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自學意識是指主體能在沒有教師或其他人要求、監督的情況下自主地、自覺地自我學習的意識。自學能力是指主體能在沒有教師和他人幫助的情況下自我學習的能力。自學意識是一個人學習內在的不竭動力和源泉，有動力才能前進；自學能力是一個人終身學習和可持續發展的根基，根深才能葉茂。可見培養學生的自學意識和自學能力極為重要，其具體原因分析如下。
1.1從人的根本特征來看，主觀能動性是人區別于一般動物最根本特征之一。
人可以有目的地、能動地認識世界和改造世界，而一般動只能本能地、被動地適應著外在環境以求得生存。一個人發展水平是高還是低，最根本的發展標志不是其生理年齡的大小，而是其自主性、能動性被喚醒程度的高低。一個人的自主性、能動性發展的水平越高，其發展的速度就越快、發展程度就越高。反之，一個人的自主性、能動性發展的水平越低，被動性就越大，其發展速度就越慢、發展程度就越低。
1.2從教育最終目的來看，“千教萬教，教會做人。”為何？
因為“教是為了不教”———教會學生做自己學習的主人、做自己命運的主人，教會學生有自我管理、自我教育、自我完善的意識和能力，那么，教師的最終目的就達到了。教師若能把學生自主意識、自學意識高度喚醒和培養起來，引導學生從被動地學習發展到主動地學習，從“要我學”發展到“我要學”了，這樣的教育才是最高境界的教育，這樣的教師才是最高水平的教師。正如蘇霍姆林斯基指出的：“教給學生能借助已有知識去獲取新的知識，這是最高的教學技巧之所在。”
1.3從小學教育的特點來看，小學教育的重點不是教給學生大量的知識，而是激發與呵護學生求知欲望，開發智力，培養學習能力。
蘇霍姆林斯基強調“：低年級階段的主要任務還是教會兒童學習。”小學學習的內容相對于中學、大學而言，那是很少的，學習知識不是主要任務，自學意識和自學能力的培養卻很重要，因為它們是兒童人生發展之根基，如果這個根基打得牢，其人生之樹才能高大而蓬勃。反之，只為了追求考試分數而教學，不重視學生自學能力的培養，則如同竭澤而漁或拔苗助長，把學生的求知欲扼殺在萌芽中了，把學生的思維等能力禁錮在被動接受、機械記憶的藩籬中了，如此追求短期效應，又何談素質教育，何談人的可持續發展？
1.4從社會發展趨勢來看，社會發展要求培養可持續發展的人。
在當今以及未來這知識更新不斷加速的時代，在信息和網絡越來越發達的時代，一個教師如果只是急功近利地教書，就正如魏書生所說的，“只把考試分數作為果實去精心培養，結果使許多學生舍本逐末，不顧大的方向，而用全身心的代價去掙分數。結果分數到手，學歷到手，學習到頭。許多知識漫不經心地丟掉了，至于更新更談不上了。”在當今及未來的社會里，一個人倘若不愛學習、不會學習，沒有樹立自主學習、終身學習的意識，擁有自主學習、終身學習的能力，那么，等待他的將是很快地被時展的浩浩大潮所沖垮、所淘汰。魏書生在他成名之后，每年都要花大量的時間奔赴各地作報告、上公開課、開會，介紹經驗。很多人擔心，長期不在學校上課，他的學生們怎么辦？魏書生卻很放心。因為，他已經教給學生一個受益終身的法寶，就是“自學”。培養學生的自學能力，就是交給學生一把探究世界的金鑰匙。魏書生說：“一個教師最重要的不僅僅是教給學生眼前的知識，而是培養學生有利于未來，有利于人類的個性。如果學生把探求科學當成了自己最大的樂趣，最大的幸福，最大的利益，還有什么能阻擋住他們學習的步伐呢？”老師都能體會到再沒有比學生厭學更頭疼的事情了，學生對學習沒興趣，對學習沒有信心，對學習持敵對的態度，要不是家長逼著，老師管著，才不要讀書呢！厭學情緒負面影響太大，由它引起的其他種種問題會接踵而至，不解決學習的動力問題，一切都是空話。
2培養學生自學意識和自學能力規律和方法
自學意識和自學能力既是一種優良的心理品質，又是一種個性特征。任何心理品質和個性特征都要經歷“知、情、行、恒”的心理過程才能形成和發展，魏書生便是按照這個規律去培養學生的。
