前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文閱讀教學策略綜述(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，同時也是豐富學生語文知識，提升學生語文綜合素質的有效途徑。教學有效性就是提升教學效率，達到教學效益最大化。本文將從高中語文閱讀教學的現狀入手，進行閱讀教學有效性策略的探究，以便進一步地促進學生的閱讀能力提升。
關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性
《高中語文課程標準》明確要求學生“養成積累與整合語文知識的能力，鑒賞與評價語文材料的能力。”學生要想形成這些能力，就需要多進行閱讀，會閱讀，不斷的積累語文知識和素材，從而有效地提升語文綜合能力。然而，就目前的高中語文閱讀教學現狀來說，還存在著一些問題和不足，諸如：教學方法單一、閱讀材料少、學生積極性差等，這就導致了閱讀教學的效率低下，學生的閱讀能力不能有效地提升。因此，高中語文教師要在新課改理念的指引下，明確語文閱讀教學的內涵，采取有效的策略，有效地提升學生的閱讀能力。
一、高中語文閱讀教學有效性的內涵
所謂語文閱讀教學有效性，具體體現在以下幾個方面：
（一）教學目標明確
只有明確的教學目標，閱讀教學才能做到高效、有的放矢，如果沒有教學目標，學生的隨意性就會大增，不能有效地提升學生的閱讀能力，幫助學生積累起豐富的語文知識。
（二）教學方法適宜
高中語文教師應該根據教學內容采用靈活的教學方法，豐富教學內容，活躍教學氣氛，提升學生的積極性，常用的教學方法有情境創設法、問題引導法、群文閱讀法、任務驅動法等。
（三）教學效果明顯
高中語文閱讀教學效果是教學的最終目的，不僅要提升學生的閱讀能力，也要讓學生掌握閱讀方法和技巧，從閱讀中獲取知識的能力。
二、高中語文閱讀教學的現狀
（一）閱讀教學內容單一
以往的高中語文閱讀教學一般比較簡單、枯燥，學生常常對一個文本進行閱讀和鑒賞，通過對文本的閱讀，進行文章結構層次、布局、遣詞造句等方面內容的分析。單一文本的閱讀對學生的閱讀能力提升不如多文本閱讀大，并且單一文本也會讓學生產生枯燥乏味感，從而降低學生閱讀的興趣和動力，不能有效地提升高中語文閱讀教學的效率。
（二）教學方法形式化
高中語文閱讀教學比較形式化，教師對教學目標沒有具體的要求，學生根據自己的理解進行閱讀，這就導致學生的隨意性很大。在教學環節上，教師設計的不合理或是形式化，不能有效地培養學生的語言思維，起不到閱讀教學應有的效果。還有的高中語文教師對新課改的要求有一定的偏差，在閱讀教學中對學生的主體地位太過于側重，從而對教學的引導和指導作用弱化，這就造成學生的閱讀目標缺失，對一些閱讀問題理解片面或是錯誤。
（三）閱讀教學反思不足
許多高中教師在進行閱讀教學后，對學生的反饋意見和教學效果不進行及時的反思，這就讓閱讀教學中的一些不足和弊端一直不能有效地改進和完善，制約了學生閱讀水平和能力的提升。此外，高中語文閱讀教學評價嚴重缺失，這樣，既不利于學生積極性的提升，也讓教師失去了教學參考的依據和標準，不能及時地對教學進行調整，從而導致教學效率不能有效提升。
三、高中語文閱讀教學有效性策略
（一）開展群文閱讀教學
高中語文教師在閱讀教學中，可以引導學生進行群文閱讀，根據文本的體裁、內容讓學生進行多文本閱讀，進行對比、分析，進行問題的解決，更能有效地提升學生的閱讀理解能力，從不同的層面和角度對問題進行理解，拓展學生的思路，豐富學生的思維，促進學生語文素質的提升。教師在進行群文閱讀教學的時候，要體現學生的主體地位，引導學生進行深入的理解，幫助學生生成更多的知識。其實，群文閱讀教學是動態的，多文本之間可以進行互動和知識隨機生成的，學生在進行群文閱讀的過程中，會通過對比分析，不斷地提升學生的信息獲取能力，讓學生在閱讀中進行思考和探究，從而提升學生的評價能力和閱讀理解能力。
（二）營造良好的閱讀氛圍
在進行閱讀教學的過程中，教師要幫助學生樹立正確的閱讀態度，提高學生的閱讀效率，避免學生閱讀的無效性，提升學生的閱讀效率。首先，教師要引導學生進行閱讀計劃的制定，讓學生根據自己的興趣和愛好，制定相應的閱讀內容和計劃，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣。其次，教師對學生的閱讀內容進行指導，讓學生有一個閱讀的目標，比如在進行有關神話主題內容閱讀的時候，學生要對中西方文化中的神話故事進行對比，分析其差異性，從而更能理解基于文化層次上的閱讀內容。最后，教師要對學生的閱讀進行引導和參與，與學生進行閱讀內容的互動和交流，對學生提一些知識性的問題，加深學生對閱讀內容的理解，培養學生的語言思維能力和語文素養。
（三）閱讀評價的有效性
高中語文教師也要做好閱讀的評價工作，對閱讀教學進行反思和改進。按照評價對象來分，可以是教師對學生、學生之間、學生對教師的評價，通過教學評價更有助于學生掌握有效的閱讀方法，提升學生的閱讀主動性，促進學生閱讀效率的提升，同時也能讓教師發現閱讀教學中的不足，進行反思和改進，不斷地提升閱讀教學的有效性。就評價工具來說，有電子評價、量化表評價等，教師在教學中，可以結合閱讀教學的內容，制定相應的閱讀教學評價機制，有效地促進學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀積極性，促進學生的語言思維能力和創新能力的發展，從而實現閱讀教學的有效性?？傊?，閱讀理解能力是提升學生語文水平的有效途徑，教師在教學中要注重學生積累與整合知識、獲取與傳播信息、評價與鑒賞能力的有效提升，幫助學生養成良好的閱讀習慣，形成有效的閱讀技巧和方法，積累豐富的語文知識素材，提升學生的語文素養。
