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摘要：微學習資源的產生使學生可以通過移動終端實現隨時隨地地學習。近年來，開放大學加強了微學習資源建設。本文以汽修專業為例，介紹了該專業微學習資源建設的意義，探索了微資源建設的方法，并指出微資源的建設要求。
隨著微學習技術的廣泛運用，遠程教育表現出了重視對微學習資源的激勵與保障的特點。微學習資源即微型學習資源。微學習是以新媒體為技術支持，通過微內容、微時間、微過程、微媒介、微資源而開展的學習活動。微學習資源的產生創造了“短、平、快”的學習方式，使學生可以有效利用碎片化時間，通過移動終端實現隨時隨地地學習。
一遠程教育微學習資源建設的現狀
中國現代遠程教育發展至今，已走過十幾個年頭，在數字化資源生成、共享和管理的研究與實踐，取得了一些成績。隨著國家開放大學教育、教學規模的不斷擴大以及當前新的學習方式的衍生，遠程教育逐漸加強了滿足微學習所需的微型學習資源的開發與建設。據統計，國家開放大學的微課程資源于2012年正式上線，當年上線的微課程資源就有6300多個，截止目前，已上線微課資源高達16000多個。但是師生針對各級電大網絡教學資源的學習利用率并不算高，存在學習資源沿用時間較長、內容更新速度慢、教學平臺單一、點擊率不高、重建設輕應用等現象。
二遠程教育汽修專業微學習資源建設的意義
教學資源的建設，是遠程開放教育的核心要素。作為一個發展中國家，中國在經濟社會發展中，學習國外遠程教育方面的先進做法，對于促進我遠程教育的發展具有重要的決定性意義。
（一）教學資源“微”化
汽車維修專業的遠程教育資源普遍比較陳舊。通過該項研究，可以對原有資源進行篩選、梳理和完善，內容微化、素材化、模塊化。據統計，截至2015年12月，我國互聯網絡接入設備使用情況如圖1所示，我國網民中，使用手機上網的比例已達90.1%。在網絡大環境下，遠程教育不再局限于電腦的遠程課堂，而是可以借助手機、平板等移動終端技術，給汽車維修專業的學生提供一個功能全面的、適合個性化學習的資源平臺，同時讓教學組織更先進，讓微學習資源的利用變得豐富多彩。
（二）激發學生學習興趣
通過微學習資源的建設，改善以往遠程教育形式較單一的現象。汽車檢測與維修專業課程多、知識點繁雜，學習者的學習過程較為枯燥。微學習資源可以以多種形式展現出學習內容，比如一段小視頻、一段動畫，甚至是一張可以人機交互的元件結構圖。
（三）提高遠程教育質量
重建設輕應用是汽車維修專業遠程教育學習資源建設過程中存在的一個大問題，這就從根本上影響了遠程教育的質量。通過微學習資源的建設、團隊建設及平臺建設，確立遠程教育汽修專業微學習資源的共建共享機制，提高資源的質量、利用效率以及有效的管理，全方位保障遠程教育的質量。
三汽修專業微學習資源的建設方法
（一）微學習資源平臺的開發
遠程教育中學習資源平臺是保證遠程教育質量的“生命線”，因此，基于網絡的教學資源平臺的開發是十分重要的。汽修專業有其特殊性，學習者主要面向汽車維修企業，從事汽車檢測、維修生產管理和車輛維修及質量檢驗工作。該專業對學習者的動手能力要求較高，因此，微學習資源平臺的建設應以教育需求為前提，以系統理論為指導，遵循國家頒布的技術規范，在較大范圍內實現資源的開放與共享。微學習資源平臺在設計時，應從實際情況和用戶需求出發，考慮學習者的使用習慣、預期的交互方式、視覺感受等，層次清晰、簡潔，使用方式應該盡量符合大多數學習者的習慣。
（二）微媒體與微技術的應用
