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摘要：隨著教學改革的深入，如何提高課堂教學的有效性逐漸成為高職院校教育教學關注的焦點。依托現代信息技術促進高職院校有效教學,提高人才培養質量具有重要的現實意義。本文通過對目前現代信息技術在高職計算機教學中應用現狀分析，獲知了其存在的問題及改善策略。同時，通過教學實驗、問卷調查及考試數據對比分析，驗證了現代信息技術在高職計算機教學應用中的良好效果。
追求教學有效性是教學的本質特性，也是當前推動教學改革的重要目標。目前，高職院校中仍存在“一本課本、一份PPT”占領課堂的現象，教學的主體依然在教師，教學質量不盡如意，因此，如何提高教學的有效性已成為深化教學改革的重要課題之一，依托現代信息技術促進高職院校有效教學,對于獲取學習資源、創設學習環境、培養學生能力、滿足學生需求,促進學生發展、提高人才培養質量具有現實意義。
一現代信息技術在高職計算機課程教學中應用現狀分析
（一）對教學信息化理解有偏差
隨著現代技術的發展和教育教學改革的推進，我國明確提出要堅持應用驅動，將信息技術與教育教學深度融合，培養適應信息社會的高素質人才，各高職院校積極響應號召，要求教師改進、創新教學方式，在教學過程中融入現代化教學手段，提高教學質量。但現代信息技術屬于新興技術，一部分教師還沒有很好的掌握，將課堂上播放PPT、放一小段視頻這些方式片面的理解為就是教學信息化，更多的教學還停留在傳統的教學模式，不能很好地激發學生的學習積極性，課堂教學抬頭率低，教學有效性低。另一部分教師側重于技術，將大量的時間和精力用于精美課件的制作，教學課件內容豐富、眼花繚亂，分散了學生學習的注意力，看似課堂氣氛很好，實質學生對知識掌握并不扎實，忽略了教學信息化既有“技術”的屬性，也有“教育”的屬性，其本質目的是教育。由于上述原因，我國目前高職計算機課程教學受到很大的影響。
（二）教學手段單一，師生互動不充分
教學包含教師的“教”與學生的“學”兩部分，是一個互動的發展過程。現代化信息技術作為教學的輔助工具融入課堂教學，部分高職教師在教學過程依賴課前準備的課件程序化播放，照本宣科，教師與學生間的互動逐步減少，教師不能通過與學生的交流發現學生的差異性和學習問題，也不能根據課堂實際情況及時調整教學策略，整個教學過程過于程序化、模式化，學生學習積極性得不到調動，從而導致課堂教學有效性不高。
（三）教學資源缺乏組織管理
近年來，隨著國家對教育信息化的重視，高職院校加大現代信息教育技術裝備的投入，網絡教育資源建設已成為學校信息化建設的一種趨勢，網絡教育資源建設情況也成為檢驗學校現代化教育水平高低的重要標志之一。但是在高職院校中也存在對教師信息技術培訓不及時、不到位的情況，盡管校園內部局域網已普及、多媒體進入教室，日常教學中表現出運用網絡資源缺乏組織和管理，使用效率不高，缺乏豐富的高質量教學資源，不能體現出網絡資源共享的特性，學生學習空間僅局限于課堂，傳統的以教師為主體的課堂教學模式沒有得到根本性的改變，學生仍處于被動接受知識的狀態，課堂教學有效性不高，離現在提倡的讓學生自主學習，培養創新型高素質人才的目標仍有差距。
二現代信息技術與高職計算機課程教學融合存在問題策略
將現代信息技術有機地融入到高職計算機課程教學中，成為計算機課程日常教學過程中不可缺少的一部分，對提升課堂教學的有效性有積極的意義，改變傳統教學中教師負責“教”，學生負責“學”，教學僅僅是教師向學生“單向”培養的活動過程。通過教學實踐，筆者發現可從以下幾方面入手，將現代信息技術與計算機課堂教學進行有效整合。
（一）轉變觀念，高度重視
現如今我國不斷深入教育現代化，推動教育信息化。教育信息化有兩層含義：一是把提高信息素養納入教育目標，培養適應信息社會的人才；二是把信息技術手段有效應用于教學與科研，注重教育信息資源的開發和利用。對學生自身的綜合素質能力培養已經越來越為重視。所以為了能夠滿足時展的實際需要，要對教學觀念進行轉變，教學現代化不僅教學設施現代化，教學觀念更要現代化，在計算課程教學過程中要加大運用現代信息技術，改變學校以及教師和學生對于現代信息技術的看法，不斷提高現代信息技術的利用價值，給予高度重視。
（二）變革方式，個性教學
個性化教學是素質教育的必由之路。個性化教學設計體現在教師和學生兩個方面,教師和學生本身都是個性化的存在,每位教師和學生都具有區別于他人的特質。[5]在現代信息技術背景下教學設計，注重考慮利用現代信息技術作為教學內容展現、開始教學活動的技術支撐，在教學過程中遵循教學基本規律，實現新舊知識的銜接與過渡，加強教師與學生之間、學生與學生之間的互動交流與協作，提升學生課堂學習參與度，同時，充分考慮學生間差異性需求，不僅要凸顯不同教師的不同教學風格,也要在整體上體現教學的完整性和體系性。
（三）利用平臺，借助資源
