前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學品德與社會課程中歷史題材有效教學探析，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
《品德與社會》課程中的歷史題材是對學生進行人文精神和人文素養教育的重要內容，是對學生進行品德教育的重要載體。教學實踐中，由于歷史題材的內容綜合性強、年代久遠、與現實生活差距大，加上小學生認知水平有限，缺乏相關的體驗，所以教學效果往往不甚理想。《品德與社會》課標指出，兒童的生活是課程的基礎。因此，歷史題材的教學必須立足學生的生活經驗和認知水平，設法拉近歷史與現實的距離，加強學生的知識積累和情感體驗，才能提高教學實效，較好地落實課程目標。
一、指導調查，讓學生走近歷史
歷史題材的內容遠離現實生活，小學生缺乏相關的生活體驗和知識積累。所以，教師要指導學生在課前開展調查活動，收集相關資料，讓學生走近歷史，對相關歷史有初步的了解，為課堂學習做好鋪墊。這一環節要注意以下三個方面：
1.明確要求。
教師可采用發放預習指導提綱等形式，指導學生重點調查、收集兩方面資料：一是與教學內容相關的歷史背景、人物、事件等；二是學生周邊與教學內容相關的信息資料。
2．指導方法。
一要指明調查活動的途徑與方式，指導學生通過圖書查閱、網絡搜索、人物訪談、參觀考察、觀看影視等途徑開展調查；二要指導信息的整理與展示，讓學生對收集到的信息資料進行梳理、篩選、整理，并制作成資料卡片、PPT、視頻短片等以便在課堂上展示、交流。
3.培養興趣。
在指導學生開展調查，了解相關歷史知識的同時，還要注重培養學生對歷史的興趣。要引導學生在生活中關注歷史，積淀知識，為今后學習歷史，提高人文素養奠定基礎。
二、鏈接社會，讓歷史走近生活
在學生印象中，歷史題材中所出現的著名歷史人物、歷史事件都是“高、大、遠”，遙不可及，無法激起學生的情感認同。因此，教師要依據教材內容，適時鏈接社會，引導學生發掘現實社會中的歷史資源，讓歷史走近學生的生活，從而拉近學生與歷史的情感距離，激起學生學習歷史的興趣。
1.引今及古，用好時政信息。
引用學生周邊發生的或近期國家發生的有關熱點時事來學習歷史，更能拉近歷史與現實生活的距離，激發學生進一步探究歷史的興趣。例如，在教學人教版六年級上冊《抗日烽火》一課時，可以把2015年9月3日在北京舉行的中國抗戰大閱兵這一世界矚目的熱點時事引入課堂學習。從探討交流舉行閱兵活動的目的和意義入手，引導學生了解日本軍國主義侵華的滔天罪行和中國人民在反法西斯戰爭中做出的巨大犧牲與貢獻，進而激發學生熱愛祖國、珍愛和平的感情。
2.化遠為近，發掘本土資源。
合理發掘、利用本土相關的歷史資源來學習歷史，是讓歷史走近生活、貼近學生的有效手段。例如在教學人教版六年級上冊《歷史的豐碑》一課時，教師可以在課前指導學生收集閩西及家鄉漳平的革命人物和英雄事跡等歷史資料。在了解了課文中的革命英烈事跡后，老師因地制宜地組織學生在課堂上舉辦家鄉革命英烈故事會，讓學生交流分享課前收集到的相關信息資料，如漳平英雄人物陳開路、閩西南最早的共產黨員鄭超麟，等等。通過交流，讓學生對自己家鄉的革命歷史有了更深入的了解。當學生知道許多重大的革命歷史事件就發生在自己的家鄉，許多革命人物就是自己的鄉親甚至是自己的親人時，就會覺得歷史與自己并不遙遠，油然而生一種親切感和自豪感。
3．以古鑒今，認識社會生活。
歷史的內容是學生理解今天生活的一個參照，是學生對現代生活認知的憑借。因此，在學生了解相關的歷史知識之后，教師還要引導學生借助歷史知識加深對現實社會生活的認知。例如在教學《抗日烽火》一課時，在學生了解了日本軍國主義的侵華罪行和中國人民的抗戰貢獻后，教師可以引導學生聯系當今釣魚島歸屬等熱點事件進行思考討論，讓學生認清日本右翼勢力否認侵略歷史、否認二戰結論、否認戰后秩序的本質，激勵學生要努力學習、振興中華、捍衛和平。
