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摘要
《數學課程標準》明確指出，數學是一門工具課，人們在日常的生活、勞動和學習中都要用到數學。在利用數學的時候，人們的推理能力、抽象思維能力和創造能力都在不斷地發展提高著。在小學數學教學過程中，教師需要不斷改進教學，創造有效的課堂教學，從而培養起學生的數學能力。
關鍵詞
小學數學；有效教學；數學興趣
有效的課堂教學需要教師在開展教學活動的時候，善于設計準確有效的問題，為學生多創設一些敢于質疑的機會;培養學生的數學能力，煥發起課堂教學的生命力。但是，在現階段的數學教學過程中，仍然存在著不少不符合數學課程標準要求和數學發展要求的現象，這些現象嚴重阻礙了課堂教學有效性的實現。因此，我將從數學教學現狀和數學發展要求等方面進行分析研究，以此提出創設有效課堂的措施。
一、數學教學現狀
1．課堂效率不高。數學是一門屬于理科性質的學科，理科學科要求學生具有嚴密的思維邏輯能力和動手操作能力，這就表明數學學習重在日積月累的練習與探究，臨時抱佛腳的學習方法顯然是不符合數學學習的。一般數學課堂教學時間只有40分鐘，在這僅有的40分鐘里，由于小學生注意力很難長時間集中于一點這個特點，致使學生在課堂學習中很難做到思維由始至終緊跟老師，大部分學生很容易忽視老師在課堂上講的數學方法和思維。
2．教學方式落后。一些小學數學教師在課堂教學中扔采取著傳統的教學模式。教師教學的關注點仍舊放在完成本節課的教學任務上，至于學生聽進去多少、聽懂多少，就顯得無足輕重了。在教學活動開展中，教師一般都是站在講臺上講，學生在下面聽，師生互動很少。這種教學方式對學生數學思維能力和創造能力的培養沒有起到任何作用，反而會使學生對枯燥的數學學習產生厭倦心理。
3．忽視過程的體驗。在數學教學中，我們發現許多數學教師比較注重學生對知識的掌握程度，對于知識的形成過程大多數采取忽略態度，在教學中很少會涉及到動手實踐這一環節。例如，許多教師在講對稱這一節的時候，往往只是讓學生看幾個對稱圖形，沒有讓學生自己親手折一折、想一想，沒有思考、交流討論的過程，這樣學生學會的知識關于對稱的結論，其自學能力和動手能力沒有得到提高。
4．創設的情境形式化。情境創設是一種有效開展教學活動的手段，但是部分數學教師認為在數學教學教學中創設情境是可有可無的。有些教師盡管在教學過程中會創設一些情境，但是這些情境只是流于形式，并沒有真正與教學內容緊密結合。例如，老師在課堂一開始就問學生:“同學們，今天熊大來和我們一起上課，大家高不高興?”正當學生猜測今天要學什么，情緒高漲的時候，教師卻展示出帶有熊大圖片的有關于只是復習內容的PPT，而且一張圖片從開始用到結束，這就不僅不會引起學生的學習興趣，甚至還會使他們的學習熱情消退。
5．不注重開發學生的思維。數學是一門極具抽象思維能力的科目，數學學習的過程正是培養學生抽象思維的過程。但是，在實際教學過程中，一些老師在講解案例或者情境圖的時候，一般會將從哪個方向思考、從哪里入手等直接告訴學生，使學生獲得統一的思路。這種做法很容易束縛學生的思維，學生之間沒有進行有效地交流討論，發散思維沒有得到實現，學生的思維能力沒有得到有效培養。
二、小學數學教學要求
1．小學數學教學要求課堂氣氛活躍。小學生對新鮮、有趣的事物有著濃厚的興趣，對單一、乏味的事物一般興趣極低，甚至是提不起任何興趣。所以，教師需要用小學生容易接受的方式來開展教學活動。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以使他們主動地參與到教學活動中，真正成為學習的主人。
2．小學數學課堂要采用互動的形式。教師需要用學生的語言來、用學生的方式來對其進行交到。教師可以站在學生的中央，使學生覺得老師容易親近，以此隨時與學生進行交流。其實，無論是哪一個階段的學習都有其自身有趣的地方，這里最有趣的就是生活與知識的結合。運用生活中的一些日?，F象，既可以使教學簡單生動化，還可以使學生將自己的所見所聞在課堂上暢所欲言，積極與老師、同學進行交流討論。
3．小學數學課堂要注重對學生興趣的培養。愛因斯坦也曾經說過:“興趣是最好的老師。”所以小學數學教師在開展教學活動的時候，需要緊緊把握住數學教學有趣化的原則，將數學中有趣的一面展示給學生，也要將生活中和數學有關的有趣的一面展現給學生，培養起學生的數學思維能力，學會用數學解決實際問題的方法。
三、小學數學有效課堂教學策略
1．為學生創設和諧自由的課堂氛圍。在日常教育教學過程中，我們大部分學校一直采用班級授課制。這種授課制雖然能夠使教師面向全體學生進行知識傳授，但是學生之間卻無法及時展開交流討論，這種教學環境不利于培養學生的思維能力。我們雖然不能改變班級授課這一固態教學模式，但是我們可以在課堂教學中加入與學生互動的環節，教師多與學生進行交流，以此形成相互作用的情境，緩和緊張、枯燥的教學氛圍。我在數學課堂教學過程中，常常會為學生創設一些交流合作的機會，并通過開展實驗活動來幫助學生驗證自己的想法，以此充分調動起學生學習數學的積極性，使其真正投入到數學訓練之中，用活動來激發學生的學習興趣。因此，教師在教學過程中，需要使學生感受到學習的樂趣，建立起和諧融洽的新型師生關系，創設以啟發教學為主的教學氛圍，從而提高學生的學習主動性和創造性。
