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摘要:空間與圖形的知識教學，是小學數學教學的重中之重。對于空間與圖形的教學，如何才能發揮課堂優勢，提高學生參與課堂的積極性，讓數學課堂的教學變得更加高效，這里本人提出幾點具有有效性的教學方法。
關鍵詞:小學數學;教學;有效性
提高課堂的高效性，讓教師的課堂變得更有韻味，學生易于接受和吸收知識，激發學生的學習興趣，培養學生的學習熱情。在小學數學的課堂教學中，教師積極采取的有效性教學方法，能夠對學生產生幫助。在小學數學空間與圖形的教學中，關于教師的有效性教學方法的實施，至關重要。
一、聯系生活實際，導入圖形的認識
教學的生活化，是數學教學的熱切希望和殷切追求。在教學中，倘若教師將生活性滲透在教學中，能夠提高學生學以致用的能力。眾所周知，數學的終極教學目標就是希望學生能夠將學習到的數學知識積極應用于生活實際中，因此，在數學教學中，教師要重視教學的生活化原則。在課堂教學中融入實際生活的教學，培養和豐富學生學以致用的能力，讓學生的數學綜合能力更上一層樓。比如說，在關于空間與圖形的課堂知識教學中，當講授到圖形的認識時，為了方便學生的學習和理解，教師就要注重對教學生活化的滲透，聯系生活實際，在圖形的認識中聯系生活中的知識，將抽象的東西化為具體，以便學生有更好的認識。對于圖形的認識，在小學數學中有三角形、平行四邊形、長方形和正方形等等，教師可以從生活中的一些常見圖形實例出發，引導學生認識圖形，理解圖形，正確區分相似圖形之間的不同點，就像在小學階段，許多學生由于數學知識結構體系的不完善，特別容易混淆一些知識，如圓形和球體。關于教學生活化的有效性教學方法，教師要善于觀察生活，將生活中的常見物體與書本進行一定的融合，如粉筆盒，可以作為一個簡單的教學工具，來指導學生認識長方形和正方形。對于平行四邊形，教師可以在長方形和正方形的圖形認識教學的基礎上，分析平行四邊形的基本形成原則和特殊性質。教師在數學教學中積極融入生活實際，聯系生活，對空間與圖形的教學，具有不可估量的影響和作用。提倡教學的生活化，是讓教師的教學更加有效的一次嘗試。這樣的課堂，其效果勢必會接近或達到教師的預期目標。
二、積極實施分組課堂，培養學生創新意識
學生創新意識的培養，是數學教學中的重點，培養學生強大和良好的數學創新思維，對于學生的數學學習具有非常重要的意義。在空間與圖形的教學中，為了發揮課堂的最大效率，讓課堂教學吸引學生的參與，增強教學效果，教師就要注重分組課堂的實施，以培養學生的創新精神為重要目標，在教學中鼓勵學生之間進行一定的溝通和交流。例如，在空間與圖形的教學中，對于周長和面積的知識講解，教師就可以以長方形為對象，讓學生圍繞長方形進行交流和實踐，闡述長方形面積和周長的計算方法，討論長方形面積和周長的各種計算途徑。關于長方形的周長計算，學生可以通過直尺測量的方法，將每一條邊的長度測量出來，然后將各條邊的測量數值相加，最終就能得出長方形的周長。當然，長方形的周長計算，不止這么一種方法，教師要鼓勵學生在小組中進行積極的交流和討論，必要時做出一定的實踐探究，這對于學生創新精神的培養，發揮著關鍵性的作用。實施小組討論的教學，能夠讓學生之間有一定的交流和互動，將學習的主體性充分還給學生，讓學生之間取長補短，相互學習，為培養學生的數學創新意識保駕護航，提供有力的基礎和保障。
三、加強知識鞏固，豐富學生知識結構
