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【摘要】應用題具有較強的綜合性，需要學生有系統知識體系以及開放性的思維，一直以來，小學生解答應用題普遍較為困難，如何教學應用題成為小學高年級數學教師的難點、重點。在具體教學中，由于教師教學方法、學生學習能力等綜合原因的影響，取得的教學效果并不理想。本文介紹了現階段小學數學應用題的教學現狀，簡要分析教學中影響小學生解應用題困難的因素，提出符合高年級小學生發展水平的應用題教學策略，以指導學生學會用正確的策略解決應用題，從而促進數學課堂教學效率的提高。
【關鍵詞】小學數學；應用題；教學研究
通過分析解答應用題，有助于訓練學生分析理解事物的能力。在小學高年級數學內容中，應用題所占比重較大，雖然教師投入不少時間精力進行重點教學，但主要采用的是題海戰術，多數小學生解應用題能力仍然較弱，學生學習情緒不高，長期下來將會使學生對數學學習產生抵觸心理，不利于數學教學目標的實現。根據新課程標準要求，數學教師應注重數學知識與現實生活的聯系，提高小學生解決問題的能力。因此，數學教師應從科學的教學思維入手，提高學生解答應用題的能力，讓學生逐漸能夠將已學到的數學知識應用于解決現實問題中，開發學生思維。
一、小學高年級數學應用題教學現狀
普遍小學生認為數學學習難度大，與教師缺乏有效的方法和策略有關。通過分析近年來的教學過程發現，小學高年級數學應用題教學問題主要有以下幾點：教師使用結構簡單、形式單一化的應用題，不利于培養學生的創新意識；教學呈現“類型化”問題，學生解答應用題過程相同，沒有充分開發學生思維；教師不注重語言教學，對教材解讀不恰當；教學中僅強調發展學生的邏輯思維能力，忽視學生對數學問題的分析、理解能力的培養，同時學生對問題的實際意義不了解。在一成不變的教學模式下，學生沒有真正內化所學知識，基礎知識較薄弱，不能快速準確地審題，學生學習越來越費力，長期如此容易失去學習數學的興趣，應用題教學將始終是學生學習過程中的障礙。
二、小學高年級數學應用題教學價值
小學高年級數學應用題體現了數學抽象性、概括性等綜合特性，要解應用題，需要學生擁有良好的分析問題的能力以及邏輯推理的思維能力。通過應用題教學，有效訓練學生的抽象思維能力，提高學生的推理能力，學生通過解答應用題獲得成就感，理解數學應用題與現實生活的密切聯系，激發學生學習興趣。小學是數學學習的關鍵期，教師應抓好小學基礎教育，培養學習興趣，促進學生初步形成邏輯推理能力。
三、小學高年級數學應用題教學策略
1.采用多樣化的教學策略
數學應用題反映了實際生活問題與數學之間的關系，因此，在進行應用題教學時，教師應考慮學生的實際生活經驗，注重聯系已學知識，將數學應用題進行生活化處理。如將路程問題設置為旅游情境，時間問題設置為運動競賽，通過用學生熟悉的生活場景，讓口述難以解釋清楚的抽象問題轉變成具體問題，使學生有更強的代入感，便于學生理解問題，積極主動地探索數學解題思路。此外，在設置題型時適當加入開放性的應用題，引導學生跳出常規思維模式，調動所學知識進行邏輯推理，提出有新意的解答思路，分析問題時從多種角度出發，既要懂得發現不同題目之間的規律，也要學會一題多解的靈活思維。在呈現應用題時，數學教師可以利用圖文、故事等符合小學生的趣味形式，吸引學生持久注意力，激發學生學習興趣。
2.強化語言訓練，提高問題理解能力
對題目理解不到位，導致解題思路出現錯誤，影響應用題的解答，也是小學生容易犯的錯誤。數學教師應引導學生認真審題，端正學習態度，認真分析題目中隱含的解題信息，明確題目表達的信息內容。其次，小學生審題不準確的原因在于小學生學習經驗有限，語言理解能力較弱，這要求教師加強學生學習基礎語言，創設各種語言情境，強化學生的語言理解能力，引導學生學會找關鍵詞，發現題目潛在的條件，讓學生不僅理解問題的表面意思，更要弄清楚問題的題意，用自己的語言概括題目大意。