2．開展數學游戲，激發學生興趣。數學知識中存在著大量的邏輯推理問題，這就使得一些學生認為數學學習是一件令人頭疼的事情，以此導致學生的數學學習積極性不高。這就要求教師在課堂教學中采取一些新穎的教學形式，激發學生的學習興趣，進而讓學生主動參與到教學活動中來?？紤]到小學生的年齡小，對新奇的事物有濃厚的興趣，這時我們可以根據小學生的年齡特點和心理特點來開展一些數學游戲，以此增強教學的吸引力。在學習“100以內的加法和減法”的時候，我采用“擊鼓傳花”的游戲來進行數字加減訓練。該游戲就是選取半分鐘為一個時間周期，學生在這個時間周期內依次傳遞一朵小花，當時間結束，哪位學生接到小花，就需要回答我所提出的問題，在一分鐘內看哪位學生回答的問題又多有對，從而進行表揚。在游戲的過程中，學生將注意力高度集中，時刻準備回答問題。通過這樣的方式既可以考查學生的運算能力和反應能力，又可以培養學生的競爭意識，還可以加深學生對知識的印象。
3．融入生活元素，提高運用能力。數學是一門與實際生活緊密結合的學科，在生活中有許多復雜的問題都可以通過運用數學知識來進行分析、解決。我們可以這樣理解，數學源于生活同時也要運用于生活。教師在教學過程中，不僅需要認識到數學的這一特點，也需要引導學生來認識這一規律，使學生真正明白數學知識中存在生活中，生活中可以用到數學知識，我們學到的知識是具有實用性的。在教學中，教師可以將生活中的一些數學元素引入課堂，當學生看到這些熟悉的事物的時候，往往會產生一種親近感，可以提高他們學習的積極性。在學習“認識時間”的時候，我將鐘表這一實物帶進課堂，通過撥動時針、分針和秒針，來讓學生直觀地了解到時間，并通過觀察、與同伴之間進行討論，探索到時、分、秒之間的關系，從而為時間換算打下堅實的基礎。除了以上的集中做法，在創設有效的課堂教學中，教師還可以利用多媒體等來組織活動，正所謂教無定法。教師在新的教學理念的指導下，可以采取多種教學方法來提高課堂教學效果。
作者：逄松梅 單位：山東省煙臺市經濟技術開發區第一小學
參考文獻:
［1］小學數學教學研究論文［EB/OL］
第二篇：小學語文課堂有效教學研究
【摘要】
小學是孩子興趣和能力逐漸形成的關鍵階段，小學語文也是學生初次接觸語文的基礎階段，而語文作為其他學科學習的基礎，提高小學語文課堂效率，提升教學質量成了迫在眉睫的問題。在新課改中也提出了改變傳統教學觀念，進行相應教學改革，實現有效的小學語文課堂教學這一目標。
【關鍵詞】
小學語文；課堂教學；有效性
在我國教育體制不斷進行改革的條件下，使得小學語文不斷被重視，有效教學也成為教師們所追求的最高境界。所謂有效教學，指的是語文老師在新課程標準下，通過課堂教學的形式，投入較少的人力、物力，使學生在各方面進行提升。當前小學語文課堂上，過于注重課堂形式，忽略了課堂教學的有效性，因此收效甚微。所以，進行小學語文課堂有效教學成為重中之重。
一、當前小學語文課堂教學的現狀
當前，在我國的小學課堂教學里，絕大部分的語文課堂教學過程中，過于強調教學目的，忽略了對于知識的認知，導致原本應該充滿生氣勃勃的課堂變得呆板。沉悶?，F有的語文課堂教學評價，主要以教師的教學為主要內容，對于學生的課堂互動性以及師生間的情感互動基本忽略，導致課堂內容索然無味，學生課堂學習效率偏低。而面對新課標的改革，有些教師并不能夠把握住本節課的教學目標，僅憑個人喜好來授課，以至于教學目標并不恰當合理，沒有著重突出重、難點講解，連貫性差。
二、影響小學語文課堂有效教學的因素
1.教師對學生缺乏了解，忽視課堂師生互動。首先，在我國傳統小學語文教學中，以語文教師的授課為主體，反而忽略了學生才應該是課堂上的主體，缺乏與學生的教學互動，或者互動內容缺乏新引力，導致互動并不能取得相應的教學效果。其次，每一個學生作為獨立的個體，都有自己獨特的特點與愛好。而有些教師往往忽略這點，認為小學語文只要注重基礎學習就可以，并不將閱讀與分析語文文本作為重點，很容易造成教學目標的偏差，也不利于學生語文素養的全面發展。另外，有的老師偏愛學習好的學生，因此也容易忽略了對其他學生的教學。
2.教師對新課標把握不透徹，對語文文本解讀產生偏差。在新的課程改革的理念下，部分教師不能明確自己的角色，沒有認識到教師只是學生學習的引導者，忽略了學生才是課堂教學上的主體，要培養學生的自我學習能力；依然采用傳統的教學模式，不能全面把握小學語文的學科特點，忽略了新課改強調的人文性，在語文課堂上進行師生互動環節時，準備不足，導致問題與課堂目標并無牽連，學生無法進行交流。語文課堂實際上是教師文學修養的體現，是師生對文本進行領會感悟，就需要教師對課堂節奏把握的非常準確，調動自身情感，帶領學生對課文進行深層次的領會，發掘作者的價值取向等。但是有的教師對課文的理解有誤，缺乏對文本內容與背景的了解，這就會影響到學生的理解，造成課堂目標的偏差。
