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摘要:以課程改革和價值觀的融入作為切入點，以互聯網為平臺，努力探尋有效可行的實施路徑，豐富和發展現代遠程教育英語教學內容的不斷創新，真正實現教師從教學主體到教學主導的角色轉換，使學生從機械學習轉向探究性學習，為終身學習打下基礎。
關鍵詞:混合教學;現代遠程教育;互聯網
目前，“互聯網+教育”在打造新的教育平臺的同時，促進了教育結構的調整，顛覆了傳統“教”“學”的教育模式〔1〕。如何在網絡資源繁榮的大背景下保持傳統課堂教學的活力，已成為當前高職教師所面臨的重要挑戰。在教育教學過程中，教師應不斷強化對學生的思想引領和價值塑造，把傳授專業知識和培養家國情懷融為一體，樹立立德樹人的理念并貫穿教育教學全過程，真正實現全程、全員、全方位育人〔2〕。
一、國內外混合教學模式研究現狀分析
近年來，國內業界同仁就如何把網絡平臺融入到現代遠程教育課程中做了各種嘗試與研究，但以現代遠程教育條件下英語教學為目的建立的互聯網公眾號不多，有關互聯網公眾平臺引入課堂教學的有針對性的研究更少，仍處在探索與積累經驗的初始階段。對于網絡教學的課程開發與建設、教學管理制度、課程設置與質量監控更是處于探索和建設階段，理論研究成分較多。國內注重研究的是如何構建網絡課堂教學模式和利用網絡教育資源優化教學設計以及通過測驗、問卷調查和訪談等形式來了解師生對課程的認可度、學生的學習興趣、參與度和課程的吸引力等方面的內容。國內網絡教學應用范圍多集中在計算機、外語和馬克思主義理論等學科。而國外相關研究起步較早，相對比較成熟，在實踐上的研究已取得了很大的成果，并形成了固定的模式。國外的研究熱點是如何基于網絡課堂促進主動學習與混合學習。國外開展的應用研究較多，通常關注的是學生的成績、解決問題的能力、批評性思維和協作學習的能力等方面的提升。國外的網絡教學多應用在醫學、理學類等學科。根據目前現有的網絡平臺建設來看，國外從網絡平臺的建設、課程質量監控、課程設置、教學管理和經費保障等方面都較為完善。由此可見，基于現代遠程教育條件下的混合教學模式將是高職英語教學中的一種新的嘗試，其優勢有待在探索中進一步凸顯。
二、基于現代遠程教育條件下混合教學模式的優勢
國外學者Bates認為，優秀的遠程課程教學必須從內容資源著手進行設計開發。而現階段僅憑授課者個人以往的傳統授課經驗來進行設計的網絡教學課程，并不能開發出令人滿意的高質量的課程〔3〕。因此，在具體的教學實踐中，我們采取線上學習與線下討論相結合的方式，以進階式課堂活動為載體，教師先將教學視頻及授課教案上傳到網絡平臺，并布置任務點。學生課下進行分組討論學習，并在課上對教師布置的任務點進行學習反饋，然后教師梳理和總結知識點、講解重難點，并就學生線上提出的問題進行回復和作答，實現師生課上課下的交流互動，有利于發展學生的核心素養。學生在線上討論區所反饋出的信息，能夠為教師今后課堂教學內容的改進與創新提供強大的理論支撐，這在傳統課堂教學中是很難獲得的經驗。教師憑借線上的大數據分析知曉學生的學習進展，發現教學難點和學生學習中存在的問題，并有針對性地調整教學重點和教學方法。由于通過網上互動交流的群體非常廣泛，授課教師也會從中獲得教學靈感與啟發，有利于促進教師教學水平的提高及課堂教學效率的不斷提升。此外，一門課程的制作完成，每一步都需要仔細斟酌推敲，它不僅需要對知識點及其組織結構進行重新建構;還需要把知識傳遞和表達的有效性考慮其中〔4〕。課程建設不是對原有課程的全盤否定，而是對原有課程的重新整合與再創造。經過這樣一次改革所建設起來的優質教學資源和教學內容的創新，一定會極大地提高教學質量，有利于促進高職教學改革的不斷深入〔5〕。通過價值引領強化語言教學育人功能，彌補傳統應試語言教育重成績、輕德性的不足，做到價值引領與大學英語課程的相互融合，實現二者有機結合，加強學生對西方文化價值觀的認識，增強文化自信，有利于樹立社會主義核心價值觀。