關于知識的鞏固和總結，早在古代，我國的大教育家孔子就已經提出了溫故而知新的學習道理，在空間與圖形的教學中，教師也要注重對學生知識的總結和鞏固，這要從溫故開始，引導學生回顧課堂的主要知識，鼓勵學生進行提問，幫助學生解決疑難問題，這在一定程度上，可以豐富和完善學生的知識結構。例如，空間與圖形的教學知識鞏固課，分析教師進行課堂知識總結與鞏固的教學環節設計：師：通過對空間與圖形這一章知識的學習，同學們都學到一些什么知識呢？生1：我認識了各種圖形。生2：我學到了一些簡單圖形的周長和面積計算，如長方形和正方形。生3：我學到了關于三角形的分類和內角的相關知識。……師：同學們都說得非常好，關于這一章的學習，現在，老師綜合了大家的認識，對這一章的教學主要內容提出了一定的總結。師：在空間與圖形的知識教學中，首先，我們認識了各種圖形，長方形、正方形、平行四邊形、圓形等等，在此基礎上，我們學習了簡單圖形的周長和面積計算，周長等于各條邊的長度總和；長方形的面積等于長乘寬；正方形的面積等于邊長乘邊長。我們還學習了三角形的相關分類：直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形，還有三角形的內角之和為180°等等。（教師一邊闡述，一邊在黑板上寫出關鍵的知識）。加強知識的鞏固和總結，對于學生知識結構的豐富，起到了積極的影響?？偠灾谛W數學的教學中，教師在空間與圖形這一章的課堂教學時，為了提高課堂的效率，將知識的講解變得更加有效，教師可以采取三點嘗試：在教學中滲透生活化原則，積極實施分組課堂交流與實踐，加強對學生知識的回顧和總結。
作者:韓國祥 單位:江蘇省鹽城市東河小學
第二篇:高三數學有效教學實踐研究
摘要：進入高三階段之后，學生們面對的學習任務集中，學習知識量增多，尤其是他們每天都會面臨大量的數學練習任務。所以，很多高中生都認為學數學是一件十分枯燥的事情，將數學復習看成了一件周而復始、機械重復的事情。但是，這種機械的“題海戰術”并不能有效提升高中生的數學成績。因此，教師應該要在高三數學課堂上展開探究性教學活動，讓學生掌握科學有效的學數學的方法，減少他們所做的“無用功”，使其學會舉一反三。下面，本文就對在高三數學課堂中有效教學的具體事項進行分析與介紹。
關鍵詞：高三；數學；探究活動；先學后教；因材施教
在高三階段，學生們不僅要學習新的數學知識，還需要回顧整個高中教育階段所學到的所有數學知識，很多學生都將自己的時間花費在做大量的高考真題、模擬題上，教師也總是將課堂時間花費在解答各種真題答案上。但是，在實際的教學中，我們不難發現，學生們出錯率高的題目出現了高度相似的問題，這并不代表學生不努力、不認真，而是沒有掌握解題的科學方法，所以在高三數學課堂上出現了“高耗低效”的局面。整個教學過程雖然是以學生出錯的題目展開的，但是并沒有發揮高三學生的學習能動性，他們依然是被動接受教師講解的。為此，教師就應該要充分發揮學生們在學習中的主體作用，讓學生們闡述自己的學習方法、解題思路，然后教師對其進行修正與肯定，真正提高高三生的應試能力與數學能力。下面，筆者從設計探究活動、實現先學后教、注重因材施教三個層面，討論在高三數學課堂上有效教學的具體做法。
一、設計探究活動
為了真正轉變高三生被動的學習地位，教師應該要在數學課堂上展開探究性活動，為學生真正施展自己的學習能力、數學能力等提供一個廣闊的平臺，為高三生的主動學習提供合適的機會與空間。例如在《三角函數的圖像與性質》中的“余弦函數的圖像與性質”一課中，由于學生們已經學習了如何使用“五點法”來描繪正弦函數的圖像，具備了一定的數學知識與畫圖經驗，所以在“余弦函數的圖像”教學中，我是以探究活動來進行教學的。首先，學生們需要調動自己的經驗與知識，預習教材，并且在教材的指導下自行描繪余弦函數的圖像。在大部分學生的自學結束之后，他們需要以座位臨近的原則，四個人組成一個小組，每個學生都要在小組內展示自己所描繪的余弦函數的圖像，對彼此存在的不同點進行討論，在討論、修改之后最終確定余弦函數的圖像。然后，學生們需要根據圖像來討論余弦函數的性質。整個過程為時15分鐘，然后我會讓學生們以小組為單位展示自己的探究成果，再在全班范圍內進行組際交流。在此過程中，我會對學生的探究過程進行適當的指導，全班討論結束之后我也會對學生們探究出來的知識點進行總結與補充。整個教學活動需要學生們的親自參與與主動探究，充分發揮了學生們的主體地位，學生們的學習效率也有所提升，教學效果有所改善。