3.教師對課堂評價簡單，絕對標準限制學生思維。在傳統課堂上，教師喜歡用絕對統一的標準去對學生的學習水平和發展程度進行度量，限制學生思維的發散，沒有給學生的探究與發現提供適時的鼓勵，鉗制了學生創造性思維的展開。大多數的語文教師在教學課堂上的評價語言單調缺乏創意，只是一味的用對的錯的來評價學生，不僅不能引起學生的共鳴，也讓教學課堂氛圍過于呆板、沉悶，教師的評語沒有發揮應有的作用，不能很好地帶動課堂節奏，營造良好的課堂氛圍，讓學生的積極性受挫，缺乏學習熱情。
三、小學語文有效課堂教學的建議
1.營造良好的課堂氛圍，進行高效課堂互動。傳統的教學模式只是灌輸式教學，忽略了學生的接受能力，形式單調缺乏創意，不能調動學生的積極性，課堂氣氛沉悶。要進行有效教學，則要打破傳統的教學方式，營造活波的、有生氣的課堂，培養學生自我學習的能力，對學生進行鼓勵，增加學生自我展示的機會。另外，在小學語文的課堂教學過程中，要讓學生成為課堂上的主體，培養學生學會自我學習和合作的精神，加強教師與學生之間的有效互動，充分調動學生參與學習的積極性，提升小學語文課堂教學的有效性。將課本與實際生活進行結合，讓抽象的知識具體化，讓枯燥的文字變得趣味化，吸引學生的興趣，調動學生的積極性。
2.做好課前的備課準備。摒棄傳統教學方式中，教師只是作為課本的傳聲筒這一思維，應該跳出教材，不僅僅是局限于教材范圍，要善于因材施教。因此，教師在備課時，要挖掘教材有用知識，結合課本知識進行全面分析，引發學生的探究，在分析探究的過程中，將教材與實際生活相結合。
3.采取多種教學方法。多媒體作為一種新興的教學方式，已逐漸被認同并應用到課堂教學上。但是，教師應該意識到多媒體只能作為輔助教學，不能完全依靠多媒體，而只是依靠多媒體完善教師自己的教學課程。多媒體使得原本的呆板、沉悶的教學方式變得形象有趣，增加了學生的學習興趣。教師在進行授課的時候，可以利用多媒體，激發學生的學習熱情。
綜上所述，在小學語文課堂教學中，能否有效的進行課堂教學對教學質量有著很大的影響。因此，在小學語文課堂教學中，針對學生個體的特殊性以及小學語文課堂的的特殊性，作為小學語文老師，要有針對性的對教學準備以及教學方案進行實踐、創新，激發學生對語文的學習熱情，培養學生對語文學習的興趣，提高教學質量，從而達到小學語文課堂有效教學的要求。
作者：盧培培 單位：泗洪縣健康路小學
參考文獻：
[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學,2012.
[2]丁建欣.小學語文課堂有效教學研究[J].赤子(中旬),2013,11:108-109.
第三篇：小學信息技術有效教學任務設計優化
摘要:
隨著科學技術的快速發展，信息技術變得尤為重要。為了提高人們的信息技術能力，就需要從小學階段對學生進行培養。在小學信息技術教學中，非常重要的教學模式就是任務驅動，在該模式教學中主要內容就是進行任務設計。因此，為了推動小學信息技術有效教學，本文對任務設計的優化進行了探討。
關鍵詞:
任務設計;優化;信息技術;有效教學
在小學信息技術教學中，通常采用任務驅動法進行教學。任務設計是信息技術任務驅動教學法的關鍵，對教學的質量有著很大的影響。一個優秀的任務設計能夠大幅度地提高信息技術教學的效果，教師在教學中應該對任務設計的目的、意義以及方法等進行精心的設計，采取合適的手段對任務設計進行優化。
一、任務設計要有目標性
在小學信息技術教學中，教師需要對教學的任務進行合理的設計，確保任務設計具有明確的目標。信息素養培養是信息技術任務設計的重要內容，必須保證培養計劃具有具體的指向，同時還應該根據教學的目標進行任務設計。在進行信息技術總體目標框架的學習過程中，教師應該將總目標詳細地分成小目標，對各個教學模塊中的內容進行簡化，讓學生能夠輕易地理解教學設計任務，并結合任務設計進行信息技術的學習。任務設計只是輔助信息技術教學開展的一種手段，不能夠為了達到任務設計的要求而與實際信息技術教學目標脫軌。在進行“網頁制作”這章內容的教學時，由于設計的教學內容較多，教師就可以結合具體的內容進行總體任務與小任務的設計。在進行任務設計時，教師需要對涉及的知識進行充分的分析，并確保設計的任務能夠包含所有的內容。之后根據先后順序對任務進行合理的分解，形成一個個小任務，在教學過程中指導學生完成任務。在任務的分解、編排過程中，需要把握好每一個小任務的難點與重點，并將任務量與知識點等內容考慮到任務的設計中，保證總目標任務與各個小目標任務間的有效聯系。對任務設計的目標進行優化，不僅能夠使得任務設計更加的明確，還能夠提高信息技術教學的有效性。
二、任務設計要有趣味性