參考文獻：
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作者:鐘遠清 單位:福建省浦城第一中學
第二篇:八年級語文閱讀教學分層導引模式
摘要：語文是一門重要的學科，其中包含漢字，詞匯，語法，閱讀，寫作等多種內容，關系到學生基礎能力的培養，直接影響到學生的閱讀理解能力，語言表達能力以及問題分析及解決能力，基于此，確保教學的有效性，采用恰當的教學方法與形式開展教學十分重要，是提高教學質量的關鍵。以分層導引模式為例，闡述分層導引模式在八年級語文閱讀教學中的應用具有重要的意義與價值。
關鍵詞：八年級；語文閱讀教學；分層導引模式
一、前言
分層導引教學模式是一種有效的教學模式，其核心是因材施教，實施人本教學，在教育教學的過程中，尊重學生的個性與差異，在學生的能力范圍內開展教學，既提升教學質量，又幫助學生建立自信，使學生感受到學習的樂趣，體會到語文知識的魅力。由此可見，利用分層導引模式開展教學十分必要，是提高語文閱讀教學質量的主要途徑。
二、分層導引教學模式概述
分層導引教學模式是一種新型教學理念下衍生的新型教學模式，通過分層導引教學，可以因材施教，因人而異，在尊重學生主體性的情況下開展教學，提高教學效率與質量，充分發揮學生的主觀能動性，使學生感受到學習的樂趣，在學習過程中獲得積極的體驗。在分層導引教學模式下開展教學，需要注意以下幾點內容，第一，需要確保分層的恰當性，在分層導引過程中，需要進行學生分層，教學內容分層，教學目標分層，作業分層以及評價分層，教學活動順利實施開展的前提就是進行科學準確的分層。因此，在進行分層過程中，需要確保分層的恰當性，在充分了解學生的情況下進行合理的分層，教師不能夠根據一次成績進行分層，需要進行細致的研究與仔細的考察，確保分層的準確性，以免影響分層效果與分層導引教學質量。第二，公平對待學生，注意自己的言行與舉止，以免學生產生被貼上標簽的感覺。八年級正處于青春期，學生的心理波動較大，渴望證明自己，又希望被關心愛護，渴望獨立又缺乏獨立的能力，是一個矛盾的階段，此時，學生的心理變化較大，可能教師的一句話就會影響學生今后的發展，因而，在進行分層導引教學過程中，不能夠為學生貼標簽，不能夠使學生感覺自己被教師分為不好的一類，從而產生自卑感或者破罐子破摔，需要公平對待學生，注意自己的行為，為學生闡述分層的原因，以免學生產生誤解。
三、八年級語文閱讀教學分層導引模式的應用
（一）學生分層
在語文閱讀教學過程中，對學生進行合理的分層是教學活動順利開展的基礎，是分層導引教學模式應用的基本前提，因此，注重學生分層，做好學生分層十分必要。首先，在為學生分層前，需要為學生講解分層導引模式的概念與精髓，以免學生產生誤會，認為自己被分到C組，是因為自己學習不好，從而產生失落情緒和自卑心理，影響學生今后的學習。其次，充分了解學生的學習情況，根據學生的學習基礎對學生進行分組，根據學生的認知能力，接受能力，分析能力等差異，將學生分為A、B、C三組，在分層時，教師需要考慮學生的心理承受能力以及性格特點，不能使用學習差或者差生等標簽性詞語，以免傷害學生的自尊心。最后，需要平等對待每一層次的學生，需要尊重每個學生，與學生建立良好的師生關系，引導學生學習，鼓勵學生學習。在分層過程中，教師不能根據自己的喜好進行分層，只關注學習好的學生，不關注學習差的學生，需要進行科學的分層，合理的分層，幫助學生樹立自信心。
（二）教學內容分層
在開展八年級語文教學過程中，教師需要根據不同層次學生的基礎與能力，對教學內容進行恰當的分層，設置不同的教學目標，安排不同的思考問題，提升學生的綜合素質與能力，因此，注重教學內容分層尤為重要，直接關系到教學質量。對于A類學生，教師需要設置一些具有深度的問題，引導學生進一步思考，促使學生提升自己的表達能力，問題分析能力，進行適當的知識擴展，合理利用課堂時間，構建高效課堂。對于B類學生，需要指引學生掌握教學大綱任務，逐步提高學生的學習成績，使學生感受到學習的樂趣。對于C類學生，需要放低要求，使學生掌握一些基礎知識，建立語文學習的信心，促進學生朝著更好的方向發展。例如，在學習《回憶我的母親》時，教師可以為A、B、C三層學生設置不同的教學內容。對于A層學生，需要鼓勵學生仔細閱讀平淡語言中包含的深情，仔細閱讀文章中具有代表性的語句，分析其中包含的情感。對于B層學生，需要鼓勵學生對文章中的段落結構，特定修辭進行分析了解。對于C層學生，需要引導學生閱讀文章，體會文章中的情感，表達出自己對母親的情感，選擇一段自己最喜歡的話談一下自己的感受。
（三）作業分層
作業是鞏固課堂知識，提高課堂教學效果的有效途徑，在課堂教學中占據了重要位置，因而，在分層導引模式下開展教學，也需要注意作業分層，針對不同層次學生布置不同的作業題目。針對A層學生，需要布置一些擴展性訓練，鼓勵學生在分析完基礎知識后，對知識進行應用，拓展學生思維，并鼓勵學生向高層次挑戰。針對B層學生，需要布置一些基礎訓練，使學生對知識點產生深刻的印象，對知識進行簡單的應用。針對C層學生，需要布置基礎類閱讀理解作業，使學生獲得積極的體驗。例如，在學習“使至塞上”時，針對A層學生，需要學生了解這首詩的時代背景，對詩中的情感進行仔細的分析，結合歷史提出自己的看法。針對B層學生，作業內容是使學生了解古詩內容與含義。針對C層學生，要求學生進行古詩背誦，并表達出自己的看法。