3.培養學生多種解題思路，重視解題過程
明確題意是解應用題的第一步，分析問題則是解題的關鍵，這也是學生普遍感到最為困難的部分。由于小學生對圖形的理解能力明顯高于文字，因此，數學教師可以采用數形結合思想進行教學，用直觀的圖形代替單純的講解，教師適時點撥，引導學生學會用列表或畫線段圖等方法分析題目的中心意思，弄清應用題中不同數量之間的關系，培養學生畫圖分析應用題的能力。如進行分數、百分數應用題的教學時，指導學生先畫出基本單位“1”的線段，再依據題意進行規范性的畫圖，通過移、補、截強化推理思維能力。除此之外，應引導學生學會換位思考，拓寬解題思路，要站在全局的角度對數學應用題進行分析?？傊處煈匾晳妙}課程在教學中的重要作用，積極探索多種教學方法，依據具體問題，結合學生所學情況采取對應的教學方法，注意加強學生思維訓練，巧用策略，幫助學生更好更快地掌握應用題的解法，提高小學數學教學效率，實現素質教育發展。
【參考文獻】
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作者:祁會 單位:江蘇省宿遷市沭陽縣第一實驗小學
第二篇:小學六年級語文復習課有效教學
復習是小學教育的重要環節，語文復習不僅能夠幫助學生提高考試成績，并且養成良好的復習習慣，特別是對六年級學生而言，他們即將面對初中語文教學，而復習能力也顯得更為重要。然而從實際來看，語文復習課堂存在一定的問題，致使復習效率不高，為此，應著重找出其中的弊病所在，采取有效措施予以針對。
一、小學六年級語文復習低效成因
(一)目標不清晰
語文教師雖然明確了復習階段在語文教學中的地位，并且也得到了相應落實，然而缺乏有效的復習目標和復習計劃，是造成復習效率低下的重要原因。一部分教師抓不住復習要點，強調或是突出的重點部分太多，甚至有些教師把復習課演變成了教學課，這種辦法是很難調動學生積極性的，他們認為老師強調的知識與平時傳授并無二樣，如此一來便對語文復習十分迷茫。
(二)手段不合理
復習雖然是對過去學過的知識進行再次學習，然而相應的手段也要體現出一定的新意，才能保證學生積極投入到復習課堂中，確保教學效率。題海戰術目前普遍應用于小學高年級語文復習階段，對于學生來說，每天幾乎面臨的都是答卷、等待分數、教師點評這樣一個三點一線的學習模式，考試次數太多，而且試卷內容千篇一律，學生的興趣越來越低，不利于課堂正常進行。
(三)內容過于單一
相當一部分語文教師太過于看重教材和相關參考資料，以至于語文復習課除了教材、即是教參，對于那些能夠引起學生興趣、又與知識點相關聯的內容涉及太少，雖然表面上語文課堂轟轟烈烈，但是學生只是依樣畫葫蘆，實際掌握能力并不強，提升空間也十分有限。
二、小學六年級語文復習課的教學措施
(一)明確復習計劃
復習計劃是小學六年級語文復習課的教學方向，教師應結合教材與學生的實際情況進行科學制定，確保復習教學的效率性、價值性、實效性?？蓮囊韵聨c進行入手:首先，明確思想。其一，以課程改革標準、語文教材與本地區語文學科歷屆畢業試卷為主，并對學生進行深入了解;其二，結合課標將復習要點一一羅列;其三，構建一個輕松愉悅又不失高效學習的人性化語文復習課堂，滿足每個學生的心理、學習需求。其次，課堂安排。時間是一大問題，要保證高效復習就要合理安排。復習內容包括拼音、句式、作文等等，每一項復習內容都要爭取在具體課時完成，防止出現盲從復習情況，復習階段一般不超過兩個月。如涉及到考試應完全遵從考場紀律，對交頭接耳、肆意喧嘩者嚴肅批評，避免出現打小抄等現象，批卷時認真修改，掌握學生的知識欠缺部位并做出針對性輔導建議。再次，復習方式。建議由教師組織、引導、傳授科學方法，鍛煉學生的自主復習能力和記憶水平，教師從中適當給予學習策略，各章節加強知識聯系。最后，復習模塊。各大模塊內容為基礎部分、交流部分、閱讀部分以及作文部分。