興趣對小學信息技術教學有著非常重要的作用，學生只有對信息技術教學感興趣，才能夠積極主動地進行學習。在進行信息技術任務設計的優化過程中，教師應該確保任務設計具有一定的趣味性，通過任務的趣味性激發學生的學習興趣，從而實現小學信息技術的有效教學。在信息技術教學中，如果任務設計的趣味性不足，就無法充分調動學生的積極性，從而降低了教學的效果。在任務設計過程中，教學需要對學生進行適當的鼓勵，從而激發學生的興趣，積極主動地參與到設計的任務教學中來。情境性也是小學信息技術任務設計優化的主要內容。小學生處于各種學習因素的和諧狀態時能夠最有效地進行知識的學習，而情境則能夠有效地協調學生的各種學習因素。在進行任務的優化設計時，就需要確保任務設計具有情境性。在信息技術的具體情境中，學生能夠更加直觀形象地對信息技術知識進行理解，從而使得設計的任務順利地進行下去。因此，教師在進行信息技術任務設計時，需要結合信息技術教材與多媒體等手段進行合理情境的創設，通過生動形象的教學情境協調學生的各種學習因素，從而提高信息技術教學的有效性。學生在任務情境中能夠積極主動地進行任務的探究，不斷地發散思維，從而提高信息技術能力。
三、任務設計要有操作性
對于小學信息技術這門學科而言，該課程所具有的實踐性比較強，為了提高小學信息技術教學的有效性，就需要確保優化的任務設計具有操作性。在設計的任務中，教師應該能夠讓學生自己動手進行實踐，這樣的任務設計不僅能夠提高學生的實踐能力，還能夠幫助學生快速地掌握信息技術的知識。在完成信息技術知識的講解后，教師可以組織學生進行實踐，通過學生的實際操作來完成設計的任務。信息技術任務的設計需要結合學生的實際生活與學習進行，這樣不僅能夠貼近學生的生活，還能夠提高教學的效率。教師在優化任務設計時，還應該對學生的學習特點與認知規律進行考慮，確保設計的任務符合學生的年齡與知識水平。教師設計的任務不能夠過于復雜或者過于簡單，這都不利于學生的學習與教學效果的提高。因此，必須確保任務設計具有現實性，并符合實際情況。此外，層次性也是小學信息技術任務設計優化的重點。小學生信息技術知識的學習過程應該是逐步積累的過程，通過一點點的知識積累來提高自身的信息技術水平。因此，教師在進行任務設計時，應該確保設計的任務具有一定的層次性，通過任務的循環漸進來完成信息技術的教學，幫助學生更好地掌握信息技術的知識，從而提高信息技術教學的質量。因此，在進行任務的優化設計時，教師應該確保任務設計的操作性、現實性以及層次性。
綜上所述，在小學信息技術教學中，任務設計是任務驅動教學法的關鍵，對信息技術的有效教學有著至關重要的作用。因此，教師推動小學信息技術的有效教學，就需要對任務設計進行合理的優化。教師在優化任務設計時，應該確保任務設計具有目標性、趣味性、操作性等，通過合理的優化實現小學信息技術的有效教學。
作者：何小玲 單位：宿遷市實驗小學
第四篇：小學語文課堂有效教學研究
【摘要】
有效教學是伴隨著新課程改革而提出來的一種新型教學目標。其主要是指教師在課堂上采用多種教學方法，將學生的學習興趣調動起來、學習欲望激發出來，從而使學生在課堂的學習中發揮出自己的主體地位，提高語文課堂的教學效率。在新課標的教學要求下，實現小學語文的有效教學已然成為了每一位小學語文教師教學的主要目標。本文主要提出了進行小學語文教學的三點策略，以期為語文教學效果的提升提供有效的參考。
【關鍵詞】
小學語文；課堂教學；有效教學
語文是學生學習的一門基礎課程，小學語文作為啟迪學生心靈、開啟學生智慧的一門課程，提高語文課堂的教學效果自然也就成為了眾多教師關注的主要問題。在新課標教學理念的指導下，教師要注重學生的課堂主體地位，積極鼓勵學生思考問題，促進學生的思維發散與能力發展，并為實現有效教學的基本目標奠定良好的基礎。下面我就結合自身的教學經驗與實踐，簡單談談我的教學看法。
一、鼓勵學生自主學習，勤思多問
學而不思則罔，思而不學則殆。在語文課程的學習中，教師要積極地鼓勵學生自主學習思考，使其在思考中說出自己的看法，提出自己的問題。小學生還沒有形成自己的學習方式，他們在學習時還需要教師的指導，那么教師就要充分發揮自己的引導作用，為學生創造出良好的學習氛圍，鼓勵學生多思多學多問，使學生從小養成良好的學習習慣。例如，在教學課文《趙州橋》時，我就先讓學生自主閱讀課文，并初步了解課文中主要講述的內容。在學生初步閱讀文章后，我便讓學生先熟悉這節課的生字生詞，并給學生5分鐘的時間來讀寫這些字詞，從而掃清學生在閱讀上的障礙。接下來我便讓學生說一說自己閱讀的收獲，并提出在閱讀中出現的問題。如有的學生就說對于“平時，河水從大橋洞流過，發大水的時候，河水還可以從小橋洞流過”這句話很難理解。我便先讓學生討論說一說如何解決這個問題，在找了幾個學生回答了問題后，我便利用多媒體為學生出示趙州橋的圖片，并利用多媒體的視頻功能，模擬發大水時的情景，這樣直觀的展示使得學生都很容易就理解了這個問題，從而提高了學生的學習效果。
二、提倡學生合作學習，取長補短
合作學習作為一種新穎有效的課堂教學模式，其對于學生學習興趣的提高與課堂教學效果的提升具有重要的作用。由于小學生的生活閱歷與知識層面有限，他們在學習中會遇到各種各樣的問題，有些問題學生通過自己的思考還是難以解決，那么教師就要提倡學生進行合作學習，學生通過互相的討論交流，在思維的不斷碰撞中他們對這些問題的理解就會更加深入透徹，從而有助于學生學習積極性的提高，有助于課堂有效教學的實現。例如，在教學課文《小木偶的故事》時，我就讓學生以小組為單位學習。在學生熟悉了課文的大概內容后，我便讓學生在小組內以分角色朗讀的形式進行閱讀，在有感情的朗讀中學生對于課文內容的理解又上升了一個層次。為了使學生在閱讀時更加投入積極，我便組織學生進行課本劇表演。并且為了讓表演更加豐富，學生也可以在課本內容的基礎上加上自己的想象，延伸出一些內容。在這樣的要求下，學生都積極地討論交流著，給這個故事加上了不同的故事情節與結局，充分地發散了學生的思維。在表演中，學生惟妙惟肖的神態變化也使得課堂充滿了趣味。這樣的合作學習形式使得學生的學習過程更加愉快，更有助于學生思維與能力的發展。