四、總結
在語文教學過程中，采用創新型教學方法，利用分層導引模式開展教學，可以達到事半功倍的教學效果，需要遵循學生身心發展規律，充分認識到學生之間存在的差異性，尊重學生，平等對待學生，根據學生的特性，因材施教，確保學生獲得積極體驗，幫助學生提升學習興趣，樹立學習的信心，同時為教學改革做出貢獻與努力。
參考文獻：
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作者:藍新法 單位:福建漳州龍海市民族中學
第三篇:小學語文閱讀教學合作學習策略應用
【摘要】伴隨著人類文明的不斷發展，文化要求更為全面，在教育方面更加注重素質教學，小學語文教學作為學生的人文修養第一課，其重要性更是不言而喻。為保證小學教學的順利開展，確保小學素質修養的有效提高，培養學生的合作學習意識變得愈來愈重要。在教學中，教師為了保證學生能夠更高效率地接受課堂講解的知識，能夠對語文知識進行更深入的理解，小學教師有必要也有義務去培養學生的合作學習策略。本文結合近幾年來小學語文教學案例，總結出一套行之有效的合作意識培養方案，以期對小學語文教學注入新的力量。
【關鍵詞】合作學習策略;小學語文;應用研究
合作共贏是世界所共同提倡的一種行為，在經濟、文化都不斷向多元化發展的今天，為順應發展潮流，學生必須養成合作的精神與意識。語文作為小學啟蒙教學中交流性質的學科，需要發揮其教學的積極作用，通過日常教學，引導學生在學習中進行合作性學習。合作性學習的有效開展，在很大程度上，保證了學生在學習中的主體地位，保證了語文教學的順利開展。教師在進行合作學習教學策略時，應當注意，不可過度的要求在短時間全面開展，教學策略的順利進行并非一朝一夕就可以建設完成的，應當結合實際情況進行不斷的磨合，開展合乎現實情況的小學語文教學。
一、進行合理性的小組劃分
在日常教學中，由于班級人數過多，不可能直接開展合作教學，教師為了達到教學效果，就可以對學生進行合理的分組，使每個學生都可以積極參與到語文教學課堂中感受到合作教學的意義，并成功地奠定合作學習的重要性。小組的劃分，自古即有之，傳統的小組分組大致上是為了方便管理，合作教學的分組則需要在考慮管理的同時對學生之間的契合度進行一個全方位的分析。早在1992年著名的教育專家孫祖復先生曾在《全球教學展望》一刊中做了系統性的總結，借鑒其經驗同時又結合了近代的教學實際，一致認為，在分組中應當全面考慮學生之間的關系，對學生的興趣愛好、學習習慣等進行細致的分析，然后在進行互補性的合理分組。例如在對《四季》這一文章進行講解時，教室就可以詢問大家喜歡四季中的哪個季節，然后根據學生的回答，將班級分為春季、夏季、秋季、冬季四個小組，同時組織學生在小組內針對自己喜歡季節的方面進行探討，最后教師再促進四個小組之間進行相互的交流。教師通過學生的合作加大學生在教學中的參與程度，從而提高教學質量。
二、結合生活實際進行學習
生活是最好的教學環境，語文教學作為一門與生活緊密相連的學科，更是應當注重以生活為教學基礎。在日常教學中，教師應當針對教學中的重難點，結合生活實際開展教師與學生之間的合作性教學。通過教師與學生的合作，對實際生活進行全面的解讀，從而更好地開展教學工作。比如，在學習《漢語拼寫》這一單元時，學生經常會卡在“z、c、s”和“zh、ch、sh”的拼讀上，無法合理地區分這幾者之間的區別。這個時候教師就可以讓學生先拼寫出“字、詞、思”和“智、遲、時”這六個字，然后分析這六個字的不同之處。在講解《影子》這一文章時，教師可以讓學生自己去發現影子，例如教學樓的影子，自己的影子，河水里的倒影等，并對影子的成因進行分析，在課堂中專門留出小部分時間，讓學生嘗試與影子進行互動。例如踩影子游戲，充分調動學生的積極性，在愉快的游戲氛圍中引出本文，并引導學生分析文章的主要內容，從而對知識有了更深入的了解。
三、教師積極開展評價環節
新課改強調:在教學中，教師應當將課堂的主題交還給學生，自身主要發揮引導學生學習的作用。合作學習教學則是將這一觀點落到了實處，通過學生之間的相互合作，讓學生在相互合作中鞏固教學中自身的主體地位。有部分教師在開展合作教學中，就徹底的將教學交給了學生，淡化了自身的教學參與度，這一行為是極其不負責的，也是對合作教學的錯誤解讀。在小學語文合作教學中，教師應當強化自身的引導作用，其中最重要的一點就是要積極使用教學評價這一引導手段，在學習中，評價環節始終是重要的一環，對學生的學習有著重要的作用。合作教學中要求教師注重每個學生特長的發展，采取因材施教的教學策略，同樣，在開展教學評價這一環節中，教師也應當注重學生個體之間的差異，對于進步的學生，教師不要吝嗇自己的夸獎，要積極地對學生的做法表達肯定，但是針對一些退步以及不正確思想的出現，教師應當及時的將這一苗頭扼殺在搖籃里。由于學生的個人性格、學習能力上不盡相同，因此學習效果上也經常表現出一些差異，教師應當針對不同的學生設定不同的目標，在評價時注重學生的整體發展。相信每位學生都是具有一定的優秀品質的，教師要通過評價鼓勵學生積極地激發自身的潛力，樹立學生的語文閱讀自信心，從而更好地實現語文教學效果。
