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摘要：在競爭激烈、多元化發展的現代社會中，家長們除了忙著應對工作、生活的壓力，還面臨著教育孩子的問題。而作為基礎教育的幼兒教育，由于教育對象的特殊性和家庭教育模式的差異性等因素，引發出一些影響幼兒和諧發展的問題，而引發這些問題的主要根源在哪里？如何走出幼兒教育的誤區、家庭中如何更好地實施幼兒教育？基于此，從幼兒教師的角度向家長開展了調查，并結合當下家庭教育中普遍存在的問題進行了分析，尋求有效策略。
關鍵詞：現代家庭；幼兒教育；問題；對策
良好的家庭教育對孩子的成長起著至關重要的作用。而幼兒教育是基礎教育，也是每位父母最先接觸到的教育?？墒?，現代社會的多元化、家庭結構的特殊性，使家庭幼兒教育的實施存在不少問題。調查表明，我國家庭中90%以上的家長缺少科學的教育理論指導，還有部分家長走進了幼兒教育的誤區，面對孩子的教育問題，家長們感到無所適從，存在亟待解決的問題。
1目前家庭幼兒教育存在的問題
環境是教育的重要因素。我們首先從家庭教育環境方面來分析當下存在的幼兒教育問題?，F代社會主要有以下幾種家庭結構：多代同堂家庭、兩代人家庭、特殊家庭（單親、留守兒童家庭等）。我們對該園百名幼兒從家長學歷、孩子教養方式、幼兒性格和行為習慣表現等方面做了調查和分析：多代同堂家庭教養方式以包辦、溺愛居多，多數幼兒性格表現任性、自我，缺乏自主性，生活自理能力較差；兩代人家庭由于結構和關系簡單，教養方式以民主型居多，幼兒個性鮮明、講道理，行為習慣和親社會行為較好；單親、留守兒童教養方式不具相同，幼兒表現多樣。不同的家庭背景，為什么會造成這么大的差距呢？從以上的調查分析我們能看到現代家庭幼兒教育存在什么問題呢？我們選擇了比重較大的三代同堂家庭和兩代人家庭來分析。多代同堂家庭，一方面，祖輩大都退休在家，育兒力量強大，存在“眾星捧月”的現象：家里的“小皇帝”一舉一動都在大人的監視之內，行動上過多保護限制、生活上包辦代替。蒙特梭利根據0~6歲幼兒的心智特征，把這個時期稱為潛意識吸收心智階段，這個時期幼兒以一種與生俱來的本能學習、獲取需要，從而形成一生人格、智慧、情感、意志以及生活習慣、方式的基礎。這時期還是幼兒自我意識萌芽的重要時期，但這類家庭中成長的孩子在家人長期“照顧”下，他們自主學習和鍛煉機會被剝奪，各種習得能力被弱化，積極的意識被消減。另一方面，幾代人之間由于年齡、代際差異，在教育孩子的問題上往往持有不同的態度和價值觀，祖輩們往往受舊的“傳宗接代”的傳統觀念影響，對家中的小苗苗百依百順，甚至干涉父母對子女的教育，形成家庭成員教育上的不一致，這種觀念使孩子無所適從，最終形成兩面性，在親社會行為、自我管理、性格表現等方面表現出自私、任性、懶惰、依賴等不良的個性品質。兩代人的家庭，其結構和關系簡單，以雙親實施教育為主，他們借助書籍、媒體信息等方式了解育兒知識，教養多以平等、民主方式進行，幼兒的個性表現相對比較獨立、開朗和自信。但盡管如此，每個家庭卻也存在著不同的實際問題。調查了解：（1）雙職工家庭父母白天忙于工作，晚上還要做家務、應酬，沒有足夠的時間陪孩子，于是試圖通過物質滿足孩子的陪伴需要，導致大多數孩子與玩具、電子產品相處的時間比親人多。馬斯洛的需要層次論表明：當孩子的物質需要得到滿足的時候，他就有強烈的精神需要，他渴望父母從精神上關心、理解、尊重他們，如果這一層次的需要得不到滿足，那么更高一級的需要如學習、認知、審美等自我實現的需要就難以產生，無法實現成長為真正的人的社會化過程。長此以往容易導致孩子產生叛逆、孤僻、散漫等不良的個性。（2）另一種是專職媽媽的家庭，父親忙于工作，導致家庭教育中父親角色的缺位和父愛的缺失。這類家庭成長的孩子受母親教育影響多。