得益于近年來微媒體與微技術的飛速發展與實踐應用，各種微媒體與微技術日益在人們的認知方式中占據主導地位。據調查，目前學習者的移動設別主要以智能手機和平板電腦為主，且使用者的數量在持續增長。學習者可以將自己的碎片化時間加以利用，通過手機輔助學習，同時可以和教師及時溝通。學習過程更靈活。陜西電大榆林分校應用微信技術開展遠程教育，師生對使用微信進行學習給予高度認可。汽修專業的微學習資源可以以此為借鑒，以微信等微媒體、微技術為載體，建設學習者可以隨時隨地不受空間限制的微學習資源，為學習者提供便捷學習方式的同時，提高了學習資源的利用率。
（三）移動學習資源的建設
從遠程教育近幾年的學習資源建設來看，資源多表現為時長為6～10分鐘的微視頻、為動畫等形式。同時，不乏一些各地高校教師教育教學比賽的獲獎項目。近年來，全國多媒體課件大賽、全國職業院校信息化教學大賽、全國微課大賽等教學類競賽，為學習者提供了更多更全面的資源，有效緩解了移動學習資源的匱乏，同時也推動了移動學習資源信息化的建設與發展。
四微學習資源的建設要求
（一）微學習資源的系統性
微學習的特點是內容少、學習效率高，通常以一個主題為核心內容，基于此，微學習資源往往是將知識化整為零，形成一系列的單一知識點。微學習資源的建設不能為了“微”而“散”，而是要注意知識主題的聚合，以形成線性的、樹狀甚至網狀關聯的知識單元。
（二）教學設計的嚴密性
教學資源“微”化，為學習者提供了極大的便利，同時也提高了學習者的學習效率，但并不是說任何時候的“微”化就一定是最佳的，精致、恰當的教學設計才是微學習資源建設的指導思想。微學習資源的教學設計應包含以下幾個要點：課程容量小，學習時間相對較短，可滿足移動學習的應用需要；以學生為學習主體，重視學習情境和任務活動的設計；教學目標與教學內容集中；學習材料能為學習者提供有效的學習支持服務；教學實現過程可操作性強。
（三）強化微學習資源的應用
微學習資源屬于零散的知識碎片，它只是單個知識點的呈現，雖然具有短小精悍、方便記憶、生動形象的特點，但是一旦教學組織不合理，學習者很難適應知識的系統性傳遞，極易在學習資源中迷航，導致學習資源的“微”化變成了知識的“零散”。所以，微學習資源的建設，應注意其是否能得以有效應用。從學習者的角度來講，微學習資源應具備合理的學習路徑、清晰的學習引導，使學習者能根據自身情況有選擇性地攝取知識重點難、有自主性地學習。在資源建設過程中，教師可利用思維導圖軟件，將課程的主要核心、教學目標等構建成類似大腦神經元的分布圖，便于學習者明確知識點之間的聯系，同時明確自己所學內容與課程的聯系，使知識更系統化，使微學習資源形成有機聯系的整體。
五結束語
學習資源是遠程學習者學習的主要內容，微學習資源建設是發展遠程教育的核心問題，把握好微學習資源建設的發展方向至關重要。微學習資源的建設應將促進技術與教學的深度融合作為一個重要目標，從有利于學習者學習的角度出發，避免將學習資源建設成為教學資源。秉持“以學習者為中心”的教育理念，微學習資源較教學資源更能夠適應和滿足遠程教育的需要。微時代的到來，移動互聯網、智能終端、微媒體等技術的飛速發展，人們的學習理念和學習方式也在不斷發生著新的變化。作為遠程教育核心競爭力之一的微學習資源建設也會迎來新的機遇和挑戰。
參考文獻
[1]鄭紹紅，康萍.開放大學微學習資源建設：進展、問題及對策[J].寧波廣播電視大學學報，2016,14(1):99-103.
[2]張蓓蓓，趙韞珂.遠程教育中學習資源平臺的設計與實現[J].微機處理，2014(2):70-72.
作者:胡春紅 單位:武漢軟件工程職業學院