三、演繹教材，讓學生走進歷史
歷史題材所反映的內容距離學生的現實生活有的跨越幾千年、上萬里，因此對于大多數小學生來說，歷史是遙遠、抽象、無味的。因此，在歷史題材教學中，教師應避免枯燥的說教和講解。要立足小學生的生活經驗和認知特點，創設情境、演繹教材、激活歷史，從而化靜為動、化遠為近，引導學生走進歷史、深入體驗。
1.借助媒體，再現歷史。
利用圖片、聲音、視頻等媒介激活靜態的歷史，跨越時空，呈現給學生鮮活的生命、精彩的故事、感人的畫面，努力使靜態的歷史“動”起來、“活”起來，讓學生在鮮活的歷史情境中受到感染，得到教育。例如在教學人教版六年級上冊《二萬五千里長征》一課時，教師先播放紅軍爬雪山、過草地、飛奪瀘淀橋等視頻，生動再現了紅軍長征這一波瀾壯闊的歷史場景，讓學生融入媒體創設的歷史情境中。觀看視頻后，學生已經被紅軍戰士大無畏的精神所震撼。接著再組織學生交流、討論紅軍在長征中經歷的艱難困苦和體現的革命精神，就能達到水到渠成、事半功倍的效果。
2.模擬情境，直觀體驗。
設置與教材內容相適應的情境，讓學生親身體驗，真實感受，激起學生的情感共鳴。例如在教學《二萬五千里長征》中紅軍爬雪山這一內容時，教師設計這樣一個環節：初冬時節，老師拿出一盆半融化的冰塊，學生每組派兩位代表把手伸入水中，說說自己的感覺。生1：“冰冷，感覺好像被針扎了一下。”生2：“我放在水中時間長了點，現在手都凍紅了。”生3：“刺骨的冰冷，我趕緊把手伸回來，如果時間太久了手會麻木的。”接著再組織學生觀看紅軍戰士穿著背心、草鞋爬雪山的視頻，讓學生結合剛才的實驗說說自己的感受。生1：“四川西北寒冷的冬天，紅軍缺衣少食，能翻過雪山，真的難以想像。”生2：“剛才我手在冷水里浸了一下就已經無法忍受了。紅軍穿著單衣、草鞋爬雪山，這種痛苦一般人是受不了的。這一環節通過體驗、對比，讓學生深刻感受紅軍戰士爬雪山時經歷的痛苦，激發起學生對紅軍戰士的無比熱愛和崇敬之情。”
四、引導實踐，讓歷史走進心靈
歷史題材的課程目標是讓學生對中國歷史和世界歷史有一定的了解,從而培養學生的愛國精神、國際意識,并形成良好的道德品質。因此，在教學中教師不能僅滿足于學生掌握多少歷史知識，而是要將歷史內容的學習作為一個橋梁，發揮歷史特有的道德教育價值，最終讓歷史走進學生的心靈——讓學生形成基本的愛國精神、國際意識和正確的道德觀、價值觀以及初步的道德判斷能力。要實現這一目標，僅憑對課本教材的學習是遠遠不夠的。必須引導學生走出教材、走出課堂，走向社會，讓學生在課外拓展學習和社會實踐中深化體驗、內化歷史、提升認知。主要方式有：
1．讀書活動：
指導學生開展讀書活動，閱讀相關的文學作品，發揮文學作品的藝術感染力，拓展、深化學生的歷史認知。例如，在《艱苦卓絕的二十八年》（下同）一文課堂教學結束后，推薦學生閱讀《紅巖》《少年》《長征》等有關中國革命的文學作品。
2．觀看影視：
引導學生借助現代媒體觀看相關的影視作品，發揮影視作品獨特的魅力，強化和豐富學生的歷史知識和情感體驗。例如觀看《閃閃的紅星》《紅日》等影視。
3．參觀走訪：
引導學生參觀相關的歷史景點或參加相關的旅游活動，充分利用旅游景點的內涵進一步感受歷史，深化認知。如參觀漳平象湖楊美村紅軍留言墻、瞿秋白烈士紀念館、古田會議紀念館等紅色旅游景點。
4．實踐活動：
組織學生參加實踐活動，在活動中內化、踐行正確的道德觀、價值觀和人生觀。如到歷史博物館或歷史景點當義務講解員、導游，到老紅軍、軍烈屬家里開展慰問、義務勞動，等等。教學實踐證明，拉近歷史與現實的距離，加強學生相關的知識積累和情感體驗是提高歷史題材教學有效性的根本途徑。只有引導學生主動走進歷史，同時設法讓歷史貼近學生的生活，才能最大限度地拉近歷史與現實的距離，豐富學生的歷史知識和情感體驗，從而提高歷史題材教學的有效性，最終實現課程目標——讓歷史走進學生的心靈。
作者：鄭桂春 單位：福建省漳平市桂林逸夫小學