(二)合理篩選材料
可供復習的材料還是比較多的，篩選材料時遵照各大教學模塊、結合學生學習情況進行，突出重點部分、剔除冗余環節，讓典型復習題深入到學生的腦海中，確保復習效率提升。小學六年級語文復習中比較難的部分當屬課外閱讀，比較容易丟分，一方面是因為可供閱讀資源太少，尤其是一些山村小學本身教學設施不夠完善;另一方面是學生對課外閱讀不認真、理解能力差。因此教師在課前應布置好各類符合小學生理解能力的課外文章，比如一些描述人物、事物或是景色的短文，并增設習題，要求學生運用所學知識獨立解答，教師將問題一一整理，然后拿到課堂上利用師生、生生集體討論的辦法來解決，讓學生真正掌握閱讀能力，學會怎樣理解文章、思考文章，學生的閱讀能力有所提升，在今后面對考試時也能游刃有余、收放自如。
(三)科學分析試題
畢業卷通常是各科復習課堂的常見材料，語文教學也不例外。教師在分析最近幾年試卷的基礎上，觀察有哪些試題的出題方式、性質是否大致相同，有沒有歸類的可能性，對于一些經常出現在試卷上的類型題、閱讀、寫作等，采取哪種解答辦法是最合理、最容易踩分的。只有明確這些內容方能確保復習過程中不會以出現無所適從的局面，保證了語文復習課堂的高效性。有關選擇題的復習策略:首先要審好題目，看清正選與反選;其次對四個選項進行辨別。有關非選擇題的復習策略:看好拼音再下筆，要求不超出文字框，一般這類試題比較注重對學生辨識能力和書寫能力的檢測。
(四)加強寫作引導
寫作復習需要教師對學生給予適時引導，要求學生從寫作題目開始，逐條理清寫作要求，包括立意、選材、段落構造、首尾呼應等，并傳授寫作技巧。寫作有兩大要求，一是保證字跡工整、規范;二是要貼合實際，結合素材下筆。在復習過程中，應不斷為學生提供寫作機會，鍛煉文筆，保證學生能夠拿到高分。2017年某地區小學語文寫作:人的一生如此漫長，總有一些事情打動著你的心靈，總有一些人影響著你的一舉一動，請以我難以忘懷的……為題進行描述。寫作要求:人、事俱可，要求真實，不少于350字。審題:父子情、母愛、師生情(體貌、行為習慣、事件等)選材:父親為保證女兒讀書，外出打工，歸家時父親的面容滄老了許多。
三、結束語
總而言之，小學六年級語文復習是一項系統性教學工程，教師應結合學生情況進行教學制定，明確要點、優化結構，及時做出反饋評價，是提高學生語文成績的有效措施。
作者:余秋霞 單位:廣西河池市宜州區屏南中心小學
第三篇:小學品德與社會課有效教學
【摘要】小學品德與社會作為一門基礎課，課程的目標，主要是對小學生良好品德和熱愛生活以及樂于探究進行有效的培養。小學品德與社會學科將社會生活作為基礎，無論對于小學生良好品德的形成，還是小學生社會性的發展，都具有至關重要的現實意義。
【關鍵詞】小學;品德與社會;有效教學
小學品德與社會是一門綜合性的課程，無論對于小學生思維空間的開拓，還是小學生思想水平的提升，都具有至關重要的作用。針對于小學品德與社會的教學而言，若想將課堂教學的效率和質量有效地進行提高，課程的核心就應該充分地把握好，根據小學生實際的情況，來對思想教育進行開展，教育小學生怎樣生活和做人。
一、重視小學品德與社會的實踐性教學
若想將小學品德與社會教學的效率得以有效地提高，必須要將課程實踐性的特點把握好，在選擇小學品德與社會教材的內容上，應該注重小學生的生活世界，應該理論結合實際，既要豐富多彩，又要具體寬泛。雖然小學品德與社會課程的內容是來源于生活，但是，又要高于生活，與小學生實際的生活脈脈相通，在教學的氛圍中將其快速地融入。教師在課堂講課的過程中，應該從實際的生活經驗入手，將德育教材在生活中挖掘出來，在小學品德與社會的教學實踐中，不斷地對其進行完善。教師與學生相互的密切交流是完善教學實踐的基礎，無論是小學生的學習能力，還是學習水平，教師都應該把握好，根據小學生的特點，來對小學品德與社會的教學方案進行有效地調整，致使教學方案更加適合教學［1］。另外，教師還應該多給小學生提供進行實踐活動的機會，讓小學生盡可能走出教室和學校，而走進大自然和社會，開闊視野，對生活中美好的東西親自去感受。例如，開展訪問工廠和看望敬老院老人的活動等，在活動的過程中，教師可以給學生講一些道理，在潛移默化中，對小學生進行品德與社會的教學。