二、實現先學后教
高三生學習數學的時間十分緊張，數學課堂中的每一分每一秒都應該被充分利用起來。實際上，高三年級的學生已經掌握了很多數學知識，形成了較為穩固的知識體系，高三數學課堂教學應該將重點放在如何幫助學生查漏補缺以及在原有的基礎上獲得提高，而不是將每一個知識點都當做是新知識進行傳授。因此，在高三數學課堂上，教師要先實現先學后教，保證學生們在數學課堂上能夠解決自己遇到的“疑難雜癥”，使數學課堂變得更有價值。上例中的探究活動也是“先學后教”的一個典型代表，除此之外，我常常會讓學生們進行預習，并為學生的預習布置練習任務，學生們要提前將自己的預習問題總結與匯總，上交于我，我便會根據學生們的具體情況展開針對性的教學。
三、因材施教
因材施教是我國古老的教學思想，但是一直到現在也沒有真正得以落實。正如上文所說，高三數學課堂時間十分緊張，所以任何不科學、不合理的教學行為都很可能會對學生最后的高考成績產生重大影響。在高三備考階段，學生的心理因素也能夠影響著他們的學習效率，因此，教師要落實因材施教，為不同的學生制定不同的學習策略，同時也讓每個高中生都能夠保持積極、向上的精神面貌來學習數學。就如我們班有部分學生在做立體幾何題目的時候，對于添加輔助線、輔助面、輔助角等具體做法與能力較弱，因此，我在對他們傳授一些基本的添加方法的同時，還會著重訓練他們利用空間向量來解答立體幾何的具體方法，保證他們在做題時有多種方法；再如，我們班有些學生對于解析幾何中，對參數的范圍的認識不夠深刻，總是忽視參數的取值范圍對解析幾何題目結果的影響，因此，我對他們進行了著重的分類思想的訓練。總而言之，高三階段的數學教學至關重要，教師必須要站在學生的角度上來設計具體的教學活動，讓學生們能夠在高三階段做好沖刺。教師要設計探究性活動，讓學生們在數學課堂上主動思考、主動學習；實現先學后教，讓數學課堂圍繞學生的真實需要展開；落實因材施教，真正面向全體學生，促進共性發展。
參考文獻：
［1］張瑞兵．高中數學探究式教學實踐研究［D］．呼和浩特：內蒙古師范大學，2013．
［2］段利智．高中數學探究式教學的研究與實踐［J］．中國科教創新導刊，2013（6）.
作者:朱少華 單位:江蘇省鹽城市阜寧縣陳集中學
第三篇:高中數學有效教學探討
摘要：新高考模式的推出，對于高中教師而言是更具挑戰性，這意味著高中教師需要更新自身的教學觀念及方式，將學生放于學習的中心，以學生基礎知識的掌握為主為，重視對學生自主思考，創新解決問題能力的培養，促使學生數學綜合能力的全面提高。本文筆者以新高考模式下高中數學的有效教學為出發點，提出了有效的教學策略，僅供參考。
關鍵詞：新高考模式;高中數學;有效教學
對于我國的高中數學教學而言，一直受到高考政策的影響，使得較多教師的題海式的教學模式很難改變，這種陳舊的教學方式，不僅不能保持學生數學學習的熱情，還會讓學生的數學成績大幅度下降。而從當前的新高考模式來看，雖然考試的整體科目未變，但卻為其重視學生學習興趣的培養，將學生的意愿放在了教學的首要位置，使高考更具人性化。
一、新高考模式下高中數學教學的現狀分析
