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摘要：音樂本身是一種極富感染力的“語言”，通過音樂可以表達不同的情感，帶來不同視聽感受的同時，作為一門藝術，音樂能夠為學生來藝術修養上的提升，這也是為什么在教育教學事業中，從小學到高中，都不乏音樂課程的身影。本文以此為基礎，對關于初中生識讀樂譜的有效策略進行深入探究，并著重分析如何開展識讀樂譜的有效教學活動。
關鍵詞：識譜教學；初中生；有效教學
對于音樂而言，樂譜是一種載體，也是一種記錄，就如同語言以文字為載體，抒發情感或理念，音樂亦是如此，在音樂教學中，開展識譜教學是極為重要的，就如同在學習文學前要識字，只有掌握了工具，才能理解文化、感受文化。但是在實際的音樂教學活動開展中，識讀樂譜這項教學內容的開展存在諸多問題，如何發展問題并解決問題，從而進一步開創有效的識讀樂譜的教學策略成為了當下初中音樂教學的關鍵。
一、正確認識識譜教學的意義
很多人不理解為什么要在音樂教學中開展識譜教學內容，一部分人認為即便不認識字也可以說話可以生活，就像音樂即便不識譜，也同樣可以唱歌，覺得識譜教學是無用教學；還有一部分人認為，初中開展音樂教學活動意在陶冶學生的藝術情操，幫助學生感受音樂魅力，識譜教學開展的必要性不強；這些聲音有的來自于社會、家長，有的來自于課堂、學校，甚至有一部分聲音來自于教師和學生自身。因此，要針對初中生識讀樂譜進行的有效策略探究，首先要正確認識識譜教學對于音樂課程教學的重要意義，并改變這一現狀。音樂識譜教學能夠幫助學生在感受音樂的同時，做到真正“理解”音樂，讓學生感受到更為深刻的音樂魅力，從音樂中悟出屬于自己的世界[1]。
二、如何開展有效的識譜教學策略探究
在基于了解識譜教學的基礎上，開展有效的識譜教學策略探究是必不可少的，那么如何在課堂中開展有效的識譜教學活動中，筆者認為可以從“看、聽、讀、唱”四個方面開進行。
（一）以看為基礎
這里所指的看不僅僅是對于樂譜的看，更是對于音樂的“看”，本文以初中音樂教材中“北方水草茂盛的家鄉”一章教學內容為例，在賞析這一音樂時，教師可以充分運用現代化的教學設備，來為學生展示教學背景，如“水方水草茂盛的家鄉”一曲是較為典型的藏族民歌的風格，當下初中生較多都比較喜歡一些流行音樂、搖滾樂，對于民歌的了解比較少，更難以區分不同民族民歌之間音樂的異同，教師可以用多媒體教學設備，為學生展示一些相關的具有樂曲民族風情的圖片[2]，如大自然的草原、藏族人民的生活等，讓學生從“看”開始，先了解文化，感受音樂背后的文化氣息，然后在看的基礎上，將樂譜與畫面聯系起來，尋找樂譜中的韻律，與生活產生共鳴。
（二）以聽為根本
就如同寫字，只有不斷的練習，不斷的重復，不斷的應用，才能夠將一個漢字記憶并理解，在以后的生活中加以運用，音樂也是如此。而結合初中生這個特殊的年齡階段，中學生所特有的較為強烈的表現欲望，教師可以充分利用這一點來開展有效的識譜教學。以《遠方的客人請你留下來》一曲賞析為例，教師可以讓學生結合畫面反復的聽這首歌，讓學生模仿并闡述歌中讓他們印象最為深刻的旋律是哪一段，并在聽的過程中，給學生們講解這首歌的創作背景，最后，綜合選擇學生們普遍較為喜歡的某一段落，讓學生一邊看著這一段落的樂譜一邊聽曲子，找到其中的韻律與停頓，并可以適當的引導學生來認識這一段落樂譜中的符號，以學生感興趣的內容為出發點，落腳于對于識譜的學習，更能夠提高學生對于識譜的認同感，從而實現有效教學的目的[3]。
（三）以讀為輔助
這里的讀就是指在識譜的基礎上，讓學生能夠讀譜，主要是認識五線譜中音符的含義。這里教師可以采用較為有趣味性的教學方式，因為讀譜本身是比較枯燥的，而且學生初次接觸樂譜難免會犯各種各樣的錯誤，教師要牢記這一點并允許學生犯錯，充分調動學生學習的熱情,給予學生一定的肯定，幫助學生樹立自信，然后勇敢地讀出來，這也是為最后唱譜教學的實現打基礎。如設置諸如闖關性質的游戲，教師可以讓學生分別代表不同的音符，讓學生在三到五分鐘內記憶某一段樂譜，然后分組展開對抗，每組中的成員代表了相同或不同的音符，按照樂譜順序站隊，并率先讀譜成功的小組獲勝，可獲得某一獎勵等諸如此類的活動，在這樣的活動過程中，學生能夠漸漸融入一種較為輕松的學習環境，并感受到學習之中的樂趣，加大對于識譜學習的興趣，從而實現有效的識譜教學。
（四）以唱為目的
前面的教學方式都是為了達到學生能夠唱譜的目的，換言之，識譜教學的主要內容就是通過前面教學形式的鋪墊，幫助學生實現唱譜。而唱譜與讀譜之間又存在很大差距，讀譜只是對于樂譜有一定的認識和掌握，唱譜則需要完全熟悉樂譜和韻律并進行演唱，是兩種完全不同的概念。一般在實際識譜教學中，進展到這一步就如同遇到了瓶頸，學生由于各種原因羞于演唱，使得教學活動一度難以開展[4]。筆者建議在唱譜這一內容，教師可以適當更換曲目，并不一定要以教材選曲為基本內容，也可以選擇一些學生喜歡的流行歌曲，讓學生唱譜，一方面，對于喜歡的事物，學生的學習興趣更濃厚，另一方面，流行歌曲相比較民樂或其他類型的音樂而言，有著一定的規律性，學習流行音樂唱譜，能夠很大程度給學生營造一種簡單、自信的氛圍，從而幫助學生進一步學習。
三、結束語
無論對于學生而言，還是對于教師而言，都應當充分認識到識譜教學在音樂教學中的重要意義，并始終堅持以培養學生自主學習能力為根本來展開教學。本文通過“看、聽、讀、唱”的教學方式深入闡述了開展音樂識譜教學的有效教學策略，望廣大相關教育工作者能夠繼續深入探究，提出更多具有建設性、實用性的教學策略，為幫助音樂教育教學事業發展，提高學生音樂素養，培養全面發展型人才貢獻力量。
參考文獻
[1]林一珍.提高初中生識讀樂譜的有效策略研究[J].考試周刊,2017(2):121-121.
[2]楊青.對培養中學生識譜視唱能力的研究[J].中國校外教育,2017(13):142-143.
[3]王俊.兒童鋼琴自主識譜指導策略研究[J].文教資料,2014(9):11-11.
[4]王麗.適度樂譜教學中有效教學行為研究[J].音樂天地,2016(10):44-44.
作者:向培林 單位:佛山市順德區第一中學外國語學校
