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【摘要】教師在初中語文寫作教學中的作文評價對學生寫作能力的提升幫助很大。但在傳統作文評價中依舊存在教師評語內容重復、工作量大，學生忽視教師給予的作文評語，使學生難以實現寫作能力的提升等問題。在傳統的教學課堂中，學生沒有真正的把握住課堂學習的重點，一直只會在教師的安排下，進行按部就班的學習，這樣的教學方式使得學生在語文學習中無法真正掌握正確學習的方法，對他們以后長期的學習來說并沒有很大的幫助。教師在課堂上進行教學的時候，評價性的教學方式，也是需要學生在其中發揮重要作用的。在現階段初中語文教學中，如何對學生展開形成性評價有效教學，本文根據在初中語文教學工作中的實際情況，展開具體教學方法研究與討論。
【關鍵詞】初中語文;寫作;形成性評價;教學策略
作文是初中語文教學中的重要內容，教師在教學中為有效培養學生寫作能力，發展學生語文學習素養，就需要對學生的語文寫作加以指導，使學生在教師教學方法帶領下，逐步提升語文寫作水平。教師在語文寫作教學中對學生的作文進行批改、評價，發現學生寫作優點，給予學生鼓勵，同時也可以將學生寫作方面存在的問題進行及時解決和糾正，教師對學生作文形成性評價有效教學可以快速提高學生綜合素質，實現現階段的語文作文教學目標。教師在課堂上進行教學的時候，要充分發揮學生在課堂上的積極主動性，在對文章進行批改評價的時候，要和學生進行必要的溝通交流，讓學生在整個過程中充分發揮自己的作用，在給其他學生評價的過程中，提高自己的語文素養，真正的做到將自己的語文能力得到提高，學生能夠在對其他同學的文章進行審查閱讀的時候，也能夠作為參考，對比著自己文章中所出現的問題，及時改正自己的不足。
一、學生初評，提高學生作文素養
教師在學生寫作評價教學中，可以充分發揮學生作文評價學習的主觀能動性，使學生積極參與寫作評價教學中，收獲自身寫作能力的進步提升。教師在對學生進行寫作評價前，可以讓學生對其他同學的作文進行初步評價，使學生在閱讀他人作文時，對語文寫作有更加深刻的學習體驗。例如，讓學生在語文寫作課堂學習時，與周圍同學進行作文交換，使學生可以閱讀他人的文章。我讓學生將對其他同學的語文作文進行評價，在他人作文下方寫出自己的讀后感受，對他人的作文的優點和缺點進行點評。學生在此種教學模式下，課堂學習熱情高漲，都積極參與到語文作文評價教學中，對他人的文章進行細致閱讀和點評。學生接觸更多的語文作文，可以開拓學生的寫作視野，幫助學生積累優秀寫作素材，與此同時，學生可以在對他人的作文評價中收獲語文素養的鍛煉提升，可以對作文質量水平有一個初步的衡量標準，使學生在作文評價中學習他人優秀寫作技巧，進行自身寫作能力的鍛煉提高，也可以及時規避他人寫作中存在的問題，給學生的語文寫作敲響警鐘。
二、教師復評，提高作文評價有效性
教師為有效鍛煉提升學生的語文寫作能力，使學生的語文作文完成得更加出色，需要在教學中對學生進行寫作方面的技巧講解，給予學生合理化建議，使學生在教師的評價下進行自身寫作能力的完善和發展。教師在語文寫作教學中，需要與學生進行良好的互動和交流，及時了解學生的學習狀態，對學生真正需要的內容展開教學，使教學更具有針對性。教師在教學中通過讓學生初評鍛煉提升學生的語文寫作基本素養，使學生可以初步形成語文寫作水平的評價，但由于學生的個人觀點具有主觀性和缺乏權威性，教師無法將學生的作文評價應用到語文寫作教學中，因此，教師在學生作文初評后需要對學生作文進行復評，由此增加學生評價的真實性和權威性，使學生可以根據他人提供的寫作指導評價進行自身寫作能力的鍛煉提高。