數學本就是一門抽象度較高的科目，尤其到了高中階段，此科目的學習更具難度，容易讓學生失去學習的自信。教師題海戰術的實施，會讓學生感受不到數學學習的快樂與價值。因此，新高考模式的推出，給學生的高中數學學習帶來了新的生機，讓學生緊張的學習心理逐漸得到了放松。高中階段的學習雖面臨人生重要的轉折點，但也是學生能力培養的重要階段，其教育需從學生的意愿出發，不能再將應試教育的重擔強加給學生，如果長期這樣下去，會導致學生普遍存在“高分低能”的情況。此外還有些學生，寧可在其他科目中補分數，也不愿意去學習數學科目，此種想法過于極端?？梢哉f高中數學是學生必須深入學習的科目，這樣才可以培養學生具有較強的思維能力，這對于其他科目成績及能力的提高都極為有利。
二、新高考模式下高中數學的有效策略分析
1.重視學生基礎知識的掌握
基礎知識是學生深入學習、思考、創新解決數學問題的關鍵，所以，在實際的高中數學教學之中，教師必須高度重視學生基礎知識的掌握情況，使學生透徹地理解基礎知識，靈活地運用數學知識，學生有了數學基礎功之時，才能夠真正喜歡上數學科目的學習。那么需要怎樣來做呢？可以從兩方面來做：第一，對于每節課中的概念、公式以及教材提及的、教材重難點等，教師都必須分析與講解清楚，保證學生能夠理解與運用。特別是每節課中的概念，大多數是由文字組成，學生一般都只記憶大概內容，難免會將概念中附加的條件忽略掉。第二，數學教材中會出現較多的例題及課后練習題，一般都是針對當節課的重點內容設計的，需要學生全部掌握，從而通過習題練習達到鞏固、記憶的目的。此外，每節課的習題都與教學目標相關，更與高考時的題型相關，是設計高考題目的根本。比如在學習《三角函數》這一章節之時，由于有較多的概念、公式等，教師必須要放慢教學的節奏，加強基本概念的講解與訓練，堅持循循漸進的原則，這樣學生才可以在理解概念、公式的基礎上，巧用習題鞏固該章節的重難點內容，提高學生的運用能力，真正讓學生具有扎實的基礎功。當然，設計練習題之時，要堅持難易適中的原則，促使全體學生共同進步。
2.重視學生思維能力的培養與提高
數學科目的嚴謹性不言而喻，在實際的高中數學教學之中，教師需要培養學生靈活的數學思維，為學生綜合運用能力的提高奠定基礎。在新高考模式下，每道考題之中，都包含較多的知識點，對于每一大題中的小問題，都需要學生具有多方面思考的能力。比如，有關《三角函數》的考題中，往往會將三角函數的誘導公式、三角函數的圖像與性質等知識點融合起來，這表明在新高考模式下，更加重視數學知識考試的調拔性與交并性。因此，在實際的高中數學教學中，教師可以采取各個章節知識聯合教學的方式，讓學生意識到各知識點的內在關聯，引導學生構建系統化的知識體系，讓學生更好地理解。同時，教師還要善用推理、反問、假設的教學方式，培養學生較強的邏輯思維能力。還要善于將疑難問題放于學生的知識體系中，引導學生將思維放于具體問題上，從而剖析出問題的本質，有效地解決問題。
3.重視多媒體教學手段的運用
新高考模式下，學生是學習的主體，教師開展任何教學活動的目的都是為了學生更輕松地學習，所以，教師需要采取多元化的教學方式，激發學生內在的數學學習潛能，有效培養學生的創新思維能力。而傳統的高中數學教學，過于依賴黑板及教師直述的講解方式，枯燥的教學模式、抽象的數學知識會降低學生的數學學習興趣，對于教學質量的提高并無任何益處。因此，可以巧用多媒體教學方式，將每節課中的難點用不同的顏色標注出來，加深學生的印象，或將抽象的內容用直觀的方式呈現出來，真正激發學生的學習欲望，從而達到事半功倍的效果。
三、總結
實現新高考模式下高中數學的有效教學，是每位高中數學教師都在不斷研究的課題。因此，在實際的高中數學教學之中，教師必須要以生為本，采取多元化的創新教學方式，促使學生能更為輕松地應對高考。
參考文獻：
[1]陸燕燕.新高考模式下高中數學有效教學淺探[J].數學教學通訊.2015（01）：25.
[2]張曉斌.新課程高考與高中數學教學適應性研究[J].中學數學.2015（05）：01.
[3]曾繁榮.試論新高考模式下高中數學的有效教學.考試周刊.2016(60):3-4.