三、現代遠程教育條件下混合教學模式的實施路徑
(一)借助超星學習通等網絡平臺，構建現代遠。程教育條件下的混合教學模式教師通過課前信息和知識的傳遞、課堂任務和互動的引導、課后練習和反思的推進，使學生由原來的被動學習轉換成線上的自主學習和線下的交流互動。首先，教師通過在互聯網平臺搜集學習素材、創建公眾號、建立微信群、錄制課堂教學視頻、制定教學方案和布置任務點等形式將課堂內容有效地融合在一起。其次，教師應以課堂教學互動為先導，圍繞學生的學習主題開展教學活動，通過課堂教學的引領，培養學生課外學習的積極性，使課堂教學和課外活動相互補充。在教學中，教師應以互聯網平臺作為學生學習的主要陣地，以完成任務點為目標，線上線下有機結合，努力激發學生的學習興趣，增強他們主動參與學習的意識。最后，教師需要利用互聯網微信平臺增加學生課堂討論和成果展示的機會，學生以小組為單位在課堂上進行交流互動，教師負責整理學生線上存在的問題，同時進行知識點、重難點和任務點的梳理和總結。教師可以通過微信平臺對學生的學習效果進行評價?；ヂ摼W公眾平臺不僅為學生課前熱身和課堂互動提供了充足的信息資源和良好的學習環境，也為課后反思提供了多元化的教學評價標準。
(二)改革課堂評價標準，實行多元評價方式。要徹底改變以往高分低能的現象，促進高職英語教學有序、高效的發展，需要提供更加豐富和更多選擇性的成績反饋。考試的設計應本著科學性與系統性的原則，以促進學生健康成長成才為宗旨，堅持以問題及需求為驅動力、以能力培養為核心，實施多元科學評價方式。在具體的教學中，教師應突出學生的主體地位，快速提升學生問題意識，培養其批判性思維，側重對學生的群體表現進行多角度、立體化的評價，強化對課堂教學的正面影響，使學生的學習呈現出更加積極、主動、生機勃發的狀態，這樣不僅有利于提高課堂教學質量，也有利于創新人才的培養。實行科學而系統的多元評價體系改革，需要對教情、學情充分了解，有針對性地設計評價目標與內容，建立全方位的教學質量監控體系，改進評價方式方法，完善評價制度。通過學生的學習效果來評估教師的教學，通過“評學”促進教師對“教”的不斷改進提高，以學促教，真正實現從評教轉向評學，以學促教的教學理念，不斷提升課程育人質量。
(三)注重價值觀的塑造與有效引領。當今世界，瞬息萬變，價值多元。當這些變化和價值觀通過互聯網資源大量流入時，如果不加以適當引導，就會使學生誤入歧途。英語課程作為高職階段的一門必修課，具有授課時間長，受眾人數多的特點，其內容包含著許多西方文化意識形態，對學生的價值觀具有潛在的影響。在高職英語教學中，教師不僅需要培養學生的專業知識能力，還需要加強世界觀、人生觀、價值觀的教育。只有學習態度端正了，才能夠安心地學好習，開展立德樹人教育也是高職英語教學改革義不容辭的責任。教師在培養學生語言交際能力的同時，還應加強綜合文化知識、為民服務情懷、報效祖國等理念的導入，引領學生擁有正確的人生價值觀，使學生能夠對紛繁復雜的西方文化思潮有更為具體的認知和更為深入的了解，并能夠更全面辯證地看待問題。教師在講好專業知識的同時，適當地融入思政教育元素，在潛移默化中實現教書與育人的和諧統一。現代遠程教育條件下的混合教學模式通過利用開放式的網絡平臺和對原有課堂教學的重新整合，開創了一種新型的教育教學服務方式，構建了以學生為中心、適合于外語類課程的創新型課堂教學模式。教學中價值觀的有效引領充分體現了立德樹人的教育宗旨。
參考文獻
〔1〕楊宗凱．高校“互聯網+教育”的推進路徑與實踐研究〔J〕．中國大學教學，2018(12):21－31．
〔2〕陸賽茜．慕課的發展現狀與前景〔J〕．新媒體與社會，2014(1):309－323．
〔3〕李曉明．是小慕課，還是大慕課〔J〕．中國大學教學，2014(10):17－19．17
作者:石瑋 單位:遼陽職業技術學院
