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摘要:數學教學貫穿中小學生學習生涯的始末，因此，培養學生數學學習興趣、打好數學學習基礎、養成良好數學學習習慣是小學數學教師在教學課堂上著重培養的學生數學素養。而教學方法的應用恰當與否則是教師能否達成以上教學目標的關鍵。因此，作為小學數學教師應該重視教學方法的理解和運用，使之更加有效地應用于課堂實踐，從而提高課堂教學效率。本文首先對有效和教學方法等專業術語進行概念界定，其次對有關數學課堂的教學方法進行介紹，最后圍繞具體的小學課堂教學案例，研究其在教學過程中的教學方法的不同，會產生怎樣的教學效果，進而更好地幫助小學任課教師掌握課堂教學的方法，達到更好的教學效果。
關鍵詞:小學數學;課堂教學;教學方法
1前言
所謂有效，是指在規定的教學時間內（如一堂課40分鐘），完成既定的教學目標。而所謂教學方法，則主要是指，教師完成既定教學目標所用到的方法，它不僅包括教師教的方法，還包括學生學習的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。在本文中將教師教學的方法總結歸納為四種，分別是講授法、發現法、討論法和自學輔導法；相對應的也將學生的學習方法歸納為三類，分別是探究學習法、合作學習法和自主學習法。因此，在宏觀上也可以將教學方法更加全面地理解為教學活動與學習活動共同組成的雙邊活動的結合，是以教師和學生為雙主體的活動，都是為完成課堂教學目標服務的。當然在這一活動過程中還包括具體的教學手段和教學媒體等，這些都是達成課堂教學目標必不可少的構成要素。
2教學方法結合使用，培養學生獨立思考學習習慣
完成一堂小學數學課的教學目標，僅僅使用一種教學方法或幾種教學方法獨立使用是遠遠不夠的，這樣不僅不能有效地完成教學目標，相反，單調乏味的教學方法很有可能打擊學生的學習興趣，使學生厭棄數學課堂，造成教師上課被動的局面。因此，要避免這種情況的出現，教師應該根據教學內容的安排，適當地將四種教學方法與三類學習方法結合使用，以有效達成上課教學目標為目的，展開教學組織活動，在這里作者以小學五年級的一節數學課為例講述一下討論法與自學輔導法結合使用（相對應的學生的學習活動則為合作學習法與自主學習法）是如何促進學生養成獨立思考學習習慣的。以北師版小學五年級上冊課堂知識《誰打電話的時間長》為例進行簡述，本節課是小數除法的相關課程，學生已經學習了整數除以整數商為小數以及小數除以整數商為小數的情形，這節課是在其基礎上繼續講解小數除以小數的教學內容。首先教師課件出示教材中的教學情境，使學生在展示的數學信息中發現數學問題，進而進行獨立思考，尋找解決數學問題的方法。這里的數學問題具體是指“誰打電話的時間長？”教學活動的具體流程則展現為“（1）小組討論說出自己的估計結果和估計過程方法。（2）組內代表匯總并與其他小組共同向教師匯報結果。（3）教師對學生的學習結果進行評價、總結，并用鼓勵支持的話語對小組工作予以肯定。（4）學生列出數學算數式子。（5）學生獨立計算豎式，并進行小組間的討論交流。（6）對比幾種不同的計算方法，找出一種最普遍的方法進行算理講解，并給出練習進行鞏固。我們發現在以上教學過程中教師先采用討論法與學生一起探討情境中問題的解決方法，在此基礎上引導學生進行小組合作，為學生創造適合交流的課堂教學環境和課堂交流問題，繼而運用討論法促進課堂秩序有序進行；在組織教學的過程中教師不斷用問題引導學生獨立思考、小組討論并敢于作答的教學方式是本堂課的出彩之處，其中涉及的思考問題包括“請學生利用已經學過的知識進行計算；除數是小數能否轉化為整數呢？我們該如何進行轉化呢？這利用了哪些數學規律？”層層遞進的問題難度是學生找到正確解題方法的前進階梯，也是教師培養學生獨立思考學習習慣的一把利劍。
3教學方法合理使用，促進學生掌握獨特學習方法