作者:韋艷 單位:寧夏石嘴山市平羅中學
第四篇:初中數學課題學習有效教學方式探索
摘要：早在2011年，我們國家的新課程改革就將初中數學“課題學習”加入到了學習標準中，這也是創新性的教學模式。本文根據實際教學中對初中數學“課題學習”的內容設計、調查以及探究建模等活動進行劃分，并針對不同的教學方式進行探討，從學生上課的積極性和思維形成的角度來完善課題設計，從課題、教學模式和設計等角度入手對初中數學“課題學習”有效教學方式進行探討和詳細分析。
關鍵詞：初中數學;課程改革;課題學習
1引言
所謂“課題學習”指的是教學研究化、綜合化。學生在教師的指導下自主進行研究和學習。現階段，生活中的題材和現實問題已經被初中數學教材所收錄，主要目的就是以“課題學習”的方式來調動學生學習積極性，培養學生自主分析的能力。隨著新課程改革的進程，教育工作者也認識到了“課題學習”的重要性。開展這項活動對于學生興趣的培養起著至關重要的作用。
2初中數學“課題學習”基本模式
初中數學中幾何是涉及到教學設計和制作的重點內容。初中生對于幾何知識的認識也比較直觀，從幾何教學發展而來的圖形制作過程中大大提升了學生們的動手能力，也調動了學生學習的積極性。例如人教版初中數學教材就尤為重視圖形制作，每一冊教材中都有專門的課題，占比重較大，也是現階段“課題學習”的基本模式。不僅如此，還包括對數學中數據的調查、探究和建模，例如人教版初中一年級課程《10.3課題學習：從數據談節水》，使學生可以通過課堂學習來解決生活中的數據計算問題，貼近實際；初中二年級的《13.4課題學習：最短路徑問題》，以探究的方式使學生從根本上認識到了軸對稱圖形和平移等知識，也可以應用到實際生活當中；以及《19.3課題學習：選擇方案》，教材的內容中就包括了使用函數的相關知識解決問題，使數學脫離了乏味的“公式”，更為靈活。這些都是現階段初中數學“課題學習”最基本的模式。
3初中數學“課題學習”有效教學方式實踐探索
3.1教師樹立課堂有效教學理念
想要探索出更加有效的教學方式，教師首先就要樹立起有效“課題學習”的教學理念。第一，初中數學教師應該不斷更新自己對教材和課程的認識，在課余時間多與辦公室其他數學老師進行探討，尋求更加有效的教學方式；第二，要從根本上認識到學生發展的重要性，而不是一味的強調分數，日常教學過程中不壓抑學生們的個性，了解學生們的情緒，解決學生們除了數學以外的問題也是調動學生學習積極性的有效方式之一；第三，正確引導學生對于增強“課堂學習”的有效性起到決定性的作用；例如筆者在講授《最短路徑》一課題的時候，充分了解到了初中生對幾何的接觸較少，遇到實際問題原有經驗更是捉襟見肘的情況，幫助學生找到教學的難點，充分認識到兩點之間線段最短的知識并應用到實際當中。樹立正確的教學理念，有利于促進教育事業的發展，只有樹立正確的教學理念，才能在實踐探索中少走彎路，在短時間內找到有效的教學策略，實現提升教學效率的目標。
3.2強化課堂管理，發現式教學模式
在一個班級里，學生的性格一定會存在較大差異，有的活潑，有的內向，這樣一來就有喜歡與老師互動和不喜歡與老師互動的學生。管理不同性格學生時，應該對學生有個全面的了解，并用眼神與學生進行交流，在數學領域中，教師就是權威，但是在其他領域，教師可能不如學生了解得多。所以在課堂管理上，可以適當在其他領域“請教”學生，這樣一來可以縮短與學生之間的距離，更容易讓學生接受教師的教學理念，讓學生可以用創造性的思維來解決自己從未遇到的問題。
3.3創新教學模式，調動學生學習積極性
數學游戲是實現“課堂學習”的有效教學方式之一，在游戲的選擇上應該選擇適合初中生的方式。例如，先把學生帶入情境中去，拿出圖片向學生說明有連續的5座橋，可以與湖中四座小島相連，每個橋只能通過一次，出發后如何回到起點？此時提出問題，將5座橋看作直線，四個小島為點，能否一筆畫出圖形。經記載發現這種解決問題的方式早在公元前就已經出現，但是現代的初中數學教學中卻很少應用。還可以為學生們設計出更為有趣的計算方式，不僅學生在潛移默化中學會思考，在游戲中學習，通過現象看本質，在游戲中輕松解決問題，還能夠形成新的“課堂學習”有效方式。
4結論
本文根據實際教學經驗，從班級里學生的基本情況入手，通過對以往數學教學的分析，總結出初中數學“課堂學習”的基本模式，并在此基礎上提出了更為有效的數學“課堂學習”有效策略，希望可以為初中數學教學提供幫助。
參考文獻：
[1]張國寶.淺談初中數學的學習方法與對策[J].學周刊,2016,(1):61.
[2]藺如鴻.初中數學課堂互動教學研究[J].學周刊,2016,(6):50.
