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［摘要］隨著課程改革的深入實施，小學數學教學應具備教學方式的協調性、情境創設的趣味性、教學設計的綜合性、教學基本功的扎實性、核心素養培養的務實性等五方面的特性，這樣學生才能夠學得快樂，教師才能夠教得輕松，真正提高課堂教學的有效性。
［關鍵詞］小學數學；有效教學；特性
數學教學不僅要讓學生“知其然”，還要讓學生“知其所以然”。優質課的特點之一就是教師在課堂上敢于放手讓學生獨立思考、獨立思辨，尤其在學生出現疑難時，引導學生通過合作與交流等活動，徹底弄清和解決問題。數學課堂中，學生只有在思與辯的激烈碰撞中才會產生智慧的思維火花，才會燃起數學思辨的熊熊烈火。因此，現代的數學課堂，期盼學生的獨立思考，期待教師的正確引導，只有將兩者有機結合，才能使學生進入好的學習狀態，獲得好的學習效果。
一、體現教學方式的協調性
無論是骨干教師還是名師，在教學方式的選擇上都注重從單一走向多元，通過優化整合、因勢利導等途徑，突出教學重點，突破教學難點，使學生真正理解所學知識。這樣有以下優勢：一是拉近師生之間的情感距離，使教師與學生進行真誠、平等的對話和交流。如課堂教學中，師提問：“用符號、字母、數字表示加法結合律，你更喜歡用哪種方法？為什么？以前你還學過哪些知識用到加法運算定律？”生：“驗算、湊整中用到加法運算定律。”……通過這樣的互動交流，既使學生回憶了所學知識，又激發了學生的學習興趣。二是注重給學生留足思考的時間與空間。如課堂教學中，師：“還有幾個人沒有做好，我們等他們一下吧。”這樣不僅可以讓學生有時間繼續探究，而且培養了學生的集體精神。三是注重培養學生良好的數學學習習慣，如獨立思考的習慣、合作討論的習慣等。如學生上黑板寫豎式時，豎式中的橫線要求他們使用直尺，這樣既能使學生形成良好的書寫習慣，又可以培養學生的實踐操作能力。上述教學案例，其實都是課堂教學協調性的具體體現。
二、追求情境創設的趣味性
課堂教學中，創設適合的教學情境可以吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，使學生興趣盎然地深入探究所學知識。因此，教師課前可根據具體的教學內容創設適合的教學情境，以激發學生的學習興趣，引發學生的思考，幫助學生積累基本的數學活動經驗。例如，教學“植樹問題”一課時，教師創設“五指四空”等形象生動的情境，把比較抽象的數量關系直觀化、形象化，為學生進一步明晰棵數與間隔數之間的關系起到鋪路搭橋的作用。又如，教學“分數的再認識”一課時，教師創設學生動手操作的實踐情境，引導學生體會“同一個分數，如果整體‘1’不一樣，那么分數所表示的具體數量也不一樣”。再如，教學“小數的加減法”一課時，教師借助教材中的主題圖創設問題情境：“第一輪比賽我們贏了，大家想知道第二輪的比賽成績嗎？”……通過創設趣味性的教學情境，不僅使學生產生探究的欲望，而且易于學生理解所學知識。
三、實現教學設計的綜合性
1．根據教學內容設計有效的教學活動
如教學“植樹問題”一課，教師需注重引導學生經歷“體驗———操作———感悟”的過程；教學“小數的加減法”一課，教師應注重講練結合，且講到點子上，練在關鍵處；教學“分數的再認識”一課，教師應使教學內容貼近學生的實際生活；教學“加法的運算定律”一課，教師需注重對學生進行類推、不完全歸納法等數學思想方法的滲透與培養，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
2．根據教學內容適當滲透數學文化
數學課上除了實現“四基”“四能”的教學目標外，教師還應結合具體的教學內容適當滲透一些數學史、科學史的知識，使學生的數學學習更加生動有趣，激發學生對數學學習的求知欲和好奇心。例如，教學“分數的再認識”一課，教師可向學生講解分數產生的過程；教學“加法的運算定律”一課，教師可向學生介紹數學家高斯的故事。
3．根據教學內容巧妙設計數學練習
數學練習設計，既要符合教材編排的邏輯結構，又要符合學生的認知特點；既要考慮數學知識的前后聯系，又要溝通數學與生活之間的聯系。數學學習是一個生動的、活潑的、富有個性的過程，所以練習設計更要遵循學生的認知特點，讓學生在學習書本知識的基礎上得到拓展和提升，使學生的“四基”“四能”目標真正得到實現。例如，教學“分數的再認識”一課時，教師通過設計看圖說數、數學游戲、估一估、給災區捐款等練習，進一步豐富學生的數感，引導學生切實把握整體與部分的關系。特別是估一估的活動，較好地培養了學生的數感。數感先是感，再是悟。如“某個學生占今天上課總人數的1／10，占全班總人數的1／45，占全年級總人數的1／88，占全?？側藬档?／840，占全國1300000000人數的1／1300000000”，這里的感是總數，悟是某個學生所占的份數。
4．根據教學內容靈活運用教學方法