2.1提高學生對培養自學能力的認識。
培養學生自學意識的問題也就是培養學生人生態度和學習態度的問題，這是動力問題，也是價值問題，這是其他一切問題的基礎。教師教育的方向選對路了，讓學生對自學的重要性認識到位了，學生的積極性和主動性被調動起來了，那么，就有了好的開端，教育也成功了一半。魏書生反復強調，教書必須育人，將學生培育成學習的主人，所以，他是花大量的時間做學生的思想教育，從各個方面給學生分析自主學習的重要性，分析自學成才的可能性。他說：“曾經有人認為，我的語文教學不像語文教學的樣子，而是思想教育，是班主任工作。但我越往語文教學的深處探索就越感覺到：人腦這部機器應該分兩部分，動力部分和工作部分。兩者不能相互取代，學習的動力不能代替學習的實踐；反過來，學習的實踐也不能代替學習的動力?；貞涀约鹤哌^的語文教改之路，我感覺最滿意的一點，就是始終把育人放在第一位。我教語文極為輕松，根本原因在于育人，在于引導學生成為語文學習的主人。”
2.2使得學生從感情上體會到自學的幸福和快樂。
蘇霍姆林斯基曾說：“我認為一個非常重要的教育任務，就在于使讀書成為每個孩子最強烈、精神上不可壓抑的欲望。”孔子也說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”人都是感情動物，有激情才有動力，有快樂才有追求。魏書生在《再談培養學生的自學能力》一文中談到通過篩選實用的信息、使用新穎的教學方法、創設一個競賽情境、經常讓學生體驗到成功的快樂等方法來激發學生學習的興趣。其實，激發學生學習興趣，使得學生從情感上體會到自學的幸福和快樂的方法有很多，我們應根據具體學生具體情況積極探索可行性策略。
2.3教給學生自學語文的方法。
魏書生在他的《教學工作漫談》中用了大量的篇幅介紹了他是如何教給學生自學語文的方法。他在語文教學實踐過程中不斷思考和探索，逐步形成了一套行之有效的“六步課堂教學法”，包括“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”六個步驟，“定向”就是老師和學生一起提出新課的學習目標，確立重點、難點；然后學生通過“自學”解決重點、難點問題；學生個體不能獨立解決的問題，力求通過“討論”找到答案；如果仍不能解決或者存在分歧，便請老師“答疑”；問題解決后，學生自己出題或相互出題進行“自測”，檢驗學習情況；最后是“自結”，若“自測”的效果很好，就可以略去“自結”的環節。這套教學法，加強了老師與學生之間的互動，激起學生對學習的興趣。“六步課堂教學法”是讓學生站在老師的角度，來把握重點、難點和知識點，從而加深對所學內容的理解和鞏固，同時也培養了學生的自學意識和自學能力。魏書生還教給學生怎樣畫語文“知識樹”、怎樣自學整冊教材、怎樣自學一類文章、怎樣自學一篇文章、怎樣分析文章、怎樣記憶和思維、怎樣制定語文學習計劃、怎樣養成高效學習等等有效的方法。
2.4引導學生持之以恒地堅持自學計劃。
魏書生花大力氣教育、動員學生積極地投身到學習中去，采用榜樣教育法、自我管理法、同學監督法、教師陪讀法等等。魏書生培養學生具有堅強意志力的秘訣有三條：其一，要求學生制定長期、中期、短期等不同時間段的自學目標，目標、步驟和方法要清晰可行。其二，是引導學生堅持不懈地寫日記，要學生真正做到日日反省自己、激勵自己、提高自己，“吾日三省吾身”。其三，學生犯了錯誤，他懲罰學生的措施和方法是讓學生寫自我反省書，讓學生深刻剖析自己犯錯的原因、癥結所在，找出改正錯誤的有效對策；錯誤越大，要學生寫得字數要越多。如此一來，再頑劣的學生也會被點化成自我管理、自我教育和自我完善的高手了。魏書生的培養學生自學能力意識和自學能力的教學方法歸根到底是育人的方法，是培養學生情感、態度、價值觀的方法，是授學生以“漁”的方法，我們廣大基層教育工作者，應該虛心學習他的教育方法，更要誠心學習他對教育事業這種執著追求的精神。
作者：葉玲 單位：安徽省潛山縣嶺頭中心小學