作者:陳茂群 單位:江蘇省宿遷經濟技術開發區南蔡實驗學校
第五篇:小學數學有效教學策略
摘要：在新課程改革的背景下，傳統的小學數學教學模式已經跟不上社會快速發展的腳步了，所以小學數學的教學模式需要不斷進行創新和改進。目前的很多小學數學課堂教學還存在一些問題，對于新課改下小學數學有效的教學的策略是有必要進行研究的。本文對于新課程背景下小學數學有效教學的策略進行探究，并相應地提出了一些建議，希望對小學數學教學質量的提高有所幫助。
關鍵詞：新課改小學數學有效教學策略
1引言
隨著小學數學課程改革的逐步推進，越來越多的人開始關心應該如何實行有效的數學教學。在新課程改革的背景下，小學數學的教學模式是要重視學生在教學中的主導地位，要讓學生積極主動地參與數學教學活動中。有效的數學教學是教師達成教學目標和學生學習發展都能成功的教學行為。而數學的教學目標是要求學生掌握基礎的數學知識，也要培養和提高數學應用和數學思維能力。小學數學的有效教學是教學的社會價值和個體價值的雙重實現，是非常有必要的。
2目前的小學數學教學中存在的問題
2.1新課程背景下對小學數學的錯誤理解
數學是人類文化的重要組成部分，具有十分重要的文化價值。數學不僅是人們生活生產中的重要工具，其本身也是具有很高的美學價值。新課改背景下對小學數學提出了新的要求，要求能夠促進社會的發展，也要體現出數學的文化價值。所以小學數學教師要對小學數學有個全新的認識，不能再以之前的理念和方式來進行數學教學。但是很多學生學校對于小學數學仍然是應用傳統的教學理念和教學模式，認為老師才是教學學習中的主體，采用傳統一言堂的教學方式，只是在追求學生在考試中分數的提高，而忽視了學生的動手實踐能力。這樣的行為不但是與新課程的理念相違背，而且也容易導致學生因為枯燥無聊的教學逐漸失去對學習數學的興趣，也是束縛了小學數學教學質量的提高和學生全面發展。
2.2教學內容局限于課本，缺少課外延伸
課本教材是學生學習數學知識的重要工具，老師和學生的教學和學習的展開都是圍繞課本進行的，但是如果在教學過程將課本教材放在首位，就容易使教學效果達到事倍功半。所以在小學數學教學中,一旦只是局限于課本的內容，就會導致教學活動變得十分呆板，并且與現實生活無法聯系起來，也是對培養學生的創造性思維和自主學習能力是很不利的，教學質量也就大大下降了。
2.3教學內容過多，教學課時不夠
新課程改革的理念中明確指出要減少學生的學習負擔，減少學生們的在校學習時間，留出更多的空間和時間給學生自行支配。然而這樣一來學生在課堂接受教學的時間就減少了，分配到數學教學的時間也就更少?？墒窃谶@種情況下數學的教學內容并沒有減少，這也就造成了教學時間與內容之間沖突了。在面對這種情況時數學老師只能要將講解的知識進行簡化，但小學階段的學生學習能力和理解能力是很有限的，對于新學的很多數學知識都不能夠完全理解，也就導致了小學數學有效教學無法進行。
3讓學生有效學習數學的策略
3.1用科學的方法進行學習
教師進行教學的目的歸根結底就是為了讓學生去學，所以想要讓數學教學效率得到提高就要將重點放在學生學法的指導上。小學數學教師要讓學生充公掌握科學的學習方法，讓學生會學習、善于學習、巧于學習和樂于學習，想要做到這些就一定要掌握好的學習方法和技巧以及學習策略。小學數學的學習方法一般是閱讀自覺和探究學習以及小組合作學習等方式，所以想要提高學生的學習效率，除了這些還要運用數形結合的思想方法和集合的思想方法以及對應的思想方法等重要數學學習方法。
3.2讓學生積極主動去學習
