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摘要：民間美術具有藝術性、趣味性、文化性和教育性。把民間美術資源融入幼兒園環境創設中有利于幼兒的身心健康發展。文章以民間美術為切入點，以寧夏大學幼兒園為例，探討了民間美術在幼兒園環境創設中的應用以及在幼兒美育教育的構建作用。
關鍵詞：民間美術；幼兒園；環境創設；應用
幼兒園環境對于幼兒的全面健康發展有重要的影響，而民間美術作為重要的優秀傳統文化的載體，有著豐富的文化涵養和多樣的表現形式，對于幼兒園環境創設有著積極的促進作用。正如2012年教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》中明確要求“帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”。因此，把民間美術與幼兒美育構建進行有效融合，把民間美術的知識性、趣味性、文化性和藝術性滲透到幼兒教育中，使得幼兒在潛移默化中感受到中華優秀傳統文化的魅力，激發幼兒對傳統文化和民間美術的熱愛，不僅弘揚了優秀傳統文化，同時也有利于提升幼兒審美情趣和文化素養的提升，增強了幼兒民族自信心和自豪感。
1幼兒園環境創設的價值及理念
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”具體而言，幼兒園環境創設可以優化幼兒活動環境，尤其是把民間美術資源融入幼兒園環境創設中，豐富了幼兒活動環境，同時民間美術資源也起到了“潤物細無聲”的作用，這種把趣味性、知識性、藝術性和文化性可以激發他們參與活動和學習的興趣，增強了他們審美能力、動腦能力、動手能力和創造能力，利于幼兒快樂健康地成長。當然，幼兒在一個良好的學習環境中，審美情趣在潛移默化中得到提升，促進了幼兒對于傳統文化的感性認知。同時，民間美術資源融入幼兒園環境創設中，讓幼兒在日常生活中感受到民間藝術的魅力，對于民間美術傳承起到了一定的推動作用。正如杜威所言：“要想改變一個人，必須先改變環境，環境改變了，人也就被改變了”。幼兒園環境創設是一個動態過程，不僅是指客觀環境的一種美化和渲染，同時也是指整個教育教學環境和學習氛圍的營造。可以說，幼兒園環境是幼兒的“無聲教師”，對于幼兒的身心體驗有著重要的影響。為此，幼兒教師在創設校園環境中要有著目的性和針對性，既是能夠根據不同幼兒的年齡特征在創設內容、形式、色彩等方面進行靈活性變化，通常情況下幼兒是可以進行參與和操作的。
2民間美術在幼兒園環境創設中的應用
2.1元素構成
民間美術作為傳統文化的一種表現形式，有著豐富的文化內涵。正如《中國民間美術辭典》中民間美術的定義為：“在歷史的發展過程中，主要由處于社會下層的普通勞動群眾根據自身生活需要而創造、應用、欣賞，并和生活完全融合的美術形式。它不是由材料、功能或形式劃分的美術品類和集合，而是包括了民間繪畫、雕塑、民間建筑、民間工藝美術在內的，一個相當寬泛的藝術范疇。”由于我國幅員遼闊，不同的地區、不同的民族有著不同的美術文化，有著多樣的表現形式，如民間繪畫、民間剪紙、民間雕塑、民間編織、民間刺繡等。例如，寧夏地區的民間美術主要有農民畫、服飾、刺繡、剪紙、玩具、泥塑、磚雕等[1]。需要指出的是，并不是所有的民間美術都適合于幼兒園環境創設。這就為幼兒園環境創設提出了一定的要求，幼兒教師要做好民間美術資源應用工作，教師要正確地選擇適合于幼兒學習和成長的美術內容。
2.2表現方式
幼兒園環境創設是一種靜態的外界環境設置和動態環境創設，其表現方式應是動態與靜態的雙向結合。這種環境設置應是物理性環境和社會性環境的集成，體現在建筑外觀設計、室內裝飾、色彩設計、活動區域設計、課堂環境設計以及班級教育氛圍營造等方面。同時，可以采取教學設置法、實踐設置法、情境設置法等，如春節期間，教師就可以讓幼兒動手貼春聯、掛中國結、剪窗花、貼窗花、掛燈籠等[2]。通俗地講，這種物理性環境既是生活環境和學習環境所包含的物質條件，其主要作用是讓幼兒感到身心舒暢；而社會性環境則是指班級氛圍的營造，表現在教師與幼兒以及幼兒彼此之間的一種關系構建，旨在培育和影響幼兒的一種態度和情感認知。
2.3開發與利用
幼兒環境創設對于幼兒的身心發展以及學習生活有著顯著的影響，在環境創設中融入民間美術資源有利于進一步創設幼兒園環境，同時民間美術在這過程中也得到了進一步的利用。為此，幼兒教師應做好資源開發利用工作，針對幼兒群體，有選擇性地進行民間美術資源的利用。一方面，幼兒教師應對民間美術有著一定的認識，能夠深入發掘各地的民間美術資源，尤其是本地的民間美術文化資源，把民間美術中的因素與幼兒園環境營造因素進行有機結合，引導幼兒主動參與環境創設中，如進行剪紙、繪畫等，把幼兒的勞動成果在班級主題墻上進行展示。另一方面，教師要充分尊重幼兒的天性，對幼兒的成長規律有著認知，園內環境創設要迎合幼兒心理特點，以便更好地發揮幼兒的想象力和創作力，教師在班級教學中也要注重融入這些民間美術元素，同時注重環境創設中的美觀性和教育性。