四、結語
通過對多起教學案例進行合理的分析已然證實合作學習策略的開展，在小學語文中具有十足的積極作用。小學語文是啟蒙教育中至關重要的一環，在語文教學中，教師引導積極創新教學形式，對學生的綜合素質進行培養。
【參考文獻】
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作者:顧曉紅 單位:江蘇省常熟市楊園中心小學
第四篇:教師在小學語文閱讀教學的主導作用
內容摘要：學生為主體跟教師為主導已經成為教學方法中廣受使用的教學方法，但是在實踐中缺并非簡單。小學語文教學中要想在閱讀確立教師主導，一定要注意教師自身素值。第一，教師要擁有豐富的語言文化底蘊，第二要擁有敢吃苦跟探索精神。文章主要從課堂中教師地位缺失入手，為改變課堂中的教學現狀提出理論依據跟具體作用以及如何實施。
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;主導作用
閱讀是攝取信息的主要途徑，在小學語文教學中，經常會受到理解能力的限制，這樣很容易產生滿堂灌的教學。強調教師的主導作用便要重視學生主體，做到學生為主體，教師適時點播跟引導，只有這樣才可以在教學中受到良好效果。現在以自己的教學實際跟理論結合希望找到正確的做法。
1.小學語文閱讀教學中教師主導地位的理論依據
1.1中國教育思想。我國的教育家孔子提出，教學中要實現誘導式教育，使用這些方法解決教學主導跟學生積極性之間的矛盾。在教學中重視啟發式教育跟依據學生不同特點施教。韓愈提出要提綱挈領的進行教學[1]。讓學生把握好文章中的要點，之后逐步深入。葉圣陶先生也提出要打破傳統教學中教學完全依賴學生記憶跟灌輸的方法。
1.2主體教育。主體教育主要體現的是教育本質觀。認為教育最高價值便是人得到的價值。主要是為了培養人，同時逐步發展。教育最終讓受教育的人符合時代要求，成為社會主體。主體教育中的理論重點強調受教育人的獨立性跟能動性。激發學生主體意識，使得學生可以自主，創造性的進行實踐活動。在具體使用上就是要重視語文綜合素養跟思想道德提身體。
1.3人本主義理論。人本主義心理學被稱之為第三勢力。同時人本主義學習觀也在影響著教學觀點。其中他相信天性為積極性的，在受到后天激發之后便會激發出來，潛能得到實現。因此要求教學中要貫徹人本主義，始終把學生放在中心。經驗是人類活動基礎，也造成人的洞察力跟人的自我變化。因此他人教的知識并不重要，可以產生影響的是人自我發現，這些都是依靠自己獲得的[2]。
1.4建構主義。通常也稱為是結構主義。依照皮亞杰的觀點認為，兒童的成長跟周圍的環境持續作用，這個作用涉及順應跟同化的過程。構建主義的學習觀主要是第一，學習不是單純的接受知識，他們主動構建出知識意義，同時是自己主動獲得。學習者都是在自己知識基礎上對新知識重新編碼，這樣構建自己的認識[3]。整個過程要對已有的經驗調整，適應新知識。
2.小學語文閱讀教學中教師主導作用體現
2.1教育跟教學統一。值課程標準中要求學生要認識到，中華文化的博大，不斷吸收民族智慧，重視文化多樣性。小學語文教材中有大量的作品，他們展示了我國傳統文化的精髓。教師要引領學生感受傳統文化魅力。在引導學生閱讀作品的時候，一定要注意知識傳授，跟閱讀理解能力，同時一定要加強交流能力，只有這樣才可以吸收其中的人文精神。在接受傳統文化精髓的時候可以更加方便。教師可以選一些《三字經》跟《弟子規》這樣的材料學生閱讀，引導學生體會修辭。這些內容一般都十分適合學生誦讀，同時學生也可以對我國的傳統文化產生濃厚的興趣。在學習中感受先賢智慧，養成純良的性格。
2.2引導學生生活中體會語文。語言是使用的藝術，是溝通工具。在學習的時候一定要跟生活先聯系。其中各種報紙跟廣播等都是閱讀教學中的素材。語文課程要立足現實，自然中的山川風貌，人的各種情緒等等都是時間的具體內容。教師一定要引領學生將閱讀教材作為范例，跟學生的生活實際相互聯系，這樣能夠教師能夠在學習時將原來的知識作為增長點。有些學生沒有到海邊，知識看到過正常景象[4]。每個地方晚霞跟彩云都有相似的地方。使用這些實際作為閱讀教學的入手點，引領學生體會到遣詞造句精妙，這樣學生體會到身臨其境。
2.3教師自己理解教材實施再創造。在教學實踐中，教師要理解閱讀材料。這些閱讀材料都是在一定環境中產生的。在對材料進行解讀的時候，人們都會受到自身閱歷跟經驗的影響。這樣很多人講作品的欣賞是再創造的過程，因此教師一定要樹立起獨立意識，只有這樣才可以充分理解文章中的美。在引領學生閱讀的時候還要把握好寫作背景，努力將自己放在當時環境中，這樣才可以真實的感受到作者的處境跟視角。使用自己獨特的思維進行解讀更容易幫助學生進行材料的理解跟認識。同時之后通過這樣的方法才可以為學生樹立起榜樣。教師養成自信才可以幫助學生也樹立起自信。這樣的方法防止教師照著教科書講解，學生也可以提高自己的鑒賞能力，教師的專業能力得到提高。
2.4尊重學生主體，建設平等關系。閱讀材料的欣賞是重新創作的過程。人的精力跟興趣都是不同的，對文章理解也不同?，F在小學生的身心還沒有真正成熟，品質跟性格等都沒有定型，他們可以獨立以其他人。同時他們也擁有獨立權利，可以對文章進行解讀。每個學生都有自己的興趣都是不受教師操控。教師要想在閱讀教學中讓學生受自己引領，進行思考，就一定要重視學生對文章自己的理解。不能強迫學生理解自己認識，同時也不能將自己對材料的理解強行灌輸。這樣既可以維護學生自尊和能夠增強獨立閱讀信心。在我國的遺留問題中，一直重視尊師的精神，這樣便造成一些教師輕視學生，沒有視為獨立個體。在授課的時候只是讓學生聽跟引導學生找到自己理想的答案。學生的自我發揮被視為違反紀律，還會受到批評，這樣長時間的教學學生很容易喪失自我意識。教師自己擁有標準答案之后學生便喪失了獨立欣賞能力。教師在課堂中的主導作用沒有充分發揮學生閱讀能力得不到培養。