（3）有二孩的家庭，衍生出更多的教育問題：如何對兩個孩子實施適宜的教育方法、如何權衡好父母與兩個孩子的關系、如何避免日常照顧時其中的一個孩子有失落感等，而其中一個問題沒能解決好，就會引發孩子產生叛逆、任性、孤僻等不良的性格。現代父母主要是“80后”“90初”的獨生子女，學歷和素質高。面對社會發展帶來的競爭，年輕的父母對幼兒給予了高期望，將教育重心轉移到子女的智力發展上，不惜一切地對孩子進行智力投資，為孩子的將來設計藍圖。問卷調查了解有43.6%的幼兒在各類興趣班學習，周一到周日均有幾天的安排，幼兒失去了自主游戲及自我成長的空間、缺少接觸自然和與人交往的機會，壓制了情商，創造能力及心理的健康發展受到嚴重影響。
2解決家庭幼兒教育問題的策略
通過分析我們清楚地看到現代家庭幼兒教育存在的問題和誤區，我們要認清問題的根源，尋找有效的策略，以積極的態度對待家庭幼兒教育。（1）轉變觀念、合力施教，還幼兒成長的空間。無論是哪一種家庭模式，家庭成員要達成教育的共識。成員之間除了擺問題、說道理，更需要讓參與教育的每個人通過專業報刊書籍、教育資訊實例以及參與幼兒園教育活動等途徑，逐步樹立正確的育兒觀，進而達到家庭教育上的同步、合力。（2）建立民主、平等的關系，理解尊重幼兒。父母及家庭成員不能把幼兒當作附屬物、私有財產。孩子是有意識、有思想的獨立的“人”，尊重他們享有的人格權利，不包辦代替幼兒自己能完成的事，不剝奪他們作為“一個人”應該去習得的各種能力，如自主能力、自理能力、獨立能力等。家庭成員之間應以一種平等和民主、理解和尊重的關系相處，多討論對事物的看法，鼓勵他們發表想法言論，并教育他們去關愛別人，培養感恩心。“尊重幼兒”是溝通家長與子女情感的紐帶，在此基礎上才能更好地實施家庭教育。當然，尊重孩子不是放任孩子，而是在出現問題的時候需要引導和教育。這種建立在尊重的基礎上、有原則的教育才是家長最深切的關愛，才能促成孩子健全人格的塑造。（3）遵循身心發展規律，重視幼兒全面發展。幼兒的身心、智力發展是有自然規律、有階段性的。父母所要做的就是遵循自然規律，順應孩子的天性，在興趣、天賦的基礎上適時引導德、智、體、美全面發展?！?~6歲兒童學習與發展指南》提出：建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育。家庭教育的任務就是家長建立“合理期望”，從幼兒的興趣、好奇心出發，以一種適合幼兒的方式進行科學培養，讓孩子在自然成長中享受快樂，促進幼兒自身規律獲得自然、自由的發展。而不是用各種所謂的知識、能力訓練和興趣班活動來灌輸知識、“拔苗助長”。（4）重視親子陪伴，建立有溫度的家庭關系。良好的親子關系對幼兒健康成長有著不可估量的作用，而“陪伴”是建立良好親子關系最有效和直接的手段。陪伴的主要方式之一就是“親子游戲”，它是成人與兒童交往的重要方式，也是衡量交往質量的重要指標。福祿貝爾說：“游戲是兒童發展的最高階段……游戲給人歡樂、自由、滿足、內部和外部的平靜和整個世界的安寧，它具有一切善的來源。一個能夠痛快地、有著自動的決心、堅持地游戲、直到身體疲勞的兒童，必然會成為一個完全的人，有決心的人，能夠為了增進自己和別人的幸福而自我犧牲的人”。親子游戲激發了幼兒對父母的愛，這種積極的情感，更有助于幼兒情商的發展。此外，“陪伴”還需要用心，跟孩子要有能實現的約定，比如，預先規劃每周共餐時間、節假日的親子活動安排等，讓孩子感覺到“家”的溫情和睦氛圍，這種家庭環境下長大的孩子自信、開朗、心生美好。因此，家長無論如何都要合理安排陪伴孩子的時間和空間。
3結語
家庭教育是幼兒的搖籃教育，也是人的終身教育，家庭中的方方面面對兒童的健康成長及其人格的熏陶非常重要。家長應重視和加強孩子的和諧、全面發展，從而有效地建構兒童的健全人格！
參考文獻
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作者:梁素梅 單位:上杭縣第二實驗幼兒園