一方面，目前大部分高職計算機教師對現代化多媒體技術熟練度不夠，因此需要加強計算機教師多媒體技術及課件制作培訓學習，以此加強高職計算機教師應用制作能力[3]和網絡信息的獲取、分析、加工、利用能力，為教學提供更多高質量教學資源。另一方面，相對于枯燥的理論文字，學生更喜歡圖片、視頻等表現形式，早期的多媒體教學中采用的PPT這種單一的教學手段已不能滿足現代化教學需求。將網絡教學平臺、慕課這些“互聯網+教育”的產物引入課程教學，課程由具有分享和協作精神的個人或組織到互聯網上,能有效優化教學模式、教學方法、教學內容、考核方式和溝通交流[4]，更適合現代教育的需求。教師教學過程中合理利用教學平臺、網絡資源等形式，如超星泛雅平臺、慕課、微課，豐富教學素材，對課程進行整體設計，突出重點理清層次。教學平臺和網絡資源的融入，顛覆傳統教與學的方式，開拓了學生的視野，知識更加直觀、形象、生動，教師與學生的互動不局限于課堂，延伸到課前和課后，加強互動交流，激發學習熱情，教師根據互動情況發現問題，及時調整教學策略，提高教學有效性。
（四）關注評價，提升質量
教學評價是研究教師的教和學生的學的價值的過程，高職院校教學評價的核心是學生的學習和成果[5]，評價對教師和學生具有監督和強化作用。通過評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績。經驗和研究都表明，在一定的限度內，經常進行記錄成績的測驗對學生的學習動機具有很大的激發作用，可以有效地推動課堂學習。運用現代信息技術在網絡教學平臺上,可以按專業和層次的不同提供難度、深度和廣度各不同的個性化考核內容,學生可以自我測試以檢驗所學。[4]同時，利用教學平臺記錄班級學生課堂表現、學習狀態并進行跟蹤、分析，實現教學評價手段多元化，有利于教師及時掌握學生學習情況，也可存檔作為下一屆學生教學資源參考，使教學更加高效。
三現代信息技術在高職教學中應用的實際效果分析
計算機課是高職學校一門公共基礎課，具有很強的實踐性和應用性，是現代大學生學習和工作的必備技能。實驗選取高職一年級的兩個平行班作為分析對象，將1班設定為實驗班，2班設定為普通班，1班采用現代信息技術手段進行教學，2班采用傳統教學手段進行教學。經過一個學期的教學后，對兩個班級的學生采用問卷調查和參加江蘇省高等學校計算機等級考試兩種形式進行比對。通過數據統計分析得出以下兩個方面結果：
（一）現代信息技術對于學生學習興趣的提升有積極影響
采用問卷調查法對現代信息技術在高職課程教學中的應用效果進行分析。在調查中，實際發放問卷數90份，回收問卷數88份，問卷有效率為97.78%。由圖可知在實驗前，兩個班級學生課程學習興趣差別不明顯，在實驗后，1班學生的學習興趣相比2班有顯著提升，現代信息技術在高職課程教學中的應用，對于學生學習興趣的提升有積極影響，有助于課程學習效果的提升。
（二）現代信息技術對于學生學習成績的提升有積極的影響作用
江蘇省高等學校計算機等級考試以“重在基礎、2．現代信息技術對于學生學習成績的提升有積極的影響作用江蘇省高等學校計算機等級考試以“重在基礎、重在應用”的原則為指導，采取統一命題、統一考試的形式，參加計算機等級考試是檢驗教學質量有效途徑。在教學實踐前，對1班和2班的學生進行基礎水平摸底測試，通過對數據統計，在實驗前，兩個班級學生基礎水2．現代信息技術對于學生學習成績的提升有積極的影響作用江蘇省高等學校計算機等級考試以“重在基礎、重在應用”的原則為指導，采取統一命題、統一考試的形式，參加計算機等級考試是檢驗教學質量有效途徑。在教學實踐前，對1班和2班的學生進行基礎水平摸底測試，通過對數據統計，在實驗前，兩個班級學生基礎水重在應用”的原則為指導，采取統一命題、統一考試的形式，參加計算機等級考試是檢驗教學質量有效途徑。在教學實踐前，對1班和2班的學生進行基礎水平摸底測試，通過對數據統計，在實驗前，兩個班級學生基礎水平無顯著差異性，具有可比性。經過一學期實踐教學實驗后，組織學生參加江蘇省高等學校計算機等級考試，經數據匯總得出，1班學生的等級考試合格率顯著高于2班，具有顯著的差異性。由此可以獲知現代信息技術在高職教學中的應用有利于學生學習成績的提升，取得了良好的教學效果。
四結論
綜上所述，隨著現代科學技術的蓬勃發展，現代信息技術逐漸滲透到高職院校的教學過程中，有效調動了學生學習積極性和參與度，課堂教學的“抬頭率”得以提高，教學空間得到突破，不僅僅局限于教室，延伸到網絡空間中，對優化教學資源、推動教學質量提升、提高畢業生綜合素質有積極的影響作用。但是，在實際應用過程中還存在著一系列問題,對現代信息技術進行準確以及合理應用已經成為現階段高職院校教學改革重要研究課題之一。
參考文獻
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作者:楊妍 單位:江蘇航空職業技術學院