2.5心理學指引學生學習。心理學主要研究人的心理現象跟個性特征，主要是人的感覺跟思維以及想象過程，還包括人的意志過程。要想完成良好的教學，一定要學習心理知識，發展學生心理過程。其中解釋了個體規律跟品德樣成規律[5]。同時還可以了解學生的身心狀態，具體分析是子啊尊重學生地位的前提下使用心理學知識，發展教師主導作用。具體作用分為兩個部分。第一研究學生具體需要什么，激發學習動機跟興趣。動機被解釋為激勵個體向目標活動同時維持這種活動的心理動力。興趣可以理解為人從事一些活動時的心理傾向。興趣是探索知識的重要基礎，也是探索真理的動機。通過這些我們可以看出，學習的主要動機便是要在學習上得到成功，這樣才可以得到更多知識。學習興趣便是要得到知識的積極心理暗示。教師要培養學生興趣便是要了解不同年齡段的個性跟家庭背景之下的語文實際需要。只有在這個基礎上學生才可以激發興趣，養成習慣。第二，依照不同階段的特征指導學習。一定要了解學生具體需求，同時依據不同發展階段進行指導。在小學階段主要是進行具象記憶，抽象概念很難建立。因此要有重點的進行材料選取。
3.影響小學語文閱讀教學中主動作用的因素
3.1教師的人格。人格是來源拉丁文，跟臉譜相近，指人的角色，之后引申出“人格”。在不同的學科中對這一概念都有不同的定義。文章中所指人格為倫理學中講的道德人格。他是人們自我提高的結果同時也是無形的，但是可以通過一些具體的行為得到感受，同時還會受到影響。低劣的品格為虛偽，粗俗這些行為，高尚的品格為無私寬容這些行為，同樣也會熏陶人獲得人們贊美。擁有高尚的人格能夠受到人們尊重，他們在發揮自己創造力的時候得到社會聲譽，對他人產生影響。教師應該要高尚的人格。語文教學的人文性便決定了他要求更高的人格修養。同時這些也在左右著人們對教材的理解，教師沒有高尚的人格很難深入理解作者，體會文章深意，這樣學生也就無法得到引導。
3.2教師知識更新的速度?，F代科技進步飛快，知識更新速度也更快。教師要負擔教學任務跟家庭責任，很多人沒有時間充電。很多教師在家庭跟學校之間穿梭，一位教師這樣開玩笑“逐漸的形成小學教師就是小學水平，中學教師就是中學水平。”同時我們也要看要，一定要及時更新不然便會視野逐漸變窄。原有的知識沒有更新被遺忘，新的知識沒有及時學習。語文跟社會緊密相關，社會上經常會發生各種事情，他們也在影響著交流。在授課的時候教師不快速更新語言便會聽不懂，或者以為不符合語言傳統，這樣學生跟教師的交流就會形成障礙。語文教師一定要了解這些詞匯，認識到他們是我們生活記錄。因此教師知識更新速度也是影響語文課堂中教師主導作用的重要因素。
3.3中學教師的創新能力。創新是為了完成一定任務是在依照現實發展規律基礎上，更新部分知識，得到持續發展的活動。同時也是一種內在品質。世界上的事物一直處于變動之中，教學是一種藝術，他也在隨著時展在變化。語文有著豐富的時代內涵跟特殊。跟內容比教學理論在較長時間內是不變的，把不變的理論在發展的教學中實踐同時獲得生機是教學成功的關鍵，也是教師主導作用的關鍵。教師一定要發揮出自己的創造性，打破傳統教學方法。例如在可以將《索溪峪的“野”》中教師可以躺學生自己重新表達，有的學生使用朗誦的方法有的學生選擇照片的方法，更有的選擇音樂，每個學生都使用自己的方法進行表達。之后教師讓學生自己講解選擇的原因，讓學生評價，這樣學生通過各種角度去感受文章中的美。在閱讀教學中教師起著重要作用，教師一定要引導學生正確的方法，只有這樣才可以掌握學習的本領。希望通過研究可以推動教師在語文教學中的主導地位。
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作者:萬維恩 單位:海南省洋浦經濟開發區新英灣小學
第五篇:初中語文閱讀教學探討
理性思辨是通過歸納、演繹等邏輯推理判斷過程，對事物或現象的理性認知。在初中閱讀教學過程中，教師為學生創設理性思辨的課堂氛圍，搭建課堂論辯的互動平臺，增設閱讀訓練思辨內容，引導學生積極參與理性思辨操作活動，能夠促進學生語文學科核心素養的全面發展。
一、創設理性思辨課堂氛圍
閱讀教學引入思辨設計，需要有一定基礎認知的支撐，教師在展開相關教學設計時，需要綜合分析多種制約因素。學生閱讀認知基礎呈現差異性，教師需要統籌考慮學生不同現實需要，對教法運用展開科學篩選，利用多種教輔手段為開闊學生閱讀思維創造條件。投放容易產生分歧的問題，引發學生個性認知沖突，鼓勵學生展開反向思維，都可以為學生理性思辨活動順利展開提供機會。人教部編版七年級語文《竊讀記》，作者以學生同齡人身份，介紹自己如何尋找竊讀機會的經歷。教師在課堂導入階段，給學生設計了一個調查問題：《竊讀記》中的“我”酷愛讀書，便想出各種竊讀的辦法，你有過這樣的經歷嗎？你如何看待“我”的竊讀行為呢？學生展開熱議。有學生說：“這個‘我’，雖然是偷偷地看書店里的書，但她的讀書行為是可貴的，值得贊賞。”也有學生提出不同觀點：“買不起書，就去書店蹭書讀，這多少有點不合適。書店的新書都被弄壞了，還怎么賣啊？”還有學生給出辯解：“咱們應該從酷愛讀書角度看待這個問題，至于操作方式本身合適不合適，不應該成為我們關注的問題。尋找一切機會去讀書，這就是良好的學習品質，值得我們學習。”教師給出討論問題，學生快速行動起來，自然展開爭辯討論，說明教師問題設計是比較適宜的，成功激活了學生的爭辯思維。
