有通過長期大量的閱讀積累才能實現閱讀能力質量的提升，但是這種“翻轉課堂”模式下的初中英語閱讀教學探究本身就是非常有價值的一步，它打破了傳統閱讀教學的常規，真正實現了學生自主閱讀的主人翁地位，是全新教育教學理念下的大膽探索。
作者:程蘊秋 單位:山東省濟寧孔子國際學校