三、引導學生探究學習，完善提升
在新課程改革的教學背景下，學生已經成為了課堂中的主人，教師則要作為引導者引導學生去學習。在語文課堂的教學中，教師可以結合小學生勤奮好學的特點，為學生設計一些與學習內容相關的問題，從而讓學生在探索問題答案的過程中逐步學到知識，使其體會到語文學習的樂趣，從而提高學生的學習積極性，逐步提升學生的語文素養。例如，在教學課文《魚游到了紙上》時，我就為學生設計了這樣的幾個問題：(1)我們都知道魚是在水里游的，課文中為什么說魚游到了紙上呢？(2)魚是怎樣游到了紙上的呢？(3)文章中主要講了一個什么故事呢？通過設計這樣的三個小問題，學生的好奇心都被有效地帶動了起來，他們都迫不及待地想要讀課文一探究竟。于是在好奇心與求知欲的雙重驅使下，學生都十分認真地投入到了課文的閱讀與學習中，并在學習的同時一邊思考問題，不僅讓學生在閱讀時更加具有目的性與針對性，提高了學生的閱讀效率，還有效地發散了學生的思維，提高了學生的分析與思考能力，為學生能力的提高奠定了良好的基礎。
四、總結
總之，實現小學語文的有效教學是新課標下語文教師教學的基本目標。在小學語文的課堂教學中，教師要充分結合小學生的學習特點，采用多種教學方式來激發學生的學習興趣，使其在學習中善于思考，提高學生的自主學習能力，促進學生思維能力的發展，進而為課堂的高效教學打下良好的基礎，為學生良好習慣的養成做好充足的準備。
作者：宋玉杰 單位：海南師范大學初等教育學院
參考文獻：
[1]呂劍茹.小學語文課堂中多媒體輔助教學適切性問題研究[D].中央民族大學,2013.
[2]馬麗娜.小學語文合作學習教學策略設計研究[D].東北師范大學,2011.
第五篇：小學數學有效教學方法
摘要：
在目前的小學數學教學中，依然存在著許多低效或無效教學的現象，這與素質教育和新課標的教學理念不相符合，不能發揮學生在課堂教學中的主體地位，導致教學質量不高。本文作者就如何提高小學數學教學的有效性提出了自己的見解和做法，希望對小學數學教學能有幫助和借鑒作用。
關鍵詞：
小學數學；有效教學；教學方法；探究
在目前的小學數學教學中，依然存在著許多低效甚至無效教學的現象，這與素質教育和新課標的教學理念不相符合，教師的教學方法不能很好地滿足學生學習需要，課堂教學不能發揮學生的主體地位，學生學習興趣不高，導致教學效益不高。筆者就多年教學實踐，就如何提高小學數學教學的有效性策略進行了深入探究，并在教學實踐中取得了理想的教學效果，希望對小學數學教師教學能有幫助和借鑒作用。
一、精設問題情境，激發學生學習興趣
小學數學教學比較抽象枯燥，不容易引起學生的學習興趣，通過教師精心創設教學情境，能夠吸引學生的注意力和學習興趣，尤其是在學習新知識時采用問題情境，能調動學生學習和參與數學課堂教學的動力和欲望。只有當學生對學習的內容有了興趣后，才能以飽滿的精神狀態投入到學習中，才會產生較高的學習效率。例如，在講小數性質一節內容時，教師可以設置這樣的問題情境：教師寫出三個數“2、20、200”，然后問學生這三個數字相等嗎？學生當然會說不相等，這時教師引出問題，問哪個學生能在這三個數后加上一個合適的單位名稱，讓這三個數相等？通過這個問題能將學生的精力吸引到教學的內容上，還會讓學生對此產生疑問和興趣。學生會想出各種答案，有的說：2米=20分米=200厘米；有的說：2元=20角=200分……此時教師進一步發問：哪個同學能在這三個數后加上一個相同的單位名稱后將三個數稍作變化讓他們再相等呢？有的學生回答：2米=2.0米=2.00米……教師繼續問：你的回答中2米、2.0米、2.00米這三個數量是相同的，但是2、2.0、2.00這三個數是不是相同呢？為什么？通過這個的問題情境，會給學生學習新知識的極大興趣，有了興趣教學的有效性就會極大提高。
二、開展自主學習，提高課堂教學效益
在小學數學課堂教學中，讓學生開展自主探究學習，教師要指導學生從問題探究開始學習，教師圍繞問題講解教學內容，學生圍繞問題開展學習，讓探究問題的過程變成學習的過程，在學生自主探究問題的過程中學到新知識、新技能，通過對教學問題的探究，調動學生參與教學的內在動力，使學生不但要掌握課本的數學知識，還要開發學生的提出問題、分析問題、解決問題的思維能力和創新能力，使學生的能力素質得到全面發展，以此來提高小學數學教學的有效性。例如，在講三角形的面積計算時，教師可以創設一系列教學問題，讓學生逐一去解答，教師可以這樣提出問題：同學們你們目前已經會計算哪些圖形的面積？學生回答：會計算正方形、長方形、平行四邊形的面積；同學們是怎樣算出平行四邊形面積的呢？學生回答：將平行四邊形轉化成長方形再計算面積；同學們現在會計算三角形面積嗎？學生可能會說用數方格的方法算面積；教師再問：如果要測量一塊很大的三角形面積，用數方格的形式不方便，同學們用什么好方法測量三角形面積呢？學生回答：用計算的方法求面積；此時，教師繼續追問：同學們能不能把三角形的面積轉化成你們已經學過的圖形的面積來計算它呢？通過這幾個有序的連續提問，將學生的思維向教學內容的目標逐步靠近，通過教師的指引，讓學生去探究教學問題的解決辦法，從而提高學生的思維能力、創新能力。