二、搭建課堂辯論互動平臺
初中學生思維活躍，具有極強的主動探索欲望，教師對學生思維狀況要有到位調研，利用多種教學發動契機，引導學生展開多種形式的辯論活動。在具體設計組織辯論活動時，教師要充分考慮學生的認知特點，讓學生分組辯論，或者是參與課堂辯論競賽。課堂辯論能否成功啟動，關鍵要看教師論題設計要具有爭議性、挑戰性。在組織辯論活動時，教師要適時參與其中，對學生辯論給出更多鼓勵和支持。鄭振鐸的《貓》，寫出了作者的愧疚之情，也給我們帶來更多的認知啟迪。教師給出辯論話題，讓學生以小組為單位展開思辨。論辯話題為：我們做任何事情都要經過客觀調查和分析，不能主觀臆斷，不然便會造成失誤，甚至抱憾終生。你贊同這個觀點嗎？學生小組辯論開始，教師巡視，隨時參與小組討論。小組辯論很激烈。正方觀點：沒有調查便沒有發言權，這是真理。做事需要進行客觀分析，只有掌握了真實信息，才能做出合理判斷。反方觀點：很多事情需要調查，但不能所有事情都調查，如果事情已經很清楚再作調查，顯然多余。正方辯論：調查是處理問題的前提，不然就會出現誤判。反方辯論：凡事都不可絕對化，如果思維固化了，其后果也是嚴重的。教師設計小組辯論，給學生提供辯論良機，小組人數有限，發言機會更多，對學生的歷練效果會更為顯著。
三、增設閱讀訓練思辨內容
閱讀訓練設計時，教師要有理性思辨的意識，為學生增設一些理性思辨的內容，讓學生在多種感知體驗中形成閱讀認知。訓練中的理性思辨設計形式眾多，對文本不同觀點展開深度討論，對個性認知展開進一步討論，對文本外延認知展開確認，都可以給出思辨性訓練設計。思辨是一種邏輯思維活動，具有很強的靈活性，教師要開闊視野，為學生創設更多認知機會，確保閱讀教學呈現高效性。設計《皇帝的新裝》閱讀訓練任務時，教師給出一些思辨性內容：有人認為：這個皇帝是最愚蠢的，居然被拙劣的騙子和無能的大臣給蒙蔽了；也有人認為：皇帝的確被騙了，但他依然是掌握大權的皇帝，如果他真的愚蠢，為什么還能繼續做皇帝呢？你贊同哪一種說法，說說理由。學生拿到訓練任務后，很快就進入到思辨思維之中。有學生這樣認為：我贊同前者說法，皇帝昏庸無道，被不高明的騙子和大臣欺騙沒有什么奇怪的，這正說明世道的渾濁，社會的黑暗。教師給出思辨性訓練設計，給學生提供思想交鋒機會，這對歷練學生思維能力有幫助。初中閱讀教學引入理性思辨教學理念，對學生學習思維形成約束和整理，調動學生多重思維因子，幫助學生順利實施思維梳理，并逐漸完成認知內化。學生思想活躍，但感性認知往往占據主導地位，教師要調整教法，引導學生利用邏輯思維展開思想整理，幫助學生由感性走向理性。
作者:曹文濤 單位:山東省寧陽第八中學
第六篇:語文閱讀教學中的誦讀想象
內容摘要：本文主要從新課程理念出發，立足于小學語文教材，針對小學語文閱讀教學中，如何引導學生運用想象進行個性化閱讀以提升對文章的理解進行探討。總結了語文閱讀教學中的想象“三部曲”，即想象釋疑、想象激情、想象補白以此激發學生對閱讀的談及欲望與想象力、體悟文本內涵與情感、激發學生情感和拓寬學生的閱讀思維空間，讓學生在誦讀中品味，在想象中閱讀，從而促進學生的個性化發展。
關鍵詞：小學語文;閱讀教學;想象釋疑;想象激情;想象補白
在小學語文教學中，閱讀教學是不可缺少的重要環節，而誦讀與想象則是閱讀教學中不可缺少的要素，尤其是想象。想象實際上是人對頭腦中已有的表象進行加工和改造，以創造出新的形象的過程[1]。而根據新形象其形成是否具有目的性，可以將想象分為有意想象與無意想象[2]。處于小學階段的學生，其思維正漸漸由無意的想象轉變為有意想象，而所謂的有意想象，就是人根據一定的目的或任務，自覺進行的想象活動就為有意想象。在小學語文閱讀教學中，學生為了達到某種目的或者是完成某項學習任務而獲得的想象就是有意的想象。這種有意的想象是以
1.想象釋疑，探究研讀
愛因斯坦曾經說過“想象例比知識更重要，因為知識是有限的，但想象力概括這世界上的一切，推動著進步，更是知識進化的源泉”[3]。因此，在小學語文閱讀教學中，教師在指導學生對文本進行研讀時，需要充分調動學生想象力，讓學生在想象中釋疑，在釋疑中探究研讀，從而提升學生對文本情感與內涵的感悟。而為了能夠充分調動學生在閱讀中的想象力，教師可以通過為學生創建問題情境的方式，激發學生的求知欲望和探究熱情，使其能夠主動參與到文本的閱讀中。例如，在蘇教版三年級語文下冊《趕?！愤@一篇文章的閱讀中，在上課前教師可以為學生播放《大海啊，故鄉》這一首歌曲，目的是為問題情境的創設做鋪墊，同時也是為文章的研讀預熱。當學生沉浸于優美的歌曲旋律中時，教師可以向學生拋出問題：“本節課我們學習的是趕海這篇文章，但老師覺得這篇文章的題目好像有點問題，海本身就是固定不動的，作者為什么要‘趕’它呢？或者說作者是怎么‘趕’的呢？”通過這一問題的導入，激發了學生的好奇心：“對啊，作者怎么會說‘趕海’呢，海是怎么被作者‘趕’的？”從而讓學生帶著疑問主動進入到文本的研讀中。而學生通過對文章的研讀發現，原來作者所說的“趕海”并不是真正意義上追趕大海，其指的是人們在海邊捕捉、撿拾海魚、貝殼、海蟹等東西。