前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的遠程教育大學英語反思性學習，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、問題式
(一)運用非良構問題情境展開反思性學習
認知心理學把問題分為良構問題與非良構問題。良構問題是指問題目的及解決方法都已明確的問題，其解決方法主要為演繹推理；非良構問題是指問題目的及問題解決方法都不明確的問題，解決問題所需的概念、原理與規則具有不確定性與不協調性，其解決方案與解決途徑也是多樣的。非良構問題具有的結構不確定性與答案多元性利于學生創新性思維的發展，有助于反思性學習的順利展開。遠程大學英語學生學習基礎有較為明顯的差異。為保證大部分學生順利展開反思性學習，教師在問題情境設計時可圍繞核心問題設計基本知識性問題、原理性問題及相對開放的非良構問題，在問題之間形成遞進邏輯關系，確保學生思維逐步由低級思維向高級思維發展。問題之間的遞進安排可使不同水平層次的學生學有所得，并能在關鍵處為學生完成高級思維訓練提供提示與指引，有效促進學生順利完成反思性學習任務。
(二)基于學生學習基礎與認知需求展開反思性學習
遠程學生英語學習基礎與學習能力有較大差異，教師應基于學生學習基礎與學習能力設定反思性學習任務，把學習目標安排在學生學習能力的“最近發展區”內，即學生已有認知水平與潛在的可能達到的水平之間的區域內，盡可能使大部分學生具備發現問題和解決問題的基本能力。教師在教學中應注意遵循可接受原則，即蘇聯教育家巴班斯基指出的“教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使的他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”。受傳統學習觀念影響，部分遠程學生在學習中習慣被動接受知識，不擅長自主思考。為激發學生自主學習動力，教師可將問題情境與成人學生認知心理與認知需求相契合，在任務設計上與學生職業實踐相掛鉤。為使學生順利發現和解決問題，教師可為學生提供必要的學前幫助，如提供背景知識，掃清生詞障礙，提供有價值的信息鏈接網址等，幫助學生生成學習準備。
二、日志式
日志式是反思性學習主要方式之一。通過撰寫學習日志，學生可以發現學習中存在的問題與不足，實現自我調整與完善。在反思性學習中，遠程學生大多缺乏撰寫學習日志習慣，不知如何對學習進行歸納與總結。撰寫的日志也往往寥寥幾句，大而空洞，落不到實處。教師教學中應逐步培養學生撰寫日志能力，使學生養成學后反思的習慣。
(一)循序漸進培養學生撰寫學習日志能力
遠程大學英語學生受學習習慣、學習能力等因素影響，在學習中不少學生不知如何撰寫學習日志，缺乏對自身學習過程的總結與歸納能力。針對這種情況，教師可對學生進行相關培訓，指導學生撰寫學習日志，讓學生了解學習日志的意義。在反思性學習開展初期，教師可設計詳細、具體的易于學生進行學習過程記錄的模版，引導學生進行填寫，逐步培養學生自主撰寫學習日志能力。如在英語習題冊中設計錯題標注欄，改正欄、語言應用欄、學習心得欄等，要求學生做完習題后對照標準答案或教師講評進行填寫。當學生逐步形成自主思考，獨立撰寫日志能力之后，教師可布置內容較為靈活的學習日志任務，鼓勵學生進行日志撰寫。學生通過記錄個性化的學習感受，可以從內心體會到學習的成功與不足，逐步實現自我完善。
(二)不拘形式靈活布置學習日志任務
為鼓勵學生撰寫日志，教師在日志形式上可并不要求整齊化一。學生可基于個體學習習慣、個好提交符合自身心理與認知需求的學習日志。在日志形式上可采用電子版、紙質版，在內容上可長可短，鼓勵每個學生都能參與到反思性學習中來。遠程學生的工學矛盾導致學生并不能必然保證每天的學習。教學中，教師應調查了解學生學習時間安排，靈活布置日志任務。在日志提交上并不拘泥于每日的形式，學生可根據自己的時間靈活安排日志撰寫。為保證學習效果，教師可根據學習模塊，布置階段性的學習任務與學習日志，要求學生提供學習計劃，隨時掌握學生學習動態，通過QQ、微信等學習群，檢查和督促學生完成日志撰寫。