三、帶著問題訓練，開發發散思維能力
數學知識的學習和掌握需要通過一定量的反復練習才能掌握，小學數學的學習更是如此。當學習了一堂新知識后，需要做一定量的習題來鞏固所學知識，但是如果只是簡單機械地重復一些數學練習題，對學生的學習效益、解題能力培養意義不大。教師要讓學生帶著“研究問題”去做練習題，這樣能開發學生的發散思維能力，達到鞏固掌握所學知識，同時又能達到舉一反三的目的。例如，在學習了小數乘法法則后，需要做題練習鞏固，此時教師可要求學生根據兩個數相乘69*53=3657這個積，來探究：如果積里有一位小數，那么兩個乘數可能是什么數？（整數、小數），如果積里有三位小數，那么兩個乘數又可能是什么數呢？給學生設置一定難度的思維障礙，讓他們從不同的角度、用不同的方式，對數學習題進行多解練習，通過這個問題可以讓學生對小學乘法有一個深度理解。
四、緊貼生活教學，增強數學運用能力
為了提高學生學習數學的興趣和動力，小學數學教學要結合日常生活中的問題進行教學，這樣使學生對抽象枯燥的數學知識不會再感到陌生。在小學數學教學中，許多小學數學知識，在日常生活中都能找到原型或實例，用日常生活中的實例進行教學，能夠提高教學有效性。例如，在學習統計這節知識時，教師可以提出這樣的問題：現在要統計全班40個人的體重的總和，怎樣在幾分鐘之內算出來，如何進行測算或估算？學生們開始發表意見。甲：可以統計每一個人的體重，再相加求和即可；乙：甲說的太麻煩，可以測一個人的體重再乘以40就可；丙：乙這樣做的誤差太大，可以找出4名同學，測算他們的平均數，再乘以40，這樣算的誤差小，比較準確。通過這個例子可以讓學生掌握同類問題的解題思路，進而提高教學有效性。
總之，要提高小學數學課堂教學的有效性，需要教師和學生發揮主觀能動性，采取靈活高效的教學方法，就能提高課堂教學的有效性。
作者：魏國英 單位：吉林省長春市汽車經濟技術開發區泡子沿學校
參考文獻：
[1]趙東臣.小學數學優質課堂的特征分析.東北師范大學學報.2012（12）.
[2]謝榮.淺談小學數學有效教學活動中自主探究策略運用[J].中國校外教育.2010(23)
第六篇：新課程小學數學有效教學分析
摘要：
新課程標準要求小學數學教師必須通過各種方式確保課堂有效教學，充分借助多元化教學方法，結合小學生的認知規律，合理設計教學內容，選擇教學對策，從而不斷提升小學數學課程教學的有效性。
關鍵詞：
新課程背景；小學數學；有效性
引言
有效教學最初是在西方國家誕生的，近年來，中外教育交流不斷增加，有效教學問題在中國逐漸受到關注?？茖W技術的不斷發展，為小學數學教育提供了更寬廣的教育平臺，為小學數學有效教學的開展提供了便利條件。本文針對小學數學教育中存在的普遍性問題進行了研究，并針對這些問題提出了相關對策。
一、小學數學課堂有效教學中存在的問題
從目前我國小學數學課堂教學情況看，其中存在很多問題，如學生缺乏數學學習興趣，教師缺乏有效的教學手段，忽視學生思維的培養，過于關注學生的成績等，下面針對這些問題進行具體分析：
（一）學生缺乏學習興趣。數學學科的特點是邏輯性強，對于小學生來說，很多數學理論是很難理解的。尤其基本運算及應用題計算等，小學生受到認識規律的制約，對抽象的數學知識理解會較困難，學習興趣比較低。
（二）教師缺乏有效的教學模式。從我國小學數學教學情況看，現階段我國應試教育模式已經逐漸開始向素質教育轉變，只不過至今為止，素質教育普及得并不徹底，想要徹底普及素質教育，在我國依舊需要很長時間。教師受此影響，教學方式普遍比較單一化，不能做到因材施教、以生為本，在很大程度上阻礙學生的全面發展。
（三）只注重分數，忽視對學生思維的培養。同樣受到應試教育的影響，我國小學數學教育中，一些教師依舊無法擺脫分數第一的觀念，過度關注學生的成績，而忽視學生數學思維培養，實際上完全喪失數學教育意義，數學教育變成一種形式，根本無法起到培養學生邏輯思維、抽象思維的作用。
二、新課程背景下小學數學有效教學策略
（一）巧妙創設教學情境，增強學生的求知欲望。教育是一種自然的行為，在興趣的引領下，使學生主動學習，而不是教師強迫他們學習。因此能夠看出興趣是引領小學生進行數學感知與數學思維的動力，在小學生剛接觸數學的時候，就開始培養他們的學習興趣，有利于促進他們良好學習習慣的養成。小學數學教師應該充分借助各種先進教學手段，激發學生的學習興趣。其中以情境教學法最具代表性，情境教學法的優勢是將抽象的數學知識直觀化、生動化，使其更貼近小學生的認知規律與學習興趣。這樣有效教學得以保障。比如：教學“長方形的周長”時，教師可以為學生創設一個動畫情境，運用多媒體播放課件：一天，喜羊羊發現灰太狼總是在羊村附近徘徊，就召集小伙伴們修筑籬笆，羊村是一個長方形，長為10米，寬為8米，那么我們幫助它們算一下籬笆的周長，好不好？這個時候，學生都被動畫吸引住了，開始議論計算方法，教師要適當點撥和引導，帶領學生一起計算長方形的周長。這種方式既滿足學生的好奇心，又符合學生的認知規律和興趣愛好，能夠達到非常好的教學效果。