3民間美術走進幼兒園與幼兒美育構建
3.1民間美術的選擇原則
在幼兒環境創設過程中對于民間美術的選擇要注重其趣味性、教育性、安全性等原則。幼兒群體生性活潑好動，民間美術的趣味性可以激發幼兒的興趣，發揮幼兒的主觀能動性，提高幼兒的動手能力，幼兒可以享受到在學習中帶來的樂趣。同時，對于民間美術的選擇要注重其教育性，正如《中華人民共和國教育法》第七條指出：“教育應當繼承和弘揚中華民族優秀的歷史文化傳統，吸收人類發展的一切優秀成果”。幼兒園教育作為學前教育形式的一種，也應該把教育性置于一個重要的位置，突出知識性，幼兒教育應堅持“寓教于樂”原則，民間美術資源融入幼兒課堂教育中，要充分發掘民間美術文化資源，幼兒在環境創設中能夠“學有所得”，這也是家長的一種殷切期待。當然，對于民間美術的選擇要注重安全性，幼兒園在辦學中始終要把安全放在第一位，幼兒教師時刻要提升安全意識，在教育教學中也要向幼兒灌輸這種意識，開展教育的前提則是保證幼兒人身安全基礎之上。
3.2民間美術的選擇內容
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園環境創設應有利于引發、支持幼兒的各種活動”。對于民間美術內容的選擇要能夠支持幼兒各種活動，同時民間美術內容的融入要有安全性、趣味性和知識性，要注重民間美術資源的造型、色彩、線條等元素。當然，這些內容的選擇也離不開幼兒教師有目的性地營造創設活動環境和投放操作材料，為幼兒活動、學習提供一個溫馨的環境，教師和幼兒、幼兒與幼兒之間可以通過民間美術營造好良好的班級氛圍。比如，可以把民間繪畫、剪紙結合到班級主題墻、活動墻以及公共中建設中去，可以把民間泥塑融入美術課堂中來，也可以選擇一些與節日主題相符合的美術元素。
3.3民間美術的課程結合與實踐運用
幼兒環境創設包含著課堂環境建設，在幼兒美術課堂中，教師應可以充分利用民間美術資源，并將其與幼兒課堂進行融合。在幼兒美術課堂中，教師可以利用民間美術作品的實物、影像、文字等相關材進行展示，也可以利用微課、慕課等形式進行教學[3]；幼兒和教師之間也可以通過操作材料進行美術創作，教師在這個過程中要起到引導作用，注重幼兒的動手能力，如進行剪紙、泥塑等活動；教師也可以投放操作材料，根據不同的活動主題，讓幼兒進行自主學習活動，幼兒可以根據自己的意愿和能力進行個性化創作。
4寧夏大學幼兒園民間美術環境創設的舉措
幼兒有自己獨特的審美心理與審美需求，民間美術環境不僅可圍繞專門的集體活動、區域活動等展開，還可結合諸多相關主題活動的開展，這個過程要結合幼兒興趣和特點，將適宜的民間美術操作材料投入到幼兒園區域活動中去，讓幼兒通過與材料的互動、與環境的互動獲得相關的有益經驗，進而形成具有園本特色的幼兒園美育內容。寧夏大學幼兒園在民間美術環境創設中的舉措，主要是將寧夏民間美術合理地應用于幼兒生活區、美工區、益智區和表演區等。根據小班、中班、大班的幼兒年齡特點設置不同的美術課程，小班的美術課程主要是運用民間繪畫色彩元素，幼兒園在已有的畫冊中根據民間繪畫色彩應用進行連線或者是涂色完成繪畫，幼兒也可以學習運用可印制工具來完成民間風格的繪畫；對于中班幼兒，可以講解一些民間繪畫的內容，培養幼兒簡單地構圖能力和動手能力，進行裝飾畫訓練，每周也可以開展一節泥塑課程；對于大班的幼兒，開展繪畫、泥塑課程等手工課程，提升幼兒的審美能力和動手能力。同時，在教師的組織，每月組織幼兒在家長的陪同下進行民間剪紙類或者編制類活動[4]。
5結語
民間美術在幼兒園環境創設中的運用有著顯著的優勢，對于幼兒發展、幼兒園的建設以及民間文化傳承有著直接的促進作用。幼兒、教師和家長是環境創設的必要因素，在這個過程中尤其是要發掘幼兒的主觀能動性。教師要積極發掘民間美術資源，探尋適合幼兒學習的美術文化，引導幼兒美術形成正確的認識。同時，幼兒園內環境創設要結合幼兒的身心體驗，確保環境育人的功能,使幼兒能夠在園中的快樂健康成長。
參考文獻
[1]康旭霞.寧夏民間美術及其藝術特色[J].大眾文藝,2012(13):201-202.
[2]陳偉英.民間美術資源在幼兒園環境創設中的應用[J].當代教研論叢,2017(10):125-126.
[3]張瑋.幼兒園民間美術欣賞教育的現狀、問題及對策探究[D].濟南：山東師范大學,2015.
[4]高鷹.民間美術在幼兒園環境創設中運用與實踐[J].吉林省教育學院學報：學科版,2011,27(6):142-143.
作者:蘇運霞 單位:寧夏大學后勤集團