此時，教師可以向學生拋出第二個問題：“文中作者有明確提到‘童年趕海的趣事’，那么文中是怎么體現出‘趣’這個字的呢？”引導學生圍繞著“趣”這個字，讓學生聯系生活經驗，結合課文，對“趕海的趣事”展開想象：從作者趕海的場景，你能夠看到哪些有趣的場面？此時學生有的說：“我仿佛看到了螃蟹張開它的兩個大鉗子，舉得高高的。”有的學生則說：“我仿佛看到了浪花朝我追來，將海灘上的沙子打濕后默默退回海里的樣子。”還有的學生說：“我仿佛看到了海魚在海邊游來游去，人們拿網去撈時，魚兒快速游走的樣子……”通過問題情境的創設，引導學生通過聯系生活實際，進一步感受作者“趕海”的樂趣。最后，通過向學生拋出最后一個開放性問題：“說一說生活中有哪些讓你感覺到有趣的事情？”讓學生通過聯系真實經歷，真正體悟到作者的“趣”。通過一環扣一環的問題情境，讓學生能夠在對課文閱讀的不同階段，展開相應的想象，從而在想象中找到問題的答案并提升閱讀能力。
2.想象激情，涵詠品讀
在小學語文閱讀教學中，教師既要注重發展學生的語言能力，同時也要意識到情感體驗對學生的重要性，加強學生在語文閱讀中的情感體驗[4]。因此，教師在對學生開展閱讀教學的過程中，除了引導學生對文本內涵進行品讀以外，更重要的是要善于運用想象以此激發學生的情感，讓學生能夠在誦讀中品味文本內涵，從而對文本內涵形成獨特的感受。例如，在蘇教版五年級語文上冊《黃果樹瀑布》這篇文章的教學中，教師可以提前收集黃果樹瀑布的美麗圖片或視頻，在課堂中向學生展示，讓學生通過對圖片和視頻的欣賞，初步感受到“如雨霧般騰空而上”“銀雨灑金街”等美景。在欣賞完圖片與視頻后，教師可以采用小組合作、點名讀或者是雙人合作等方式，組織學生對文章進行反復誦讀、體驗和品味文章中“那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏”“瀑布從巖縫上直瀉下來，如雷聲轟鳴，山谷回應”等語句。而在學生誦讀的過程中，教師要引導學生充分發揮想象力來體驗黃果樹瀑布“嘩嘩”聲、“喧囂”、“瀉下來”、“騰空而上”、“涼絲絲”以及“訇然作響”等特點。比如，教師可以在為學生播放黃果樹瀑布的視頻時，讓學生閉上眼睛感受視頻中瀑布的水流聲，并為學生播放優美的音樂，引導學生在水流聲中和優美的旋律中展開想象：此刻，我們正緩緩走入黃果樹瀑布風景區，前面就是黃果樹瀑布，你們看到了什么、聽到了什么？此時，學生通過想象，猶如“身臨其境”般滔滔不絕：有的說看到了一道巨大的“簾子”掛在石壁上，還伴有嘩啦啦的水聲；有的說看到了漫天的水霧在空中漂浮，猶如“天女散花”般美麗，同時感覺到了絲絲涼意；還有的說看到了瀑布飛流直下，敲打著巖石，形成了轟隆隆的響聲，瀑布在抵達谷底后，濺起了數米高的水花，波瀾壯闊……通過合理引導學生進行想象，以激發學生閱讀時的情感，使學生在對文中的句子進行品讀時，能夠做到“眼中有物、心中有情”。在學生充分想象之后，由教師介入問學生：“如此壯觀的瀑布，還有那些優美的文字是否已經深深地印在了你們的腦海里了，那么同學們能夠能嘗試著把這篇文章背下來呢？通過想象或組織學生對文章進行誦讀，達到“情發于中，文形于外”的效果，使學生在對文章進行誦讀時，能夠進一步把握文中的比喻亦或是夸張等修辭手法；并且還能夠使學生的閱讀情感與文章中的情感產生共鳴，在促進學生形成個性化感受的同時，還可能使得學生能夠情不自禁地對文章進行誦讀。
3.想象補白，讀寫結合
在小學語文閱讀教材中，涵蓋了很多語言精練、文質兼美的優秀文章，但由于篇幅限制或其他因素的限制，這些優秀的文章多多少少會存在某些空白。而這些所謂的空白指的是與文章有關但卻沒有在教材中寫出來或是直接寫出來的內容[5]。因此，教師要善于抓住這些空白，讓學生發揮想象力對這些空白進行填補，這對于脫拓寬學生的閱讀思維空間具有重要意義，同時還能滿足個性化發展的需要。例如，在蘇教版五年級語文上冊《莫高窟》這一篇文章的教學中，教師在為學生展示莫高窟的圖片后，讓學生結合文章展開想象：當我們漫步在敦煌莫高窟中，除了文中作者所觀賞到的景象以外，我們還可能會看到什么景象？結合文章中的句子：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛的輝煌藝術殿堂。”讓學生觀察該句子的句式，抓住句子末尾處的“……”，對省略號的空白處進行補充。此時，教師通過為學生提煉出文中“有的…有的…有的…”的句式，并向學生指出該句子的末端選擇用省略號表示，就說明成百上千的飛天其實各有各的姿態，同時各有各的美；而后，讓學生不妨大膽地想象，在壁畫中還有什么姿態的飛天，并以相同的句式嘗試寫出一兩個。而后，教師通過激情澎湃的語言對學生說：接下來，讓我們一起來到敦煌莫高窟，去感受這個藝術寶庫的魅力、去挖掘寶庫中的奇珍異寶、去欣賞那精美絕倫的彩塑，通過導讀，讓學生能夠自然而然地浮現出莫高窟的景象，使其能夠自然且聲情并茂地對文章進行朗讀。而在學生整體朗讀后，可以為學生設計一個采訪環節，即：通過漫步于莫高窟中，有那些美景或是奇妙景象吸引了你？你仿佛看到、聽到或是聞到了什么？在學生踴躍發言后，教師則鼓勵學生結合自己的想象，走出文本，將自己想象到的景象通過文字的方式描述出來。通過這樣的方式，真正將讀和寫有機結合，實現了閱讀與寫作雙贏的目標，進一步提升了學生個性化閱讀能力，最終達到學以致用的目標。綜上所述，運用想象釋疑、想象激情、想象補白的想象“三部曲”展開小學語文閱讀教學的過程中，首先要為學生合理的教學情境，讓學生能夠在輕松、愉快、和諧、民主的教學氛圍中，進行大膽的想象；其次想象需要立足于文本進行合理想象，切忌漫無邊際的胡思亂想；同時，需要注意的是，并不是每一篇文章都適合想象，因此需要教師根據教材進行合理的安排。簡而言之，在小學閱讀教學中，充分發揮學生的想象力，能夠在提升學生對閱讀的興趣的同時，促進學生對知識、技能的掌握。