三、作文修改，發揮評價性教學的作用
教師在初中語文寫作形成性評價教學中發現部分學生對教師給予的寫作評價視而不見，使教師的辛勞付之東流，學生并沒有在教師的寫作評價收獲對自身寫作能力有益的知識，不利于教師教學初中語文作文目標的實現。因此，教師針對教學中存在的這一問題，需要展開切實有效的教學措施，使學生可以認識到教師評價的重要性和作用，使學生在教師教學建議指導下，收獲自身寫作能力的進步提升。例如，可以讓學生根據教師的作文評價進行作文修改，使學生充分注意到教師的寫作指導，并進行自身寫作能力的不斷提高。教師在語文寫作形成性評價教學中，充分發揮寫作評價教學的重要意義，使學生在教師的評語下發現自己寫作方面存在的不足，進行針對性改正提升，可以使學生的語文寫作素養完善發展，教師的寫作教學評價被學生重視學習，可以使教師的形成性評價教學更有實效性，實現教師預期的教學效果。
四、評價標準要多元化加強學生的發展
在語文寫作過程中，由于每個人之間的個體差異非常明顯，所以他們每個人所選取的寫作的角度是不一樣的，即使是同一個題目，每個學生所寫出來的作品都會有很大的不同了，所以教師在進行作文評價的時候，一定要注重培養學生個體多元化的發展，不能夠讓給學生進行統一的標準的制定，要通過學生自己個體的不同，讓學生能夠真正的找尋一種適合自身的學習方法，只有這樣才能讓學生在寫作的過程中，真正發揮自己的想象能力和思維邏輯能力。讓學生在整個學習過程中發揮自己的學習能力。教師在進行作文評價的時候，也不能以整篇課文的整體優秀作為評價標準，也應該從學生在作文細節中優秀的一個小特點給學生夸獎。比如在某篇課文中，有的學生結構可能好，有的學生可能在作文的某一個段落寫得好，這些都可以作為學生的優點，教師對學生的表揚不應該吝嗇，學生有了優秀的地方，就是一定要表揚，加強學生在課堂上的積極性，讓學生能夠在以后的學習中更加努力。例如在進行《我最喜歡的一個人》這個主題的講解的過程中，由于每個人的生活都是有很大差異，所以每個人選取的角度都是不一樣的，因此教師在進行中評價的時候，要從學生使用的寫作手法以及學生的語言表達能力角度出發，來進行小學生作文的整體評價，對一些優秀的作文，教師要積極進行表揚，激發學生的學習興趣，對那些有著明顯能力不足的學生，教師要根據他們的具體情況，幫助他們進行寫作的提升，這樣子的評價標準，能夠讓學生根據自己自身情況進行標準的不斷改善，這樣真正符合學生實際情況，讓他們對自己的寫作能力有清楚的認識，也會對學生以后寫作能力上面的提高有很大的幫助，讓學生真正發揮自己在寫作方面的長處。
五、結語
初中語文教學的形成性評價還可以給新課程改革注入新鮮的活力,從而有利于教學目標的實現。并且最為重要的是形成性評價能夠讓教師了解學生語文學習的優勢與不足,讓學生更加透徹的掌握自己的學習情況。教師在現階段的初中語文作文教學中，給予學生切實有效的形成性評價，使學生對自身寫作方面的優勢和不足有良好的認識與掌握，有助于他們在寫作中充分挖掘自身寫作才能，提高語文寫作能力，將自身寫作方面的不足和錯誤進行及時糾正，實現語文綜合素養的完善和發展。相信在教師有效形成性評價教學中，學生可以更好的進行寫作，吸取教師的建議，提升自身寫作水平。
參考文獻:
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作者:蔡兆云 單位:甘肅省武威市涼州區雙城鎮中心學校