（二）合理利用競爭教學法，調動學生的學習積極性。小學生是學習的主體，他們主動積極地參與課堂教學，才能確保數學有效教學。而采用競爭教學，能調動學生的學習積極性，有效增強課堂教學效果。同時營造你追我趕的學習氣氛，使學生好勝心增強，開發學生的學習潛力，激發學生的求知欲望，教師可以通過比賽等方式展開競爭，使原本枯燥無味的數學課堂變得更生動、有趣。比如：學習“百以內的加減法”之后，教師進行計算訓練的時候，給出這樣的算式：85-57=？之后將班級中的學生分成若干小組，以小組為單位討論，這道題一共有多少種口算方法，哪個小組得出的方法最多，哪個小組就獲勝。問題提出之后，小組討論十分激烈最終，有兩個小組獲得勝利，總結出了6種口算方法，分別為：（1）85-50=35，35-7=28；（2）85-60=25，25+3=28；（3）85-55=30，30-2=28；（4）87-57=30，30-2=28；（5）先做85-58，用這類題的巧算方法:8-5=3，3×9=27，再用27+1=28；（6）先做75-57，7-5=2，2x9=18，再算18+10=28。通過這種方式，不僅調動學生的學習積極性，還拓展學生的思維，做到集思廣益。
（三）重視小組合作學習，培養學生的探究思維。新課改強調重視學生的合作學習能力培養，增強學生的探究熱情，引導學生學會探究，不斷增強學生的團隊意識與合作能力，促進學生全面發展。對于小學生來說，還沒有形成良好的自主學習能力，學習很大程度上依靠老師引導監督和同學帶動，尤其需要同學的相互帶動，才能有較好的學習氛圍，才能真正調動學習積極性，才能提高學習效率。例如，學習“倍的認識”有關教學內容時，如何把想象中的概念和學生已有知識經驗有機結合起來，可以開展小組合作的方式引導學生合作探究。首先組織學生開展小星星評比活動，讓學生運用學具進行擺一擺、圈一圈活動，并給他們留足自主學習與合作探究的時間和空間，讓他們根據教材中有關的知識逐步用自己的語言表達對倍的含義的感知，并想方設法地把所學知識與學生已有經驗聯系起來，并把倍數運用到生活中，確保學生學習的有效性。
結語
在小學數學教學中，要關注有效教學問題，有效教學是培養學生數學思維，提升數學思維能力的關鍵，本文從兩大方面對其進行研究和分析，希望為相關小學數學教育工作者提供一些建議和參考。
作者：胡輝福 單位：詔安縣建設鄉中心小學
參考文獻：
［1］鞏彩宏.實施有效教學促進學生發展［J］.山西教育（教學），2012（03）.
［2］楊念魯.構建以學生發展為本的高效課堂［J］.中國教育學刊，2010（12）.
第七篇：新課程小學語文有效教學策略
在新課程改革的背景下，語文課堂以學生為主體，提倡學生對知識的主動探究，學生在教師的引導下，通過生生互動、師生互動，完成知識的建構。一節精彩的語文課堂應以教師有效地備課為起點，學生認真預習，在課堂上積極地交流形成思維的碰撞，完成學習任務。
一、備課
為了調動學生的積極性和主動性，提高語文課堂的教學效率，我們必須從備課入手，精心設計教學環節，打造樂學、有效的語文課堂。
1.認真鉆研教材，查閱有關教學參考書和資料，創造性地使用教材。
2.綜合學生的認知發展水平和教學內容，確定每節課的教學目標、重難點和教學方法。
3.設計教學環節，并設計課件輔以教學。
4.預設學生的預習內容。
二、布置預習
一節精彩的語文課，學生的起點是有效地預習。學生通過預習對所學內容有了初步了解和整體感知，對課堂有一定的預期，初步激發了學生的學習興趣。教師應以每課教學目標為核心，將預習分為自主預習和合作預習兩部分。自主預習即認讀本課字詞、了解課文大意。合作預習是教師根據教學設計分配每組預習問題，組長根據預設問題分配每個組員的預習任務，為課堂做準備。
三、精彩課堂
課堂上，教師靈活運用教案組織教學，合理利用教學時間，按時完成教學任務。
（一）以趣導學，樂于展示
每節語文課學生的學習興趣都非常高，他們樂于展示自己的預習收獲，并在與集體的交流中解決預習中遇到的問題。學生們的預習很認真，他們很期待自己的表現，所以格外珍惜這課堂上的40分鐘，以最好的狀態展示自己小組的風采。
（二）導語簡潔，情境精彩
學生是課堂的主體，教師設計導語要簡潔，創設的情境要精彩且有效，將大部分的時間都交給學生。設計的情境精彩，能促使學生更加投入地去學習新知。
（三）小組匯報，集體交流
小組交流的過程中學生們互相啟發，互相幫助。這種教學模式最大的優點是以學生為課堂主體，相比傳統課堂，新課堂上學困生也有展示自己的機會，漸漸地他們對學習產生了興趣，通過展示提高自信心，學習也進步了，全班學生的學習狀態都呈現了一個良性的循環。
（四）教師主導，放而不散