小學數學的有效教學目標是想讓學生在數學課程教學還沒開始就對要學習的內容很感興趣；當數學課堂教學正在進行時興趣越來越濃；當數學課程教學結束后，興趣更是濃厚。想要達到這樣的教學狀態，就要以興趣為重點來調動學生對數學學習的熱情，激發學生對數學求知的欲望，讓學生主動去學習數學，從而有效地提高小學數學的效率。
3.3讓學生有意義地去學習
在小學數學教學中，有意義的學習是以思維為中心的理解性的學習，沒有了思維能力就無法進行理解。所以小學數學課堂教學上一定要引導學生去多思考問題，讓學生們展開充公的思維，這也是有意義地學習關鍵之處。有意義地學習是指科學的、自主活躍的、積極思維的、高質量高效率的學習。所以在新課程背景的小學數學教學對于有意義地學習要重視。
4新課程背景下小學數學有效教學的策略
4.1激發學生的學習興趣和積極性
正所謂興趣是最好的老師，所以對于小學階段的學生來說，興趣是促使他們不斷學習進步的動力源泉，小學數學教師要抓住這點，通過激發學生的學習興趣來提高學習的主動性和熱情。處于小學階段的學生們表現欲望都會比較強，他們希望得到老師的表揚和同學們的認可，教師可能通過這一特點來組織一些活動，鼓勵學生充分發揮自己的主觀能動性，積極思考自己感興趣的問題，為他們提供一定的活動空間，讓學生們在愉悅的氛圍中理解更多的數學知識。
4.2結合實際生活進行教學，并加強學生數學思想和方法的理解
其實我們的生活環境本身就是一個學習的平臺，有著豐富的教學資源，而數學也是來源于生活。對于那些理解能力較弱的學生可能利用教學的生活化，幫助他們更好地理解和學習數學知識。小學數學老師要充分挖掘生活中的數學資源，將其進行整理，然后以小學生能夠理解的方式將其呈現出來，在教學過程中引導學生們處于特定的生活情境，并提高學生運用知識的能力。數學教學方法的核心就是數學思想，數學思想也就是表現形式和實現手段。在小學數學教學過程中數學的思想方法能夠有效地提高學生的思維能力和理解能力，也能進一步促進學生對知識的運用能力。因此，在小學數學教學中教師不但要重視對學生基礎知識的教授，而且還要注重對數學思想方法的培養。小學數學教師要認真研究數學教材，將其中所蘊含的思想方法找出來，并在課堂教學中為學生們講解。
4.3科學利用多媒體設施進行教學，培養學生動手實踐能力
由于社會科技水平的不斷提高，多媒體教學在小學教學中已經是一種很普遍的教學手段了。相對于傳統的黑板板書的教學模式，很難將那些比較抽象的數學問題講解清楚，學生也就不能更好地理解和掌握知識了，這時多媒體教學的優點就顯現出來了。利用多媒體教學能夠將圖片、圖形、聲音和動畫等教學內容以生動的方式在學生面前展示出來，也更豐富了教學內容。所以小學數學教學要充分利用多媒體教學，吸引學生的注意力，并激發學生對學習的欲望和積極性，當然，老師也要合理利用多媒體教學，不能喧賓奪主，要選擇合適的教學內容，從而有效提高教學效率。除此之外，老師也不能中注重課本知識的講解，要讓學生多多動手，多給學生自己動手實踐的機會，學生通過實踐操作中獲得的知識會理解更透徹，掌握也會更牢固。小學數學老師在教學過程中要將講解和實踐結合起來，充公提高數學課程的有效性，也加深學生對于數學知識的理解。
5結束語
綜上所述，新課程改革的背景下，素質教育是要求全面提高學生的素質，而不是按高低分來評價學生的成績。所以小學數學教學要在提高課堂效率上多下功夫，小學數學教師要在教學實踐中不斷積累經驗，通過展開各種創新形式的教學活動，促進學生主動學習和熱愛學習，也為實現小學數學的有效教學而努力。
參考文獻：
[1]趙紅梅.新課程背景下小學數學有效教學策略分析[J].中國校外教育,2015,(z2).
