前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的論遠程教育中自我效能感的重要性，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、理論框架
自主學習20世紀80年代，自主學習開始受到眾多教育者的關注，教育專家們從不同的角度闡釋自主學習。Holec提出：自主學習是指控制自己學習的能力，也就是具有對學習的各個方面都能自我做決定的能力。Little認為，自主學習“從本質上說是學習者的心理問題，與學習過程和學習內容相關的心理關系問題”，表現出三種能力，即“進行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Holec認為自主學習包括5個方面的內容：確立學習目標；確定學習內容和進程；選擇學習方法和技巧；監控學習過程：如節奏、時間、地點等；評價學習效果。具有自主學習能力的學習者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西。
遠程教育在中國亦被稱為網絡教育，是指在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的遠程教育資源優勢，向受教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境，傳遞數字化內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。相對于傳統的教學方式，遠程教育條件下，學生可以根據自己選擇的方式去學習，使被動的接收變成主動的學習，把傳統的“教”為主的教育方式，改變為“學”為主，體現自主學習的特點。
二、研究方法
（一）研究問題本研究采用問卷調查的方式，重點調查遠程教育條件下非英語專業學生英語學習自我效能感與自主學習的狀況，試圖回答以下問題：1.學習者的個體差異對英語學習效能感和自主學習能力是否有影響？2.英語學習效能感與自主學習之間的關系如何？3.學習者的英語學習效能感、自主學習與其英語成績之間的關系如何？
（二）研究對象本次研究調查的對象是福建廣播電視大學遠程教育中心網絡教育的147名非英語專業的學生，來自會計、計算機、工商管理、行政管理等不同專業，其中男生69名，女生78名，年齡在18-40歲之間。
（三）研究工具本研究所使用的調查問卷包含三個部分的內容：個人基本情況、英語學習自我效能感問卷與自主性英語學習能力問卷。個人基本情況涉及專業、年齡、性別、家庭背景（農村或城市）、英語學習年限、網考大學英語（B）成績等。英語學習自我效能感問卷與自主性英語學習能力問卷在參考湘潭大學任清英的碩士論文中所使用的《英語學習自我效能與自主性英語學習能力調查問卷》的基礎上，根據網絡條件下非英語專業學生英語學習的特點而制定。其中“英語學習自我效能感量表”有20個項目，包含四個維度：能力感、努力感、挫折感、挑戰感。“學生自主性英語學習能力量表”由14個項目組成，主要包含3個維度：上網學習情況；學習計劃和目標；網絡學習中采用的學習策略。兩個調查問卷涉及的所有項目采用Likert等級量表，即每道題目均采用五級分項法，用1、2、3、4、5分別代表“完全不符合我的情況”、“比較不符合我的情況”、“不確定是否符合我的情況”、“比較符合我的情況”和“完全符合我的情況”5個等級。另外，接受問卷調查的學生的網考大學英語（B）全國統一考試的成績也將作為分析學習者的學習成績分別與自我效能感、自主學習能力之間的關系的一個工具。
（四）研究程序為方便調查問卷的發放與回收，問卷由各個專業的輔導員通過QQ群統一發放并限期收集。筆者在QQ群上統一解釋問卷各個部分的構成，答題的注意事項，統一指導語。問卷共發放166份，收集的有效問卷共147份。最后采用SPSS（15.0）軟件對收集的147份有效問卷進行相關數據的分析處理。
三、研究結果與討論
（一）自我效能感與自主學習能力的人口學變量差異分析
為了分析遠程教育中非英語專業學生的自我效能感和自主學習能力的個體差異，研究對性別差異、專業差異、城鄉差異以及學習年限的差異進行了比較，其具體情況見表1。由表1可見，自我效能感得分在城鄉差異及學習年限值存在顯著性差異。事后多重比較發現，來自大城市的學員顯著高于來自農村和中小城鎮的學員；英語學習年限8到10年的及10年以上的學員顯著高于6年及以下的學員。就城市來源的學生而言，中學階段，尤其是初中階段，其學校設配與師資配備均比村鎮學校優越，這為城市學生的英語學習提供了良好的條件，有助于他們在英語學習方面樹立起較強的自信心。相比而言，大多數村鎮學校師資薄弱，設備簡陋，而且環境相對閉塞，這對學生的英語學習自信心會產生負面的影響。英語學習年限較長的學生，對英語基礎知識的把握可能會更為扎實。這種基礎知識的掌握對于要求不是很高的公共英語的學習無疑是一種強大的奠基作用，所以這類群體的學生的英語學習自信心良好，自我效能感較高。
（二）自我效能感與自主學習相關分析
1.自我效能感與自主學習能力相關分析研究采用皮爾遜相關系統分析自我效能感與自主學習能力的相關情況，結果見表2。結果表明：在遠程教育中，學生的英語學習自我效能感水平與自主學習能力之間呈顯著正相關。英語學習自我效能感水平高的學生自主學習能力也較高。2.自主學習能力對自我效能感的回歸分析為了進一步驗證學生的自我效能感與自主學習能力的關系，本研究進行了自主學習對自我效能感的回歸分析，結果如表3。結果表明：自我效能感能解釋自主學習57.9%的變異，可以顯著預測自主學習能力。由此可見自我效能感是自主學習能力的敏感性預測指標和調節因素。
（三）自我效能感、自主學習能力與網考成績的關系分析
1.自我效能感、自主學習能力與網考成績的相關關系分析因網考成績為兩分變量，合格與不合格，因此采用點二列相關分析三者的相關情況，結果見表4。自我效能感與網考大學英語成績顯著相關。表4顯示，被調查學員的自主學習能力與學習成績沒有顯著相關，但P值接近顯著性水平，呈邊際相關，如果加大樣本量，相關可能顯著。2.網考成績對自我效能感、自主學習能力的回歸分析由于網考成績為二分類變量，因此采用lo－gistic回歸分析自我效能感、自主學習能力對網考成績的預測作用，選擇逐步進入法選擇自變量。結果發現只有自我效能感進入方程，結果見表5。結果表明：自我效能感能解釋網考成績10.2%的變異，由此可見自我效能感是網考成績顯著的預測指標，而自主學習能力對網考成績沒有顯著預測力。
四、結語
本次的實證研究利用SPSS軟件對遠程教育中非英語專業學生的英語學習效能感與自主學習的相關性進行調查，得出以下結論：
1.遠程教育中非英語專業學生的自我效能感存在城鄉差異，來自城市學生的自我效能感優于村鎮學生；英語學習年限較長的學生的自我效能感高于年限較短的。
2.遠程教育中，學生的英語學習自我效能感水平與自主學習能力之間呈顯著正相關。自我效能感水平可以顯著預測學生自主學習能力。
3.學生的自我效能感與學習成績呈顯著正相關，自我效能感水平可以顯著預測學習成績。研究同時分析了影響自我效能感的因素，并據此提出提升自我效能感的策略，希望有助于設計有效的教學策略，提高學生的自我效能感，促進學生的自主學習能力，從而提高自主學習的成績。
作者：陳晴 陳堅 單位：福建廣播電視大學 福建師范大學