數學課堂中，教師應靈活運用多種方法組織教學，特別要善于運用啟發式的方法進行教學。啟發式教學，教師應力求做到啟而能發、發而能導、導而能活、活而不亂，引發學生進行高層次的思維活動。啟發式教學的關鍵不在于教師在一堂課中問了多少個問題，而在于問了多少個有價值的問題，所問的問題是否有助于拓展學生解決問題的思路。
5．根據教學內容選用恰當的教學手段
課堂中，教師選擇恰當的輔助手段進行教學，能起到突破難點、化繁為簡、化抽象為直觀的作用，體現數學學科與現代信息技術有效整合的理念。如教師鼓勵學生課后上網查找資料，繼續探究自己感興趣的數學問題，使學生課外也不斷深入探究所學知識，拓展自己的知識視野。
四、展現教學基本功的扎實性
1．尊重學生的學習規律
教師要充分把握好教材序，教學序，學生序。（1）教材序，即教師應尊重教材的編排意圖和順序。數學教材為學生學習提供了主題、線索和知識結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要載體。因此，教師要弄清教材的編排意圖，合理地利用教材，將教學內容與實際生活相聯系，努力挖掘教學內容中蘊含的數學思想方法，于教學中不斷滲透。同時，教師應當引導學生經歷數學知識產生、形成和發展的過程，在尊重教材序的基礎上體現自己的教學風格和特點。（2）教學序，即課堂中的各個教學環節做到環環相扣、循序漸進。在數學教學中，教師應把課標理念轉化為自己的教學行為，處理好教師講授與學生自主學習的關系，當好學生學習活動的組織者、引導者、合作者，激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。例如，教學“分數的意義”一課時，教師應綜合考慮分數的產生、意義、應用及分數單位來組織教學，引導學生按照一定的規律進行探究，使學生學有所獲、感有所悟、做有所得。（3）學生序，即根據學生的年齡特征和心理特點，把抽象的概念、定律、法則形象化，經歷由具體到抽象的思維過程。課堂教學中，教師應從學生的實際出發，創設有助于學生探究的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流等活動，獲得數學的基礎知識、基本技能、基本思想方法，積累基本的活動經驗。例如，教學“植樹問題”一課時，教師引導學生思考“一棵樹對應一個間隔，不對應就加或者減”的結論，使學生深化一一對應思想的理解，對幫助學生突破學習難點起到了至關重要的作用。
2．準確把握學科特點
教師應依據數學教材的編排特點，加強培養學生的思維能力。如“小數的加減法”和“加法的運算定律”的教學重在培養學生的歸納思維，而“植樹問題”和“分數的再認識”的教學主要培養學生的演繹思維。
3．重視課堂教學評價
第一，教師的語言應及時、準確、巧妙。課堂教學中，教師的結構性語言、過渡性語言和歸納性語言都應起到畫龍點睛的作用。如“你先聽聽別的同學怎么說的”等，然后再給學生一次機會，讓學生整理思路后再說。又如，有學生站起來說錯了，教師可鼓勵學生“你能積極思考，很好”。第二，教師行動上要體現關注、重視學生。教師巡視時應盡量走到學生中間，必要時還要跟學生握握手，以示鼓勵。第三，教師應靈活運用延緩性評價，如“再等一下，還有幾個同學沒有做完”等，使學生能繼續探究，獲得新知。第四，教師應將評價的主體、客體相結合，一是從主體上來講，針對全班、集體進行評價，如“大家今天的表現都不錯”等；二是從客體上來講，針對學生個體進行評價，關注學生間的個體差異。
五、凸顯核心素養培養的務實性
1．落實核心素養在于心
教師教學前應精心設計、精心準備、精心預設，既要關注學生個體，又要關注學生群體，使每個學生都能得到不同的發展。
2．落實核心素養在于細
教師教學應做到細化，細膩，細微。課前想細，即教學預設時要想多、想深、想細一些。課中擇細，即要關注細節。例如，教學“整體1”的預設偏重直觀演示，淡化抽象的生活實例。課堂教學中，教師面對學生的錯誤，該怎樣處理會更好一些呢？如學生抄錯了數字，教師不應只看學生的計算結果，而是在學生錯題的旁邊予以說明、訂正，使學生通過兩者的對比更明晰自己錯誤的原因。課后仔細，即注意反思、回顧，總結得失，尋根溯源。例如，調查的數據不能錯；需要鏈接的網址可以提前收藏；課件上出示的主題圖不清晰，可以網上下載；課上音樂的播放是否必要，因為練習時需要靜心思考，而不恰當的音樂播放是一種干擾；學生合作討論時所要遵循的規則或要求可否直接呈現在大屏幕上……這樣教學比教師口述的效果要好，更有利于讓學生按照要求完成既定的任務。因此，教師應優化自己的教學語言，盡可能消除頻繁使用“對不對”“是不是”“好不好”等結構化語言所造成的負面影響。
3．落實核心素養在于實
樸實，從情境創設到課件制作，既簡簡單單，又形象直觀；既清新自然，又樸實無華。扎實，該講就講，該練就練。豐實，既有知識傳授，又有能力訓練，還有思維拓展和習慣培養。總之，數學課堂教學是師生之間、生生之間交往互動和共同發展的過程。因此，教師要善于捕捉學生學習過程中的亮點及時進行評價，讓學生在鞏固數學知識、提高思維能力的同時，情感態度與價值觀及良好的數學學習習慣得以形成，真正把學生培養成為愛學習、會學習和善學習的人。
作者:程懷泉 李志 單位:陜西安康市漢濱區培新小學