三、檔案式
反思性學習關注的是學生的學習過程，學習檔案正是記錄學生學習過程的有效方式。通過學習檔案，學生可以總結和評價自己一段時間以來在語言知識、語言學習策略等方面的不足與進步，從中獲得成功的學習體驗，增強學習自信心與學習興趣。在遠程大學英語反思性學習中，教師應注意引導學生利用學習檔案進行知識建構，把學習檔案與學科評價相掛鉤，促進學生運用學習檔案進行反思性學習。
(一)基于知識結構建立系統化學習檔案
反思性學習過程也是學生知識建構的過程。教師應注意引導學生依據知識結構建立系統化的學習檔案，最大化地發揮學習檔案在反思性學習中的作用。教師在教學中可引導學生根據學習模塊，收集整理學習筆記、錯題分析、學習評價、學習成果等各類資料。在資料收集時注意分析語言知識點的難易程度，依據基礎性知識、原理性知識及開放性知識對資料進行分類，幫助學生構建知識結構，引導學生思維從低級到高級遞進發展。通過學習檔案系統化的收集與整理，學生可以回顧和了解所學內容，明白學習中的基本知識點，并在此基礎上進行進一步的拓展學習，學會自主建構知識，提高英語反思性學習能力。
(二)反思性學習檔案與學生學科評價相掛鉤
遠程教育注重學生的學習過程，形成性評價是遠程教育學科評價的主要內容之一。以學生學習過程為基礎建立的學習檔案，記錄了學生的學習軌跡，是學生學科形成性評價的有力標準之一。在遠程大學英語反思性學習中，教師應把反思性學習檔案與學科評價相掛鉤，運用學習檔案對學生進行學科評價，促進學生建立和使用學習檔案的積極性。遠程學生主要為成年在職學生，部分學生學習功利性強，加之工學矛盾，在學習中往往濫竽充數、得過且過，不積極完成學習任務。反思性學習檔案與學生學科評價的相掛鉤，可以有效減少和杜絕低效學習行為，提高學生運用學習檔案進行學習的積極性，保證反思性學習成效。
四、討論式
反思性學習是一種依賴群體支持的個體活動。通過不同認知基礎、認知經驗學生之間的共同討論，可以很好地激發和促進學生學習思維發展，提高反思性學習效果。在語言學習領域，著名外語教育學家章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出：“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”。在遠程大學英語教學中，引導學生合作學習是反思性學習的重要方式。
(一)依據“組內異質，組間同質”組建合作學習小組
在遠程大學英語反思性學習中，教師可依據“組內異質，組間同質”原則組建合作學習小組。“組內異質”能夠很好地發揮成人學員各自的特長與優勢，實現不同層次、不同能力水平學生之間的共同進步。“組間同質”可以有效培養和促進學生競爭意識，激發學生的學習熱情。遠程大學英語學生在合作學習時間上存在不穩定性。教師可根據學生情況，在合作學習中建立長期小組和短期小組兩種形式。長期小組用于課程教學中的固定組員學習；短期小組用于隨機組成的小組學習。在組員人數上，長期小組最好以6人左右為宜。組員人數太多，不宜保證學生的積極參與，人數太少，不宜保證有適當人數參與小組學習。
(二)采取靈活自主的合作學習方式
遠程大學英語學生大多工學矛盾突出，難以保證按時參與合作學習。在教學實踐中，教師可根據學生情況，安排靈活自主的合作學習方式。網絡信息技術的發展促進了媒體技術的不斷更新，消除了學習時間與地點等方面的限制，為靈活安排合作學習提供了可能。教師可以周為單位，為學生確定周學習任務，要求合作學習小組組內成員根據各自情況靈活參與合作學習，進行實時或非實時地學習交流，分享學習心得。為保證合作學習的學習效果，教師應擔當好合作學習的引導者和監控者，實時或非實時地參與小組討論，在周學習任務結束后要求合作學習小組提供學習心得或總結，并對小組合作學習效果進行講評。
作者：梁艷智 單位：北京市東城區職工大學