教學方法的合理使用不僅能夠使課堂教學進行得更加有效有序，還能夠促進學生個體特征的發展。我們知道每個學生都是一個獨立的個體，都應該形成一套適合自己的學習方法，但是受班級教學條件的限制，教師要對每個學生進行因材施教是不切實際的。因此教師在選用教學方法進行課堂授課時就需要慎重，不僅要考慮教材內容的編制，還要考慮學生的實際學習情況，也就是我們通常所說的學情，而本文中所講的學情則是更為具體的學情，它包括班集體整體的學情，還包括部分學生的學情，部分學生有可能是指一個小組，或不同小組中擔任相同角色的一類人等。這里我們在具體的教學案例中進行闡述，以小學數學教學中幾何部分知識《軸對稱圖形再認識》這節課為案例來說，這部分知識教師要達成教學目標需要分為兩節課來進行講解，這不僅因為教材內容偏多，還受學生對幾何知識的學習接受能力所限制。在第一節課的教學過程中，教師采用講授法和討論法相結合的教學方式引導學生進行合作探究，在欣賞現實世界中普遍存在的對稱現象之余，體會對稱圖形的特征；在第二節課的教學過程中，教師則采用發現法和自學輔導法相結合的教學方法引導學生利用動手操作的探究學習法和自主學習法進行學習，在掌握軸對稱圖形特征的基礎上還能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形。通過教學方法和學習方法的配合，以及教學方法的層層遞進關系，在符合學生認知發展規律的基礎上進行小學幾何知識的學習是非常有必要的，也是符合理論結合實踐的基本事實的。
4教學方法對癥使用，培養學生樹立正確學習目標
樹立適合自己的學習目標是學生產生對數學新知的學習興趣、掌握良好學習方法和學習習慣、產生積極學習效果的關鍵一步。因此，教師在制定教學方法時要積極引導學生樹立正確的學習目標。何為正確的學習目標呢？這里需要考慮到每個學生自身的個性發展因素，個體能力差異使得學生制定的學習目標存在難易程度和數量多少的不同，這是教師需要考慮的方面之一；其次，個體喜好差異使得學生制定的學習目標存在內容上的差異，這是教師需要考慮的第二個方面。因此，教師在進行課前教學準備時要為不同能力水平和特長的學生制定不同的學習目標，為其提供不同的學習環境和學習方法進行教學，盡可能地使學生能夠在自己的能力范圍內獲得學習能力的最大提高，使得學習目標實現最大化。在這一方面，我們以新北師版小學五年級的一節命題課《分數乘法》為例展開敘述，根據對課程標準和教學內容以及班級整體學習水平進行分析，教師將這節課的教學目標設定為四個維度，其中知識與技能目標是：理解分數乘法的意義，掌握分數乘法的計算方法，會使用分數乘法的計算法則進行分數乘法運算；數學思考目標是：經歷分數乘整數以及分數乘分數的計算過程，體驗歸納概括的數學思想和方法；問題解決目標是：在進行分數乘法的計算過程時，感知計算方法；情感態度與價值觀目標是：感知知識之間的內在聯系，感悟數學知識的魅力，領悟數學之美。要想使班級所有學生同時達成所有的教學目標設定是不太可能實現的，因此教師就要通過合理的教學組織形式和正確對應的教學方法引導學生制定適合自己的教學目標。首先，利用討論法和講授法相結合的方法與學生一起發現小數乘法的運算法則：分數與整數相乘，分子與整數相乘，分母不變；分數與分數相乘，分子與分子相乘，分母與分母相乘。但我們知道這兩個計算結果到最后都是要進行約分的，變為最簡分數才算計算結束。在這一步中就出現了目標的細微差距，對于學習能力較差的學生，學生的計算方法僅要求學會課本上的計算方法；而對于學習能力較強的學生，教師就可以直接對其進行更為簡便的計算法則，使其明白，分子分母最后約分和在計算過程中進行約分都是正確的，而在計算過程中進行約分則能使計算更加簡便，而且降低了數值的大小也能減少計算錯誤的產生。至于為什么不能將這種計算法則直接對學習能力差的學生進行培訓，則是因為受思維水平和認知水平的限制，他們不能很快地理解法則的產生過程，使其在計算過程中容易混淆分子和分母。
5結語
總之，在教學實踐中的教學方法是多種多樣的，并不局限于以上幾種。教學方法的使用其實也是教師和學生在課堂學習中再創造的過程，會受到教師的教學理念、學生的學習水平、教學環境、教學媒體條件等多種外部條件的影響。因此，教師要正視教學方法的使用，不能期望能夠研究設計出一種萬能的教學方法理論，使其適用于所有的教學課堂來提升自己的教學水平和學生的學習水平；相對應的教師在進行教學方法的使用時也要依據一定的理論基礎和實踐經驗，不能完全憑借自己的經驗進行教學方法設計，要講求教學方法的科學性原則。在設計出有效的教學方法時還要與時俱進，不斷地學習更新自己的教學觀念，獲得更有效、更科學的教學方法。
參考文獻
[1]王俊道,郭文安.教育學[M].北京:人民教育出版社,2009:234.
[2]劉培鳳.小學數學有效性教學方法的探究[J].考試周刊,2013(44).
作者:高君 王爽 單位:遼寧師范大學