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作者:楊艷琴 單位:寧夏吳忠市同心縣實驗小學
第六篇:小學數學分數應用題有效教學策略探析
分數應用題在小學數學教學過程中占據著重要的地位，同時也是小學數學教學的難點。該類型題目對學生的學習能力有著很高的要求，而且與整數部分的應用題相比，分數應用題比較抽象難懂，學生很難根據題目快速地理出做題的正確思路，甚至對小學數學的學習失去信心。針對小學數學分數應用題教學過程中存在的一系列問題，本文提出相應的教學策略，進而提高學生對分數應用題的學習興趣，提高學生的思維能力以及學習能力。在小學數學的教學過程中，應用題的學習能夠有效考驗學生的邏輯思維能力，小學數學分數應用題又是應用題的重要類型題，這類題目的做題方法與其它的應用題有所不同，對學生的邏輯思維能力有著更高的要求，而且題目的內容相對來說比較抽象，學生只有在做題的過程中靈活運用所學知識，才能正確地理解題意。所以在小學數學分數應用題的講解過程中教師要著重研究教學的方式，培養學生的學習興趣，促進學生更好地吸收相關知識，進而全面提高學生的學習能力。
一、巧妙使用道具，激發學生的學習興趣
小學階段的學生相對來說自制力比較差，比較調皮，在學習的過程中對于自己喜歡的科目會格外地關注，會利用很多時間進行學習，所以興趣在學生的學習過程中起著重要的作用。但是，在小學數學分數的學習過程中，很多學生由于之前的學習基礎相對來說比較薄弱而失去學好分數的信心，在教師的教學過程中不認真聽講，小學分數的講解本來就比較抽象，加上個別同學的不配合，給教師的教學帶來了一定的難度。為了提高學生對分數的學習興趣，教師在小學分數的講解過程中要適當地改變教學方式，以相對新穎的方式來吸引學生的關注，提高學生的注意力。學生在剛接觸分數的概念時，很難深刻地理解單位1的具體含義，這也是學習分數的關鍵。為了讓學生提高學習分數的興趣，同時加深學生對分數的理解，教師在講解時要適當地使用道具，活躍課堂氛圍吸引學生眼球，通過具體的操作讓學生對分數中單位1有更進一步的理解。教師可以拿一根粉筆，假定這根粉筆的長度是單位1，從中間掰開，其中一截的長度就是1/2；現假設其中的掰開后其中的一截長度為單位1，難么未掰開時粉筆的長度就是2。通過道具具體的操作可以讓學生感受到學習的興趣，同時加深對分數的理解。
二、利用分式關系，培養學生的審題能力
小學數學分數應用題目對學生的理解能力以及思維能力有著很高的要求，在小學分數應用題的學習過程中，教師要循序漸進地引導學生，逐步解決題目中的問題，不能一蹴而就。學生要想正確解決題目中的問題，就要學會在題目當中篩選信息，同時將題目中的文字敘述轉換成相應的關系式，列出題目中隱藏的分式關系。教師在小學數學分數應用題的講解過程中要注重培養學生的審題能力，引導學生找出題目中對應的數量關系，通過所學的分數知識先確定單位1的具體指代內容，列出關系式，最終得出準確的答案。在小學數學應用題的教學過程中，例如題目“學校集體采購一批文具，一共買了80支筆，其中有五分之二是鉛筆，剩下的均為圓珠筆，問，學校買了多少支圓珠筆？”教師在對這道題進行講解時，要教會學生提取信息，“其中五分之二是鉛筆剩下的均為圓珠筆”可以列出圓珠筆占總數量的（1-2/5），“其中”一詞指代80支筆，從而求解出圓珠筆的數量是80×（1-2/5）=48支。通過列出分式關系，逐步求解答案能夠有效提高學生的審題能力，培養學生的邏輯思維能力。
三、講解多種方法，提高學生的學習能力
在學習小學數學分數應用題的過程中，我們會發現在解題過程中同學們所列出的數學分數關系式并不是唯一的，但同樣都可以得出準確的答案。這是因為由于選取不同的學生做題方法不同，在解題的過程中所選取的單位1指代的具體內容也不同。所以在小學數學分數應用題的講解過程中，教師要根據不同學生的不同解題習慣為學生們講解不同的做題方法，考慮所有的做題思路，對每一位學生的做題方法都進行具體的分析，不要輕易否定學生的做題思路。這樣不但可以肯定每一位學生的正確做題方法，讓學生們找到學習小學數學分式的信心，使學生在今后的學習道路上擁有積極主動的心態，還能促進學生在聽講多種方法的過程中發散思維。同時，還可以調動學生大腦中儲存的數學分數邏輯關系，幫助學生分析每一道分數應用題中出現的分數關系，使學生的邏輯思維變得更加嚴謹，進而提高學生學習小學數學分數應用題的能力。
四、結語
在小學數學的學習過程中教師的教學方式能夠影響學生對知識的接收情況，根據小學生的學習特點，教師要在小學數學分數的講解過程中巧妙地運用道具，同時活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣。由于小學數學分數應用題的學習具有一定的難度，所以教師在講解的過程中要循序漸進，通過列出分式關系來幫助學生提高審題能力，加深對題目的理解。同時，在對小學分數應用題的講解過程中教師要講解多種方法，肯定不同學生的不同正確思路，幫助學生形成嚴謹的邏輯思維，進而提高學生的學習能力。
作者:徐幼平 單位:揚州市小紀中心小學