參考文獻
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作者:孫憲敏 單位:江蘇省沛縣沛城街道中心小學
第七篇:小學語文閱讀教學創新策略
摘要：小學語文閱讀教學目前還存在著各種問題，教師忽視了學生在閱讀學習中的主體性，沒有結合學生的實際情況來制定教學計劃、開展教學活動，并且在閱讀教學中缺乏對學生閱讀的有效指導，沒有針對性激發和培養學生的創造性思維，小學生的閱讀積極性不高。針對這些情況，教師一定要積極采取有效的措施來開展閱讀教學，本文就小學語文閱讀教學的實踐和創新策略進行探究，旨在為人們提供一定的參考。
關鍵詞：小學；語文；閱讀教學；創新
閱讀教學是語文階段重要的教學內容，也是學生學習生字詞和獲取知識的重要途徑，新課標指出，小學語文閱讀教學中教師應該重點培養學生的語感、綜合理解能力和語言文字應用能力，而傳統教學講解、學生聽講的閱讀教學模式已經不能滿足要求，因此，教師一定要不斷進行創新，積極探究閱讀教學實踐和創新措施，以滿足新課標的需求。
一、小學語文閱讀教學中存在的問題
新課標改革已經貫徹到每一個教學階段，對于小學語文教師來說，也在積極響應教學改革，但是卻并沒有取得良好的效果。新課標強調的是要以學生為主體來開展教學活動，但是受到應試教育的影響，教師在課堂中仍然不敢直接放手讓學生成為教學的主體，尤其是小學生的年齡比較小，如果教師沒有控制好將會使整個課堂非?；靵y。為了體現學生的學習主體性，在閱讀教學中，教師通過提出各種問題、設置各種學習任務來讓學生獨立完成，但是形式化比較嚴重，教師提出各種問題之后并沒有得到學生的回答就自己開始講解，這樣并不能發揮啟發學生思考的作用。教師布置的各種學習任務，關注的是學生最終完成學習任務的情況和結果，但是卻忽視了學生完成學習任務的過程，因此教師仍然不能全面把握學生在閱讀教學中遇到的困難或者問題，閱讀教學還是缺乏針對性。
二、小學語文閱讀教學的實踐和措施
1．從學生角度出發制定針對性的閱讀目標
在小學語文閱讀教學中，教師一定要從學生的角度出發來制定教學目標，充分體現學生的學習主體地位，讓學生能夠真正成為學習的主人。新課標要求的教學閱讀目標都是三維目標，從知識技能、方法過程以及情感態度價值觀這三個方面來制定閱讀目標，教師一定要按照結合學生的實際情況來制定三維目標。教師在制定教學目標時，一定要關注學生的個性差異，要考慮到學生的年齡、學習能力和認知規律等方面，閱讀目標要有一定的啟發性，能夠啟發學生思考或者引導學生感悟。例如，在學習“花兒也會放風箏”這篇課文時，教師應該從學生的角度出發，重點培養學生的觀察能力和想象能力，將這兩者融入到閱讀教學中，所以教師可以制定“在閱讀教學中融入觀察和想象，體味作者描寫的大自然，感悟生機勃勃的春天景象”，在實際閱讀中，教師可以讓學生將文章中自己喜歡的句子找出來，并引導學生想象從這句話或者這段話中能夠想象到什么，這樣就能夠使學生的閱讀更有針對性，讓學生通過美好句子來想象體味美麗的大自然和春天的景象。
2．引導學生多維閱讀，激發學生的創造性思維
教師在教學過程中還應該引導學生多維閱讀，從多個角度和多個方面來思考問題，這樣才能激發和培養學生的創造性思維。例如，在學習“精彩極了和糟糕透了”這篇課文時，面對父親和母親兩種不同的態度，教師可以引導學生圍繞這兩種不同的態度來展開討論，將全班同學分組，一組贊成母親的做法，一組贊同父親的做法，引導學生來進行辯論，分別說一說為什么你認為這種做法更好。在這個過程中，學生就會從兩個角度來思考問題，從而引導學生多維閱讀，激發培養學生的創造性思維。
3．注重實踐，通過實踐來強化閱讀教學
在語文閱讀教學中，教師同樣也要注重學生的實踐，通過實踐來強化學生對閱讀內容的理解和感受，引導學生在實踐中對課文的內容進行思考。在實踐活動中，教師要充分體現學生的主體性，并培養學生動腦思考，勇敢將自己的想法和感受表達出來，開展豐富的情感交流活動，同時鍛煉學生的語言應用能力。例如，在學習“秋天的圖畫”這篇課文時，教師就可以打破傳統教學課堂的束縛，帶領學生到校園中或者學校附近尋找秋天，自主感受秋天的圖畫，并引導學生將自己看到的美麗的景象用語言表達出來，這樣不僅能夠深化學生對秋天的圖畫這篇課文的理解，同時還有效鍛煉了學生的語言能力，符合新課標的要求。在小學語文閱讀教學中，教師要關注學生的個性差異，凸顯學生的學習主體地位，所以要從學生的角度出發來制定教學目標、開展教學活動，同時閱讀教學中要引導學生多角度思考問題，培養學生的創造性思維，注重實踐活動，通過實踐活動來深化學生對閱讀內容的理解，從而取得良好的效果。
參考文獻：
［1］張海菊．論生本理念下小學語文閱讀教學創新與實踐［J］．教育，2017，24（2）：301－302．
［2］李朦．基于語文閱讀教學的實踐和創新策略的研究［J］．新教育時代電子雜志：教師版，2017，13（26）：103－104．
［3］申世榮．基于問題驅動的小學高年級語文閱讀教學策略研究［D］．上海師范大學，2016.
作者:趙瑞萍 單位:甘肅省武威市民勤縣南關小學