二、重視小學品德與社會的開放性教學
小學品德與社會是一門需要理論結合實踐的課程，不是單單的理論課。在教學的實踐中，教師如果只是重視理論教學，而將實踐的操作忽略了，小學品德與社會這門課程就會變得枯燥乏味，教學目的和教學效果就很難實現。因此，在教學實踐的過程中，教師不應該只守著過于單一的教學方式，應該結合小學生的特點，將現代教學模式進行有效的運用，如采用合作教學和游戲教學以及探究式教學等。在小學品德與社會的教學內容上，教師應該將教學的視野和教學渠道拓展一些，不應該只固守著課本的知識，教學的思想開放，重視將小學生身邊的人作為教學的案例，幫助和引導小學生將良好的思想品行進行學習;有效運用小學生扮演角色的教學方法，來將小學生對不同人物進行認識的思想情感進行促進，從而使小學生的思想境界得以提高;組織和開展小組比賽的教學方法，將小學生的拼搏和合作精神進行有效的提高;重視小學生集體進行討論的教學方式，對小學生不斷的進行幫助和引導，博采眾議，使小學生的眼界和思想得到開拓。教師將角色扮演和小組比賽以及集體討論等相關教學方法進行有效的運用，良好的教學氛圍給學生營造出來，致使小學生良好的思想品行得以培養［2］。
三、重視小學品德與社會的綜合性教學
若想將小學品德與社會的有效教學得以實現，教師必須要將綜合教學特點把握好。小學品德與社會這門學科，其實比較復雜，包含著豐富多彩的內容，例如，政治和文化以及經濟和社會等。對于這些綜合性的特點，教師都應該把握好，將與學生學習相適合的內容篩選出來，來對學生進行講解，將一個既和諧活潑，又積極健康的教學氛圍，給學生營造出來。同時，還要引導和幫助小學生，將如何熱愛和享受生活學會，做一個真正有價值的人。在小學品德與社會的課堂教學中，教學的兩個關鍵點，就是教師和學生，二者是相輔相成、密不可分的，必須要互相取長補短，作為教師應該將傳統的教學觀念轉變，課堂中應該實踐生本教育，致使學生的主觀能動性充分地發揮出來。對于小學生的體驗和感知應該重視起來，對小學生進行鼓勵，多動腦筋，從各個角度對問題進行思考，將小學生分析問題和發現問題以及解決問題的能力進行有效的培養［3］。
四、重視小學品德與社會的分層異步教學
每個小學生無論是家庭教育和生活環境，還是性格特點都有所不同，致使在小學品德與社會的教學實踐中，每個小學生的表現也各不相同。因此，教師在教學實踐的過程中，實施分層異步的教學，教師更應該重視起來。班級是一個既復雜化又多元化的集體，教師必須要重視小學生個性化的特點，才能夠使小學生個性化的發展適應綜合發展。在實際教學中，以學生作為主體，來將教學安排和計劃進行制定，對于不同的學生，應該實施適合的教學方法，幫助和引導學生，將自強和自信以及自主等相關的良好思想品質進行培養，致使小學生各項能力及素養都能夠得到提高。
五、總結
綜上所述，在小學品德與社會課程的實施過程中，教師應該將教學的思想放開，不應該受傳統教學方式的局限，應該將集體探討和游戲方式以及親身經歷等相關的多樣化教學手段引進，將良好的教學氛圍給小學生創設出來，幫助和引導小學生將良好的思想道德進行培養，從而使小學生的綜合素質和綜合能力得以提高。
【參考文獻】
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作者:董軍 單位:山東省寧陽縣華豐鎮崔村中心小學