教師根據學情加以指導，使學生有目的、有層次、有競爭地學。課堂上，學生的主體地位得以確立，教師的主導地位得以體現。在生生互動、師生互動的過程中，迸發創造的火花，完成教學目標，實現有效的語文課堂。
四、反思
無論多么精彩的課堂或多或少都會留下遺憾，教師在課后認真反思，才會不斷促進自己的成長。找到自己的成功之處，反復推敲自己的不足之處，尋找改進措施。不斷積累教學經驗，才能提升自身教學能力，從而提高語文課的教學質量。
作者：隋成皓 單位：前郭縣第二高級職業中學
第八篇：小學語文課堂有效教學實踐
小學語文課堂有效教學有一定時空范圍，它是在一節課堂的時間里，教師將教學范圍即語文教學內容有效地講解給學生。當代語文課堂存在的問題是顯而易見的。例如，課堂語文學習氛圍提升不起來，學生學習的積極性和主動性不高，教師在進行教學時，也往往顯得心有余而力不足，這些存在的問題，都和教師的教學方式和方法有一定關系，因其傳統的語文教學方式，提升不了學生學習語文的激情和熱情，學生在學習過程中感受不到學習的趣味和活力，從而在學習語文時，往往控制不住自己的一些小動作。因而，有效的課堂教學及其實踐方法是解決這些問題的重要因素和重要方法，而小學語文教師在這一過程中的重要角色就是進行課堂反思、課堂有效性設計，從而將課堂學習氛圍帶動起來。
一、構建和諧的學習氛圍，加強師生課堂對話
小學生還處于兒童時期，少不知事，天性爛漫。在遇到問題時喜歡說出來，喜怒哀樂都寫在臉上。他們喜歡熱鬧，喜歡活動，喜歡自由，更加喜歡大人所給予的友好和贊美。因而，小學語文教師可以從這一點出發，創造一個和諧的課堂氛圍。
1.鼓勵學生發言、質疑
蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”提出問題并質疑有時比解決問題還要重要。語文課堂上的學生提問質疑既可以激發課堂的學習語文，啟動大腦的興趣，又可以促進師生之間的互動性交流。因而，在進行課堂有效教學時，教師要鼓勵學生積極發言，勇于提出問題和質疑，從而推動課堂有效教學的進行。例如，在學習《司馬光砸缸》一文時，有的學生提出了這樣的質疑：“既然課文中的水缸可以淹沒小孩子，那么這口缸一定是很大的，司馬光再聰明他也只是一個孩子，怎么有那么大的力氣砸破缸呢？”很明顯，這個學生是根據日常的實際來聯系司馬光砸缸的可行性，這也充分說明了這位學生的思維很活躍，對于課文內容可以直接聯想到生活，從而提出自己的質疑。對于學生這樣的質疑，教師應該予以鼓勵和贊揚，并且要求其他學生也一起討論這個問題，看是否有學生和他有一樣的質疑和問題。
2.建立課堂學習小組
小學生喜歡抱作一團，那么教師就可以滿足學生這樣的心理需求，通過建立學習小組來讓學生抱作團的進行討論和思考，并予以他們足夠的空間和時間，根據一個思考問題來進行合作學習。例如，在學習《小蝌蚪找媽媽》一文時，可以讓學習小組思考討論這樣的問題：小蝌蚪最快找到媽媽的方法是什么？通過這樣的問題，可以激發學生的想象力，以小組的形式來共同完成任務，可以激發學生學習和思考的興趣，從而讓課堂的效率不自覺地提高起來。
二、通過一些文字游戲來促進有效課堂的進行
小學生愛玩愛鬧是他們的天性，他們對于課堂存在一定的排斥是因為課堂教學對他們的言行舉止等具有一定的束縛，因而，教師在進行課堂有效教學時，可以通過一些學生喜歡的游戲來激發學生學習的興趣、熱情和動力。例如，貼商標游戲，在教學《菜場里》一文，教師可以采用這個游戲。游戲的準備和操作如下：各種實物以及相對應的音節或詞語卡片，實物可以按照類別來進行準備。比如:
1.文具類:鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本……
2.水果類:蘋果、香蕉、梨、橘子、桃子……
3.蔬菜類:茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿……除此以外,我們也可以就地取材,利用教室里已有的實物。比如:粉筆、黑板擦、花盆、金魚缸、飲水機、電腦、電視機等等進行游戲準備。游戲操作過程(準備:在講臺上擺放各種實物,黑板粘貼好打亂的音節詞或詞語卡片)：教師導語:小朋友你們瞧,超市里擺放了這么多的物品?？墒沁@些物品的商標名稱還來不及粘貼,麻煩你們暫時擔當一下超市管理員,把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。我們一起來“貼商標”。學生齊說:“找找找,貼貼貼,一一對應妙妙妙!”(拍手)
1.請一位學生上臺,從黑板上取下會讀的一張音節詞或詞語卡片，接著將它粘貼在相對應的物品上。
2.學生舉起粘貼好商標的實物,大聲朗讀.全班同學作評委。
3.如果該生認讀粘貼都正確，學生齊說:“棒棒棒!”學生再跟讀一遍。如果該生認讀或粘貼出錯，學生齊說:“錯錯錯!再想想!”（擺擺手）會念的小朋友立即作出反應:(各自舉手)“我來幫!”然后,該生帶讀,其余學生跟讀。小學語文課堂有效教學可以從小學生年齡特征這一點出發，尋求學生的各種喜好事物，從而來進行課堂教學內容設計，提高語文課堂學習氛圍，增強學生學習語文的熱情和激情。
作者：施星 單位：江西省贛州市南康區朱坊中心小學
